年201*“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)研究”課題階段總結(jié)_2[1]

201*年“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”課題研究階段總結(jié)成團(tuán)中學(xué)計麗佳

兩年來，本人在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，大力進(jìn)行如何在語文課堂中落實(shí)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗(yàn)，下面作簡要的總結(jié)。一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論

為使課題研究中學(xué)生主動地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我，更好地把學(xué)語文和學(xué)做人有機(jī)結(jié)合起來。我主要進(jìn)行了以下理論的學(xué)習(xí)：1、自主學(xué)習(xí)的理論�！墩Z文課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。語文教學(xué)中的作品和價值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。

2、合作學(xué)習(xí)的理論。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認(rèn)為：通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學(xué)生建立相互合作、信任理解的關(guān)系，活潑多樣地發(fā)展學(xué)生多樣化的才能。在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長補(bǔ)短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。3、探究學(xué)習(xí)的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、研究有特色的課堂教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)實(shí)踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實(shí)自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)-----讓學(xué)生利用工具書及注釋自主閱讀------朗讀品味、體驗(yàn)感情、發(fā)現(xiàn)問題-----結(jié)合問題探究文本-----積累運(yùn)用的課堂教學(xué)模式框架。

（一）、師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)由誰來定的問題，回答可以有三種，一是由教參定，二是由教師定，三是師生共同來定。前二者與“自主學(xué)習(xí)”、“民主平等”等理念不相符；由師生共同確定目標(biāo)才真正體現(xiàn)新課程精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。在確定目標(biāo)的過程中教師要把自主權(quán)交給學(xué)生，對的意見給予尊重和贊賞，同時也要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。比如《小石潭》一課目標(biāo)的確定,我給學(xué)生提出要求：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性特點(diǎn)，是否突出學(xué)習(xí)提高的新內(nèi)容，是否便于落實(shí)和檢測，然后讓學(xué)生自定目標(biāo)，最后師生交流后共同定下目標(biāo)：1、知識與能力目標(biāo)：了解柳宗元的作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀察、細(xì)致描摹的能力；2、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

這兩個目標(biāo)的制定，除了第二點(diǎn)老師稍作提示，其余都由學(xué)生自定。把自主權(quán)交給學(xué)生，對學(xué)生的意見給予肯定、贊賞，無疑是大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。好的開始就是成功的一半，很多時候，成功的一節(jié)課是從確定目標(biāo)開始的。

（二）、讓學(xué)生利用工具書及注釋自主閱讀。

借助注釋和工具書閱讀淺易的文言文,理解基本內(nèi)容,是新課標(biāo)的明確要求。這既是

一種良好的習(xí)慣,也是一種學(xué)習(xí)能力。遺憾的是教師往往不能充分注意到這一點(diǎn),甚至出現(xiàn)學(xué)生只記教師課堂講的內(nèi)容,不看注釋,更不查檢工具書的情況。在文言文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),是一種很有效的方法。既可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)文言文的能力,又可以培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

（1）在學(xué)生自讀課文前,教師要給予明確提示：1、簡介文章的背景及作者的情況,要求學(xué)生借助工具書掃清文字障礙,整體感知課本內(nèi)容。2、要求學(xué)生能來一點(diǎn)有趣的引子，能講有關(guān)的故事，典故或成語，簡介歷史人物。如《陳涉世家》一課，課前要求學(xué)生結(jié)合歷史知識簡介歷史故事--大澤鄉(xiāng)起義；簡介歷史人物---陳涉、吳廣。了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。

（2）給學(xué)生自讀文言文創(chuàng)設(shè)一定的條件。要求：1、借助字典讀準(zhǔn)字音，弄懂重點(diǎn)詞的含義；2、熟讀課文，注意節(jié)奏、語氣、感情，在讀中理解課文內(nèi)容，體會思想感情，培養(yǎng)語感；3、借助注解和工具書初譯課文，也可參考輔助學(xué)習(xí)的文言文翻譯資料；4、有些內(nèi)容可用故事形式復(fù)述，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感。

這一環(huán)節(jié)的基本形式：1、小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文，圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句。2、小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題，全班討論。3、教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞。這一環(huán)節(jié)很重要，要求學(xué)生務(wù)必過好這一關(guān)，這一關(guān)為后面的質(zhì)疑打下了基礎(chǔ)。（三）、讓學(xué)生朗讀品味、體驗(yàn)感情、發(fā)現(xiàn)問題

這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生能正確朗讀、正確翻譯古文、了解其大意、體驗(yàn)感情、發(fā)現(xiàn)問題。人常言“書讀百遍，其義自見”，古文教學(xué)應(yīng)首先突出一個‘讀”字，朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于古文教學(xué)的始終，會正確朗讀是學(xué)好古文的前提。

1．正確朗讀包括正確斷句、正確把握句子的語氣等等。只有正確斷句，才能正確理解文意。比如諸葛亮的《出師表》一文中，有這樣一句話：“今天下三分”，學(xué)生往往將其讀為“今天／下三分”,結(jié)果意思自然理解錯了，正確的讀法應(yīng)該是“今／天下三分”。其實(shí)朗讀古文的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生文言語感的過程。在朗讀教學(xué)中常見兩種傾向：一是篇篇范讀，學(xué)生毫無自主參與體會之余地，故而索然無味，教師也倍感吃力；二是放任自讀，學(xué)生又往往不知所措，錯誤百出。我以為，在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)古文時，教師不妨范讀兒篇，為學(xué)生樹立榜樣，隨后就可以指導(dǎo)學(xué)生自己朗讀，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，一旦學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)了錯誤，教師不必急于指正，可讓學(xué)生相互糾錯；然后對個別難句再作一指正范讀，并引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么要這樣讀？以上句為例，經(jīng)過討論，學(xué)生恍然大悟：原來該句中“天下”是一個意義單位的詞，朗讀時不能分開，并且獲得了正確斷句要密切聯(lián)系上下文這一經(jīng)驗(yàn)。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過不斷自讀，不斷糾誤，逐漸形成了自己的正確朗讀習(xí)慣，有了文言語感，為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．營造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、研討情趣，為學(xué)生進(jìn)入主體參與和學(xué)習(xí)做好情感上的準(zhǔn)備。進(jìn)入情境后，首先讓學(xué)生質(zhì)疑。提出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，先讓學(xué)生自己討論解決，后教師點(diǎn)撥。例如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，有的同學(xué)提出“不以物喜，不以己悲”這句話不容易理解。當(dāng)學(xué)生的問題提出后，我讓學(xué)生討論這個問題，讓同學(xué)提出自己的意見，集體去解決問題。這樣既可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助的精神。在學(xué)生相互討論、解決問題過程中，對于比較難理解的語句及容易弄錯的地方教師給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

（四）、讓學(xué)生結(jié)合問題探究文本。

這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生對一些有價值的問題進(jìn)行思考和探究，在這個過程中要弄清句義、文義，解讀文本，這也是文言文教學(xué)很有效的方法。比如我在教學(xué)《小石潭記》時，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢談優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受？然后深入探究，走進(jìn)柳宗元。面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應(yīng)的語句）可采取這樣的形式：1、小組合作體會以景寫情的寫法；2、和柳宗元對話,以這樣的句式----宗元啊，我理解你...同情你....

新課標(biāo)要求學(xué)生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這樣就順利地突破文章的難點(diǎn)。

結(jié)合問題探究，極大激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維能力，認(rèn)知能力得到有效的提高。

（五、）積累運(yùn)用

由于古今語言的差異，中學(xué)生在閱讀古文時必須積累一些重要文言字詞匯，包括常見的一些通假字、古今異義字、多義詞，還有一些常見的文言句式等，這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中古文教學(xué)的基本要求之一。

三、研究的階段性成果

通過半年的時間實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了醞釀準(zhǔn)備、嘗試運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的三個研究階段，試驗(yàn)班從開始的1個語文教學(xué)班擴(kuò)展到現(xiàn)在一年級所有的語文教學(xué)班。通過師生的相互學(xué)習(xí)，把學(xué)文、作文與做人巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績有所提高。我本人也在縣現(xiàn)場教案設(shè)計比賽中榮獲二等獎。

四、研究反思

通過課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實(shí)施新課程的水平：

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂。

4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。

5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，在實(shí)踐中自主合作，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主發(fā)展。6、要再次完善評價標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效�；厥走@兩年的課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。

擴(kuò)展閱讀：“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)研究”課題階段總結(jié)

“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”課題研究

階段總結(jié)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，大力進(jìn)行如何在語文課堂中落實(shí)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗(yàn)，下面作簡要的總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論

為使課題研究中學(xué)生主動地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我，更好地把學(xué)語文和學(xué)做人有機(jī)結(jié)合起來。我們主要進(jìn)行了以下理論的學(xué)習(xí)：

1、自主學(xué)習(xí)的理論�！墩Z文課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。語文教學(xué)中的作品和價值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。

2、合作學(xué)習(xí)的理論。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認(rèn)為：通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學(xué)生建立相互合作、信任理解的關(guān)系，活潑多樣地發(fā)展學(xué)生多樣化的才能。在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長補(bǔ)短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學(xué)習(xí)的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、研究有特色的課堂教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)實(shí)踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實(shí)自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實(shí)踐”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。1、導(dǎo)入激趣

借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，在多媒體課堂教學(xué)中，把圖、文、聲、像有機(jī)組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學(xué)的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學(xué)生真的有如進(jìn)入作品的真實(shí)情景中。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀(jì)》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學(xué)生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養(yǎng)提升個人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗(yàn)，造就獨(dú)立的人格。這無疑是有極大的促進(jìn)作用的。2、自主創(chuàng)造

電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室給予學(xué)生上網(wǎng)，根據(jù)自己的喜好結(jié)合老師的要求進(jìn)行獨(dú)立網(wǎng)上學(xué)習(xí)。如初一的兩個信息班進(jìn)行的“四個一”的活動比賽，先以教材為例子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)行更新創(chuàng)造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學(xué)者一樣認(rèn)真閱讀，像作者一樣創(chuàng)新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運(yùn)用……”，加強(qiáng)自主獨(dú)立性的培養(yǎng)，增添學(xué)習(xí)的成功感。如在創(chuàng)作“勵志格言”電子書簽、創(chuàng)作一個寓言的過程中，同學(xué)們先在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)名人偉人的勵志格言、網(wǎng)上研讀《伊索寓言》后，再自己開動腦筋進(jìn)行創(chuàng)作，并配以精美的文字、插圖處理，自創(chuàng)勵志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動

合作互動學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補(bǔ)短，進(jìn)行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學(xué)習(xí)時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競賽，由此增強(qiáng)競爭感和集體主義榮譽(yù)感。如在教授寓言四則《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時，可以即時上網(wǎng)閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進(jìn)行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環(huán)圖片引來學(xué)生陣陣的笑聲，給這些連環(huán)圖片配上動情的音樂后再讓學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)述故事比賽，這樣的效果當(dāng)然是難以言喻的。這不僅改變當(dāng)前很多語文教師只是錄音機(jī)播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語文教學(xué)的聽說讀寫能力的培養(yǎng)中對“說”的能力切實(shí)地加強(qiáng)了訓(xùn)練，務(wù)求做到“促學(xué)生想說，教學(xué)生會說”。4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來，從而解決問題。使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在教《詩兩首》時，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學(xué)生有話可說，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。5、遷移實(shí)踐

書上的知識只是一個例子，能學(xué)得更多的知識才是我們語文教學(xué)的目的。因此，語文課上我們尤其重視學(xué)生的遷移閱讀能力與實(shí)踐能力。像有的學(xué)生善于文字處理，有的學(xué)生善于繪畫，有的學(xué)生擅長網(wǎng)頁制作。如根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際，已經(jīng)循序漸進(jìn)式地開展了以下的“多個一活動比賽”：設(shè)計一張“勵志格言”電子書簽比賽；設(shè)計一次自由命題的電子手抄報比賽；創(chuàng)作一個電子寓言；以愛護(hù)我們的母親河為題設(shè)計一則廣告詞；……通過這些學(xué)習(xí)活動，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，更重要的是，在學(xué)習(xí)比賽的過程中，讓學(xué)習(xí)的語文知識得到了靈活的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的公平競爭、謙虛好學(xué)、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。我們構(gòu)建這樣一個模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環(huán)節(jié)糧是相輔相成的，并非一個獨(dú)立的個體。只有在教學(xué)實(shí)際中靈活把握，才能使教學(xué)有聲有色。三、探索有價值的課堂教學(xué)策略

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。據(jù)此我們在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學(xué)策略優(yōu)選法。如散文《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》的教學(xué)策略優(yōu)選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調(diào)，感情朗讀；三讀理清重點(diǎn)，梳理結(jié)構(gòu)；四讀品味詞語，挖掘內(nèi)涵；五讀概括主旨，領(lǐng)會中心；六讀聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提高認(rèn)識�！彼�謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息，教學(xué)效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學(xué)策略是：1.圖片激情導(dǎo)入；2.簡介作品選集；3.速度感知內(nèi)容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點(diǎn)；6.小結(jié)文體特點(diǎn)；7.口頭創(chuàng)新寓言；8.課外自選閱讀。從語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，如何更好地提高學(xué)生的聽說讀寫能力，這是語文教學(xué)策略的選擇必須要把握的宗旨。

如詩歌《天上的街市》的優(yōu)化教學(xué)策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖課文激趣引出詩文（聽）；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀把握基調(diào)，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關(guān)圖片了解作者，了解背景（說）；4.網(wǎng)上找民間傳說“牛郎織女”復(fù)述故事，理解主題（說、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀品味特色，再現(xiàn)意境（說、讀）。四、研究的階段性成果

通過近兩年的時間實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了醞釀準(zhǔn)備、嘗試運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的三個研究階段，試驗(yàn)班從開始的1個語文教學(xué)班擴(kuò)展到現(xiàn)在一年級所有的語文教學(xué)班。通過師生的相互學(xué)習(xí)，把學(xué)文、作文與做人巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強(qiáng)。學(xué)校于本學(xué)期初又裝備了近三十臺有較高配置的新電腦，在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情日益高漲，學(xué)生創(chuàng)作的作品有些具教學(xué)示范作用，如以“保衛(wèi)我們的母親河黃河”的PPT廣告語制作、電子勵志格言等。參加研究實(shí)驗(yàn)的老師而言，精誠團(tuán)結(jié)、合作互動。繼續(xù)探索自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的語文的科學(xué)教學(xué)模式，繼續(xù)研究相關(guān)的語文的優(yōu)化教學(xué)策略，是大家共同的目標(biāo)。我校多次舉行的語文公開課獲得市教研室，其他兄弟學(xué)校的好評。其中我校參與該實(shí)驗(yàn)的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優(yōu)質(zhì)課比賽與教案評比中分獲一等獎。參加課題實(shí)驗(yàn)的老師撰寫多篇教學(xué)教育論文，其中獲得市級一等獎、二等獎各一篇。所輔導(dǎo)的學(xué)生也有多篇作品公開發(fā)表或獲獎。五、研究反思

通過課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實(shí)施新課程的水平：

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂。

4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。

5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，在實(shí)踐中自主合作，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主發(fā)展。

6、要再次完善評價標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。

友情提示：本文中關(guān)于《年201*“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)研究”課題階段總結(jié)_2[1]》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，年201*“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)研究”課題階段總結(jié)_2[1]：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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