市級(jí)課題研究個(gè)人階段小結(jié)

市級(jí)課題《小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究》

個(gè)人階段小結(jié)

語文課題組石云榮

我校市級(jí)課題《小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究》活動(dòng)開展有半年多了，重點(diǎn)是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的研究：“教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“教

學(xué)問題設(shè)計(jì)”、“教學(xué)語言設(shè)計(jì)”輔之以增強(qiáng)課堂生成的意識(shí)。在學(xué)校教科室的指導(dǎo)下，我和課題組的成員經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了教學(xué)預(yù)設(shè)的含義和對(duì)教學(xué)的重要性，以及怎樣進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，制定了個(gè)人研究計(jì)劃，積極實(shí)施課堂教學(xué)研究，進(jìn)行嘗試、驗(yàn)證。

為了提升自身研究的理論水平，我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，自學(xué)研讀了鄭金洲的《教師如何做研究》一書，還有本�？h級(jí)課題《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》資料匯編。平時(shí)經(jīng)常翻閱教研雜志，瀏覽課題研

究網(wǎng)站，如饑似渴地學(xué)習(xí)科研知識(shí)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)摘記。用學(xué)來的理論與先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)我怎樣教學(xué)預(yù)設(shè)，指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐。

課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，把質(zhì)疑的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把評(píng)議的權(quán)利交給學(xué)生。注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重有效練習(xí)的設(shè)計(jì)。注重錘煉教師的教學(xué)語言，評(píng)價(jià)語言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問難的潛能，促進(jìn)課堂生成。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑問難的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，我開展了“今天你提問了嗎？”的活動(dòng)。首先要求學(xué)生每天能提出一個(gè)

問題，以養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，采用☆級(jí)的方式表示評(píng)價(jià)提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生提的問題要有價(jià)值。在實(shí)施了一段時(shí)間后提高要求，升級(jí)為“每節(jié)課你提問了嗎？”。要求學(xué)生能每課提出有價(jià)值的問題，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的思維習(xí)慣。

課前我總是精心備課，認(rèn)真設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)思路。多次上課題研究課，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事隨堂進(jìn)行聽課指導(dǎo)，向全校公開教學(xué)《地震中的父與子》，向家長開放教學(xué)《白楊》，及時(shí)的反思，以調(diào)整以后的教學(xué)策略。

總之，通過課題的研究，使我從埋頭教學(xué)逐漸走上了一條科學(xué)探究的道路。我們下一個(gè)階段重點(diǎn)進(jìn)行課堂生成的研究：“對(duì)話爭論促生成”、“多元解讀促生成”、“質(zhì)疑問難促生成”、“捕捉意外促生成”輔之以結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)的思想。為此，我會(huì)繼續(xù)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，搞好自己的課題研究工作，不斷反思、積累，在教學(xué)實(shí)踐中去感悟新課程、新課程的理念，為以后本市級(jí)課題的順利結(jié)題鋪路，為自己的教學(xué)能力的提升加碼，讓我的課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

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