“提高語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實驗小結(jié)

上杭縣中都中心小學(xué)

“提高語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實驗小結(jié)

我校語文科實驗課題“提高語文課堂教學(xué)有效性研究”經(jīng)過縣局評審，201*年11月被正式立項為縣第四批基礎(chǔ)教育課程改革實驗課題。目前，課題的研究工作按照課題研究方案，對照實驗計劃，正在有序進行。

一、本學(xué)期課題研究目標：

在新課標指導(dǎo)下，把教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的有效性作為課題研究的起點，進行理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實踐，探索語文教師在閱讀教學(xué)中如何進行有效課堂教學(xué)的組織與實施。對以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為進行反思，在原有的角色經(jīng)驗升華的基礎(chǔ)上改變自己的課堂教學(xué)行為，漸漸做到：教師有效組織、有效指導(dǎo)、學(xué)生有效參與、有效體驗。

二、課題研究的措施：

1、加強理論學(xué)習(xí)，以先進的教育理論支撐課題研究。我們認為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，我們組織年級組教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，以提高實驗教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動課題組成員廣閱群書及上網(wǎng)搜尋與本科題有關(guān)的理論文章，然后組織學(xué)習(xí)，并寫好讀書筆記，為課題研究的實驗工作做好準備。

2、積極開展研究，加強研討，勇于課堂實踐。

課堂教學(xué)是課題實施的主要途徑。在課堂教學(xué)中，我們將課題理念與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合。每次公開觀摩活動，我們都認真進行研討，逐步探索新課程理念下的有效教學(xué)。給課堂教學(xué)帶來了許多變化，也使課堂教學(xué)有了許多新的特點。

三、研究主要內(nèi)容及操作策略。

1、明確每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標，擬定彈性的教學(xué)路徑。課堂教學(xué)的各項活動都緊緊圍繞教學(xué)目標進行的，教師要提高主導(dǎo)作用的有效性，就要制定明確、全面有效的教學(xué)目標，注重目標的

多元化和層次性。在制定教學(xué)目標時遵循基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合的原則。既有課程標準、教學(xué)計劃、教材所規(guī)定和要求達到的基本目標，又有適合于學(xué)生個體差異的能力發(fā)展目標；既重視知識和能力目標，有注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。這樣，可以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生不同的需求，讓不同層次的學(xué)生均能在自己的基礎(chǔ)上獲得有效的發(fā)展。但課堂教學(xué)過程還是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，教師要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)有多個預(yù)設(shè)，同時，必須認識到，老師在預(yù)設(shè)時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教學(xué)機智中生成。有的時候，預(yù)設(shè)目標可以在生成中隨機升降，教學(xué)重點可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學(xué)的流程可以在生成中即時變奏。

課題組老師在平時的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實際精心設(shè)計教學(xué)目標，這教學(xué)目標不是一成不變，根據(jù)具體教學(xué)情況，在課堂中力求做到靈活生成。在課堂上，師生共同參與、共同創(chuàng)造，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的美。在課堂實踐中，我們還存在不足，應(yīng)該給教學(xué)過程中的不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進一步展開的契機，在教學(xué)過程中讓目標不斷生成。這一方面有待做進一步研究。

2、客觀分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點和難點，簡化環(huán)節(jié)，有效組織課時教學(xué)內(nèi)容。

在課堂實際教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，重點、難點也會有所變化。盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)學(xué)生實際，對教材內(nèi)容有所選擇、補充、調(diào)整，尋找內(nèi)容的生長點，合理有效地組織教學(xué)過程。語文教材是教師“教”語文和學(xué)生“學(xué)”語文的重要工具。因此，我們這一學(xué)期主要研究如何充分鉆研教材，合理組織教材，巧妙運用教材，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單化，教學(xué)內(nèi)容的有效化。我們這一學(xué)期力求做到：

（1）挖掘教材內(nèi)涵

小學(xué)語文課本上的一篇篇文章，都是經(jīng)過篩選的。這些優(yōu)化教學(xué)的“原始材料”，必須由教師先吸收，經(jīng)過“內(nèi)化”，再通過一定的

形式“外化”出來。可見，教師在教學(xué)過程中所發(fā)出的信息質(zhì)量如何，學(xué)生是否容易接受，完全取決于“內(nèi)化”功夫�！皟�(nèi)化”得好，優(yōu)化的“原始材料”即能成為教學(xué)過程中優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容。否則，老師對教材理解不透，體會不深，教者的情感和教材之間還有著一層隔膜，課堂教學(xué)當然只能隔岸觀火，照本宣科，難以做到以情動人。要把語文課教得生動形象，教師一定要重視“內(nèi)化”的過程，刻苦鉆研教材，努力挖掘教材內(nèi)涵。

鉆研教材時，我們注意深究和聯(lián)想，對教材的理解和把握力求達到應(yīng)有的深度和聯(lián)想，對教材的理解和把握才能達到應(yīng)有的深度和廣度，教材豐富的內(nèi)涵我們才能深刻體味，教材上的文字就不再只是枯燥的符號，抽象變得形象，單薄會變得豐富，文章內(nèi)容就有了似乎可觸摸的質(zhì)感。

（2）注重情感因素

“文章不是無情物”，小學(xué)語文教材中的每篇課文，都傾注作者的思想感情。要使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，陶冶情感，就必須善于挖掘教材中的情感因素，善于把蘊含其中的情感點化出來，以打動學(xué)生的心弦，激起思想的共鳴，才能達到教學(xué)的有效。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，我們著重對教材的美進行挖掘和再創(chuàng)造，使其滲透著自己的情感，成為能夠強烈地吸收學(xué)生的一種審美對象，從而引導(dǎo)他們曲徑通幽，深入這種美的境界，深受感染和熏陶。四、小結(jié)

雖然我們這一學(xué)期在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經(jīng)驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我們希望有專家的指導(dǎo)和幫助，把我們的課題做得更科學(xué)，更完善，更有成效。

中都中心小學(xué)語文課題組

201*年7月

擴展閱讀：農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)有效性的策略研究

農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)有效性研究

江西省吉安市青原區(qū)天玉鎮(zhèn)橋上小學(xué)湯銀水

一、研究背景與目標

眾所周知，課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的主要途徑，搞好課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，其重要性自然是不言而喻。然而，縱觀多年來的課堂教學(xué)，特別是小學(xué)語文的課堂教學(xué)，“少、慢、差、費”“高耗”“低效”等現(xiàn)象一直“相伴相生”，如影隨形。課堂教學(xué)似乎陷入了一個難以擺脫的魔咒，總也無法逃出。

伴隨著新課程改革的深入推進，這一現(xiàn)象似乎得到了有效的緩解，然而，當我們撇去浮華，靜心體會時才發(fā)現(xiàn)：一些新問題、新困惑又開始浮出了水面，這些問題和困惑時常干擾著我們的小語課堂教學(xué)，并且由于這些“干擾”，當前的小語課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了諸多的誤區(qū)。

“有效才是硬道理！”“有效性”是課堂教學(xué)的生命線，它是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。當前，我們農(nóng)村小學(xué)小語課堂中無效或低效的課堂教學(xué)十分普遍，關(guān)注語文教學(xué)的有效性，提高語文教學(xué)質(zhì)量，已成了我們今天最應(yīng)該迫切解決的現(xiàn)實問題。

講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。當前，小語課堂教學(xué)低效、無效甚至負效的現(xiàn)象非常普遍，農(nóng)村小學(xué)尤為突出。據(jù)此，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)有效性的策略研究”這一課題，試圖探尋出一條切合自身實際的提高課堂教學(xué)有效性的新途徑。我們將著眼于促進學(xué)生健康、長遠的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

我們的研究目標是：

1．通過調(diào)查研究，總結(jié)歸納出當前農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀；

2．通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐，分析形成當前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因；

3．改變教師偏重于知識傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，促進教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力實踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探索提高課堂教學(xué)有效性的操作策略。

4．改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。

5、通過研究，促進教師改變教育觀念，改進教育方法，提高教育教二、解決問題的目標和策略

（一）對低效教學(xué)的理性反思與追因分析。

課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負效、無效、低效、高效這幾個層面。根據(jù)對我校近幾年課堂教學(xué)的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇。主要有以下幾種表現(xiàn)：

1．課堂教學(xué)過分追求形式，教學(xué)內(nèi)容不能有效落實

新課程強調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)師生的交往互動，但有的課堂教學(xué)往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼?zhèn)洌挥械倪^多地崇尚新異的教學(xué)方法，不能堅持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅持各種教學(xué)方法的有機結(jié)合，綜合和靈活地運用教學(xué)方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標常常落實不到位。

2．教學(xué)方法過分強調(diào)講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少

傳統(tǒng)教學(xué)因為過分強調(diào)講授，使課堂變成了“教”堂，而學(xué)生在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏情感意識，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象還一定程度的存在。

3．超負荷練習(xí)壓迫學(xué)生，及時矯正不能到位

練習(xí)只滿足于布置，且布置的練習(xí)多而繁，缺乏針對性，又往往忽視檢查和批改，不能做到精選精練、及時反饋矯正，導(dǎo)致練習(xí)的效率低下。

4．過分強調(diào)教的計劃的完成，忽視學(xué)的效果的落實

有的教師課堂教學(xué)仍然滿足于教的任務(wù)的完成，盲目地追趕進度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效度，以致于一段時間下來，學(xué)生對知識的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。

5．多媒體輔助作用發(fā)揮不當，傳統(tǒng)板書沒有充分發(fā)揮作用

多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢，但有些課電教多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書和語言。其實，好的板書是課堂教學(xué)的集成塊，集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路于一體，有助于師生的教和學(xué)。

面對如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責(zé)任。如何依托課題團結(jié)一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學(xué)理念抓起，從幫助教師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。

（二）尋求本課題研究的核心理念。

“有效教學(xué)”是一個大課題，相關(guān)的教學(xué)理論也是不勝枚舉。在這種大背景下，我們務(wù)必理清研究的思路，尋求一個具有統(tǒng)率意義又簡潔明了的核心理念。綜觀有效教學(xué)的各種論述，我們把關(guān)鍵字定位在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這八個字上。

“以學(xué)定教”，反映教的依據(jù)是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實施教學(xué)的依據(jù)。“學(xué)”不是靜態(tài)的學(xué)生，而是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。我們要兼顧到學(xué)生的實際情況和發(fā)展目標。學(xué)生的實際情況即教的起點，學(xué)生的發(fā)展目標即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式。

（三）關(guān)注課堂教學(xué)的幾個要點。1．學(xué)科特點

語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的課程，語文學(xué)科的根本任務(wù)是正確“理解”和熟練地“運用”祖國的語言文字，使學(xué)生掌握“語言”這一工具，進行有效的閱讀、溝通與表達，是語文學(xué)科“獨當其任的任”。過去很長一段時間，我們的語文教學(xué)較多的采用“理解課文內(nèi)容”的教學(xué)。

2．年段特點

現(xiàn)實教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。筆者認為，到小學(xué)四年級下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學(xué)生更放手些。

3．文本特點因文而異

無須贅言或抄下標準答案死記硬背，學(xué)生自己的語言盡管幼稚，但都是出于自己的個性化的理解；盡管不太流暢，但是經(jīng)歷了思維碰撞和表達自己真實情感的過程。學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。

（四）探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略。

課改專家崔允博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，在這里,我結(jié)合教學(xué)實踐,對閱讀教學(xué)談幾點有效性策略：

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

2．給足時間，拓展閱讀

語文是一個特別的學(xué)科，需要學(xué)生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生自己的閱讀。所以我們的語文教學(xué)，必須保證好學(xué)生的閱讀時間和質(zhì)量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學(xué)生自由閱讀，學(xué)校的圖書室，為學(xué)生營造了一個舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學(xué)生自己借閱是遠遠滿足不了學(xué)生的閱讀的，所以學(xué)校還要定時安排向?qū)W生開放圖書室，或借助班級圖書角，學(xué)生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學(xué)生真的去讀了嗎？這是我們應(yīng)該思考的問題。

3．抓住契機，深化閱讀

為了加深學(xué)生對課文的理解，現(xiàn)在不少教師常常會安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實到實處。在小練筆時，學(xué)生的思維常常停留在課文里的，寫出來的小練筆常常是不如人意的，所以，對于學(xué)生寫的小練筆，要讓學(xué)生在課堂上進行交流，同時對他們不足的地方予以補充。然后再讓學(xué)生動手修改，把它當作作文來寫，這樣才能真正達到“練”的作用。

4．加強調(diào)控，促進生成

在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應(yīng)用調(diào)控的技術(shù)。教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。三、實踐成效分析

1.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。

2.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

3.促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。四、問題和思考

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強。

2.課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，不斷為課程改革事業(yè)添磚加瓦。

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