北師版教材使用心得
北師版教材使用心得
與北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書的第一次親密接觸是在今年暑假的全省新課程骨干教師培訓(xùn)上,手捧色彩明艷、裝幀精美的大32開小學(xué)語文一年級上冊語文教科書,感覺就如春風(fēng)拂面,胸中不禁心潮起伏,忍不住一口氣,從頭到尾、一字不差地讀了一遍。整個(gè)過程一氣呵成,感覺更是酣暢淋漓。讀完以后,最強(qiáng)烈的感受便是新教材以新的教育理念和新的呈現(xiàn)方式統(tǒng)一,新的內(nèi)容與新的編排形式統(tǒng)一,既具有鮮明的時(shí)代特色,又著力為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好扎實(shí)的基礎(chǔ);既突出地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性,又很好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性、個(gè)性化和實(shí)踐性的特點(diǎn),為構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的開放型小學(xué)語文課堂注入了新的生機(jī)和活力。作為江西省內(nèi)第一批使用該教材的實(shí)驗(yàn)老師,既倍感幸運(yùn),又覺任重道遠(yuǎn)。新課標(biāo)呼喚著開放,新教材詮釋了開放,工作于實(shí)驗(yàn)第一線的我們則情不自禁地要為“開放”喝彩,并決心把“開放”全面付諸實(shí)踐。一、深挖教材,開放理念!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間,也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要!北睅煷蟀嬲Z文教材對此作出了最好的詮釋。僅從一年級上冊來看,就給我們實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生無限的發(fā)展空間。如果我們教師依舊停留在傳統(tǒng)的“以本為本”、“以綱為綱”的理念上教學(xué),無疑會限制甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高。因此,在新課程理念下進(jìn)行語文教學(xué),教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)落后的舊觀念,學(xué)習(xí)并運(yùn)用新課標(biāo)提倡的新理念。以下是筆者在實(shí)踐過程中進(jìn)行的一些有益嘗試。
1.利用提示,鼓勵(lì)想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“比知識更重要的是想象力,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉”。捧讀實(shí)驗(yàn)教材,我們不難發(fā)現(xiàn),在許多課文的下方都設(shè)有不同的啟示語:如《小小的船》中有“‘小小的船’指的是什么?你看月亮還像什么?”的啟示語,《小魚的夢》中有“小魚會夢見什么呢?”的啟示語,《冬天是個(gè)魔術(shù)師》中有“冬天這個(gè)魔術(shù)師還會變什么?”的啟示語等。如是的啟示語除了可以幫助學(xué)生加深對課文的理解外,更重要的是教師可以合理利用,鼓勵(lì)學(xué)生想象,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在《小小的船》中提示語的啟發(fā)下,學(xué)生僅關(guān)于月亮的想象就有十余種,鐮刀、樹葉、眉毛、香蕉、小帆船、咧開笑的嘴、拱橋、玉盤、餡餅等等,都是孩子們眼中月亮的恰當(dāng)喻體。
2.挖掘空白,激發(fā)探究。
探究是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。探究能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。實(shí)驗(yàn)教材就給了許多激起學(xué)生自主探究的文本空白。如第9課“語文天地”中的講故事《媽媽,你看》,隨著“啊”的一聲尖叫,小猴怎么樣了呢?故事的尾聲空白,極好地刺激了學(xué)生的探究愿望。
又如《我家住在大海邊》中“船上有位老爺爺,他的故事說不完”也給學(xué)生留下了“爺爺會講什么故事?”的內(nèi)容空白。再如《雪地里的小畫家》、《我長大了一歲》等課文,全文沒有一個(gè)注音,文中出現(xiàn)的生字完全通過學(xué)生借助認(rèn)字表、猜讀、圖畫、互教等方式自主完成,這不僅創(chuàng)造了讓孩子探究的機(jī)會,而且給了孩子“跳一跳,就能摘桃子”的學(xué)習(xí)成就感,有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
3.模仿范例,引起發(fā)散。發(fā)散求異思維是一種沒有固定答案或存在著多種不同答案的思維活動,是創(chuàng)新思維的核心。實(shí)驗(yàn)教材中既有許多瑯瑯上口的兒歌、韻文,又有許多極具童真、童趣的幻想故事,這類教材因其獨(dú)特的體例特點(diǎn)、童趣性質(zhì)而極具培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的潛在功能。如《想飛的烏龜》一課語文天地中的“說一說”:“古時(shí)候人們想飛,現(xiàn)在”和《長大》一課語文天地中“編一編”:“你能不能按照課文《我長大了一歲》的樣子再編一段,最后一句是:‘我長大了一歲’”等都是較好培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的練習(xí)題。除了教材中具有明顯培養(yǎng)發(fā)散思維傾向的練習(xí)題外,我們教師還可結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生生活,引導(dǎo)學(xué)生模仿課文范例,培養(yǎng)發(fā)散思維。如《太陽》一課可以從“在__,太陽是__出來的呢?”這一問題入手;《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文可以從“冬天是個(gè)魔術(shù)師。他‘呼’地一吹,__變成__”入手進(jìn)行。類似的教法還可運(yùn)用于《家》、《早操》的教學(xué)之中。
4.故設(shè)障礙,培養(yǎng)創(chuàng)新。根據(jù)編者意圖進(jìn)行閱讀教學(xué),達(dá)到教學(xué)目的的教法無疑能讓學(xué)生循序漸進(jìn),讓人感覺水到渠成。但是,某些課文本身就隱藏著很好的創(chuàng)新教材特質(zhì),如果教師能加以合理駕馭,定能推陳出新。
如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí),我給學(xué)生故設(shè)障礙,“瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”引發(fā)學(xué)生積極思考,打破學(xué)生的心理定勢、思維定勢和情感定勢,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。于是,有的學(xué)生想到“烏鴉可以飛到別的地方去找石子”,有的學(xué)生想到“烏鴉可以和人一樣用嘴巴使瓶子傾斜一點(diǎn)喝”,有的學(xué)生想到“烏鴉發(fā)現(xiàn)旁邊有一根被人扔棄的吸管”,還有的學(xué)生想到“烏鴉靠銜土也能使瓶子里的水位慢慢地升高”等等。就在這樣的積極思考、七嘴八舌過程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高。
二、注重實(shí)踐、開放學(xué)法。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”,“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力!边@一理念在北師大版實(shí)驗(yàn)教材體現(xiàn)得非常充分。因此,在課堂教學(xué)中,以學(xué)生為主體,力爭做到注重實(shí)踐,開放學(xué)法,顯得尤為重要。
1.唱一唱,讓學(xué)生感受音律美。音樂不僅能激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境,還能激活大腦、引起遐想。實(shí)驗(yàn)教材入學(xué)教育中的《上學(xué)歌》、第15課“語文天地”中的歌曲《勞動最光榮》都是教材中現(xiàn)有的音律美教材。在教學(xué)中我們不可隨意地走過場、搞形式,忽視其培養(yǎng)孩子情感、態(tài)度、價(jià)值觀、尤其是審美情趣的重要作用。另外,教材中的《小小的船》等課文,教師也可靈活運(yùn)用,讓孩子在感受音樂的過程中,在情感上與課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
2.畫一畫,讓學(xué)生感受色彩美。
色彩繽紛的圖畫是一年級學(xué)生最喜歡的,因?yàn)樗鼙任淖指蜗蟮刂苯幼饔糜趦和母泄,符合低段學(xué)生思維的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教材很好地把握了學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律,如《家》中畫全家福,鞏固拼音學(xué)習(xí)中的“畫五官”、“連穿著并涂色”的練習(xí)等,都是讓學(xué)生感受色彩美的好機(jī)會。又如《山村》、《太陽》、《浪娃娃》等課文的教學(xué)也可相機(jī)讓學(xué)生動手畫一畫。
3.玩一玩,讓學(xué)生感受游戲美。卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的!钡拇_,活潑好玩是孩子的天性。正確客觀看待孩子的天性,有助于揚(yáng)長避短地完善課堂教學(xué)。在教學(xué)《數(shù)字歌》時(shí),我采用了學(xué)生喜歡的拍手游戲激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生記憶;在教學(xué)聲母時(shí),為了突破區(qū)分b、d、p、q的識記難點(diǎn),我采用了教學(xué)生玩手影游戲的方法;在教“東西南北、前后左右”時(shí),我采用的則是正話反說的游戲;在識字教學(xué)中,我還采用了擊鼓傳花、猜字謎、編口訣、開火車、小魚游、找朋友等游戲形式進(jìn)行。就在這樣游戲情境的創(chuàng)設(shè)中,真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)、樂中學(xué)。
4.演一演,讓學(xué)生感受角色美。
對于實(shí)驗(yàn)教材中故事性和形象性很強(qiáng)、非常適合學(xué)生表演的課文,教師在教學(xué)中如能合理運(yùn)用,給孩子表演的機(jī)會,可以讓孩子在表演的過程中對課文形象進(jìn)行再創(chuàng)造,加深對課文的理解。如教學(xué)《小母雞種稻子》一文時(shí),我分給學(xué)生每小組一套角色頭飾,讓學(xué)生合作表演,體驗(yàn)文章情境,在互動表演過程中讓學(xué)生感受角色美,體會小母雞的閃光點(diǎn)。另外,在教學(xué)《瑪莎長大了》等課文時(shí)也可同法教學(xué)。
5.做一做,讓學(xué)生感受創(chuàng)造美。正如蘇霍姆林斯基所說:“給兒童以勞動的歡樂,取得學(xué)習(xí)成績的歡樂,喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感,這是教育工作的一條金科玉律!睂(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。惟有實(shí)踐和行動才會有所創(chuàng)造,語文學(xué)習(xí)也是如此。如《勞動》一課要求孩子與父母共同制訂《家庭勞動公約》的練習(xí),又如《冬天》一課要求學(xué)生剪雪花圖案,收集雪花圖片等都可讓學(xué)生感受用自己的大腦和雙手去創(chuàng)造的美麗。
6.比一比,讓學(xué)生感受成功美。
爭強(qiáng)好勝是孩子的天性。無論是在拼音教學(xué)、識字教學(xué)中,還是在閱讀教學(xué)中,教師采用靈活多樣的比賽形式,無論認(rèn)讀賽、背誦賽、表演賽,還是男女賽、小組賽等都能極大的提高學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲,增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識,并在每一次比賽的勝利中感受成功美。
三、以人為本,開放課堂。
新課程呼喚新理念,新理念依托新課堂。在新教材實(shí)驗(yàn)中,如果僅僅有了開放的教材,開放的學(xué)法,卻沒有“以學(xué)生發(fā)展為本”的明確方向,依舊穿著“老師一言堂”的老鞋,就必定會踏上“老師牽著鼻子走”的老路。因此,實(shí)驗(yàn)老師必須堅(jiān)持落實(shí)“以人為本”,大膽開放課堂。
1.尊重走進(jìn)課堂,構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”;“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人;教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”,F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為:“教師的職責(zé)將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)問題的朋友”;“民主、平等、開放、有個(gè)性的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的必要前提”。因此,在新課程理念下開放課堂,首先就要讓尊重走進(jìn)課堂,構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
葉瀾教授說:“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生生命互動的過程!贝_實(shí),師生交往、生生交往,是教學(xué)活動的最基本形式。交往的過程中,教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人,兩者在人格上是平等的,而傳統(tǒng)的教學(xué)卻一味強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”,致使很多教師擺不正自己的位置,要求學(xué)生的多,尊重學(xué)生的少,課堂教學(xué)以教師為中心,一切由老師說了算。因此,在新教材實(shí)驗(yàn)中,要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系,教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識,給學(xué)生充分尊重,讓尊重走進(jìn)課堂。
尊重學(xué)生,首先要從研究學(xué)生入手,以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)。避免以教師的興趣代替學(xué)生的興趣,以教師的意志代替學(xué)生的意志,以教師的認(rèn)識規(guī)律代替學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律;;尊重學(xué)生,還要尊重學(xué)生的選擇,尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),尊重學(xué)生自我發(fā)展的權(quán)利,根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)來及時(shí)調(diào)整或矯正教學(xué),從而發(fā)展性地完成教學(xué);教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者。尊重學(xué)生還要體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,因?yàn)樗械恼J(rèn)知都是理智和情感相結(jié)合的產(chǎn)物,兒童的認(rèn)知更需要情感的支持。在愉快狀態(tài)下學(xué)生的身心都處于積極狀態(tài),主動的態(tài)度、大膽的思考、積極的實(shí)踐,都有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,是一種創(chuàng)造的萌芽。對學(xué)生的獨(dú)特感受要尊重,即使是一些不大正確的感受,也不要以一個(gè)“錯(cuò)”字了事,而要耐心誘導(dǎo),以理服人,并允許學(xué)生保留意見。只有這樣,才能構(gòu)建真正平等、民主、和諧的師生關(guān)系,學(xué)生才能在互動交往中體驗(yàn)到信任、理解、寬容、親情和關(guān)愛,同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、感化,形成積極的豐富人生態(tài)度和情感體驗(yàn),產(chǎn)生探究興趣,點(diǎn)燃求知火花,獲得學(xué)習(xí)的源泉與動力。
正如魏書生在《班主任工作漫談》中所說的那樣:“師生之間的相互理解、相互尊重、就好比你站在大山前,對著大山喊‘我尊重你’,得到的將是成百上千聲‘我尊重你’的回應(yīng)!彼裕屪鹬刈哌M(jìn)課堂,構(gòu)建民主、平等,和諧的師生關(guān)系,具體到每一堂課來說,就是要把導(dǎo)入語“今天老師要教給同學(xué)們一種新方法”變成“今天,我想和同學(xué)門共同學(xué)習(xí)一種新方法”;把指答語“老師要叫一個(gè)同學(xué)來讀”變成“有誰愿意來讀”;把評價(jià)語“不對”變成“還有誰有不同意見?”、“你的理解還有待推敲”;把下課時(shí)的結(jié)束語“同學(xué)們再見!”變成“謝謝大家,同學(xué)們辛苦了!”
2.讓生活走進(jìn)課堂,實(shí)踐“語文的外延等于生活的外延”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述語文的實(shí)踐性和綜合性中明確指出:“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”。這就是說,社會大課堂,課堂小社會;生活大課堂,課堂小生活。語文教學(xué)必須立足課本,放眼社會,樹立向生活開放的理念,實(shí)踐“語文的外延等于生活的外延”。隨著科技與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,萬花筒般的信息時(shí)代創(chuàng)造了語文學(xué)習(xí)的大舞臺,豐富多彩的生活經(jīng)歷成為了語文學(xué)習(xí)的大樂園。面對世界和平發(fā)展的大好形勢,教師應(yīng)大膽地讓校園生活、家庭生活、社會生活同步走進(jìn)課堂,大膽地把課堂延伸到操場、公園、工廠、礦山、田野、改革開放的大市場乃至社會的各行各業(yè)。在教學(xué)中,只要我們把握好語文與生活的聯(lián)系,圍繞教學(xué)目標(biāo),尋找合理的切入點(diǎn),就能讓學(xué)生真切、生動地觀察和體驗(yàn)生活,從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)驗(yàn)教材中的《外面的世界》、《長大》等課文的編排很好地為我們創(chuàng)造了這樣的機(jī)會。如我在教學(xué)《外面的世界》時(shí),首先讓孩子在家長的帶領(lǐng)下以逛街游玩的方式進(jìn)行生活認(rèn)字,在獲得生活體驗(yàn)后再回到課堂進(jìn)行看圖識字,然后再讓學(xué)生回歸生活,鞏固識字,最后動手制作識字卡,進(jìn)行識字擂臺賽。通過一個(gè)從生活到課堂,由課堂回歸生活,再從生活回到課堂的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的完整過程,讓學(xué)生完成新知的學(xué)習(xí)和積累。
3.讓家長走進(jìn)課堂,落實(shí)“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程”。江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中明確指出:“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作不僅是學(xué)校和教育部的事,家庭、社會各個(gè)方面都要一起來關(guān)心和支持。只有加強(qiáng)綜合管理,多管齊下,形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境,年輕一代才能茁壯成長起來。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持”。在新教材實(shí)驗(yàn)中,由于新舊理念的強(qiáng)烈反差和劇烈碰撞,許多有經(jīng)驗(yàn)的老教師都偶爾會感到力不從心。作為與新課程同行伙伴的家長們,在不具有教育教學(xué)專業(yè)理論知識的情況下,要接受新課程,新理念,無疑更會深感無從下手、不知所措。因此,在日常教學(xué)中,把真實(shí)的課堂毫無保留向家長開放,讓家長走進(jìn)新課堂,走進(jìn)新課程,也顯得尤為必要。
讓家長走進(jìn)新課堂,不僅能讓家長與孩子同步學(xué)習(xí),感受人文關(guān)懷教育,而且能讓家長從新課堂中吸收新理念并在家庭教育中滲透新理念,使家庭教育、社會教育與學(xué)校教育同步開放,有效地避免學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的脫節(jié)與不完整性。
讓家長走進(jìn)新課堂,更重要的是讓家長走進(jìn)新課程。新教材實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)盡可能有效創(chuàng)辦家長學(xué)校,對家長進(jìn)行新理念的系統(tǒng)培訓(xùn);應(yīng)建立家長委員會,廣泛聽取家長意見并接受相應(yīng)監(jiān)督;應(yīng)積極創(chuàng)造條件與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的大環(huán)境,開展多種形式的語文綜合活動。
綜上所述,新課程是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。它既不是單純地更換教科書,也不是課程內(nèi)容方面簡單地修修補(bǔ)補(bǔ)。新課改的本質(zhì)是教育理念的更新,人才培養(yǎng)模式的變革。要真正實(shí)現(xiàn)課改成功之夢,廣大實(shí)驗(yàn)教師就要人人爭做“開放之人”,以一顆“開放之心”、一雙“開放慧眼”,視每一學(xué)生為“開放之才”,視每一篇章為“開放之文”,視每一分鐘為“開放之時(shí)”,視每一角落為“開放之地”,時(shí)時(shí)處處、分分秒秒都為“開放”喝彩!
擴(kuò)展閱讀:北師大版中學(xué)數(shù)學(xué)教材使用過程中的感受
北師大版中學(xué)數(shù)學(xué)教材使用過程中的一點(diǎn)感受
北師大版中學(xué)數(shù)學(xué)教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,教師和學(xué)生平等對話,倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式,注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。對新理念體現(xiàn)得比較充分,有很多的優(yōu)點(diǎn)。
一、教材內(nèi)容,體現(xiàn)的是生活化的數(shù)學(xué)
北師大版中學(xué)數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn),注重為所學(xué)知識提供學(xué)習(xí)情境。打開北師大七年級數(shù)學(xué)課本,首先映入我們眼簾的是生動有趣的、圖文并茂、豐富多彩的與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖示,都是學(xué)生生活中看得見,用得著,聽得懂,體會得到的,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,感覺數(shù)學(xué)的趣味和作用,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,我在教學(xué)時(shí)多為學(xué)生提供熟悉的生活情境,感興趣的事物,可操作的材料,使數(shù)學(xué)教學(xué)具體、直觀、形象。同時(shí)為學(xué)生提供了探索知識的空間。二、教材內(nèi)容,體現(xiàn)的是活動化的數(shù)學(xué)
新教材,做一做,試一試,議一議,讀一讀等形式讓學(xué)生在有趣的活動中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。調(diào)動了學(xué)生的參與意識,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和求知欲,同時(shí),也充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生們在有趣的活動情境中互動互愛,輕松、愉快地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
三、教材內(nèi)容,體現(xiàn)的是親身實(shí)踐的數(shù)學(xué)
新教材從編著上盡量體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變?nèi)绾献鲗W(xué)習(xí)從而培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。四、教材內(nèi)容教學(xué)中的深淺度,教師不容易把握
1、教材反應(yīng)的內(nèi)容很淺顯,留給教師和學(xué)生的空間比較大,需要教師精心的挖掘和充實(shí)。比如:七年級下冊第六章第4節(jié)速度的變化等,只有一頁的內(nèi)容,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,知識結(jié)構(gòu)做很大的補(bǔ)充和加工。再如教材中并沒有安排二元二次方程組的學(xué)習(xí),但是到了九年學(xué)習(xí)反比例函數(shù)時(shí)經(jīng)常用到解二元二次方程組和三元一次方程組等知識。這樣的安排讓老師無法教。
2、知識內(nèi)容安排順序不合理。如:在七年,八年上沒有安排解不等式內(nèi)容,而有些題目卻涉及到解不等式,使學(xué)生遇到類似問題造成障礙。
3、教材的知識體系安排得支離破碎。有些知識在不同年級都安排了一些,沒有系統(tǒng)性,知識不連續(xù)有跳躍和重復(fù)現(xiàn)象。如四邊形內(nèi)容,八年安排學(xué)習(xí)到了九年又安排學(xué)習(xí),八年時(shí)不知道講到什么程度,講淺了學(xué)生很多題不會做,講深了到九年還要學(xué)。另外對相似形的學(xué)習(xí)感覺與三角形及四邊形的學(xué)習(xí)差距比較大,定理的安排及使用上銜接不好,反而使證明復(fù)雜化。教師把握不住教學(xué)尺寸使學(xué)生過早的造成了兩極分化。教材的螺旋式上升的意義并沒有體現(xiàn)出來。
4、教材中例題較少,并且沒有答案使教師很難把握使用的深淺度。學(xué)生根本就談不上看書預(yù)習(xí),及模仿。
5、知識內(nèi)容又多又雜,使學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的不透,特別是計(jì)算能力得不到很好的訓(xùn)練。有的知識應(yīng)多安排課時(shí)的并沒有安排。如八年上第二章實(shí)數(shù)一節(jié)中安排了根式的運(yùn)算與化簡內(nèi)容,教材就安排了兩節(jié)課學(xué)生學(xué)的一知半解,僅兩課時(shí)使學(xué)生學(xué)會二次根式運(yùn)算與化簡是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,特別是九年學(xué)解直角三角形時(shí)經(jīng)常遇到根式化簡及分母有理化的內(nèi)容。這對系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力是沒有好處的。
6、新教材對知識的形成過程要求的過多過高,課堂上給學(xué)生過多的思考探索時(shí)間,學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識獨(dú)立解決問題時(shí)間少,學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能得不到充分地訓(xùn)練和培養(yǎng)。7、不切合學(xué)生實(shí)際,高拔得太大極早的造成了學(xué)生的兩極分化。
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