北師版教材使用心得

北師版教材使用心得

與北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書的第一次親密接觸是在今年暑假的全省新課程骨干教師培訓(xùn)上，手捧色彩明艷、裝幀精美的大32開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教科書，感覺(jué)就如春風(fēng)拂面，胸中不禁心潮起伏，忍不住一口氣，從頭到尾、一字不差地讀了一遍。整個(gè)過(guò)程一氣呵成，感覺(jué)更是酣暢淋漓。讀完以后，最強(qiáng)烈的感受便是新教材以新的教育理念和新的呈現(xiàn)方式統(tǒng)一，新的內(nèi)容與新的編排形式統(tǒng)一，既具有鮮明的時(shí)代特色，又著力為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好扎實(shí)的基礎(chǔ)；既突出地體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性，又很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性、個(gè)性化和實(shí)踐性的特點(diǎn)，為構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的開(kāi)放型小學(xué)語(yǔ)文課堂注入了新的生機(jī)和活力。作為江西省內(nèi)第一批使用該教材的實(shí)驗(yàn)老師，既倍感幸運(yùn)，又覺(jué)任重道遠(yuǎn)。新課標(biāo)呼喚著開(kāi)放，新教材詮釋了開(kāi)放，工作于實(shí)驗(yàn)第一線的我們則情不自禁地要為“開(kāi)放”喝彩，并決心把“開(kāi)放”全面付諸實(shí)踐。一、深挖教材，開(kāi)放理念�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”北師大版語(yǔ)文教材對(duì)此作出了最好的詮釋。僅從一年級(jí)上冊(cè)來(lái)看，就給我們實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生無(wú)限的發(fā)展空間。如果我們教師依舊停留在傳統(tǒng)的“以本為本”、“以綱為綱”的理念上教學(xué)，無(wú)疑會(huì)限制甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高。因此，在新課程理念下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)落后的舊觀念，學(xué)習(xí)并運(yùn)用新課標(biāo)提倡的新理念。以下是筆者在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的一些有益嘗試。

1．利用提示，鼓勵(lì)想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比知識(shí)更重要的是想象力，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。捧讀實(shí)驗(yàn)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，在許多課文的下方都設(shè)有不同的啟示語(yǔ)：如《小小的船》中有“‘小小的船’指的是什么？你看月亮還像什么？”的啟示語(yǔ)，《小魚(yú)的夢(mèng)》中有“小魚(yú)會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？”的啟示語(yǔ)，《冬天是個(gè)魔術(shù)師》中有“冬天這個(gè)魔術(shù)師還會(huì)變什么？”的啟示語(yǔ)等。如是的啟示語(yǔ)除了可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解外，更重要的是教師可以合理利用，鼓勵(lì)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在《小小的船》中提示語(yǔ)的啟發(fā)下，學(xué)生僅關(guān)于月亮的想象就有十余種，鐮刀、樹(shù)葉、眉毛、香蕉、小帆船、咧開(kāi)笑的嘴、拱橋、玉盤、餡餅等等，都是孩子們眼中月亮的恰當(dāng)喻體。

2．挖掘空白，激發(fā)探究。

探究是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。探究能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。實(shí)驗(yàn)教材就給了許多激起學(xué)生自主探究的文本空白。如第9課“語(yǔ)文天地”中的講故事《媽媽，你看》，隨著“啊”的一聲尖叫，小猴怎么樣了呢？故事的尾聲空白，極好地刺激了學(xué)生的探究愿望。

又如《我家住在大海邊》中“船上有位老爺爺，他的故事說(shuō)不完”也給學(xué)生留下了“爺爺會(huì)講什么故事？”的內(nèi)容空白。再如《雪地里的小畫家》、《我長(zhǎng)大了一歲》等課文，全文沒(méi)有一個(gè)注音，文中出現(xiàn)的生字完全通過(guò)學(xué)生借助認(rèn)字表、猜讀、圖畫、互教等方式自主完成，這不僅創(chuàng)造了讓孩子探究的機(jī)會(huì)，而且給了孩子“跳一跳，就能摘桃子”的學(xué)習(xí)成就感，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3．模仿范例，引起發(fā)散。發(fā)散求異思維是一種沒(méi)有固定答案或存在著多種不同答案的思維活動(dòng)，是創(chuàng)新思維的核心。實(shí)驗(yàn)教材中既有許多瑯瑯上口的兒歌、韻文，又有許多極具童真、童趣的幻想故事，這類教材因其獨(dú)特的體例特點(diǎn)、童趣性質(zhì)而極具培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的潛在功能。如《想飛的烏龜》一課語(yǔ)文天地中的“說(shuō)一說(shuō)”：“古時(shí)候人們想飛，現(xiàn)在”和《長(zhǎng)大》一課語(yǔ)文天地中“編一編”：“你能不能按照課文《我長(zhǎng)大了一歲》的樣子再編一段，最后一句是：‘我長(zhǎng)大了一歲’”等都是較好培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的練習(xí)題。除了教材中具有明顯培養(yǎng)發(fā)散思維傾向的練習(xí)題外，我們教師還可結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文范例，培養(yǎng)發(fā)散思維。如《太陽(yáng)》一課可以從“在＿＿，太陽(yáng)是＿＿出來(lái)的呢？”這一問(wèn)題入手；《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文可以從“冬天是個(gè)魔術(shù)師。他‘呼’地一吹，＿＿變成＿＿”入手進(jìn)行。類似的教法還可運(yùn)用于《家》、《早操》的教學(xué)之中。

4．故設(shè)障礙，培養(yǎng)創(chuàng)新。根據(jù)編者意圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的的教法無(wú)疑能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，讓人感覺(jué)水到渠成。但是，某些課文本身就隱藏著很好的創(chuàng)新教材特質(zhì)，如果教師能加以合理駕馭，定能推陳出新。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，我給學(xué)生故設(shè)障礙，“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”引發(fā)學(xué)生積極思考，打破學(xué)生的心理定勢(shì)、思維定勢(shì)和情感定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。于是，有的學(xué)生想到“烏鴉可以飛到別的地方去找石子”，有的學(xué)生想到“烏鴉可以和人一樣用嘴巴使瓶子傾斜一點(diǎn)喝”，有的學(xué)生想到“烏鴉發(fā)現(xiàn)旁邊有一根被人扔棄的吸管”，還有的學(xué)生想到“烏鴉靠銜土也能使瓶子里的水位慢慢地升高”等等。就在這樣的積極思考、七嘴八舌過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高。

二、注重實(shí)踐、開(kāi)放學(xué)法。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”這一理念在北師大版實(shí)驗(yàn)教材體現(xiàn)得非常充分。因此，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，力爭(zhēng)做到注重實(shí)踐，開(kāi)放學(xué)法，顯得尤為重要。

1．唱一唱，讓學(xué)生感受音律美。音樂(lè)不僅能激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，還能激活大腦、引起遐想。實(shí)驗(yàn)教材入學(xué)教育中的《上學(xué)歌》、第15課“語(yǔ)文天地”中的歌曲《勞動(dòng)最光榮》都是教材中現(xiàn)有的音律美教材。在教學(xué)中我們不可隨意地走過(guò)場(chǎng)、搞形式，忽視其培養(yǎng)孩子情感、態(tài)度、價(jià)值觀、尤其是審美情趣的重要作用。另外，教材中的《小小的船》等課文，教師也可靈活運(yùn)用，讓孩子在感受音樂(lè)的過(guò)程中，在情感上與課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

2．畫一畫，讓學(xué)生感受色彩美。

色彩繽紛的圖畫是一年級(jí)學(xué)生最喜歡的，因?yàn)樗�能比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合低段學(xué)生思維的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教材很好地把握了學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律，如《家》中畫全家福，鞏固拼音學(xué)習(xí)中的“畫五官”、“連穿著并涂色”的練習(xí)等，都是讓學(xué)生感受色彩美的好機(jī)會(huì)。又如《山村》、《太陽(yáng)》、《浪娃娃》等課文的教學(xué)也可相機(jī)讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫。

3．玩一玩，讓學(xué)生感受游戲美。卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”的確，活潑好玩是孩子的天性。正確客觀看待孩子的天性，有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短地完善課堂教學(xué)。在教學(xué)《數(shù)字歌》時(shí)，我采用了學(xué)生喜歡的拍手游戲激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶；在教學(xué)聲母時(shí)，為了突破區(qū)分b、d、p、q的識(shí)記難點(diǎn)，我采用了教學(xué)生玩手影游戲的方法；在教“東西南北、前后左右”時(shí)，我采用的則是正話反說(shuō)的游戲；在識(shí)字教學(xué)中，我還采用了擊鼓傳花、猜字謎、編口訣、開(kāi)火車、小魚(yú)游、找朋友等游戲形式進(jìn)行。就在這樣游戲情境的創(chuàng)設(shè)中，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。

4．演一演，讓學(xué)生感受角色美。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教材中故事性和形象性很強(qiáng)、非常適合學(xué)生表演的課文，教師在教學(xué)中如能合理運(yùn)用，給孩子表演的機(jī)會(huì)，可以讓孩子在表演的過(guò)程中對(duì)課文形象進(jìn)行再創(chuàng)造，加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《小母雞種稻子》一文時(shí)，我分給學(xué)生每小組一套角色頭飾，讓學(xué)生合作表演，體驗(yàn)文章情境，在互動(dòng)表演過(guò)程中讓學(xué)生感受角色美，體會(huì)小母雞的閃光點(diǎn)。另外，在教學(xué)《瑪莎長(zhǎng)大了》等課文時(shí)也可同法教學(xué)。

5．做一做，讓學(xué)生感受創(chuàng)造美。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“給兒童以勞動(dòng)的歡樂(lè)，取得學(xué)習(xí)成績(jī)的歡樂(lè)，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律�！睂�(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。惟有實(shí)踐和行動(dòng)才會(huì)有所創(chuàng)造，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。如《勞動(dòng)》一課要求孩子與父母共同制訂《家庭勞動(dòng)公約》的練習(xí)，又如《冬天》一課要求學(xué)生剪雪花圖案，收集雪花圖片等都可讓學(xué)生感受用自己的大腦和雙手去創(chuàng)造的美麗。

6．比一比，讓學(xué)生感受成功美。

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是孩子的天性。無(wú)論是在拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)中，還是在閱讀教學(xué)中，教師采用靈活多樣的比賽形式，無(wú)論認(rèn)讀賽、背誦賽、表演賽，還是男女賽、小組賽等都能極大的提高學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并在每一次比賽的勝利中感受成功美。

三、以人為本，開(kāi)放課堂。

新課程呼喚新理念，新理念依托新課堂。在新教材實(shí)驗(yàn)中，如果僅僅有了開(kāi)放的教材，開(kāi)放的學(xué)法，卻沒(méi)有“以學(xué)生發(fā)展為本”的明確方向，依舊穿著“老師一言堂”的老鞋，就必定會(huì)踏上“老師牽著鼻子走”的老路。因此，實(shí)驗(yàn)老師必須堅(jiān)持落實(shí)“以人為本”，大膽開(kāi)放課堂。

1．尊重走進(jìn)課堂，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”；“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”�，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為：“教師的職責(zé)將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的朋友”；“民主、平等、開(kāi)放、有個(gè)性的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的必要前提”。因此，在新課程理念下開(kāi)放課堂，首先就要讓尊重走進(jìn)課堂，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生生命互動(dòng)的過(guò)程�！贝_實(shí)，師生交往、生生交往，是教學(xué)活動(dòng)的最基本形式。交往的過(guò)程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的，而傳統(tǒng)的教學(xué)卻一味強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，致使很多教師擺不正自己的位置，要求學(xué)生的多，尊重學(xué)生的少，課堂教學(xué)以教師為中心，一切由老師說(shuō)了算。因此，在新教材實(shí)驗(yàn)中，要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。

尊重學(xué)生，首先要從研究學(xué)生入手，以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)。避免以教師的興趣代替學(xué)生的興趣，以教師的意志代替學(xué)生的意志，以教師的認(rèn)識(shí)規(guī)律代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律；；尊重學(xué)生，還要尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生自我發(fā)展的權(quán)利，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)來(lái)及時(shí)調(diào)整或矯正教學(xué)，從而發(fā)展性地完成教學(xué)；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者。尊重學(xué)生還要體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因?yàn)樗�有的認(rèn)知都是理智和情感相結(jié)合的產(chǎn)物，兒童的認(rèn)知更需要情感的支持。在愉快狀態(tài)下學(xué)生的身心都處于積極狀態(tài)，主動(dòng)的態(tài)度、大膽的思考、積極的實(shí)踐，都有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是一種創(chuàng)造的萌芽。對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受要尊重，即使是一些不大正確的感受，也不要以一個(gè)“錯(cuò)”字了事，而要耐心誘導(dǎo)，以理服人，并允許學(xué)生保留意見(jiàn)。只有這樣，才能構(gòu)建真正平等、民主、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能在互動(dòng)交往中體驗(yàn)到信任、理解、寬容、親情和關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、感化，形成積極的豐富人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，產(chǎn)生探究興趣，點(diǎn)燃求知火花，獲得學(xué)習(xí)的源泉與動(dòng)力。

正如魏書生在《班主任工作漫談》中所說(shuō)的那樣：“師生之間的相互理解、相互尊重、就好比你站在大山前，對(duì)著大山喊‘我尊重你’，得到的將是成百上千聲‘我尊重你’的回應(yīng)�！彼�以，讓尊重走進(jìn)課堂，構(gòu)建民主、平等，和諧的師生關(guān)系，具體到每一堂課來(lái)說(shuō)，就是要把導(dǎo)入語(yǔ)“今天老師要教給同學(xué)們一種新方法”變成“今天，我想和同學(xué)門共同學(xué)習(xí)一種新方法”；把指答語(yǔ)“老師要叫一個(gè)同學(xué)來(lái)讀”變成“有誰(shuí)愿意來(lái)讀”；把評(píng)價(jià)語(yǔ)“不對(duì)”變成“還有誰(shuí)有不同意見(jiàn)？”、“你的理解還有待推敲”；把下課時(shí)的結(jié)束語(yǔ)“同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！”變成“謝謝大家，同學(xué)們辛苦了！”

2．讓生活走進(jìn)課堂，實(shí)踐“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性中明確指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。這就是說(shuō)，社會(huì)大課堂，課堂小社會(huì)；生活大課堂，課堂小生活。語(yǔ)文教學(xué)必須立足課本，放眼社會(huì)，樹(shù)立向生活開(kāi)放的理念，實(shí)踐“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。隨著科技與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，萬(wàn)花筒般的信息時(shí)代創(chuàng)造了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，豐富多彩的生活經(jīng)歷成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大樂(lè)園。面對(duì)世界和平發(fā)展的大好形勢(shì)，教師應(yīng)大膽地讓校園生活、家庭生活、社會(huì)生活同步走進(jìn)課堂，大膽地把課堂延伸到操場(chǎng)、公園、工廠、礦山、田野、改革開(kāi)放的大市場(chǎng)乃至社會(huì)的各行各業(yè)。在教學(xué)中，只要我們把握好語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)，尋找合理的切入點(diǎn)，就能讓學(xué)生真切、生動(dòng)地觀察和體驗(yàn)生活，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)驗(yàn)教材中的《外面的世界》、《長(zhǎng)大》等課文的編排很好地為我們創(chuàng)造了這樣的機(jī)會(huì)。如我在教學(xué)《外面的世界》時(shí)，首先讓孩子在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以逛街游玩的方式進(jìn)行生活認(rèn)字，在獲得生活體驗(yàn)后再回到課堂進(jìn)行看圖識(shí)字，然后再讓學(xué)生回歸生活，鞏固識(shí)字，最后動(dòng)手制作識(shí)字卡，進(jìn)行識(shí)字擂臺(tái)賽。通過(guò)一個(gè)從生活到課堂，由課堂回歸生活，再?gòu)纳�活回到課堂的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的完整過(guò)程，讓學(xué)生完成新知的學(xué)習(xí)和積累。

3．讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，落實(shí)“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程”。江澤民同志在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中明確指出：“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作不僅是學(xué)校和教育部的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起來(lái)關(guān)心和支持。只有加強(qiáng)綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持”。在新教材實(shí)驗(yàn)中，由于新舊理念的強(qiáng)烈反差和劇烈碰撞，許多有經(jīng)驗(yàn)的老教師都偶爾會(huì)感到力不從心。作為與新課程同行伙伴的家長(zhǎng)們，在不具有教育教學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的情況下，要接受新課程，新理念，無(wú)疑更會(huì)深感無(wú)從下手、不知所措。因此，在日常教學(xué)中，把真實(shí)的課堂毫無(wú)保留向家長(zhǎng)開(kāi)放，讓家長(zhǎng)走進(jìn)新課堂，走進(jìn)新課程，也顯得尤為必要。

讓家長(zhǎng)走進(jìn)新課堂，不僅能讓家長(zhǎng)與孩子同步學(xué)習(xí)，感受人文關(guān)懷教育，而且能讓家長(zhǎng)從新課堂中吸收新理念并在家庭教育中滲透新理念，使家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育同步開(kāi)放，有效地避免學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的脫節(jié)與不完整性。

讓家長(zhǎng)走進(jìn)新課堂，更重要的是讓家長(zhǎng)走進(jìn)新課程。新教材實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)盡可能有效創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行新理念的系統(tǒng)培訓(xùn)；應(yīng)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)并接受相應(yīng)監(jiān)督；應(yīng)積極創(chuàng)造條件與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的大環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文綜合活動(dòng)。

綜上所述，新課程是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。它既不是單純地更換教科書，也不是課程內(nèi)容方面簡(jiǎn)單地修修補(bǔ)補(bǔ)。新課改的本質(zhì)是教育理念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。要真正實(shí)現(xiàn)課改成功之夢(mèng)，廣大實(shí)驗(yàn)教師就要人人爭(zhēng)做“開(kāi)放之人”，以一顆“開(kāi)放之心”、一雙“開(kāi)放慧眼”，視每一學(xué)生為“開(kāi)放之才”，視每一篇章為“開(kāi)放之文”，視每一分鐘為“開(kāi)放之時(shí)”，視每一角落為“開(kāi)放之地”，時(shí)時(shí)處處、分分秒秒都為“開(kāi)放”喝彩！

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北師大版中學(xué)數(shù)學(xué)教材使用過(guò)程中的一點(diǎn)感受

北師大版中學(xué)數(shù)學(xué)教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生平等對(duì)話，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)新理念體現(xiàn)得比較充分，有很多的優(yōu)點(diǎn)。

一、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是生活化的數(shù)學(xué)

北師大版中學(xué)數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，注重為所學(xué)知識(shí)提供學(xué)習(xí)情境。打開(kāi)北師大七年級(jí)數(shù)學(xué)課本，首先映入我們眼簾的是生動(dòng)有趣的、圖文并茂、豐富多彩的與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖示，都是學(xué)生生活中看得見(jiàn)，用得著，聽(tīng)得懂，體會(huì)得到的，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感覺(jué)數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，我在教學(xué)時(shí)多為學(xué)生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數(shù)學(xué)教學(xué)具體、直觀、形象。同時(shí)為學(xué)生提供了探索知識(shí)的空間。二、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是活動(dòng)化的數(shù)學(xué)

新教材，做一做，試一試，議一議，讀一讀等形式讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和求知欲，同時(shí)，也充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)情境中互動(dòng)互愛(ài)，輕松、愉快地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是親身實(shí)踐的數(shù)學(xué)

新教材從編著上盡量體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變?nèi)绾献鲗W(xué)習(xí)從而培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。四、教材內(nèi)容教學(xué)中的深淺度，教師不容易把握

1、教材反應(yīng)的內(nèi)容很淺顯，留給教師和學(xué)生的空間比較大，需要教師精心的挖掘和充實(shí)。比如：七年級(jí)下冊(cè)第六章第4節(jié)速度的變化等，只有一頁(yè)的內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)做很大的補(bǔ)充和加工。再如教材中并沒(méi)有安排二元二次方程組的學(xué)習(xí)，但是到了九年學(xué)習(xí)反比例函數(shù)時(shí)經(jīng)常用到解二元二次方程組和三元一次方程組等知識(shí)。這樣的安排讓老師無(wú)法教。

2、知識(shí)內(nèi)容安排順序不合理。如：在七年，八年上沒(méi)有安排解不等式內(nèi)容，而有些題目卻涉及到解不等式，使學(xué)生遇到類似問(wèn)題造成障礙。

3、教材的知識(shí)體系安排得支離破碎。有些知識(shí)在不同年級(jí)都安排了一些，沒(méi)有系統(tǒng)性，知識(shí)不連續(xù)有跳躍和重復(fù)現(xiàn)象。如四邊形內(nèi)容，八年安排學(xué)習(xí)到了九年又安排學(xué)習(xí)，八年時(shí)不知道講到什么程度，講淺了學(xué)生很多題不會(huì)做，講深了到九年還要學(xué)。另外對(duì)相似形的學(xué)習(xí)感覺(jué)與三角形及四邊形的學(xué)習(xí)差距比較大，定理的安排及使用上銜接不好，反而使證明復(fù)雜化。教師把握不住教學(xué)尺寸使學(xué)生過(guò)早的造成了兩極分化。教材的螺旋式上升的意義并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

4、教材中例題較少，并且沒(méi)有答案使教師很難把握使用的深淺度。學(xué)生根本就談不上看書預(yù)習(xí)，及模仿。

5、知識(shí)內(nèi)容又多又雜，使學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的不透，特別是計(jì)算能力得不到很好的訓(xùn)練。有的知識(shí)應(yīng)多安排課時(shí)的并沒(méi)有安排。如八年上第二章實(shí)數(shù)一節(jié)中安排了根式的運(yùn)算與化簡(jiǎn)內(nèi)容，教材就安排了兩節(jié)課學(xué)生學(xué)的一知半解，僅兩課時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)二次根式運(yùn)算與化簡(jiǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是九年學(xué)解直角三角形時(shí)經(jīng)常遇到根式化簡(jiǎn)及分母有理化的內(nèi)容。這對(duì)系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力是沒(méi)有好處的。

6、新教材對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程要求的過(guò)多過(guò)高，課堂上給學(xué)生過(guò)多的思考探索時(shí)間，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)間少，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能得不到充分地訓(xùn)練和培養(yǎng)。7、不切合學(xué)生實(shí)際，高拔得太大極早的造成了學(xué)生的兩極分化。

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