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語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效教學(xué)策略研究小課題計(jì)劃

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語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效教學(xué)策略研究小課題計(jì)劃

“語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效教學(xué)策略研究”課題計(jì)劃

劉金釗

指導(dǎo)思想

本學(xué)期,學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)工作將本著科學(xué)的態(tài)度,遵循規(guī)律,循序漸進(jìn),以“走進(jìn)課堂關(guān)注學(xué)生”為原則,以校本教研為依托,發(fā)揮各級(jí)專家專業(yè)引領(lǐng)作用,加強(qiáng)教師間的交流與合作,立足課堂,深入開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究,有效提高教學(xué)質(zhì)量。

課題研究的內(nèi)容:

根據(jù)學(xué)校教研計(jì)劃,結(jié)合課改,認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展課題組工作,追求務(wù)實(shí)精神,營(yíng)造求真、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊,抓好課題研究的現(xiàn)實(shí)性與效益性。加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作,共同分享經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。在學(xué)校的統(tǒng)籌下,協(xié)同探討常規(guī)教研、課題研究、學(xué)校整體改革的有機(jī)結(jié)合。我們力圖通過(guò)以上工作,做好課題的研究工作,提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),推動(dòng)課題研究的深入化、實(shí)效化、有效化。

本課題立足于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),著力探尋讀寫如何結(jié)合,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略,并付諸實(shí)施,最終總結(jié)一套可供借鑒的途徑和方法。

一、繼續(xù)制訂小學(xué)生閱讀目標(biāo)序列。低年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣,使學(xué)生喜歡讀書(shū)。中高年級(jí)主要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低,識(shí)字較少,以注音童話寓言為主,兼顧科學(xué)小故事,以及比較淺顯的古詩(shī)文;中高年級(jí)學(xué)生識(shí)字有所增加,認(rèn)知水平有所提高,因此,增加適合學(xué)生閱讀的現(xiàn)當(dāng)代兒童文學(xué)作品,古代優(yōu)秀文學(xué)作品,以及優(yōu)秀的外國(guó)兒童文學(xué)作品。

二、豐富語(yǔ)言積累,提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。低年級(jí)能夠背誦優(yōu)秀詩(shī)歌、優(yōu)美詞句,并練習(xí)用積累的詞句說(shuō)話,中高年級(jí)主要背誦優(yōu)秀古詩(shī)文,優(yōu)美句段,并能夠模進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫練習(xí)。1、開(kāi)展“每周一詩(shī)”誦讀活動(dòng),力爭(zhēng)絕大多數(shù)學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)階段熟讀課標(biāo)推薦的“優(yōu)秀古詩(shī)文”中的大部分,背誦部分精選的古今中外名篇。2、重視引導(dǎo)典范語(yǔ)言的積累,使學(xué)生在豐富語(yǔ)匯的同時(shí),體味深刻的思想和美好的情思,提高語(yǔ)文素養(yǎng),創(chuàng)造條件使積累有效化。

三、為了營(yíng)造濃郁的校園書(shū)香,組織學(xué)校讀書(shū)節(jié)活動(dòng),讓每一位學(xué)生都能與好書(shū)交朋友,與智慧牽手,讓書(shū)籍為學(xué)生開(kāi)啟一扇心靈之窗。舉辦多種活動(dòng),活動(dòng)后總結(jié)加以鼓勵(lì)。

四、充分利用每周一節(jié)讀寫結(jié)合校本課進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),展示學(xué)生讀寫的成果。組織學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)文誦讀,講故事,讀書(shū)心得座談會(huì),讀書(shū)筆記展示等活動(dòng),給學(xué)生展示自己讀書(shū)成果的舞臺(tái),幫助學(xué)生樹(shù)立讀書(shū)的信心,體會(huì)讀書(shū)帶來(lái)的成功與樂(lè)趣。設(shè)置多種交流、展示平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用平時(shí)的積累。鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作,展示交流自己的習(xí)作,并定期進(jìn)行評(píng)比,給予鼓勵(lì)。

五、組織讀書(shū)節(jié)活動(dòng),開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐話動(dòng),寓教于樂(lè),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;顒(dòng)的形式如何安排,教師可靈話選擇。比如:故事大王講故事;新聞廣角;科普問(wèn)答;品味堂:文學(xué)作品美讀;書(shū)籍沙龍:書(shū)友談讀書(shū)心得;新書(shū)窗:推薦新書(shū);網(wǎng)上行:搜尋網(wǎng)上資料;座右銘:名人名言大觀;自辦讀書(shū)報(bào);童話表演;與書(shū)中人對(duì)話;與作者通訊;古詩(shī)擂臺(tái)賽;朗讀比賽;成語(yǔ)接龍等

六、認(rèn)真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。重視日常的搜集和積累,有針對(duì)性的積累資料,從教育教學(xué)實(shí)踐中搜,集體備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等,開(kāi)展案例研究。

七、鼓勵(lì)課題實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)常到我們的課題博客交流互動(dòng),發(fā)表評(píng)論,傳送課題資料。

擴(kuò)展閱讀:《語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究》課題總結(jié)

《語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究》課題總結(jié)

一、課題研究的基本問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一系列的新理念,這些新理念的貫徹,使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了不少嶄新的面貌,課堂教學(xué)活躍,學(xué)生的思維活躍,師生、生生合作活躍,這些都是很大的進(jìn)步。但是,如果說(shuō)小學(xué)閱讀教學(xué)效果很好,恐怕還不切實(shí)際。目前閱讀課的現(xiàn)狀存在兩種情況:一種情況是,閱讀課缺少語(yǔ)文的本質(zhì)特點(diǎn)。有的課花樣很多,表面上很生動(dòng),課件做得很詳盡,引用課外資源很多,但遠(yuǎn)離了文本,學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言和內(nèi)容并沒(méi)有理解;有的課仍然在內(nèi)容上反復(fù)提問(wèn),美其名為提高人文性,但是在語(yǔ)言上學(xué)生獲得甚少;有的課很重視朗讀,但是讀得沒(méi)有層次,除了對(duì)內(nèi)容的理解外,在語(yǔ)言理解、讀書(shū)方法獲得以及思維訓(xùn)練等方面的效果微乎其微,等等;另一種情況是,受當(dāng)前應(yīng)試教育的干擾,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入為考試而教學(xué)的怪圈之中。這些情況充分顯示當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)急需堅(jiān)決反對(duì)虛效,反對(duì)形式主義的教學(xué),而要以提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果為追求。

近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多,其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑,加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí),鍛煉思維,發(fā)展智力,陶冶情操,培養(yǎng)品德的作用。為提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性,進(jìn)行本課題的探究就是讓學(xué)生讀得多,見(jiàn)得廣,知識(shí)寬,思路闊,筆下千言的嘗試。在讀書(shū)中,更好地去體會(huì)文章表達(dá)的感情,積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字。在學(xué)生頭腦中加強(qiáng)語(yǔ)言文字同生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,豐富學(xué)生的思想,使學(xué)生與作者的感情發(fā)生共鳴,充分感知語(yǔ)言文字的情味,做到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。

課題研究的主要內(nèi)容:

1、通過(guò)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中想象力、閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、閱讀教學(xué)實(shí)施人文教育策略進(jìn)行研究,以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2、研究教學(xué)目標(biāo)如何從簡(jiǎn)潔可行中體現(xiàn)有效,如何準(zhǔn)確的解讀文本,怎樣從閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)實(shí)效性。

3、教學(xué)中,立足于語(yǔ)言本身,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去理解和把握語(yǔ)言的表現(xiàn)形式,融入最基本的寫作知識(shí),使學(xué)生感悟到作者是如何立意選材、安排層次結(jié)構(gòu)的。給學(xué)生留出實(shí)踐語(yǔ)言形式。課堂上,教師準(zhǔn)確把握文本語(yǔ)言形式特點(diǎn),有針對(duì)性地給學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言形式的時(shí)間,經(jīng)長(zhǎng)期訓(xùn)練,讓學(xué)生達(dá)到“筆有千鈞任翕張”的理想境界。

二、課題實(shí)施的過(guò)程

(一)準(zhǔn)備階段。201*年6月201*年8月,我校成立了課題研究小組,確定了課題負(fù)責(zé)人,對(duì)課題組成員進(jìn)行了明確的分工,確定了課題研究工作的基本內(nèi)容和方向,制訂了課題研究實(shí)施方案;組織課題組成員深入學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、觀看了專家錄像《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,并征訂了《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》等教研刊物供成員學(xué)習(xí)與借鑒;利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢(shì),組織語(yǔ)文教師觀摩當(dāng)前新課改指導(dǎo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性研究成果,以提高教師的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。

(二)實(shí)施階段。201*年9月至201*年3月為課題的實(shí)施階段。課題組各成員依據(jù)研究?jī)?nèi)容、方案,選擇研究對(duì)象設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷,并進(jìn)行了調(diào)查研究,撰寫了子課題研究報(bào)告與相關(guān)論文;圍繞閱讀教學(xué)實(shí)效性研究問(wèn)題,開(kāi)展了錄像課例診斷、語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、小學(xué)生閱讀知識(shí)與能力比賽、專題研討等活動(dòng),探究提升小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效的策略與方法,此期間,我們編輯了《田園擷穗》、《優(yōu)秀論文集》、《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)精選》、《教師下水作文集》,并就課題開(kāi)展情況、實(shí)施效果、取得的成果均進(jìn)行了細(xì)致的對(duì)比分析與反思,召開(kāi)了專題分析會(huì),撰寫了總結(jié)報(bào)告,并在全學(xué)區(qū)大力推廣課題研究階段性成果。

(三)總結(jié)階段。全面收集、整理前期各項(xiàng)研究資料,對(duì)研究成果進(jìn)行梳理分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法,撰寫研究報(bào)告。做好結(jié)題工作。

三、課題研究的實(shí)驗(yàn)效果(一)學(xué)生的發(fā)展

1、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣明顯提高。隨著課題的實(shí)施,為了有效的實(shí)施閱讀教學(xué),語(yǔ)文教師們開(kāi)始在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教學(xué)實(shí)施策略,變換教學(xué)方法,給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供足夠多的探索交流機(jī)會(huì),語(yǔ)文課堂也變得更加的民主、和諧了,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情也逐步高漲起來(lái)了。

2、學(xué)生閱讀與寫作能力得到較大的提升。全面提升學(xué)生閱讀與寫作的能力,是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。我校不少學(xué)生的作品在各級(jí)報(bào)刊上得以發(fā)表,其中徐夢(mèng)思同學(xué)詩(shī)歌《讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)》發(fā)表于《安徽青年報(bào)作文大舞臺(tái)》(201*年5月17日);張瀟磊同學(xué)的習(xí)作《愛(ài)嘮叨的媽媽》發(fā)表于《青少年文匯紅版》(201*年6月);六年級(jí)學(xué)生汪院生同學(xué)在“慶祝建國(guó)60周年”閱讀與寫作能力比賽中獲市級(jí)一等獎(jiǎng);徐江莉同學(xué)獲五年級(jí)組市級(jí)一等獎(jiǎng);宋舒嫻同學(xué)獲四年級(jí)組市級(jí)二等獎(jiǎng)。課題實(shí)施以來(lái),課題組與學(xué)校教科室共同組織開(kāi)展了一系列的閱讀與寫作方面的競(jìng)賽活動(dòng),這些活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作能力的提升,同時(shí)也反應(yīng)出課題實(shí)施過(guò)程中取得的顯著成效。

3、培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。為了使課題研究不斷深入,從課內(nèi)校外延伸,在課題組的建議下,學(xué)校簡(jiǎn)化了圖書(shū)借閱手續(xù),把學(xué)校圖書(shū)搬進(jìn)了教室,為搬進(jìn)配備了書(shū)架,在班級(jí)里建立起了圖書(shū)超市,現(xiàn)在我們的學(xué)生隨手就能拿到自己喜愛(ài)看的書(shū),愛(ài)讀書(shū)的孩子越來(lái)越多了。

(二)教師的發(fā)展

參加課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,激發(fā)了教師的工作熱情,他們專業(yè)理論水平得到了極大的提高,在各級(jí)教研刊物上發(fā)表了論文,通過(guò)開(kāi)展課題研討、專業(yè)比賽等活動(dòng),引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)并取得成效,教師課堂教學(xué)水平得到提高,教學(xué)效率明顯提升。他們?cè)诟鞣矫婢〉脙?yōu)異的成績(jī),獲得了榮譽(yù)。倪永福老師和張?道蠋熅@“縣級(jí)教研先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào),張富康老師還被評(píng)為“市級(jí)骨干教師”、“縣級(jí)學(xué)科帶頭人”,沈言兵老師被評(píng)為“縣級(jí)骨干教師”。

(三)學(xué)校的發(fā)展

1、課題提出的有效教學(xué)策略得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)。課題研究過(guò)程中,我們始終遵循“實(shí)踐理論實(shí)踐”的原則,研究取得的成果在學(xué)校實(shí)踐過(guò)程中均取得理想的結(jié)果,也為學(xué)校的教育教研工作帶來(lái)了新的活力。

2、我學(xué)區(qū)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較前有明顯提高。從橫向比較的結(jié)果看,兩學(xué)期期末監(jiān)測(cè)縣統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,我校語(yǔ)文成績(jī)均高于縣平均分,部分年級(jí)名列前茅,而且優(yōu)秀率、及格率都較高;從縱向比較結(jié)果看,我校今年的各年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)明顯比以前的高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力也有較大提高,尤其是分析短文的能力更為突出。

3、師生關(guān)系改善,學(xué)校的成績(jī)得到了家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)可。以課題為抓手,加強(qiáng)課堂教學(xué)管理,提高了學(xué)生各方面的素養(yǎng),學(xué)校和學(xué)生取得的成績(jī)有目共睹,學(xué)校也因此深受家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。有了家長(zhǎng)和社會(huì)的支持,學(xué)校也得到了更加良性的發(fā)展。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究課題總結(jié)(一)四、課題研究的主要成果

(一)、明確閱讀教學(xué)的根本目的是實(shí)施有效性閱讀教學(xué)的前提什么是閱讀教學(xué)?就是憑借文本的語(yǔ)言,著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言的能力,同時(shí)讓學(xué)生受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人,F(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)認(rèn)為,閱讀過(guò)程是文本藝術(shù)形象和作者的情感意趣與讀者認(rèn)知和感受相互作用的過(guò)程。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程,閱讀是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的組成部分,閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑,也是課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的方面。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),閱讀既能提高學(xué)生的理解能力,養(yǎng)成自覺(jué)地涉獵文學(xué)作品的習(xí)慣,也能為學(xué)生寫作水平的提高打下基礎(chǔ)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神!敝挥羞@樣才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),也是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的根本所在。

(二)、運(yùn)用良好的課堂教學(xué)策略是實(shí)施有效性閱讀教學(xué)的基本保障

孫子兵法云:“知己知彼,百戰(zhàn)百勝!边@對(duì)我們應(yīng)該有很大的啟發(fā)。作為一名教師,其教學(xué)對(duì)象是學(xué)生,是活生生的個(gè)體,教師要根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略,使學(xué)生掌握知識(shí)和技能,獲得最大程度的提高。1、根據(jù)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法,如果沒(méi)有了教材內(nèi)容,也就無(wú)所謂教學(xué)方法可言了。教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,不同體裁如記敘文的教學(xué)、說(shuō)明文的教學(xué)、詩(shī)歌的教學(xué)方法各不同。即使用同一體裁,如寫人為主和敘事為主的記敘文,教學(xué)方法也會(huì)有不同。像《太陽(yáng)》、《鯨》、《只有一個(gè)地球》這些說(shuō)明文的教學(xué)就不宜過(guò)多運(yùn)用朗讀法的;詩(shī)歌的教學(xué)就不宜過(guò)多運(yùn)用講授法。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),要避免那些花架子,千萬(wàn)不用教學(xué)方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。2、了解學(xué)生,設(shè)計(jì)教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征,要學(xué)生歡迎和接受。有的內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)有了大量的感性認(rèn)識(shí),教師就不必使用直觀教具進(jìn)行演示,只需聯(lián)系一下學(xué)生生活實(shí)際即可。反之,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認(rèn)識(shí)的課文,就不能只靠抽象講授,而要盡量采用直觀的方法形象地進(jìn)行教學(xué)。3、走進(jìn)文本,確定教學(xué)策略

閱讀課堂教學(xué)中,程序的安排也很重要。比如:在閱讀教學(xué)中必須遵循整體部分整體的序列,不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學(xué)習(xí),又會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的枯燥乏味。鑒于這種情況,我們教學(xué)內(nèi)容的變序絕不是隨心所欲的,而是以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo),根據(jù)教材自身特點(diǎn),突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。如交代了事情的前因后果的課文,可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手,例如教學(xué)《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō)‘諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!’”入手,引導(dǎo)學(xué)生討論“事情的起因是怎樣的?”、“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方?”,學(xué)生就會(huì)從課文中找事實(shí),舉例子,進(jìn)一步理解他知天文、曉地理、識(shí)人心、

善謀劃;而含有直接點(diǎn)明中心的段落和語(yǔ)句的課文,閱讀教學(xué)時(shí)就可找準(zhǔn)文章的中心,直奔中心,像《凡卡》這種采用順序和插敘相結(jié)合的寫法的課就可以采用內(nèi)容切割法。此外,教學(xué)中還可以采用插入重點(diǎn)式、主線牽動(dòng)式、視角交叉式等變序方法。由此可見(jiàn),在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列,確定教學(xué)方法也是提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。

(三)、以“讀”為主線的教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)有效性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵1、理解地讀

在初步學(xué)習(xí)、充分朗讀、整體感知的基礎(chǔ)上,將進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),這時(shí)仍強(qiáng)調(diào)以讀為本。要將理解與朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起,以讀啟悟、以悟促讀,從而在理解的基礎(chǔ)上更深入、更深刻地朗讀,以收到良好的教學(xué)效果。

(1)理解字詞句的意思

字詞句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的知識(shí),也是朗讀的起點(diǎn)。我們要正確、有感情地朗讀課文,首先一定要理解文中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句。重點(diǎn)詞、句的意思可為我們的朗讀起提示作用,它可直接讓我們明白這個(gè)詞這句話應(yīng)該怎么讀。讀的重點(diǎn)字、詞、句,也就為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。這一步應(yīng)該落實(shí)到位,把每一個(gè)詞每一句話都反復(fù)讀好。

(2)理解人物的思想感情

文章不是無(wú)情物,課文往往是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事,而故事最動(dòng)人處,還在于文中的人物命運(yùn),是他們的悲歡離合營(yíng)造了情境,吸引了學(xué)生,打動(dòng)了他們的心。因此,要讀好課文,一定要引導(dǎo)學(xué)生理解文中人物的思想感情,體驗(yàn)人物的喜怒哀樂(lè),然后聲情并茂地朗讀,在朗讀時(shí)淋漓盡致地表達(dá)人物豐富的內(nèi)心世界與情感。(3)理解作者的思想感情

文章的背后,是作者的眼睛。故事的里面,是作者的愛(ài)憎。無(wú)論何種體裁的課文,無(wú)不是作者的表情達(dá)意。因此,學(xué)習(xí)課文,一定要在字里行間感覺(jué)到作者的愛(ài)與憎、情與恨。只有正確地把握了作者的情感脈絡(luò),才能準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào),也才能深刻地理解課文,從而使讀者與作者產(chǎn)生共鳴,并投入感情地朗讀。

2、品味地讀

在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容,體會(huì)了文中的情感,感受了文章的美妙之處后,他們會(huì)主動(dòng)地投入,激發(fā)起濃厚的閱讀興趣。這時(shí)需要的就是盡情地朗讀。因此,我們應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式,欣賞地讀,陶醉地讀,自由自在地讀,讀出感覺(jué),讀出味道,情感的升華,審美能力的提高及思想境界的飛躍。

(四)、優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng),是提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的有力措施1、教師提問(wèn),強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、啟發(fā)性、有效性

教師有效提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問(wèn)題情境,提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。注意提問(wèn)的針對(duì)性與輻射面,問(wèn)題的難度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異,注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間,不要逼迫學(xué)生做立即反應(yīng),或急于把答案告訴學(xué)生,同時(shí),還應(yīng)注意反饋的積極態(tài)勢(shì)?鬃釉俚闹赋觯骸皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo),提問(wèn)在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。2、理解文本時(shí)更多注重師生的交互活動(dòng)

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要求教師把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。通過(guò)有效的交流,促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成,使學(xué)生獲得更多的有效知識(shí)。教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素,良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學(xué)考查,要注意學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。如不進(jìn)行有目的的指導(dǎo)和提示,不作具體要求,學(xué)生可能會(huì)“自主”變“自流”,只見(jiàn)活動(dòng),不見(jiàn)體驗(yàn),動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié),目的性差,合作、探究活動(dòng)出現(xiàn)泛化。

課堂教學(xué)是創(chuàng)造生成個(gè)體知識(shí)的過(guò)程,是師生以獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值訴求在生命互動(dòng)中創(chuàng)造生成知識(shí)的過(guò)程。這種知識(shí)是一種共同經(jīng)驗(yàn),也必然

是師生各自的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。只有在各種不同經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值的碰撞與交流中,才能體現(xiàn)人生命力的創(chuàng)造性,并得以表達(dá)。3、在閱讀教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象概括著世界上的一切!笨梢哉f(shuō)想象是一切創(chuàng)造力的源泉,想象力的培養(yǎng)在日常教學(xué)中顯得那么的重要!秲和逃睦韺W(xué)》指出:“思維的品質(zhì)在閱讀教學(xué)中,要通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練來(lái)啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象,使之思維受到鍛煉,逐漸具備思維的品質(zhì)”。因此培養(yǎng)學(xué)生初步的聯(lián)想、想象能力,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo),是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要組成部分。中外教育專家在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí),都將想象放在了最重要的位置,并已通過(guò)實(shí)踐證明。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)想象能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要方面。要鼓勵(lì)學(xué)生憑借語(yǔ)言材料,在想象中閱讀感知,激發(fā)他們展開(kāi)聯(lián)想和想象,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感,啟發(fā)想象

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生有了想象的興趣,他們就會(huì)興致勃勃地“沉醉”于自己感興趣的事物。他們的大腦就會(huì)進(jìn)入高亢狀態(tài),對(duì)所感知的事物記憶真切,進(jìn)行積極的思維。

教學(xué)中,教師可以采用猜謎、設(shè)疑、制造懸念、利用插圖與實(shí)物、電教媒體等方式激發(fā)學(xué)生的想象興趣。

(2)朗讀“佳句”,奇思妙想,激發(fā)想象

發(fā)散性思維是指對(duì)一個(gè)有多種答案的問(wèn)題朝著各種可能的方向去探究各種正確答案的思維,發(fā)散性思維能擺脫思維的僵化、呆滯,有助于克服思維的定勢(shì),拓展思路,有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。發(fā)散性思維的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)想象力。小學(xué)課文中有許多“佳句”,教師若能讓學(xué)生反復(fù)地朗讀,啟發(fā)學(xué)生奇思妙想,就有助于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散想象力。

(3)開(kāi)展形式多樣的“讀”,培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力

A、自由輕聲吟讀;B、咬文嚼字的個(gè)別讀與齊讀相結(jié)合;C、必要的默讀;D、精心設(shè)計(jì)引讀。

(4)借用特殊標(biāo)點(diǎn)展開(kāi)想象

小學(xué)語(yǔ)文教材向?qū)W生提供了開(kāi)放、主動(dòng)思維的空間,給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可以利用某些文中特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。

(5)利用插圖,培養(yǎng)學(xué)生想象力

課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教材中,許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

(6)培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力

幻想是創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件。要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生敢于幻想,幫助他們把積極的幻想變成理想,把幻想同創(chuàng)造想象結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生各抒己見(jiàn),要敢于沖破一些傳統(tǒng)的觀念,大膽想象。學(xué)校班級(jí)應(yīng)該是一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師要取消權(quán)威意識(shí)。提倡思維無(wú)“禁區(qū)”,學(xué)生可以向老師“發(fā)難”,鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神,允許學(xué)生犯“合理的錯(cuò)誤”,要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

(7)重視學(xué)生的課外閱讀

小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字,第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字,第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)知識(shí),博覽群書(shū),拓寬視野。我校結(jié)合實(shí)際,組織了各班級(jí)成立圖書(shū)角,每年都組織開(kāi)展學(xué)生讀書(shū)筆記評(píng)比活動(dòng)。課題組教師每周要檢查學(xué)生課外閱讀量及閱讀內(nèi)容,倡導(dǎo)學(xué)生記讀書(shū)筆記,寫出感受及體會(huì),評(píng)比課外閱讀獎(jiǎng)勵(lì)星。這樣的方式能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,豐富學(xué)生的課外知識(shí),為培養(yǎng)學(xué)生的想象力積累材料。4、關(guān)注閱讀教學(xué)中學(xué)生的人文素養(yǎng)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!笨梢(jiàn),語(yǔ)文是一門飛揚(yáng)著作者的靈性,包涵濃郁人文特色的學(xué)科。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的自我完善,注重科學(xué)與人文相結(jié)合,呼喚人文情懷,凸顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,陶冶人文情操

在語(yǔ)文課本上,每一篇文章都是作者個(gè)人感受的自然流露,展現(xiàn)了作者的個(gè)人見(jiàn)解和智慧,積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神,這些作品增強(qiáng)了學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)情懷,也讓學(xué)生樹(shù)立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國(guó)壯麗山河的《富饒的西沙群島》;或是對(duì)偉人英雄人物的熱愛(ài)、敬佩之情,如《狼牙山五壯士》、;或是歌頌偉大的父母之愛(ài),如《地震中的父與子》,《精彩極了與糟糕透了》等作品,無(wú)不閃爍著人文之光。面對(duì)這些蘊(yùn)涵著豐富情感的語(yǔ)言文字,教師要善于引導(dǎo),善于“披文入情”,通過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文的言境,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字加以理解感悟,陶冶他們的情操,豐富他們的情感體驗(yàn)。如教學(xué)表現(xiàn)母愛(ài)的文章時(shí),我以表現(xiàn)母愛(ài)的歌曲創(chuàng)設(shè)情境,在學(xué)生的心中激起情感的漣漪,接著用親切感人的語(yǔ)言引出話題,讓學(xué)生真切地感悟到父母的愛(ài)是無(wú)私的、偉大的,更是世界上最美麗的感情!我又接著引導(dǎo):父母之愛(ài)是永恒不變的主題,帶著這樣的感恩,帶著這樣的愛(ài),我們就能把愛(ài)給予更多的人。最后我問(wèn)大家:假如最愛(ài)我們的父母此時(shí)就站在我們面前,你最想做些什么?可以說(shuō)一句樸實(shí)的話:媽媽您辛苦了!可以是一個(gè)動(dòng)作:擁抱住偉大的父母那一刻,孩子們的心流淌的更多就是給予,感恩!(2)親歷體驗(yàn),提升人文素養(yǎng)

要使“人文性”落到實(shí)處,必須關(guān)注學(xué)生的親歷體驗(yàn)。因?yàn)椋魏我环N設(shè)想,只有與學(xué)生的思維、情感、實(shí)踐直接碰撞,這種設(shè)想才有可能成為現(xiàn)實(shí),否則,就會(huì)成為“無(wú)源之水”。沒(méi)有學(xué)生主體情感的活動(dòng),文本的人文內(nèi)涵就不會(huì)被吸收,個(gè)體也不可能受到情感陶冶與熏陶,我們的人文性教學(xué)也將成為一句空話。因此,在教學(xué)中,要尊重學(xué)生的自主選擇,自由選擇的是他最感興趣的,也最易引起情感共鳴的,受到的影響,震動(dòng)會(huì)最大。學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇學(xué)習(xí)方式;尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)對(duì)同一文本,因每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),個(gè)性等不同,發(fā)生對(duì)話時(shí),其價(jià)值取向也不等,它往往帶有個(gè)人的某一種主觀色彩,教師要給予理解。(3)及時(shí)評(píng)價(jià),提升人文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。”因此,在語(yǔ)文課堂中,教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受,應(yīng)以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,促成學(xué)生思想自由地交匯、碰撞、升華,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如教學(xué)《白楊》,當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)出“白楊一定在埋怨老天爺不公,把它安排在這樣一個(gè)鬼地方。它哭得臉色發(fā)白,愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時(shí),教師彎下腰,撫摸著這個(gè)孩子的頭,親切地說(shuō)“:你觀察得真仔細(xì),一下子就抓住了白楊的樹(shù)干白、有裂溝這個(gè)特點(diǎn)。但是你看,現(xiàn)在,這棵白楊不哭了,它已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了埋怨、哭泣是于事無(wú)補(bǔ)的,甚至?xí)蔀轱L(fēng)沙嘲笑的對(duì)象。瞧!它勇敢地抬起了頭,伸直了手臂,與兄弟們一起搏擊風(fēng)沙,守衛(wèi)邊疆,實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值!”教師的評(píng)價(jià)不但對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、大膽陳述予以鼓勵(lì)、支持,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的幼稚、不足予以引導(dǎo),努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值體現(xiàn)”與“學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的統(tǒng)一。

(五)、培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的閱讀習(xí)慣

閱讀課要將時(shí)間交給學(xué)生。提倡學(xué)生“自讀、自查、自寫”提倡學(xué)生“說(shuō)課”說(shuō)內(nèi)容,說(shuō)語(yǔ)言,說(shuō)情感;提倡學(xué)生“寫課文”寫事實(shí),寫心得,寫真情。

從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)都始終貫徹讀寫結(jié)合的教學(xué)原則,尤其強(qiáng)調(diào)說(shuō)和寫的訓(xùn)練。一年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)和寫句子;二年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)、寫片段,寫日記;三年級(jí)進(jìn)行作文啟蒙訓(xùn)練,寫學(xué)生自己看到的,聽(tīng)到的,想到的各種事物和人物,學(xué)生想寫什么就寫什么;四至六年級(jí)把習(xí)作放在重要地位,由片段訓(xùn)練到篇訓(xùn)練,教師要有計(jì)劃地進(jìn)行作文指導(dǎo)。

平時(shí)我們開(kāi)展讀寫結(jié)合的課堂“小練筆”。在每篇課文的講讀過(guò)程中留有10至15分鐘的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)、寫訓(xùn)練。例教學(xué)老舍先生《貓》一文,我們結(jié)合老舍先生在文章寫到:“大貓古怪(老實(shí)、高興、膽。,“小貓?zhí)詺猓ㄘ澩、好?dòng)、膽子大)”描寫小動(dòng)物的特點(diǎn)。我們根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生日常生活中接觸到的小動(dòng)物,如豬、狗、羊、牛、雞等,要求他們?cè)谡n

堂上先說(shuō)后寫的方法,引導(dǎo)學(xué)生小練筆。一位同學(xué)是這樣的寫著:“有人喜歡小貓,有人喜歡小狗,而我卻喜歡叔叔家的那窩小豬最有趣的是看小豬吃奶了。豬媽媽躺下后,露出一排奶頭,小豬們一哄而上,搶啊,搶啊,你踩在我身上,我鉆到你身下;你一下子把我擠開(kāi)了,我又一下把你拱走了。搶不到就“哼哼”地叫著,還非搶到不可呢!直到每只小豬嘴里都銜著一個(gè)奶頭才算安靜下來(lái)。這時(shí),每只小豬的嘴巴都在使勁地吮吸著,發(fā)出“嘰咕嘰咕”的聲音。吃飽了的小豬,有的在搖頭晃腦地撒尿,有的在睡大覺(jué),還有的在草堆里打滾”因此,提高了小學(xué)生的寫作能力。

在課堂的閱讀方法上,改變了以往一問(wèn)一答的瑣碎式教法。如,三年級(jí)以后的閱讀課,將設(shè)計(jì)以下幾個(gè)板塊:初讀、細(xì)讀可以要求學(xué)生全文默讀;深讀、探究可以提出對(duì)思想、感情的領(lǐng)悟等;閱讀欣賞可以采取朗讀的形式;鞏固運(yùn)用可以設(shè)計(jì)一些說(shuō)和寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然,這依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況確定,而不是上成統(tǒng)一的模式。

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