農(nóng)村小學低段語文趣味識字教學研究方案

農(nóng)村小學低段語文趣味識字教學研究方案

一、課題背景

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”�？梢娮衷~教學是基礎(chǔ)教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。現(xiàn)在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導作用，而且要充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法

二、課題界定

低段語文：小學一、二年級的語文

趣味識字教學：指教師在進行識字教學中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，充分調(diào)動生活學習的經(jīng)驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關(guān)鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養(yǎng)學生主動識字的興趣和能力。三、課題價值

1.為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據(jù)2.從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面,新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

3.通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。四、研究對象：

一1班和二1班為實驗班，一2班和二2班為對比班。五、研究內(nèi)容

1.低年級語文識字教學中趣味性創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。2.創(chuàng)設(shè)趣味識字的教學預設(shè)、課堂生成與引導策略。3.趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。六、研究目標1．探索小學低年級趣味化識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文實踐活動，促進學生素質(zhì)發(fā)展。

2．通過多樣化的趣味識字，加強學生的自主識字能力，突破傳統(tǒng)的“重課堂，輕課外”的識字教學，構(gòu)建一種新型的適合學生興趣的、遵循學生認知規(guī)律的生活識字模式。

3、形成符合兒童發(fā)展需要的生活化的識字教學方法，讓學生掌握漢字的規(guī)律，愉快地識字，具有較強的識字能力，為學生終身的生活，學習和工作打下基礎(chǔ)。七、研究方法

1．文獻法：進行理論基礎(chǔ)的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關(guān)識字教學的研究成果、研究動態(tài)，了解有關(guān)識字教學最新理論、手段和研究方法。

2．行動研究法：實驗教師在學習一定理論的基礎(chǔ)上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。

3、調(diào)查研究法：對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要針對學生對學習生字的態(tài)度、學習時間、錯別字現(xiàn)狀等問題的調(diào)查，以問卷調(diào)查．觀察、談話等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

4、測驗法：對教學效果的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。

5．實驗研究法：對識字教學的教學模式、方法進行實踐。6．經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗的認識、體會等及時進行總結(jié)。八、研究步驟

1．第一階段（201*.4201*.5）準備階段：制定課題方案，收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料，組織實驗班教師學習有關(guān)教育理論知識。

2．第二階段（201*.6--201*.10）研究階段：實驗教師在日常教學中探究各種方法激發(fā)學生的識字興趣，達到自主識字的目的，開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。組織調(diào)查、問卷、檢測、分析。

3．第三階段（201*.11）總結(jié)階段：整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。

擴展閱讀：小學低年級趣味識字教學[論文]

小學低年級趣味識字教學的探究

真正意義的教育是從識字開始的。識字是語文教學的起始階段，對于提高學生閱讀和寫作能力至關(guān)重要。因此，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。小學低年級趣味識字教學方法一、前言

真正意義的教育是從識字開始的，識字是語文教學的起始階段，對于提高學生閱讀和寫作能力至關(guān)重要。因此，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。許多教師將科學的教學方法引入低年級識字教學，其中趣味識字教學就是被證明行之有效的一種。它圍繞“趣”來進行識字教學，它非常符合低年級學生年齡小、自制力差以及理性不足的學習和心理特征，有效激發(fā)學生識字熱情和興趣，被廣泛應用于低年級識字教學中，而對趣味識字教學的相關(guān)研究也成為許多小學語文教師關(guān)注和思考的重要課題。二、小學低年級趣味識字教學的特點

小學語文課程標準（實驗稿）在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字愿望”，并要求低年級認識常用漢字1800個左右，占小學識字總量的60%，其中1200個會寫。為了使識字教學化難為易，增強學生積極主動性，教師將趣味識字教學帶入課堂，其有以下幾個方面的特點：1.符合兒童心理發(fā)展特點

即趣味識字教學符合學齡初期的兒童注意力保持性差、好動、愛玩但喜歡有趣味的和新奇事物的特點，避免了讓他們機械地抄寫生詞教學方式的單調(diào)，教師通過一些趣味游戲、趣味比賽、編寫趣味識字歌謠等方式，化抽象為具體地進行兒童識字教學，能收到事半功倍的效果。

2.迎合兒童的識字興趣，為學生創(chuàng)設(shè)了輕松活潑的學習氛圍“興趣才是最好的老師”，趣味識字教學正是要求教師不斷采用喜聞樂見的形式，并且強調(diào)師生之間、生生之間的互動，讓小學生在課堂上感受識字的樂趣，強調(diào)“邊玩邊學”，營造了輕松的識字氛圍，有效地提高了低年級學生識字的效率。3.有利于發(fā)展學生的思維

對于大多數(shù)小學生來說，識字相較于看動畫片、聽故事顯得枯燥乏味得多，識字本身是一種抽象思維，而趣味識字教學采用了形象化的圖片、動作、活動等，將抽象的字詞形象化，能夠啟迪小學生的形象思維，讓他們感受到漢字王國的奇妙和有趣。三、小學低年級趣味識字教學優(yōu)化策略1.應遵循的基本原則

“無規(guī)矩不成方圓”，趣味識字教學的開展，教師需要遵循一定的原則作為指導，即以趣激趣（寓教于樂）原則、循序漸進原則、授之以漁原則。這三個原則充分體現(xiàn)了趣味識字教學的特點，即教師在課堂中，要以“激發(fā)學生學習興趣”而貫穿于教學始終，并且要按照識字規(guī)則、漢字規(guī)律和學生認知特點，采取一系列循序漸進的方式，最終“授之以漁”，真正讓學生實透識字方法，牢固地掌握

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