折紙校本課總結(jié)

校本課總結(jié)

折紙是一種材料簡(jiǎn)單、操作方便、效果顯著的手工創(chuàng)造勞動(dòng)，是深受學(xué)生喜歡的一種小工藝，它通過剪、折，粘貼，描繪等手段，巧妙地把紙制成各種生動(dòng)有趣的形象：如人物，動(dòng)物，服裝，花卉等.可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維、想象、創(chuàng)造等多種能力。學(xué)生在折紙的過程中,通過手部肌肉群的運(yùn)動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生大腦相應(yīng)部位的發(fā)育，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣和做事的順序性、調(diào)理性。

在折紙的過程中教師的示范是一種引導(dǎo)啟發(fā)，因此，在教學(xué)生前我先給學(xué)生折一個(gè)作品給學(xué)生整體感受，激起學(xué)生的興趣；學(xué)生的示范是對(duì)折紙方法的深入探討，在折紙活動(dòng)中讓學(xué)生獲得成功和滿足，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手以及各種交往，探索能力的發(fā)展。有的學(xué)生三五成群地聚在一起互相學(xué)習(xí)、互相討論、互相研究，有的折法不一樣，但折出的作品都是相似的，各有特點(diǎn)。有的遇到困難后，就迫不及待地把老師喊過去向老師請(qǐng)教。有的折出精美的作品后情不自禁地向大家喊：“我折出來了�！辈⑴苓^來向老師報(bào)喜,這時(shí)候我也很高興。

我覺得學(xué)生的折紙教育是啟蒙教育，重在激發(fā)學(xué)生的折紙興趣，探究欲望，并不是要教會(huì)學(xué)生多少數(shù)量的作品。手工折紙不但培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，也使能力

較差的學(xué)生得到一定互補(bǔ)作用。

有時(shí)我用競(jìng)賽的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)折紙的積極性。我讓學(xué)生把他認(rèn)為做得最滿意的作業(yè)貼到展示的墻面上。大家來找一找，評(píng)一評(píng)，你最喜歡的是哪張作業(yè)，說說理由。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞作品的水平。

總之,通過各種感官，學(xué)生親自動(dòng)手，動(dòng)腦去嘗試，探索，并發(fā)現(xiàn)問題，且通過互動(dòng)來解決問題，享受活動(dòng)和成功的樂趣。我覺得，學(xué)生通過折紙活動(dòng)不僅是要獲得淺顯的折紙知識(shí)技能，更重要的是讓學(xué)生在自主活動(dòng)學(xué)習(xí)中去探索，去嘗試，培養(yǎng)他們認(rèn)真的探索精神以及耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，今后適應(yīng)時(shí)代的需要，打下良好的基礎(chǔ)。

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折紙校本課總結(jié)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為：兒童的才智反映在他的指尖上。也就是說，只有讓孩子在操作中動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大的發(fā)展.所以，在本學(xué)期我們二年級(jí)開展了折紙第二課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)折疊小鳥、鯉魚旗、晴天娃娃、小汽車、小帆船等手工制作，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力和創(chuàng)造精神�，F(xiàn)將這學(xué)期的校本課活動(dòng)總結(jié)如下：首先教師應(yīng)該相信孩子，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試

二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年以來的折紙熏陶，已初步具有看圖譜折紙的能力，每次上折紙課，當(dāng)老師剛出示圖譜時(shí)，學(xué)生便躍躍欲試。面對(duì)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性，我覺得作為老師應(yīng)該相信孩子，讓他們獨(dú)立嘗試。學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要，并具備了一定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去摸索，成為學(xué)習(xí)的主人。例如我在《帆船》一課中，因?yàn)榭紤]到學(xué)生有的會(huì)折小船，一開始我就采用了自然習(xí)得的方法，我對(duì)孩子們說：“勇敢的試一試，看誰(shuí)能最先學(xué)會(huì)？”孩子們對(duì)于這一具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，欣然接受這種方式，積極投入，表現(xiàn)自我的意識(shí)十分強(qiáng)烈。我看見大部分孩子已經(jīng)在邊看邊試了，對(duì)于他們來說，我想這是-種挑戰(zhàn)，不管成功與否，他們很喜歡老師這么相信他們，同時(shí)激起了自己探索的火花。在折紙過積中，學(xué)生一改以前的"我不會(huì)，我不行"的懶惰思想，認(rèn)真的嘗試起來。兒童對(duì)學(xué)習(xí)有著天然的興趣，有著內(nèi)在的求知欲望，兒童的興趣必須得到承認(rèn)和支持。這種內(nèi)在動(dòng)力更能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。由此我想：我們教師要善于研究?jī)和�的思想，在觀察了解，分析中知道兒童的需要，知道他們是怎樣學(xué)習(xí)的。那么，首先就要做到：相信孩子，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，不僅能使孩子們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)其主動(dòng)探索的欲望，而且也有利于

孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題，從而想要解決問題。

其次師生之間應(yīng)該促進(jìn)互動(dòng)，給學(xué)生自己解決問題的機(jī)會(huì)。

相互交流，認(rèn)知沖突，合作活動(dòng)是最佳的學(xué)習(xí)方式。在折紙活動(dòng)中，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)不同的困難，你會(huì)的也許就是他不會(huì)的，他會(huì)的也許你不會(huì)，老師就是要促進(jìn)互動(dòng)，包括師生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)有時(shí)是互相幫助，有時(shí)也會(huì)是各持己見，相互爭(zhēng)論，教師應(yīng)充分利用這種大小一致的意見，幫助孩子展開討論，實(shí)際進(jìn)行比較，最終發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的方法最好，并給學(xué)生自己解決問題的機(jī)會(huì)

最后教師應(yīng)該善于等待，允許學(xué)生再來幾次。

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生對(duì)折紙技能的掌握并沒有達(dá)到駕輕就熟的程度，通常不是一次就行的，特別對(duì)于那些能力較弱，動(dòng)手少的學(xué)生來說，一次根本不夠，很多次在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時(shí)，要求老師再教一次，或是失敗了，要求重做一次。如果利用孩子們的學(xué)習(xí)積極性，老師能作到善于等待，允許學(xué)生再來一次或幾次，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)，亭受成功的樂趣，一定會(huì)起到更好的效果。

這些是我在折紙活動(dòng)課中一些體驗(yàn)，我覺得，學(xué)生通過折紙活動(dòng)不僅是要獲得淺顯的折紙知識(shí)技能，更重要的是讓學(xué)生在自主活動(dòng)學(xué)習(xí)中去探索，去嘗試，培養(yǎng)他們認(rèn)真的探索精神以及耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。

劉瑩

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