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關于推進課堂教學改革工作總結[1]

網站:公文素材庫 | 時間:2019-05-29 11:20:50 | 移動端:關于推進課堂教學改革工作總結[1]

關于推進課堂教學改革工作總結[1]

關于推進課堂教學改革工作總結

一、扎實開展課堂教學研究,努力提高課堂教學實效。

新課程的實施主要體現在課堂上,教師先進的教育理念需要通過課堂實踐才能真正落實于教學行為,教師課堂教學能力的提高更需要在課堂實踐中反復磨練,才能見效。因此,學校一切教學工作的落腳點應該是圍繞教師的課堂教學。我們圍繞新課堂教學的有效性研究,重點是抓好“三類課”研究:

一是常規(guī)達標課:要求全體教師人人參與,全程落實,上學期組織所有教師開展達標課聽、評活動,要求人人過常規(guī)達標課。通過互聽互評,各教師收獲比較大,90%達常規(guī)達標課。依據新課程標準要做到:教師講課不得超過20分鐘,學生活動不得少于20分鐘;教學任務當堂完成,不壓堂、不拖堂;教學過程體現以學生為主體的新理念,并付諸于教學實踐;教師能通過師生、生生互動促進相互間的交往和感情交流。

二是教改研討課:本學期在上好達標課的基礎上,45歲以下的教師全員參與(其余教師鼓勵參加,即學校的優(yōu)質課),組織骨干力量開展教改研討活動。依據新課程標準要做到:教師課堂上活動時間與學生活動時間為“15+25”;課堂教學中體現“自主、合作、探究”的新課標理念,學法指導突出,教學手段運用適宜;教師有針對性地體現課題,圍繞課題進行課堂教學改革;教學效果好,當堂內容堂堂清、消化、不留死角,課堂作業(yè)設計能體現教材編寫意圖,學生訓練扎實;教后進行評課、反思,撰寫教學后記。三是示范觀摩課:在本學期后半段舉行。在課堂教學中,要采取典型引路,充分利用學校教學能手、學科帶頭人進行示范、引領,相關學科教師全員觀摩、學習,參與人數不少于三分之一(即獲學校優(yōu)質課教師)。依據新課程標準要做到:教師教學有特色,教學設計科學,學生學習積極性高;課堂上有創(chuàng)新,體現新思想、新理念,學生獨立活動不少于30分鐘;活動中提供一篇有思考的教學論文,并結合教學實際作一次教學講座;教學效果明顯,學生學得輕松。二、抓好集體備課。

集體備課就是為了充分發(fā)揮集體智慧,促進以老帶新,以新促老,集思廣益,博采眾長,真正實現腦資源共享,使全體教師切實能從整體上了解教材,提高駕馭教材的能力。立足在個人備課的基礎上,以年級學科備課組為單位進行,在充分研究課程標準和教材的前提下,集體商討教學方法,共同研究教學中應注意的問題,同時兼顧學生的基礎和實際情況,確定教學目標,提高課堂教學效率。其基本程序是:個人粗備集體備課個人完善教后反思。組內每位教師在每次活動前熟悉當次備課活動的教材,并在主備教師說課后,各抒已見,充分討論,統(tǒng)一認識,實行教學上的“四統(tǒng)一”。集體備課時,除主備教師作主題發(fā)言外,其他教師也要積極參與,發(fā)表自己的教學設想并闡述理論依據,經過“爭鳴”,形成比較一致的意見和實施教案。課后記錄好教學反思,以便在以后的教學中改進。

初步成效:

一、教師的新課程教育觀念得到了改進和提高。課堂教學從過去的只注重課本知識的傳授,轉向注重學生的學習情感、學習能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學要由過去只關注結果,忽視過程,轉向要關注學生的學習過程以及后續(xù)學習的鋪墊。教學要求由過去過多強調共性,轉向關注學生的個性差異和個性化發(fā)展。課堂是師生之間交往、互動的場所,教學過程是師生之間溝通和交往的過程。把課堂真正還給了學生,學生是學習的主人,教師在課堂上只起到穿針引線的作用。

二、教師們初步掌握了新課堂教學的基本方法和策略。

課堂上,絕大多數教師都能明顯的體現新課堂的特征。教師們在設計教案時,都能注重以下幾點:

聯系學生的學習、生活實際,創(chuàng)設教學情境,調動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習欲望。圍繞“問題的產生和解決”展開教學,注重學生對知識的體驗、感悟、建構,提高學生的綜合學習能力。根據本班學生的實際,適時進行知識的拓展,滿足不同學生發(fā)展的需要,促使學生個性化發(fā)展。構建和諧、平等的師生關系,注重師生之間的互動、交往,提高學生參與學習活動的積極性。根據教學內容,靈活運用各種教學資源和信息技術,完善學生的學習方式,提高課堂教學效率。以鼓勵為主,將評價滲入到課堂教學的各個環(huán)節(jié),提高學生學習的主動性。

三、初步建立了以學生發(fā)展為本的多元評價途徑和方法。

我們對新課改下教師、學生的評價途徑和方法進行了積極的探索。對學生的評價,既有橫向評價,又有著眼于學生發(fā)展的縱向評價;評價的內容既看學習的內容,又看學習的態(tài)度、學習的方法、學習的效果;結合本學期大力強調的“減負”,我們對學生的評價采用等級加評語,對學生的學習過程做全面的評價。同時教師們都能把對學生的評價滲入到課堂教學之中,注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),對學生在課堂上的表現,教師及時地給予鼓勵。課堂上,不僅有教師對學生的評價,還組織學生開展相互間的評價。

擴展閱讀:關于推進課堂教學改革工作總結

經濟管理學院關于推進課堂教學的改革工作總結

一、扎實開展課堂教學研究,努力提高課堂教學實效。

課堂教學的實施主要體現在課堂上,教師先進的教育理念需要通過課堂實踐才能真正落實于教學行為,教師課堂教學能力的提高更需要在課堂實踐中反復磨練,才能見效。因此,學校一切教學工作的落腳點應該是圍繞教師的課堂教學。我們圍繞新課堂教學的有效性研究,重點是抓好“三類課”研究:

一是常規(guī)達標課:要求全體教師人人參與,全程落實,上學期組織所有教師開展達標課聽、評活動,要求人人過常規(guī)達標課。通過互聽互評,各教師收獲比較大,90%達常規(guī)達標課。依據專業(yè)課程標準要做到:教師講課不得超過30分鐘,學生活動不得少于20分鐘;教學任務當堂完成,不壓堂、不拖堂;教學過程體現以學生為主體的新理念,并付諸于教學實踐;教師能通過師生、生生互動促進相互間的交往和感情交流。

二是教改研討課:本學期在上好達標課的基礎上,教師全員參與(其余教師鼓勵參加,即學校的優(yōu)質課),組織骨干力量開展教改研討活動。依據課程標準要做到:教師課堂上活動時間與學生活動時間為“30+20”;課堂教學中體現“自主、合作、探究”的課標理念,學法指導突出,教學手段運用適宜;教師有針對性地體現課題,圍繞課題進行課堂教學改革;教學效果好,當堂內容堂堂清、消化、不留死角,課堂作業(yè)設計能要體現專業(yè)教學目的,學生訓練扎實;教后進行評課、反思,撰寫教學后記。三是示范觀摩課:在本學期后半段舉行。在課堂教學中,要采取典型引路,充分利用學院教學能手、學科帶頭人進行示范、引領,相關學科教師全員觀摩、學習,參與人數不少于三分之一(即獲學院優(yōu)質課教師)。依據專業(yè)要求做到:教師教學有特色,教學設計科學,學生學習積極性高;課堂上有創(chuàng)新,體現新思想、新理念,學生獨立活動不少于20分鐘;活動中提供一篇有思考的教學論文,并結合教學實際作一次教學講座;教學效果明顯,學生學得輕松。二、抓好集體備課。

集體備課就是為了充分發(fā)揮集體智慧,促進以老帶新,以新促老,集思廣益,博采眾長,真正實現腦資源共享,使全體教師切實能從整體上了解教材,提高駕馭教材的能力。立足在個人備課的基礎上,以教研組為單位進行,在充分研究教學目標和教材的前提下,集體商討教學方法,共同研究教學中應注意的問題,同時兼顧學生的基礎和實際情況,確定教學目標,提高課堂教學效率。

其基本程序是:個人粗備集體討論個人完善教后反思。組內每位教師在每次活動前熟悉當次備課活動的教材,并在主備教師說課后,各抒已見,充分討論,統(tǒng)一認識,實行教學上的“四統(tǒng)一”。集體備課時,除主備教師作主題發(fā)言外,其他教師也要積極參與,發(fā)表自己的教學設想并闡述理論依據,經過“爭鳴”,形成比較一致的意見和實施教案。課后記錄好教學反思,以便在以后的教學中改進。

初步成效:

一、教師的教育觀念得到了改進和提高。課堂教學從過去的只注重課本知識的傳授,轉向注重學生的學習情感、學習能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學要由過去只關注結果,忽視過程,轉向要關注學生的學習過程以及后續(xù)學習的鋪墊。教學要求由過去過多強調共性,轉向關注學生的個性差異和個性化發(fā)展。課堂是師生之間交往、互動的場所,教學過程是師生之間溝通和交往的過程。把課堂真正還給了學生,學生是學習的主人,教師在課堂上只起到穿針引線的作用。

二、教師們初步掌握了課堂教學的基本方法和策略。

課堂上,絕大多數教師都能明顯的體現課堂的特征。教師們在設計教案時,都能注重以下幾點:

聯系學生的學習、生活實際,創(chuàng)設教學情境,調動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習欲望。圍繞“問題的產生和解決”展開教學,注重學生對知識的體驗、感悟、建構,提高學生的綜合學習能力。根據本班學生的實際,適時進行知識的拓展,滿足不同學生發(fā)展的需要,促使學生個性化發(fā)展。構建和諧、平等的師生關系,注重師生之間的互動、交往,提高學生參與學習活動的積極性。根據教學內容,靈活運用各種教學資源和信息技術,完善學生的學習方式,提高課堂教學效率。以鼓勵為主,將評價滲入到課堂教學的各個環(huán)節(jié),提高學生學習的主動性。

三、初步建立了以學生發(fā)展為本的多元評價途徑和方法。

我們對課改下教師、學生的評價途徑和方法進行了積極的探索。對學生的評價,既有橫向評價,又有著眼于學生發(fā)展的縱向評價;評價的內容既看學習的內容,又看學習的態(tài)度、學習的方法、學習的效果;結合本學期大力強調的“減負”,我們對學生的評價采用等級加評語,對學生的學習過程做全面的評價。同時教師們都能把對學生的評價滲入到課堂教學之中,注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng),對學生在課堂上的表現,教師及時地給予鼓勵。課堂上,不僅有教師對學生的評價,還組織學生開展相互間的評價。

經濟管理學院

201*年3月23日

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