基于工作過程的課程體系開發(fā)與課程建設(shè)培訓(xùn)心得體會

硬的科研隊伍，社會影響力和認(rèn)可度不足，對企業(yè)沒有引力，很難實現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研合作。三、整改措施

從我們培訓(xùn)過程中實際操作來看，對于課程體系開發(fā)難度是比較大，主要是我們對企業(yè)的了解程度和對崗位的熟悉程度不夠，以致改起來無從下手或力不從心。因此，提高高職院校教師的實踐水平是搞好課程體系開發(fā)與建設(shè)的先決條件，同時作為教師本身也要在實踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育理念。我們在課程改革中應(yīng)著重做好以下工作：

（1）實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。進(jìn)行廣泛深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在廣大教職工中形成以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，統(tǒng)一認(rèn)識，深化教育教學(xué)改革，根據(jù)市場和社會需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式；大力推進(jìn)精品專業(yè)課程和教材建設(shè)，推動職業(yè)教育更好地面向社會和面向市場辦學(xué)，全面提高畢業(yè)生質(zhì)量。此外，我們教師要有意識地去發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的智力潛能，要把提高學(xué)生專業(yè)興趣和建立專業(yè)志向，作為提高教學(xué)質(zhì)量的前提。只有當(dāng)我們的學(xué)生產(chǎn)生有問題需要解決的動機(jī)時，我們的學(xué)生才會真正開始學(xué)習(xí)。因此，我們要在技能需要的引領(lǐng)下，使學(xué)生產(chǎn)生對知識和技能的興趣和重視�；�于工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革，不單純的是知識加技能，而是突出與技能對應(yīng)的知識，要在教會學(xué)生解決具體問題時，學(xué)會技能和運(yùn)用知識，是從簡單到復(fù)雜，由單項到多項，提高學(xué)生分析解決綜合問題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（2）加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)。進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研，利用示范建設(shè)的資金集中建設(shè)23個設(shè)備先進(jìn)、與市場結(jié)合緊密、臺套數(shù)充足的實訓(xùn)基地。加強(qiáng)實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能。在目前資金有限的條件下，應(yīng)建立長效穩(wěn)定的資金支持機(jī)制，對實訓(xùn)基地的設(shè)備進(jìn)行有計劃的更新，使其總能領(lǐng)先于工程技術(shù)領(lǐng)域，這樣也為教職工的科研活動提供了硬件保障，提高教師的科研能力和實踐能力，社會認(rèn)可度提高后，可以承接一些工程項目，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作的良性循環(huán)。教師的科研能力提高了，能夠承接工程項目后，也能夠為實訓(xùn)基地的運(yùn)轉(zhuǎn)提供資金支持。

（3）加強(qiáng)教師的實踐工作�；�于工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革理念，所謂的教改就是要把知識人才體系改為崗位能力人才體系，把學(xué)科體系改為工作過程體系，否則教學(xué)就不能適應(yīng)學(xué)生實際和企業(yè)實際，就沒有職教特色和質(zhì)量。但實施起來確實很難，對于教師來講，本身的知識體系、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)模式都要改變，特別是大多數(shù)教師缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，對具體的工作過程、任務(wù)細(xì)節(jié)缺乏全面具體的了解，因此對基于工作過程的課程與教學(xué)改革大多數(shù)存在憑借理論推想和對實際的想象來進(jìn)行工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，因此在具體改革課程改革中自然存在霧里看花，水中望月的現(xiàn)象。因此，進(jìn)行基于工作過程的課程改革與教學(xué)，必須要加強(qiáng)教師的實踐工作。

（4）加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作。高職教育的教學(xué)，不是教課本，而是教做事，以及怎樣把事做得更好，是有明確崗位能力目標(biāo)，圍繞項目整合對應(yīng)知識，以任務(wù)為載體，在職業(yè)情境中提高職業(yè)能力，有知識的突出應(yīng)用指向的教育。因此，高職教育的課程體系改革，需要企業(yè)與職業(yè)院校的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同篩選、制定出相關(guān)專業(yè)的課程體系的改革套路，也需要院校各部門、各專業(yè)之間相互溝通，以減少企業(yè)調(diào)研、能力分析、課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、項目設(shè)計等方面的投入成本，提高效益，加快整體改革的速度。實現(xiàn)互惠雙贏的機(jī)制，以期實現(xiàn)良好的產(chǎn)學(xué)研合作的目的。

此外，我們教師在實際授課中要做到（1）創(chuàng)新教學(xué)方法：基于工作過程的課程改革必須以工作任務(wù)為載體，進(jìn)行真實的任務(wù)驅(qū)動，從而使學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)知識和技能、應(yīng)用知識和技能，達(dá)到形成能力的目的。很顯然以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需求，需要我們教師要尋求新的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一次完整、接近實戰(zhàn)的工作過程。這就要求我們要分析每個學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律，找出符合人的職業(yè)成長的歷程。職業(yè)成長是從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力發(fā)展過程。采用什么方法和載體，才能把學(xué)生從較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段?如何設(shè)計符合發(fā)展邏輯規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)?這對課程改革和教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)組織安排上，要盡量安排大幅度的時間集中上某一門課，動態(tài)實施，完全按照教學(xué)項目重組教師團(tuán)隊。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立地去完成與典型工作任務(wù)較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時要注意在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中監(jiān)控并評估。以盡早發(fā)現(xiàn)問題并及時進(jìn)行調(diào)整。這樣學(xué)生既能學(xué)到知識又能培養(yǎng)和鍛煉他們的社會能力（如溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，分析解決問題的能力等），以實現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生全方面發(fā)展的能力，更好適應(yīng)企業(yè)的需求；（2）轉(zhuǎn)變授課形式，基于工作過程的導(dǎo)向課程和教學(xué)改革，要把教師轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)教練、把教材轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練手冊、把教法轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練方法、把課堂轉(zhuǎn)化成工作現(xiàn)場。在基于工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革中，不能再以教師為中心，也不能再以教材為中心，更不能以教室為中心，必須以工作過程為紐帶，以任務(wù)完成為目的，發(fā)揮教師的生產(chǎn)教練作用和教材的訓(xùn)練手冊作用，通過合適的訓(xùn)練方法，在工作現(xiàn)場中去完成工作任務(wù)，從而掌握知識，習(xí)得技能，培養(yǎng)品德，形成素養(yǎng)；（3）轉(zhuǎn)變考試形式，即從結(jié)果考試轉(zhuǎn)向過程考評，從傳統(tǒng)考場轉(zhuǎn)向工作現(xiàn)場（模擬）。我們以往特別重視結(jié)果考試，而忽視過程考試，特別重視教師在教室中教，學(xué)生在教室里學(xué)，考試在教室內(nèi)靠，學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試的地點基本上就集中在教室內(nèi)，而現(xiàn)在必須改以往重視結(jié)果考試為重視過程考評，邊學(xué)便考邊評，不斷反饋，不斷糾正，要改傳統(tǒng)的教室中心為工作現(xiàn)場為中心，實現(xiàn)教學(xué)做的一體化。

總之，通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使我真正看到了自己的差距和不足，同時也開闊了視野，確定了專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要想進(jìn)行徹底的改革，還存在很大的慣性，需要我們大家同心協(xié)力、克服重重困難，使我們的學(xué)院的專業(yè)建設(shè)跨上一個新的臺階，使高等職業(yè)教育翻開嶄新的一頁，培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，努力完成歷史賦予我們的歷史使命。

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課程體系開發(fā)及課程建設(shè)師資培訓(xùn)計劃

一、培訓(xùn)目的

為國內(nèi)高職院校進(jìn)行工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)培訓(xùn)，使學(xué)員了解德國的課程體系和課程實施，掌握工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)方法，以電子類、經(jīng)貿(mào)類、機(jī)電類專業(yè)課體系和課程標(biāo)準(zhǔn)為案例，任務(wù)驅(qū)動，完成工作過程導(dǎo)向?qū)�業(yè)課程的開發(fā)。二、培訓(xùn)對象：高職學(xué)院專業(yè)教師

三、培訓(xùn)時間：201*年7月10日－201*年7月15日，共6天四、培訓(xùn)地點：益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

五、培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)：30人，每組3人，共10組六、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)時間培訓(xùn)項目開班培訓(xùn)需求調(diào)研培訓(xùn)內(nèi)容確定分組和指導(dǎo)教師下發(fā)培訓(xùn)資料培訓(xùn)需求調(diào)研培訓(xùn)師培訓(xùn)備注課時張瑩3張瑩3李移倫37.10上午現(xiàn)代職業(yè)教育和高職教育基于工作過程的課程開發(fā)7.10下午職業(yè)教育與學(xué)科教育理論工作過程導(dǎo)向的課程體系7.10晚上7.11上午7.11下午7.11晚上7.12上午7.12下午7.12晚課程開發(fā)選題確定課程開發(fā)選題研討調(diào)整開發(fā)選題張瑩華滿香華滿香華滿香李移倫李移倫李移倫3333333工作過程導(dǎo)向課程體系開課程開發(fā)流程、開發(fā)內(nèi)容發(fā)方法典型工作任務(wù)和行動領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析行動領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域編寫學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述表分組確定典型工作任務(wù)行動領(lǐng)域分析行動領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表述行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域及案例小組研討確定專業(yè)課程體系，初步制定框架計劃表完成各學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述表，分組匯報工作過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)情境的開發(fā)原則工作過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)情境的具體內(nèi)容及案例7.13上午學(xué)習(xí)情境的開發(fā)7.13下午確定主干課程的學(xué)習(xí)情況研討制定學(xué)習(xí)情境7.13晚編寫學(xué)習(xí)情境描述李移倫33編寫學(xué)習(xí)情境描述表，分組匯報李移倫7.14上午7.14下午7.14晚7.15上午開學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段資源建設(shè)教學(xué)組織與實施正式匯報介紹各種工作過程導(dǎo)向型教學(xué)方法教學(xué)方法的實用演練專業(yè)及課程教學(xué)資源開發(fā)教學(xué)組織與實施匯報答辯合計肖遼亮肖遼亮肖遼亮培訓(xùn)師培訓(xùn)師3333455課程體系建設(shè)匯報預(yù)演匯報預(yù)演及匯報PPT修改建議

七、培訓(xùn)時間安排表

時間8：30－10：0010：00－10：201*：20－11：5012：00－12：3012：30－14：0014：00－15：3015：30－15：5015：50－17：201*：50－18：2019：00－21：00

八、培訓(xùn)資料

1、當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究姜大源清華大學(xué)出版社2、工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)高等教育出版社3、培訓(xùn)師PPT

內(nèi)容第一階段培訓(xùn)時間休息時間第二階段培訓(xùn)時間午餐時間午休時間第三階段培訓(xùn)時間休息時間第四階段培訓(xùn)時間晚餐時間研討、工作時間地點九、培訓(xùn)要求

1、場地要求：多媒體教室（電腦、投影、白板、白板筆、小磁鐵、話筒），水性筆、A4紙、卡紙2、填寫教育部骨干教師推薦表和匯總表（每位教師交三張照片）3、每位骨干教師根據(jù)自己的專業(yè)做好專業(yè)與課程的前期調(diào)研工作4、按專業(yè)3人一組、一個小組一個課題

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