磨課活動(dòng)總結(jié)與反思

磨課活動(dòng)總結(jié)與反思

校本教研交流展示活動(dòng)暨金匯高級(jí)中學(xué)磨課總結(jié)在金匯高級(jí)中學(xué)舉行。整個(gè)活動(dòng)分為三個(gè)部分，首先是大會(huì)集中交流，由金匯高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)朱靖作題為《實(shí)踐反思研究》的磨課活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，然后聽課，最后進(jìn)行六個(gè)專題的磨課現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流。參加本次活動(dòng)的的有區(qū)教育局和教師進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研員以及來(lái)自全區(qū)20所高中學(xué)校的教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)和部分教師共134人。從會(huì)后收到的28份意見征詢表中反映的情況和區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研員的座談中均表示了對(duì)磨課活動(dòng)的實(shí)效性和適切性的充分肯定。教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)徐國(guó)梁在點(diǎn)評(píng)時(shí)著重談到了學(xué)校對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展整體規(guī)劃的重視，并強(qiáng)調(diào)了這種整體思想和整體設(shè)計(jì)的重要性。教育局普教科科長(zhǎng)陳健對(duì)學(xué)校長(zhǎng)期重視高品質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)，積極探索合理有效的實(shí)施途徑表示贊賞。座談中，教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)助理江國(guó)華在剖析學(xué)校濃厚的教研氛圍的成因時(shí)提到：學(xué)校有部分在學(xué)科教學(xué)和科研上能起到引領(lǐng)作用的骨干教師，他們能創(chuàng)造性地進(jìn)行研究并以他們的學(xué)識(shí)和人品影響其他人，這在普通高中是十分難得的，有主題的研討形式是對(duì)傳統(tǒng)的說(shuō)課、評(píng)課形式的改進(jìn)，有很好的借鑒價(jià)值。有些教研員老師還就研討專題的廣泛性以及是否能組織相關(guān)學(xué)科的跨學(xué)科磨課等問(wèn)題提出了建設(shè)性意見。

磨課活動(dòng)在我校已舉行了四屆，回顧活動(dòng)興起和發(fā)展的歷程，我們感覺收獲頗豐，甚至有些收獲是在預(yù)料之外的。磨課活動(dòng)的價(jià)值和其功能也是在活動(dòng)的過(guò)程中不斷地被深入挖掘的�，F(xiàn)在說(shuō)磨課金匯高中的磨課，朱靖校長(zhǎng)在報(bào)告中作了比較準(zhǔn)確的概括�！澳フn是基于教師發(fā)展的校本研究”，體現(xiàn)了學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，著眼于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本構(gòu)想，體現(xiàn)了以人為本的辦學(xué)思想；“磨課是基于問(wèn)題解決的課例研究”，詮釋了磨課的目的指向和基本形式，體現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)研究的務(wù)實(shí)精神；“磨課是基于過(guò)程體驗(yàn)的行動(dòng)研究”，闡明了磨課實(shí)施的基本策略和講求實(shí)效的具體方法。金匯高中的磨課活動(dòng)從其功能和實(shí)施形式上分析，有其鮮明的個(gè)性特征。

首先是“重研究，淡評(píng)價(jià)，重過(guò)程，輕結(jié)果”的活動(dòng)原則，反映了學(xué)校對(duì)教師心理和需求的準(zhǔn)確把握，對(duì)教師思考研究問(wèn)題的充分尊重。如果過(guò)于突出評(píng)價(jià)功能，急于打造出一批理想中的“精品課”，教師勢(shì)必增加了許多顧慮，從而阻斷“言路”。只有積極倡導(dǎo)“言者無(wú)過(guò)”“百家爭(zhēng)鳴”，才能營(yíng)造出當(dāng)前這種濃厚研究氛圍。有的教研組出現(xiàn)了一下課就“磨”，有時(shí)爭(zhēng)論交鋒的激烈程度使得老師不得不采用舉手和站立的方式來(lái)爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)組的張依昕是該組唯一的青年教師，他曾多次利用課余時(shí)間找我談磨課中的一些疑問(wèn)，“我感覺磨課越磨問(wèn)題越多，可選擇的解決途徑也越多”“平時(shí)聽課時(shí)感覺你的一些辦法和表述有時(shí)不夠規(guī)范，甚至缺乏數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，想不到背后還藏著那么多的玄機(jī)”。由此可以看出磨課營(yíng)造的研究氛圍，對(duì)教師思想產(chǎn)生的影響，和教師對(duì)教學(xué)策略、方法的深層感悟。

從功能上分析磨課，它不僅僅是澄清模糊認(rèn)識(shí)，解決一些教學(xué)中的困惑，由于我們并不刻意追求結(jié)果與形式的完美，而更注重過(guò)程中老師們的收獲與積累，因此磨課成為新理念新思想產(chǎn)生的“培養(yǎng)基”。磨課過(guò)程中不斷出現(xiàn)新的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，成為新一輪磨課主題的產(chǎn)生的基礎(chǔ)，這些新問(wèn)題是教師們?cè)谀フn實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，或是由思想觀點(diǎn)的碰撞誘發(fā)的，它能有效地激發(fā)教師的研究探索欲望，源于實(shí)踐而又立足于實(shí)踐的學(xué)習(xí)研究使教師不再拘泥于抽象、晦澀的理論闡述或一些沒有個(gè)性的一般化道理的演繹，而經(jīng)常能從鮮活的事實(shí)中抽取其靈動(dòng)的智慧成分，獲得理論上的感悟，從而使教師的專業(yè)化水平得到切實(shí)的提升。磨課活動(dòng)中，教師的工作方式和習(xí)慣在逐漸發(fā)生變化。過(guò)去，學(xué)校的課題研究與日常教學(xué)研究總有一定的距離（許多學(xué)校都存在教學(xué)和研究“兩張皮”的現(xiàn)象），教師培訓(xùn)缺乏有效的形式，教師缺乏參與的熱情。磨課活動(dòng)有效地改變了這種狀況，因?yàn)橛械恼n題本身就是磨課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。如數(shù)學(xué)組發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍困難，學(xué)生習(xí)慣于等待老師將知識(shí)結(jié)果完全呈現(xiàn)出來(lái)，他們只需記住，然后進(jìn)行一定的模仿性訓(xùn)練，學(xué)生的任務(wù)往往就是記住模仿套用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就進(jìn)入一種被動(dòng)接受而總是不名所以的惡性循環(huán)之中。要改變這種狀況，只有從改善學(xué)習(xí)方式入手，于是《建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究》課題被確立為全組的研究課題，磨課和日常教學(xué)就緊密地圍繞著課題進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)的一則則教學(xué)方案，制作的課件，撰寫的諸如《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的適用范圍》《高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的特征》等論文直接成為教師的研究成果，而在此過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)和困難能及時(shí)得到課題組骨干教師的幫助，培訓(xùn)工作就這樣自然而有效地進(jìn)行。磨課使得研究、培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合，使得教師的學(xué)習(xí)、研究和工作成為一個(gè)高效率的聯(lián)動(dòng)體系，使得教師在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得對(duì)研究工作的價(jià)值認(rèn)同。

根據(jù)本屆磨課活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和意見征詢表中反映的情況以及區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研員的建議，我們應(yīng)思考研究以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.及時(shí)整理分析磨課活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，比較篩選后，為新一輪磨課作盡可能充分的準(zhǔn)備2.加強(qiáng)過(guò)程性資料成果的總結(jié)，使其成為文本型成果3.研究相關(guān)學(xué)科的跨學(xué)科磨課的具體方案

4.嘗試進(jìn)行一些典型現(xiàn)象、方法、言論和課堂教學(xué)主題性優(yōu)秀片段的音像資料制作

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磨課活動(dòng)總結(jié)與反思

校本教研交流展示活動(dòng)暨金匯高級(jí)中學(xué)磨課總結(jié)在金匯高級(jí)中學(xué)舉行。整個(gè)活動(dòng)分為三個(gè)部分，首先是大會(huì)集中交流，由金匯高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)朱靖作題為《實(shí)踐反思研究》的磨課活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，然后聽課，最后進(jìn)行六個(gè)專題的磨課現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流。參加本次活動(dòng)的的有區(qū)教育局和教師進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研員以及來(lái)自全區(qū)20所高中學(xué)校的教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)和部分教師共134人。從會(huì)后收到的28份意見征詢表中反映的情況和區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研員的座談中均表示了對(duì)磨課活動(dòng)的實(shí)效性和適切性的充分肯定。教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)徐國(guó)梁在點(diǎn)評(píng)時(shí)著重談到了學(xué)校對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展整體規(guī)劃的重視，并強(qiáng)調(diào)了這種整體思想和整體設(shè)計(jì)的重要性。教育局普教科科長(zhǎng)陳健對(duì)學(xué)校長(zhǎng)期重視高品質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)，積極探索合理有效的實(shí)施途徑表示贊賞。座談中，教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)助理江國(guó)華在剖析學(xué)校濃厚的教研氛圍的成因時(shí)提到：學(xué)校有部分在學(xué)科教學(xué)和科研上能起到引領(lǐng)作用的骨干教師，他們能創(chuàng)造性地進(jìn)行研究并以他們的學(xué)識(shí)和人品影響其他人，這在普通高中是十分難得的，有主題的研討形式是對(duì)傳統(tǒng)的說(shuō)課、評(píng)課形式的改進(jìn)，有很好的借鑒價(jià)值。有些教研員老師還就研討專題的廣泛性以及是否能組織相關(guān)學(xué)科的跨學(xué)科磨課等問(wèn)題提出了建設(shè)性意見。

磨課活動(dòng)在我校已舉行了四屆，回顧活動(dòng)興起和發(fā)展的歷程，我們感覺收獲頗豐，甚至有些收獲是在預(yù)料之外的。磨課活動(dòng)的價(jià)值和其功能也是在活動(dòng)的過(guò)程中不斷地被深入挖掘的�，F(xiàn)在說(shuō)磨課金匯高中的磨課，朱靖校長(zhǎng)在報(bào)告中作了比較準(zhǔn)確的概括。“磨課是基于教師發(fā)展的校本研究”，體現(xiàn)了學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，著眼于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本構(gòu)想，體現(xiàn)了以人為本的辦學(xué)思想；“磨課是基于問(wèn)題解決的課例研究”，詮釋了磨課的目的指向和基本形式，體現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)研究的務(wù)實(shí)精神；“磨課是基于過(guò)程體驗(yàn)的行動(dòng)研究”，闡明了磨課實(shí)施的基本策略和講求實(shí)效的具體方法。金匯高中的磨課活動(dòng)從其功能和實(shí)施形式上分析，有其鮮明的個(gè)性特征。

首先是“重研究，淡評(píng)價(jià)，重過(guò)程，輕結(jié)果”的活動(dòng)原則，反映了學(xué)校對(duì)教師心理和需求的準(zhǔn)確把握，對(duì)教師思考研究問(wèn)題的充分尊重。如果過(guò)于突出評(píng)價(jià)功能，急于打造出一批理想中的“精品課”，教師勢(shì)必增加了許多顧慮，從而阻斷“言路”。只有積極倡導(dǎo)“言者無(wú)過(guò)”“百家爭(zhēng)鳴”，才能營(yíng)造出當(dāng)前這種濃厚研究氛圍。有的教研組出現(xiàn)了一下課就“磨”，有時(shí)爭(zhēng)論交鋒的激烈程度使得老師不得不采用舉手和站立的方式來(lái)爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)組的張依昕是該組唯一的青年教師，他曾多次利用課余時(shí)間找我談磨課中的一些疑問(wèn)，“我感覺磨課越磨問(wèn)題越多，可選擇的解決途徑也越多”“平時(shí)聽課時(shí)感覺你的一些辦法和表述有時(shí)不夠規(guī)范，甚至缺乏數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，想不到背后還藏著那么多的玄機(jī)”。由此可以看出磨課營(yíng)造的研究氛圍，對(duì)教師思想產(chǎn)生的影響，和教師對(duì)教學(xué)策略、方法的深層感悟。

從功能上分析磨課，它不僅僅是澄清模糊認(rèn)識(shí)，解決一些教學(xué)中的困惑，由于我們并不刻意追求結(jié)果與形式的完美，而更注重過(guò)程中老師們的收獲與積累，因此磨課成為新理念新思想產(chǎn)生的“培養(yǎng)基”。磨課過(guò)程中不斷出現(xiàn)新的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，成為新一輪磨課主題的產(chǎn)生的基礎(chǔ)，這些新問(wèn)題是教師們?cè)谀フn實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，或是由思想觀點(diǎn)的碰撞誘發(fā)的，它能有效地激發(fā)教師的研究探索欲望，源于實(shí)踐而又立足于實(shí)踐的學(xué)習(xí)研究使教師不再拘泥于抽象、晦澀的理論闡述或一些沒有個(gè)性的一般化道理的演繹，而經(jīng)常能從鮮活的事實(shí)中抽取其靈動(dòng)的智慧成分，獲得理論上的感悟，從而使教師的專業(yè)化水平得到切實(shí)的提升。磨課活動(dòng)中，教師的工作方式和習(xí)慣在逐漸發(fā)生變化。過(guò)去，學(xué)校的課題研究與日常教學(xué)研究總有一定的距離（許多學(xué)校都存在教學(xué)和研究“兩張皮”的現(xiàn)象），教師培訓(xùn)缺乏有效的形式，教師缺乏參與的熱情。磨課活動(dòng)有效地改變了這種狀況，因?yàn)橛械恼n題本身就是磨課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。如數(shù)學(xué)組發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍困難，學(xué)生習(xí)慣于等待老師將知識(shí)結(jié)果完全呈現(xiàn)出來(lái)，他們只需記住，然后進(jìn)行一定的模仿性訓(xùn)練，學(xué)生的任務(wù)往往就是記住模仿套用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就進(jìn)入一種被動(dòng)接受而總是不名所以的惡性循環(huán)之中。要改變這種狀況，只有從改善學(xué)習(xí)方式入手，于是《建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究》課題被確立為全組的研究課題，磨課和日常教學(xué)就緊密地圍繞著課題進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)的一則則教學(xué)方案，制作的課件，撰寫的諸如《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的適用范圍》《高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的特征》等論文直接成為教師的研究成果，而在此過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)和困難能及時(shí)得到課題組骨干教師的幫助，培訓(xùn)工作就這樣自然而有效地進(jìn)行。磨課使得研究、培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合，使得教師的學(xué)習(xí)、研究和工作成為一個(gè)高效率的聯(lián)動(dòng)體系，使得教師在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得對(duì)研究工作的價(jià)值認(rèn)同。

根據(jù)本屆磨課活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和意見征詢表中反映的情況以及區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研員的建議，我們應(yīng)思考研究以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.及時(shí)整理分析磨課活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，比較篩選后，為新一輪磨課作盡可能充分的準(zhǔn)備2.加強(qiáng)過(guò)程性資料成果的總結(jié)，使其成為文本型成果3.研究相關(guān)學(xué)科的跨學(xué)科磨課的具體方案

4.嘗試進(jìn)行一些典型現(xiàn)象、方法、言論和課堂教學(xué)主題性優(yōu)秀片段的音像資料制作

磨課總結(jié)

接到磨課通知后，我們組的幾個(gè)老師立刻召開會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校有關(guān)磨課的要求，課題確定后，我們圍繞如何把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、如何處理教材、如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、如何合理安排教學(xué)時(shí)間等問(wèn)題進(jìn)行了多次探討，拿出了最佳授課方案，集體制作課件，為磨課的成功奠定了基礎(chǔ)。

一輪磨課結(jié)束，我們都坐到一起交流課后的感悟，不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，確保后一節(jié)課比前一節(jié)課有新的突破。“一磨”結(jié)束后，老師們都覺得教學(xué)過(guò)程流暢，結(jié)構(gòu)層次分明，環(huán)節(jié)布局緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，但教師沒有大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，時(shí)間較緊張等，學(xué)科帶頭人湯老師提出了一個(gè)讓師生互動(dòng)的建議，又花了很多時(shí)間幫我們改進(jìn)課件。針對(duì)這些情況，“二磨”的教師調(diào)整了教學(xué)結(jié)構(gòu)，加大了課堂容量，把課堂設(shè)計(jì)為展現(xiàn)學(xué)生能力的舞臺(tái)，師生互動(dòng)操作恰到好處。課堂環(huán)節(jié)有條不紊，層層推進(jìn)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)中探索研究對(duì)象的變化規(guī)律。本次磨課，我們發(fā)揮了集體的智慧，磨出教師創(chuàng)新思維的火花，磨出教師合作交流的默契，磨出教師把握教材的深度，磨出教師揭開教材的高度。

經(jīng)過(guò)磨課，我們感觸頗多：一、點(diǎn)滴收獲：

1、感悟磨課可以提高教師的教學(xué)水平。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案。在磨課中，為了得到更好的教學(xué)效果，我們花了不少心血，上網(wǎng)查找資料，撰寫教案，制作課件，反復(fù)推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)。對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、如何處理教材等，進(jìn)行了反復(fù)研討。這個(gè)過(guò)程就是教學(xué)能力提高的過(guò)程。其次，通過(guò)互相聽課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。

2、感悟適合自己的才是最好的。

由于新教材注重學(xué)生自己探索，彈性較大，教材內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展和延伸有較大的空間。在磨課中，我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，都進(jìn)行了大膽的嘗試，靈活處理教材，最大限度地發(fā)揮自己的教學(xué)特色，努力尋找適合自己的教學(xué)平臺(tái)。

二、需要努力的地方。

1、教學(xué)舊模式的慣性定勢(shì)還在教學(xué)中出現(xiàn)。

2、在拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面尚需進(jìn)一步探討。3、備課中備學(xué)生沒有備教材處理得好。

4、教學(xué)中的“問(wèn)題”意識(shí)還需加強(qiáng)，提高提問(wèn)藝術(shù)。這次磨課，我們累著，但快樂(lè)著，因?yàn)槲覀冇辛耸斋@。

語(yǔ)文組第一輪磨課總結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)研究之二

11月，語(yǔ)文組進(jìn)行了第一輪磨課。備課組全體人員從備課到課再到評(píng)課，一次次精雕細(xì)琢，使課堂教學(xué)逐步提升。

一、優(yōu)勢(shì)

1.教師的語(yǔ)文教學(xué)觀念在發(fā)生變化，教師的主導(dǎo)作用正在淡化，而將學(xué)生的學(xué)放在了主要的位置，為學(xué)生的學(xué)搭建平臺(tái)。這正是實(shí)現(xiàn)

從教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)化的核心與關(guān)鍵。

2.課堂上孩子的交往有了味道，有條不紊有所體現(xiàn)，可見平時(shí)的訓(xùn)練所在。特別是幾位老師做得非常扎實(shí)，給我很深的感動(dòng)。3.一年級(jí)的新教師正在從原有的對(duì)于交往的一無(wú)所知到現(xiàn)在的有交往的意識(shí)，并開始扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行小組訓(xùn)練。從四個(gè)人分組開始訓(xùn)練，如一號(hào)讀生字，二號(hào)組詞，三號(hào)說(shuō)識(shí)記方法，四號(hào)評(píng)價(jià)，輪流訓(xùn)

練，孩子們之間的資源得以共享。

4.教材研讀有了很大提升。從過(guò)去的關(guān)注教法和學(xué)法，到現(xiàn)在的鉆研教材，提升了教師本身對(duì)教材的感悟力，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)

文本，以實(shí)現(xiàn)教師、文本、學(xué)生之間的深入交往。5.雖然對(duì)交往式的理想課堂有所迷茫，但是在磨課中，教師們漸漸懂得什么樣的課堂不算交往，怎樣才能讓教師、文本、學(xué)生之間交往起來(lái)。在交往中應(yīng)該采用哪些常用的交往方式，特別是語(yǔ)文學(xué)科的“思考討論交流”、“MORDER”、“兩人互查”、“內(nèi)

外圈”等方式，開始得心應(yīng)手。

二、存在問(wèn)題：

1.學(xué)生的訓(xùn)練不到位，致使預(yù)設(shè)不能很好地實(shí)現(xiàn)。2.研讀教材時(shí)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能很好地把握。3.交往的目標(biāo)與交往主題有所混淆，不能明晰地區(qū)分。4.備課中的“設(shè)計(jì)依據(jù)”一欄很難填寫，不知如何下手。

5.《語(yǔ)文園地》中的“核心問(wèn)題”如何確定？

6.磨課中發(fā)現(xiàn)五個(gè)班級(jí)鞏固的效果不盡相同，如何效果一致？7.教材的研讀雖然有了升華，可是如何利用交往式學(xué)習(xí)來(lái)突破文

本呢？

8.關(guān)于小組的交往有些迷茫，怎樣讓小組之間能夠交往起來(lái)？9.怎樣讓學(xué)生的讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)？也就是說(shuō)，如何在一堂課中實(shí)

現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一呢？

三、改進(jìn)策略：

1.文本的研讀高度不夠，應(yīng)該站在單元目標(biāo)、課文目標(biāo)的角度去看，看到大門和二門。去、先讀透單元內(nèi)容，再走入文本。2.文本的研讀做到抓住特點(diǎn)，從整體入手，再到細(xì)節(jié)，最后再回到整體，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的獨(dú)特性，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，交給孩子閱讀的方法。課后題的把握要到位，認(rèn)真對(duì)待，交給孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方

法，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

3.交往式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練常抓不懈。一是交給孩子如何交往，怎么做，讓孩子明晰；二是做到小組成員分工到位；三是訓(xùn)練做到細(xì)節(jié)入手；四是按照五個(gè)步驟一一對(duì)應(yīng)，“準(zhǔn)備交往初步交往廣泛交往深入交往評(píng)價(jià)交往”步步推進(jìn)，實(shí)踐與理論結(jié)合，讓自己的實(shí)踐有理論的提升，在第四環(huán)節(jié)“深入交往”上下功夫，做到點(diǎn)上打洞，這非一日之功，需要教師深入挖掘文本，駕輕就熟，珠簾地指導(dǎo)小組的交

往活動(dòng)。

4.注意抓好交往的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，逐一指導(dǎo)，深入到每一個(gè)

小組中，逐個(gè)突破，隨時(shí)積累有效地經(jīng)驗(yàn)。

5.要有整合的意識(shí)，簡(jiǎn)單而結(jié)構(gòu)類似的文章可以補(bǔ)充材料，以充

實(shí)內(nèi)容。6.抓住自己的優(yōu)勢(shì)不放松，保持自身獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，抓住語(yǔ)文的提點(diǎn)，穩(wěn)定地走下去，做到在繼承的基礎(chǔ)上提高。7.教師要轉(zhuǎn)變觀念，交往即是生活，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、自

然化、生命化，天然去雕琢，做到返璞歸真。

8.下一輪的磨課做到同課異構(gòu)，突破自己的思維局限，做到別有

洞天。

9.提升教師教材解讀的內(nèi)驅(qū)力，通讀小學(xué)階段的所有教材，甚至初中教材，能夠站在較高的角度看待問(wèn)題。同時(shí)大量讀書，提升自身修養(yǎng)，做到用一輩子的時(shí)間備課，使自己特別是年輕教師的課堂教學(xué)

有自己獨(dú)有的解讀能力，不至于成為本組人員的傳聲筒。

附交往式學(xué)習(xí)五個(gè)階段分解：

階段板塊過(guò)程教師學(xué)生一準(zhǔn)備交往創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)描述明確主題、進(jìn)入角色

二初步交往點(diǎn)撥啟發(fā)、參與討論

三廣泛交往引導(dǎo)調(diào)控、把握重點(diǎn)

四深入交往修正完善、表述結(jié)果

五評(píng)價(jià)交往評(píng)價(jià)鼓勵(lì)、綜述交往

體會(huì)成功、獲得滿足班級(jí)討論、形成決議組際交流、發(fā)表決議小組討論、初步?jīng)Q議

磨課總結(jié)反思

進(jìn)入201*年9月下旬，參與第一次遠(yuǎn)程研修的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)入磨課活動(dòng)，由張老師執(zhí)教低年級(jí)段閱讀教學(xué)課《北京》。接到通知后，研修組的全體老師十分珍惜這次機(jī)會(huì)，對(duì)張老師執(zhí)教的這一課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，提出了合理化的建議，進(jìn)行了課堂觀摩、評(píng)課議課。在一次次思考交流碰撞中，大家收獲頗多。

一、總體感覺：按照“三次備課兩次打磨”的要求，研修指導(dǎo)教師、教研組長(zhǎng)制定完善了磨課計(jì)劃。組織開展了教學(xué)研討專題活動(dòng)，集中解決教學(xué)問(wèn)題，有效促進(jìn)打磨計(jì)劃的順利實(shí)施。執(zhí)教人認(rèn)真完成了三次備課（基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、基于同伴互助、基于教學(xué)反思）的教案；針對(duì)兩次打磨情況，老師們整理出個(gè)人反思；兩次打磨后，進(jìn)行了上課，并上傳教學(xué)實(shí)錄。全組教師認(rèn)真參與研課打磨、觀課評(píng)課等活動(dòng)；根據(jù)分工進(jìn)行觀課評(píng)課，合作完成觀課報(bào)告，并已上傳；磨課即將結(jié)束，教師已完成1篇反思和一份總結(jié)。通過(guò)這次課例打磨，提高了研修組全體成員的教研水平。其中具體的磨課過(guò)程最為重要，需要密切合作，集思廣益，反復(fù)打磨。

二、關(guān)于聽課、評(píng)課環(huán)節(jié)。目的在于共同感受課堂的“精彩”和“困惑”，解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。聽課時(shí)觀課分工要明確，設(shè)計(jì)觀察量表。評(píng)課不僅要評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，更要指出不足建議。不要顧及面子，張不開口。

三、關(guān)于磨課。磨課是指教師與其他成員圍繞實(shí)踐課不斷地切磋商討設(shè)計(jì)實(shí)踐反思修改再設(shè)計(jì)再實(shí)踐再總結(jié)。磨課的著眼點(diǎn)是讓教師感受到從備課到課后總結(jié)全過(guò)程的精細(xì)化研究，需要教師活躍的思維，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，敏銳的觀察力，懂得教育心理學(xué)，有敬業(yè)的精神，讓教師實(shí)實(shí)在在體會(huì)到教學(xué)中的問(wèn)題是如何產(chǎn)生的又是如何解決的。大家通過(guò)反復(fù)磨課后，教研水平得到很大提高。

四、通過(guò)研修成員集體備課對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀�！侗本�》一課敘述了北京是我們偉大祖國(guó)的首都，是一座很大很美的城市，全國(guó)人民向往的地方。課文從天安門廣場(chǎng)的四周和中央的建筑，北京的柏油馬路和立交橋的特點(diǎn)，介紹了這座文明中外的古老而又充滿現(xiàn)代氣息的城市，給人留下的深刻印象。課文選取了幾個(gè)非常有代表性的事物：是北京天安門和天安門廣場(chǎng)，這是北京的象征；二是柏油馬路和立交橋，這是北京的交通，反映了北京近年來(lái)的建設(shè)成就。通過(guò)以上幾處景物的描寫，突出反映了首都北京的風(fēng)貌。語(yǔ)言符合低年級(jí)兒童的特點(diǎn)。

我們根據(jù)對(duì)教材的理解以及二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識(shí)儲(chǔ)備情況確立了以識(shí)字為中心，朗讀為理解，寫字為提升的總體目標(biāo)。緊接著，我們對(duì)教材進(jìn)行了分割。把課文分成三部分。第一部分是課文第一自然段，總寫。第二部分是二、三、四自然段具體介紹北京的美。第三部分是第五自然段，總寫北京是一座美麗的城市。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分。

五、教學(xué)反思。反思的主要內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等。

反思是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。通過(guò)反思，不斷更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)工作的自主性、有效性和目的性。

精彩之處：

1、生字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。張老師充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

如：“碑”“闊”字的教學(xué)，音形義相結(jié)合，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固生字的環(huán)節(jié)中又穿插了舉生字小紅旗猜謎活動(dòng)，學(xué)生喜歡，教學(xué)比較扎實(shí)。2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課文的2-4自然段，抓住重點(diǎn)句子學(xué)習(xí)。滲透閱讀的學(xué)習(xí)方法，今后學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到提高。3、精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)解讀的突破口�！芭c文本的深入對(duì)話�！辈皇且龑�(dǎo)學(xué)生逐字逐句的品味、咀嚼。而是找準(zhǔn)解讀文本的突破口。如教學(xué)第二部分時(shí)，抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)體會(huì)，感受北京的美麗。

4、精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，以讀代講。精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正的把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子與欣賞精美圖片相結(jié)合，通過(guò)朗讀理解。

具體建議：

1、教師要確定目標(biāo)。課前要思考，預(yù)設(shè)教案。課堂上培養(yǎng)會(huì)思考的學(xué)生，堂堂清。課后收集信息，整理案例，善于積累，寫教學(xué)反思，善于總結(jié)。只要持之以恒，就能有效地提高教學(xué)。

2、結(jié)合實(shí)際，反思實(shí)踐；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，改變自己，提升自我，做個(gè)具有專業(yè)化素質(zhì)的教師。以研促教，專業(yè)發(fā)展。我們要在教學(xué)中養(yǎng)成教研一體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生的多元智能得到開發(fā)，特長(zhǎng)得到發(fā)揮，并逐漸養(yǎng)成培養(yǎng)自己教研一體的良好習(xí)慣，課前多思考研究，天天動(dòng)腦筋上課，這樣會(huì)有無(wú)窮的樂(lè)趣，課后多反思，在反思實(shí)踐中學(xué)會(huì)與自己對(duì)話，與同伴對(duì)話，與理論對(duì)話，與實(shí)踐對(duì)話，反思每節(jié)課學(xué)生是否得到發(fā)展，目標(biāo)達(dá)到度怎樣？每個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成的原因是什么？沒達(dá)成的原因是什么？怎樣改進(jìn)？讓上課與自主反思交互發(fā)展，螺旋上升。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，相信每位老師都能成為一流教師，教出讓社會(huì)、家長(zhǎng)滿意的學(xué)生。

3、①、指導(dǎo)生字的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生會(huì)認(rèn)、識(shí)記字形，了解字義，而且要讓學(xué)生對(duì)單個(gè)生字進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，說(shuō)一句話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，這樣有助于學(xué)生對(duì)生字的理解和掌握，發(fā)展積累語(yǔ)言。也是低年級(jí)閱讀識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。

②、對(duì)文中的重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)，教師精心設(shè)計(jì)配以優(yōu)美的圖片，如果再通過(guò)多讀，學(xué)生在讀中感悟，自然而然認(rèn)識(shí)到北京的景美。

總之，我們深刻體會(huì)到磨課的過(guò)程，是與文本對(duì)話的過(guò)程；是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)重新解讀的過(guò)程；是與同事交流的過(guò)程;是分析學(xué)情的過(guò)程；是綜合運(yùn)用教育心理學(xué)的過(guò)程；是綜合運(yùn)用教學(xué)理論的過(guò)程；是聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的過(guò)程；是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的過(guò)程；是課程整合的過(guò)程；是教法學(xué)法的最優(yōu)化選擇的過(guò)程。就在這一次次的“磨”中，我們?nèi)�體語(yǔ)文老師漸漸成長(zhǎng)了，教研水平得到了提高。

《裝滿昆蟲的衣袋》磨課總結(jié)李秀偉團(tuán)隊(duì)

“不是花中偏愛菊，此花開盡更無(wú)花�！币荒甓嗟恼n例打磨，一年多的反復(fù)研討，讓我們經(jīng)歷了前所未有的生命成長(zhǎng)之旅。

用信息平臺(tái)復(fù)制、用組織力學(xué)習(xí)、用數(shù)字分析，讓我們觀課者也有了提高。正如李老師所說(shuō)，同伴互助是一個(gè)雙贏的策略，不僅解決了教學(xué)中憑一個(gè)人的力量解決不了的問(wèn)題，而且引領(lǐng)了我們的專業(yè)發(fā)展。

不僅如此，這次研修全過(guò)程體現(xiàn)了課例打磨與教學(xué)研討的“雙對(duì)接”，一方面研究解決了閱讀教學(xué)流程以及閱讀教學(xué)指導(dǎo)等具體的教學(xué)問(wèn)題，解決了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題，關(guān)于“閱讀課”這一主題的課例打磨是成功的；另一方面就是我們親身實(shí)踐以前從來(lái)沒有經(jīng)歷過(guò)的多次備課、多次打磨、多次授課、多次觀課研究過(guò)程，短短一個(gè)學(xué)期，我們就在我們的研修平臺(tái)上留下了幾十萬(wàn)字的研修記錄，從原先的口頭研究，變成了專業(yè)化、具體化的動(dòng)筆研修。

綜合起來(lái)看，具體所經(jīng)歷的研究環(huán)節(jié)有：

一是要多次設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須經(jīng)歷一次到兩次乃至4、5次的設(shè)計(jì)才能真正破解問(wèn)題，設(shè)計(jì)好一節(jié)課。第一次設(shè)計(jì)之后，進(jìn)行第二次集體備課，研討之后再設(shè)計(jì)一次，上完課之后，針對(duì)這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、不足再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這就延伸到我們經(jīng)歷的備課、上課，至少得三次設(shè)計(jì)重構(gòu)。

二是要反復(fù)磨課。這種磨課不是像我們專家所批評(píng)的講課比賽那樣針對(duì)老師的一個(gè)問(wèn)題教給他們，然后一遍一遍地講，而是我們?cè)谡n例打磨、校本教研的過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)一節(jié)課大家分工要聽一遍，讓老師改一遍，改一遍再聽一遍，再改一遍。如果不經(jīng)歷兩三遍這種反復(fù)磨課的話，我們說(shuō)課堂教研還是停留在淺層上。

三是要分工聽課。聽課要分工，要有自己的目的。聽不同老師的課，我們可以從整體上來(lái)說(shuō)這個(gè)老師的風(fēng)格、學(xué)生的發(fā)展等，更重要的是我們要抓住一個(gè)方面，甚至兩個(gè)方面。只有切入自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行分工觀課，才能夠從具體的問(wèn)題上發(fā)現(xiàn)具體的信息資料，如此就能夠?qū)崿F(xiàn)聽課的專業(yè)化。

四是要專業(yè)評(píng)課。專業(yè)評(píng)課不是像專家一樣評(píng)課，而是有了專門的領(lǐng)域了，評(píng)課就是專業(yè)的。比如說(shuō)我們聽一節(jié)課的時(shí)候，你就聽這個(gè)老師整體的教學(xué)框架合理不合理，那么我們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候就評(píng)他整體的框架怎樣；我聽這位老師的語(yǔ)言表現(xiàn)力，他的語(yǔ)言是不是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)好，那么這節(jié)課重點(diǎn)關(guān)注他的語(yǔ)言表現(xiàn)，記好這個(gè)老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候用了哪幾句話，用了多少遍，在評(píng)課的時(shí)候就可以給他指出來(lái)。這就是專業(yè)評(píng)課。有了專業(yè)觀課、專業(yè)評(píng)課，我們就能夠?qū)崿F(xiàn)一種由原先的表面上的研究到能夠說(shuō)和寫的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，也可以同課異構(gòu)或者異課同構(gòu)。同課異構(gòu)應(yīng)該是同一節(jié)課要呈現(xiàn)不同的課程目標(biāo)。比如說(shuō)，同樣是一篇課文，如果李老師上，她可能通過(guò)這篇課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這是她的教學(xué)方法；如果另一位老師上，他可能通過(guò)這篇課文培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物思想感情的方法；再另一位老師上，他可能通過(guò)這篇課文培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的方法。還有老師通過(guò)這篇課文培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是同課異構(gòu)。五位老師上出五種不同的課程目標(biāo)的課。不是說(shuō)五位老師采取不同的方法：他用的是討論法，他用的講授法，他用的課外活動(dòng)法等。異課同構(gòu)是不同的課要上出同樣的目標(biāo)來(lái)。

我知道，在濰坊市，在奎文區(qū)，李蓓蓓、侯忠彥、孫云霄、張廷娟、王安存老師也都在自己的學(xué)校和教研組引進(jìn)了這種研究方式，正在開展持續(xù)性的課例打磨與教學(xué)研究雙對(duì)接。

創(chuàng)新成果開始燎原！

這一次研修即將結(jié)束，回顧一年以來(lái)的研討，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中所蘊(yùn)含的智慧與情感是如此豐富，在看似平常的教學(xué)過(guò)程中，有著大量的問(wèn)題需要我們?nèi)ヌ骄�，去思考、交流。我們�?jīng)歷的這一次研修，是一次有意義的生命之旅，感謝大家的智慧和真誠(chéng)，感謝沈大安老師、張志剛老師的全程指導(dǎo)。

我的磨課總結(jié)與反思

時(shí)光荏苒，，白駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)眼間我們的整個(gè)研修過(guò)程馬上就要結(jié)束了。在這個(gè)過(guò)程中我們沿著專家的引領(lǐng)學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)與教材分析，詞匯教學(xué)，對(duì)話教學(xué)最后進(jìn)入并完成了磨課環(huán)節(jié)。在磨課的過(guò)程中我被老師們的精神深深的打動(dòng)了。先是李老師精心設(shè)計(jì)教案，然后老師們認(rèn)真的修改，接著李老師又對(duì)教案做出了更精心的修改，最后呈獻(xiàn)給了我們一堂成功的優(yōu)質(zhì)課。整個(gè)過(guò)程老師們都付出了艱辛的努力，他們的認(rèn)真，他們的敬業(yè)，他們獨(dú)到的見解無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感動(dòng)著我。李老師的課教學(xué)方法多樣，尤其是任務(wù)設(shè)計(jì)更為精彩。他利用重陽(yáng)節(jié)到來(lái)之際領(lǐng)著孩子們?nèi)�幫助孤寡老人，不但學(xué)習(xí)了新知識(shí)，激發(fā)了興趣還教育了孩子。這堂課是老師們集體智慧的結(jié)晶。磨課的過(guò)程使我學(xué)會(huì)了很多。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中首先要做到的是多向其他老師請(qǐng)教，多和同行老師交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其次還要向以下幾個(gè)方面努力：

1.認(rèn)真分析教材。不只是分析教材的語(yǔ)法項(xiàng)目、詞匯，還要分析語(yǔ)用的形態(tài)，特別要關(guān)

注語(yǔ)言的功能。根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)真實(shí)的活動(dòng)

2.在語(yǔ)境中教詞匯，在運(yùn)用中訓(xùn)練詞匯，做到“詞不離句、句不離篇、篇不離用”。3.正確定位第一課時(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境感知和理解語(yǔ)言的能力。

4.充分利用課文語(yǔ)境或創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)境，在語(yǔ)境中教學(xué)新知，理解新語(yǔ)言材料。避免

脫離語(yǔ)境孤立地學(xué)習(xí)新單詞或句子。

5.盡快進(jìn)入課文，導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，充分利用課文語(yǔ)境讓學(xué)生整體感知。運(yùn)用任務(wù)教

學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

6.圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言。7、關(guān)注語(yǔ)言交際的目的性，關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性，設(shè)計(jì)的活動(dòng)不能只顧趣味性而忽視

了目的性，活動(dòng)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

總之，整個(gè)的磨課過(guò)程和研修過(guò)程使我受益匪淺，以后我會(huì)加倍努力。

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遠(yuǎn)程研修的磨課專題已經(jīng)接近尾聲，本次活動(dòng)我校由青年教師劉雅瑋承擔(dān)出課任務(wù)，全體語(yǔ)文老師積極參與，在大家的共同努力下，活動(dòng)開展得有聲有色�，F(xiàn)對(duì)磨課活動(dòng)開展情況做一下總結(jié)：

首先老師們都認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待這次教學(xué)研究活動(dòng)。磨課前，劉老師選擇教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文組的教師對(duì)所選課文進(jìn)行資料收集和個(gè)人研究教材、琢磨教法；劉雅瑋教師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立備課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。然后語(yǔ)文組的老師從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法策略的運(yùn)用等方面，反復(fù)推敲，共同修改教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教和學(xué)的過(guò)程，特別目標(biāo)設(shè)置的可操作性，關(guān)注從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變，注重方法的滲透和語(yǔ)文文字的學(xué)習(xí)，讓能力培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程。上課，本學(xué)科組成員認(rèn)真聽課并做課堂實(shí)錄和課堂觀察。課后進(jìn)行評(píng)課、議課，共同反思，研究目標(biāo)的設(shè)置科學(xué)性、目標(biāo)的落實(shí)有效性。在觀課評(píng)課中，我們從目標(biāo)的落實(shí)、教師提問(wèn)的有效性、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)情況及學(xué)習(xí)后測(cè)結(jié)果四方面進(jìn)行了分析，做到了：情況有記錄，結(jié)果有分析，判斷有依據(jù)。無(wú)論是亮點(diǎn)，還是不足都給大家留下深刻的印象，很有說(shuō)服力。而后劉老師對(duì)評(píng)課教師反饋的信息進(jìn)行記錄、整理，步步落實(shí)，精心修改教案。

在打磨中，我充分體會(huì)到了“眾人拾材火焰高”這句話的含義，大家熱情參與，互相啟發(fā)、互相碰撞，才產(chǎn)生了不少靈感的火花。磨課的過(guò)程是一個(gè)思考、學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程。由于每位老師看問(wèn)題的角度和思考的角度各不相同，所以在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)都有自己獨(dú)特的處理。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)同伴互助提出修改意見后，進(jìn)入到課堂中經(jīng)過(guò)實(shí)踐，再交流提出問(wèn)題，找出更合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。同一個(gè)點(diǎn)，老師的語(yǔ)言換一種說(shuō)法，展示的環(huán)節(jié)換一個(gè)位置，都可能產(chǎn)生意想不到的效果。

磨課的過(guò)程使得語(yǔ)文組的老師們感覺受益匪淺。首先是對(duì)教材理解、把握以及創(chuàng)造性使用的過(guò)程。本組教師對(duì)相同教材見仁見智的理解，及其產(chǎn)生的教學(xué)效果，使執(zhí)教教師深切感受到鉆研教材的必要性和重要意義，從而吃透教材，創(chuàng)造性使用教材。磨課中各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身實(shí)際，哪些教法更適合所施教的學(xué)生，有了比較、選擇的余地。教師在一次次磨課中提高了教材分析能力、學(xué)情分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)反思能力等，而且樹立了精益求精的思想，養(yǎng)成了認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。在打磨過(guò)程中的真切體驗(yàn)，更是我們以后成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。

對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，該“磨”的內(nèi)容有很多，如教態(tài)、語(yǔ)言、板書、課堂應(yīng)變、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等都需要反復(fù)打磨。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也在給年輕教師磨課的同時(shí)，繼續(xù)錘煉自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，向優(yōu)秀教師、特級(jí)教師靠攏。

我們感覺，磨課不能過(guò)于追求所謂的教學(xué)完美。教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。參與磨課的教師不能為了追求課堂的亮點(diǎn)和出彩，而脫離了學(xué)生的學(xué)情、忽視了個(gè)人的素質(zhì)和個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能為了一味體現(xiàn)磨課參與者的設(shè)計(jì)意圖，使預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，忘記了學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人。磨課應(yīng)該是對(duì)常規(guī)課的優(yōu)化，要做到扎實(shí)、樸實(shí)。

我們經(jīng)歷的這一次磨課，是一次有意義的生命之旅，感謝大家的智慧和真誠(chéng)，感謝專家的全程指導(dǎo)。

磨課活動(dòng)階段性總結(jié)

(201*-05-1721:37:46)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：分類：小荷尖尖

總結(jié)

磨課對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，深化課程改革，提高教育質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。根據(jù)區(qū)教育局的要求，我校自今年2月起便繼續(xù)深入開展了磨課活動(dòng)。這一階段的磨課活動(dòng)較以往有了更豐富的內(nèi)涵，形式也更加多樣，并且取得了一定的效果，現(xiàn)作簡(jiǎn)要總結(jié)如下：1、校本磨課行之有效

本階段的磨課活動(dòng)仍然結(jié)合我校的“四步走”作文品牌進(jìn)行，并以此為主題。較上學(xué)期不同的是，在上學(xué)期的磨課中我組老師們所磨的均是習(xí)作指導(dǎo)課，而本階段習(xí)作評(píng)改課已付諸實(shí)踐。開學(xué)伊始，我們組的滿主任便身先士卒，為我們講了一節(jié)精彩的習(xí)作講評(píng)課。滿老師的評(píng)改課上，先引導(dǎo)學(xué)生回顧習(xí)作要求，重申寫什么和怎么寫。再對(duì)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作欣賞中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何把事情寫具體。然后出示典型病文共同探討修改，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何表達(dá)具體，寫生動(dòng)。在這堂講評(píng)課上學(xué)生學(xué)習(xí)了如何修改，共同評(píng)議，點(diǎn)撥引導(dǎo)，互改自改，引導(dǎo)學(xué)生突出了童年之“趣”的美好。本節(jié)課做到了習(xí)作“評(píng)”“改”的有機(jī)結(jié)合，聽課的幾位教師都感到受益匪淺。

“研討出真知，研討出效率”。在每周一次的磨課活動(dòng)中，我們組的各位教師不僅能認(rèn)真聽課，在評(píng)課時(shí)也能各抒己見，踴躍發(fā)言。如本周任昭麗老師執(zhí)教的五年級(jí)下《習(xí)作5》的評(píng)課活動(dòng)中，我組的老師們對(duì)“小能人”的界定提出了異議。有的老師認(rèn)為“小能手”應(yīng)該寫身邊的同學(xué)、同伴、朋友�？梢允窃谡Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等課程上成績(jī)優(yōu)異的；可以是電腦、制作、發(fā)明等方面比較突出的；可以是在班長(zhǎng)、組長(zhǎng)工作中能力特別強(qiáng)的；也可以是跳舞唱歌特別棒的而另外一些老師則認(rèn)為可以不必過(guò)于局限，因?yàn)榱?xí)作要求并未特指。并且教參在對(duì)本次習(xí)作的解讀中范圍也比較大。通過(guò)這種形式的研討、碰撞，不僅加深了對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化而且對(duì)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性也有了較大的提高。

通過(guò)本段時(shí)間的磨課活動(dòng)我們針對(duì)學(xué)校品牌“四步走”作文教學(xué)進(jìn)行較深入的研究，行之有效。

2、區(qū)域磨課由彼及此

區(qū)域磨課是磨課活動(dòng)的一部分，前段時(shí)間我們語(yǔ)文組的教師積極參加區(qū)域磨課活動(dòng)。在肖橋中心小學(xué)聆聽了兩位執(zhí)教教師的課，以虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的目標(biāo)積極參與了肖橋中心校、榴園中心校及南關(guān)中心校的評(píng)課活動(dòng)。在評(píng)課中，我們積極思考，針對(duì)這兩節(jié)課交流了自己看法，并認(rèn)真聆聽了周主任對(duì)各年級(jí)閱讀教學(xué)不同學(xué)段的解讀，特別是對(duì)低年級(jí)閱讀的新思考。

通過(guò)區(qū)域磨課活動(dòng)，我們?cè)谀フn教師的課堂上反映的問(wèn)題我們及時(shí)交流溝通，我們對(duì)今后自己的課堂有了更深的思考。他人之長(zhǎng)我們學(xué)習(xí)、借鑒、吸收，典型問(wèn)題我們?cè)趯?shí)踐中反思、總結(jié)，以求我們的課堂更加高效，促使自身及磨課組整體的專業(yè)快速成長(zhǎng)。區(qū)域磨課豐富了磨課的形式與內(nèi)涵，較好的發(fā)揮了自身的作用，無(wú)論是執(zhí)教教師還是評(píng)課教師都有不同程度的受益。

3、網(wǎng)絡(luò)磨課初見成效根據(jù)區(qū)教育局關(guān)于開展“網(wǎng)絡(luò)教研”的精神及相關(guān)要求，我組已把網(wǎng)絡(luò)磨課作為一項(xiàng)重點(diǎn)逐步落實(shí)。3月初本組各教師的教育博客已全部建好，并嘗試?yán)�用。多�?shù)教師能把自己的磨課設(shè)計(jì)的教案及說(shuō)課提前發(fā)到自己的博客里，以供教研組的其他教師瀏覽，講后把自己對(duì)本節(jié)課的感受及困惑以教學(xué)反思的形式發(fā)表在博客上以供交流、切磋。

不僅如此，一些教師還能把自己的對(duì)教學(xué)點(diǎn)滴心得撰寫下來(lái)，與大家共同分享。如邊老師所寫的《讓口語(yǔ)交際帶活作文》、《關(guān)于習(xí)作例文的使用》等，給許多教師很大的啟迪。滿老師等幾位教師在瀏覽了管建剛的博客后，引用了他的《我的作文革命》中的部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)、借鑒名師經(jīng)驗(yàn)，借他山之石，攻我習(xí)作之困惑。本階段我組教師們能利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)學(xué)生實(shí)際，適時(shí)選擇，滿意點(diǎn)擊自己教學(xué)需要或?qū)W習(xí)內(nèi)容，與名師對(duì)話，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，加快學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效果。

但同時(shí)可以看到關(guān)于網(wǎng)絡(luò)磨課我們還是剛剛起步，形式還較單一，圈子還比較窄，網(wǎng)絡(luò)資源還未完全有效利用。如何使網(wǎng)絡(luò)資源能更好的利用？網(wǎng)絡(luò)磨課如何更高效？網(wǎng)絡(luò)磨課的形式如何更多元？如何在有限的時(shí)間內(nèi)把網(wǎng)絡(luò)磨課的作用發(fā)揮到極致？這些都我們應(yīng)該思考并付諸實(shí)踐的。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！針對(duì)本階段磨課工作的不足我們會(huì)不斷改進(jìn)與完善，力求效果更顯著。磨課我們永遠(yuǎn)在路上！分享

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三次備課，三次執(zhí)教，三次飛躍，在這個(gè)過(guò)程中，我們組的每一位老師積極參與，他們?cè)谀フn過(guò)程中，為我指導(dǎo)，幫忙，提建議，改課件，每一次都讓我感受到溫暖，感動(dòng)，只有用心講好課才能對(duì)得起課題組的全體成員。

三、觀課教師們的見解獨(dú)到，建議時(shí)效性好

李老師的《精彩的問(wèn)答，有效的課堂》提的建議非常好，還有朱老師的《將數(shù)學(xué)好玩進(jìn)行到底》，還有好多的觀課報(bào)告，在這就不一一列舉了。老師們的建議我會(huì)認(rèn)真吸取，爭(zhēng)取在第三次備課中體現(xiàn)出來(lái)。

四、好課多磨

老師們的建議：1.新授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。2.生生評(píng)價(jià)太少。3.問(wèn)題的有效性

根據(jù)這些我對(duì)備課進(jìn)行整理修改。

我們這節(jié)課的特色是“打造數(shù)學(xué)好玩課堂，磨出片片精彩課堂”

在磨課的過(guò)程中，我們累著，思考著，快樂(lè)著。磨課磨出了我們的創(chuàng)新精神，磨練了我們的意志，磨出了我們的的專業(yè)成長(zhǎng)。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”！閱讀全文(36)|回復(fù)(2)|引用通告(0)|鮮花()|編輯

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