《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)朗讀有效性指導(dǎo)研究策》的總結(jié) Microsoft Word 文檔

朗讀，是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化和記憶，而且可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高理解表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生受到品德教育和審美教育。因此，朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，是理解課文的重要手段。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上象征著其語(yǔ)文能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！薄耙�讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶�！毙�學(xué)語(yǔ)文飽含著作者強(qiáng)烈的情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)化語(yǔ)言的敏銳性，這就是有效性朗讀。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)�！笆熳x成誦”、“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這些蘊(yùn)含著語(yǔ)文教學(xué)客觀(guān)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“讀”字。如晉代“五柳先生”陶淵明的思想“好讀書(shū)，不求甚解”，要求在讀書(shū)的過(guò)程中多讀，讀的多，不懂的文意會(huì)自然隨著讀理解和掌握。

可是，長(zhǎng)期以來(lái)，雖然已經(jīng)有很多老師注重了朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，但學(xué)生在朗讀中仍然存在著一些問(wèn)題：

1.朗讀缺乏目標(biāo)性。很多老師在課堂上讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，這樣的朗讀缺乏有效性的指導(dǎo)，學(xué)生不能入情入境、用心去讀。

2.朗讀缺乏技巧性。目前不少學(xué)生能做到正確去讀，但對(duì)于如何流利、有感情地讀還缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

通過(guò)半年的課題的研究，我們的學(xué)生朗讀水平有了很大的提高，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生逐步獲得朗讀的技能，促進(jìn)他們理解、表達(dá)、鑒賞等多項(xiàng)語(yǔ)文能力的不斷提高。

課題組的老師通過(guò)半年的研究，雖然提高學(xué)生自身的朗讀水平有了一些提高，但也存在一些問(wèn)題。鑒于此，我對(duì)下學(xué)期的研究做了如下設(shè)想。

一、課題研究目標(biāo)：

1.通過(guò)研究，激發(fā)學(xué)生朗讀的濃厚興趣。指導(dǎo)學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)的研究，提高教師自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。3.形成“有效朗讀指導(dǎo)”的操作策略，總結(jié)出基本規(guī)律，以改進(jìn)朗讀教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)效益。二、具體做法：

1．調(diào)查分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀，對(duì)各班學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行摸底與分析。一方面研究教師在課堂教學(xué)中教的方面存在的問(wèn)題，另一方面了解學(xué)生的朗讀存在哪些問(wèn)題。

2．學(xué)習(xí)現(xiàn)有的朗讀教學(xué)中有關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)，研究當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及造成這些問(wèn)題的原因，努力將朗讀教學(xué)與語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化整合。

3．立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀。

首先制定正確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。在語(yǔ)文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。因而，一般在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不宜單方面孤立確定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，而應(yīng)該在先把握好課文朗讀訓(xùn)練總體要求的基礎(chǔ)上，再與其它教學(xué)要求結(jié)合起來(lái)加以考慮，制訂綜合性的教學(xué)目標(biāo)。

其次明確朗讀訓(xùn)練的要求。要指導(dǎo)學(xué)生正確地讀，朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，把每個(gè)字的字音讀得正確、清楚，做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀。

指導(dǎo)學(xué)生流利地讀，要讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。

還要指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，能準(zhǔn)確讀出詞語(yǔ)、句子的重音，能正確處理語(yǔ)法停頓、邏輯停頓，語(yǔ)速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

然后采用多種形式的朗讀指導(dǎo)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)要避免朗讀的

單一性性，力求做到讀中有變化，讀中有趣味，采用多種朗讀指導(dǎo)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，提高朗讀訓(xùn)練的成效。

4．通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷提高教師自身的朗讀水平和實(shí)施朗讀教學(xué)的水平，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀教學(xué)的效益。

5．建立多元化的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮其在朗讀教學(xué)研究中的導(dǎo)向作用。把朗讀指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中可以采用邊讀邊評(píng)，或讀后再評(píng)的方法，課外也可以舉行集體經(jīng)典誦讀比賽或個(gè)人演講比賽、課本劇的表演等多種形式，有效評(píng)價(jià)朗讀教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況。

《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)朗讀有效性指導(dǎo)研究策》的總結(jié)

光陰荏苒，自從課題確立到如今已經(jīng)有幾個(gè)月的時(shí)間了，和當(dāng)初決定研究這個(gè)課題相比，為了更好地進(jìn)行反思，現(xiàn)對(duì)此次活動(dòng)作如下總結(jié)：一，為研究課題所做的工作為了課題的研究能順利的實(shí)施，從一開(kāi)始就把課堂教學(xué)作為主要的抓手，重點(diǎn)從兩個(gè)方面入手，一是朗讀教學(xué)方面，二是問(wèn)題的探討方面。

（一）朗讀教學(xué)方面

首先在評(píng)議“技術(shù)”方面進(jìn)行方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生可以從朗讀的輕、重、緩、急的角度進(jìn)行評(píng)議，其次，在評(píng)議朗讀內(nèi)容方面進(jìn)行方法的指導(dǎo)，文章要表達(dá)什么，這種情感在思考的過(guò)程中，有沒(méi)有抓手，有沒(méi)有具體的文字進(jìn)行“支撐”。應(yīng)該采用何種朗讀語(yǔ)氣進(jìn)行表現(xiàn)等等。

（二）問(wèn)題的探討教學(xué)方面

首先，在問(wèn)題的探討教學(xué)方面提供“技術(shù)”方面的支持，指導(dǎo)學(xué)生可以從思考的角度、深度、延伸度方面進(jìn)行評(píng)議，其次，就評(píng)議學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)可以從所講述的內(nèi)容入手，他人的觀(guān)點(diǎn)是什么，在文章中有沒(méi)有“支撐”、依據(jù)。他人的觀(guān)點(diǎn)是怎么得出的，是使用提問(wèn)的方法還是通過(guò)比較得出的，是通過(guò)想象聯(lián)想，還是通過(guò)聯(lián)系課文或生活而得出的等等。

二、所遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生的朗讀評(píng)議的機(jī)械化

有一些學(xué)生對(duì)于朗讀的評(píng)議是有一定能力的，這種能力在一二年級(jí)起步的時(shí)候，學(xué)生就漸漸形成了，但是比較籠統(tǒng)和直觀(guān)，很帶有一些形象性，比如：某某同學(xué)沒(méi)有讀出千軍萬(wàn)馬奔跑的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)這樣評(píng)議。學(xué)生在評(píng)議的時(shí)候很會(huì)用自己的直觀(guān)印象去評(píng)價(jià)，很少的同學(xué)會(huì)會(huì)就輕、重、緩、急、頓、顫這些問(wèn)題方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但到了高年級(jí)，這個(gè)過(guò)程恰恰倒過(guò)來(lái)，一發(fā)不可收拾，而且學(xué)生評(píng)議的時(shí)候純粹從朗讀的角度出發(fā)，忽視了文本中的具體內(nèi)容，不太從具體的內(nèi)容感悟作者的情感，不太注意從情感來(lái)整體把握朗讀技巧的使用。

（二）學(xué)生的對(duì)于課文的朗讀缺乏熱情

進(jìn)入高年級(jí)階段，學(xué)生的理性思維漸漸代替感性思維，語(yǔ)文課堂也隨之起了變化，學(xué)生的發(fā)言少了，表現(xiàn)欲也漸漸褪去了，最明顯的就是朗讀的熱情沒(méi)有了，尤其是個(gè)人的朗讀，唯一還有些生氣的是的齊讀了，與其說(shuō)是富有生氣，還不如說(shuō)是在沉悶的課堂中的一種“宣泄”，是在老師的命令下的一種被迫行為。朗讀是如此，更不用說(shuō)是評(píng)議了。

（三）對(duì)于問(wèn)題的探討熱鬧異常，但缺乏創(chuàng)新到了高年級(jí)學(xué)生的分析能力逐漸變強(qiáng)了，理解能力有了不小的進(jìn)不，課堂上學(xué)生對(duì)于比較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題還是比較喜歡思考的，但是，往往分析的比較多，同一個(gè)答案，會(huì)列舉許多相同或雷同的依據(jù)，很少有同學(xué)能提出不同的意見(jiàn)，或從不同的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，同時(shí)也缺乏不求甚解的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、下一階段的調(diào)整

鑒于以上的問(wèn)題，準(zhǔn)備首先從提高學(xué)生的發(fā)言積極性入手，通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的參與面，來(lái)確保學(xué)生評(píng)議的積極性和為學(xué)生的評(píng)議做好準(zhǔn)備，再者利用定期的課堂評(píng)價(jià)提高學(xué)生發(fā)言和朗讀的熱情。對(duì)于問(wèn)題的探討則應(yīng)該對(duì)于有創(chuàng)新的思考多予以鼓勵(lì)，并且指點(diǎn)一定的思考問(wèn)題的角度和方法。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》課題研究總結(jié)]

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》課題研究總結(jié)

新一輪課程體系改革如火如荼，語(yǔ)文課堂教學(xué)花樣翻新，什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們學(xué)年組在本學(xué)期著手開(kāi)展了本課題研究，取得了較好的研究效果。

具體措施：

開(kāi)學(xué)不久，我們二學(xué)年課題組三位成員依據(jù)課題方案和教學(xué)實(shí)際情況制定了切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃，明確本學(xué)期課題研究的主要內(nèi)容，即：第一課時(shí)教學(xué)的有效性研究、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的有效性研究。每月三個(gè)老師輪換上研討課。老師們都能認(rèn)真鉆研教材，開(kāi)展集體備課，精心預(yù)設(shè)教案。在研討過(guò)程中，我們按照以下步驟進(jìn)行：集體備課，確立教案認(rèn)真聽(tīng)課，詳細(xì)記錄專(zhuān)題學(xué)習(xí)，展開(kāi)評(píng)課集思廣益，達(dá)成共識(shí)。我們將本課題作為學(xué)校教研組研究的課題，每次的活動(dòng)都扎實(shí)有效。

點(diǎn)滴收獲：

心理學(xué)研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強(qiáng)幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級(jí)教材中童話(huà)占很大的比重，而童話(huà)這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。如何讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、有趣，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果呢？通過(guò)學(xué)習(xí)很研究，我們一致認(rèn)為，老師可以讓學(xué)生扮演角色，通過(guò)讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進(jìn)文中的角色，取得較好的教學(xué)效果。我們通過(guò)研討，認(rèn)為應(yīng)該改變第一課時(shí)的程式化，學(xué)生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應(yīng)的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，努力改變了第一課時(shí)的“讀”的泛化現(xiàn)象。課堂教學(xué)目標(biāo)明確、合理，既解決了第一課時(shí)的共性問(wèn)題，又能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，努力做到“課前預(yù)習(xí)，課中扎實(shí)，課后延伸”。

現(xiàn)在的課堂是書(shū)聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。如何使朗讀指導(dǎo)更有效？和于莉、管雪鋒兩位老師經(jīng)過(guò)探討，認(rèn)為朗讀不僅是技巧的指導(dǎo)，更是引領(lǐng)學(xué)生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)朗讀過(guò)程的層次性和朗讀目標(biāo)的有效性，注重朗讀評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，定會(huì)取得良好效果。

存在問(wèn)題：

通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學(xué)中急待解決的問(wèn)題開(kāi)展研究。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說(shuō)是蜻蜓點(diǎn)水，很希望得到專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。但無(wú)論結(jié)果如何，我們?cè)谠鷮?shí)地做著，所謂“摸著石頭過(guò)河”吧，目的只有一個(gè)，那就是提高每一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)效果。

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