初中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)成就評價的實踐研究與再思考

初中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)成就評價的實

踐研究與再思考

內(nèi)容摘要：本文先就筆者關(guān)于初中信息技術(shù)課程評價的早期研究情況，以及參與《初中信息技術(shù)學(xué)生評價體系實施研究》課題的研究情況作了介紹，然后結(jié)合研究的實踐，從評價的方式、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、工具與實施五個方面進(jìn)行了再思考，提出了自已的觀點。最后，附上了筆者的部分研究成果。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)成就評價

作為一名從事了六年中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的一線教師，從來都沒有停止過對課程評價的實踐研究與思考。這種關(guān)注來源于筆者對評價在課程發(fā)展中的重要性的主觀認(rèn)識。這種認(rèn)識在早幾年更多的來自于“第六感”，而隨著時間的推移和筆者對教育理論的學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識由于有了堅實的理論基礎(chǔ)而變得更加理性�！冻踔行畔⒓夹g(shù)學(xué)生評價體系實施研究》課題的參與，讓我有機會與動力對這一命題進(jìn)行更深入和實在的實踐研究與思考。

初中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)成就評價的實踐研究

1．筆者過去的實踐研究

年我參加了題為《初中信息技術(shù)教學(xué)中電子檔案袋評價的創(chuàng)建與應(yīng)用研

究》的課題研究組。在組中負(fù)責(zé)《初中信息技術(shù)課程評價指標(biāo)體系總表》的創(chuàng)建工作。建立了評價指標(biāo)體系的實際模型（見附一），對評價指標(biāo)體系的權(quán)重進(jìn)行了統(tǒng)計與分析，建立了《初中網(wǎng)頁制作評價指標(biāo)表》（見附二）等。通過研究加深了對課程評價問題的認(rèn)識，積累了研究經(jīng)驗與一手資料。

2．本課題的實踐研究

作為實驗學(xué)校的實驗教師，參與了《初中信息技術(shù)學(xué)生評價體系實施研究》

201*

課題的研究。確定了初一6班為實驗班。在一學(xué)期的教學(xué)過程中，結(jié)合作品評價與智博平臺開展了課程學(xué)業(yè)成就過程性和總結(jié)性評價的研究。設(shè)計了WORD作品的評價方案（見附三）。以“分項加權(quán)”模式計算學(xué)生期末成績，即學(xué)生學(xué)業(yè)成績=WORD作品評價（40%）+PPT作品評價（40%）+機考成績（20%）。其中，WORD和PPT作品（PPT的評價方案由同事完成）的評價在學(xué)期教學(xué)過程中完成，機考成績利用智博平臺來完成。成績分布圖顯示學(xué)生的成績呈正態(tài)分布，且高分區(qū)高于底分區(qū)，說明教學(xué)效果是比較理想的。

初中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)成就評價的再思考1．對過程性評價與總結(jié)性評價的再思考

教育評價就其目的的不同，可分為“過程性評價”和“總結(jié)性評價”。這兩種評價，一個關(guān)注教育教學(xué)的過程，一個關(guān)注教育教學(xué)的結(jié)果。關(guān)于兩種評價的地位或是重要性，教育界也有著兩種截然不同的看法：一是認(rèn)為形成性評價的作用要比總結(jié)性評價重要；一是認(rèn)為片面的強調(diào)形成性評價的重要性，弱化總結(jié)性評價的地位是錯誤的�？偟恼f來，兩種評價都有其特殊的地位和作用，在某些特殊的場合或前提下，某個評價的地位和作用會更顯突出。

就初中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)成就評價而言，筆者認(rèn)為，近幾年來似乎出現(xiàn)了“輕”結(jié)果“重”過程的趨勢。教學(xué)評價重結(jié)果輕過程的問題由來已久，并普遍存在于中學(xué)階段的各學(xué)科當(dāng)中。但近幾年來，教育界對過程性評價越來越重視，“成長記錄”、“電子檔案袋”等過程性評價的工具也相繼出現(xiàn)，并被應(yīng)用于教學(xué)實踐。然而對于信息技術(shù)課程，這種現(xiàn)象卻反了過來。信息技術(shù)教師，在其擁有“先天”性的技術(shù)優(yōu)勢的條件下，可以說是開展過程性評價應(yīng)用與研究最活躍的群體之一。這種群體性的“活躍”似乎營造了一種氛圍教師更關(guān)注過程性評價，過程性評價更加重要。此消彼長之下，總結(jié)性評價似乎受到了“輕視”與“冷落”。這是“輕結(jié)果”之一。中學(xué)信息技術(shù)課程也不是沒有總結(jié)性評價。如每學(xué)期初中學(xué)生成績單上的信息技術(shù)成績，高中學(xué)生的信息技術(shù)會考成績。前者，我經(jīng)歷過，學(xué)生班主任在沒經(jīng)過任課教師的允許下，為了讓學(xué)生評三好生隨意更改其信息技術(shù)成績的事情。后者，作為經(jīng)歷過兩界高中信息技術(shù)會考的一線教師，對于考試成績的真實性，只能抱以尷尬的一笑。換言之，中學(xué)信息技術(shù)課程總結(jié)性評價的結(jié)果，似乎僅僅只是一個形式而已。時間一長，連信息技術(shù)教師自己也慢慢對“結(jié)果”失去了興趣。這是“輕結(jié)果”之二。無論是過程性評價研究與應(yīng)用的熱潮對總結(jié)性評價客觀上造成的“擠壓”，還是評價者和被評者不重視評價結(jié)果對總結(jié)性評價主觀上造成的“漠視”，都使得總結(jié)性評價在信息技術(shù)課程上的問題突顯出來。

事實上，所謂的過程性與總結(jié)性評價都只是相對的概念。在一段時期內(nèi)的過程性評價和總結(jié)性評價，在一個更短或是更長的時期內(nèi)又可以轉(zhuǎn)變成總結(jié)性評價或是過程性評價。一個學(xué)期中的單元測驗可以看作是過程性評價，但放在一個單元的教學(xué)期內(nèi)又可以看成是總結(jié)性評價；同樣，作為總結(jié)性評價的期末考試，放在整個中學(xué)學(xué)習(xí)階段又可以看成是過程性評價。因此，我們大可不必將目光集中在一個評價的類別上，而應(yīng)更多地關(guān)注其實施的目標(biāo)與績效。

2．對評價標(biāo)準(zhǔn)的再思考

評價標(biāo)準(zhǔn)的確定是一件十分困難而又不得不完成的事情。筆者也曾滿懷熱情地做過標(biāo)準(zhǔn)方面的研究，并設(shè)計了指標(biāo)體系表。但在網(wǎng)上一查才發(fā)現(xiàn)有很多同事都設(shè)計了自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。在早期，我們確實需要“百花齊放”式的評價標(biāo)準(zhǔn)，特別是對于信息技術(shù)課程，由于各地區(qū)各學(xué)校的實際情況不同，客觀上需要不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著時間的推移，如果始終維持這樣的狀態(tài)，對課程的發(fā)展是很不利的。課程標(biāo)準(zhǔn)相對長時期的穩(wěn)定和統(tǒng)一有利于教學(xué)的穩(wěn)定和有的方矢。然而，由于課程本身的特點和當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境又決定了，評價標(biāo)準(zhǔn)的絕對穩(wěn)定和統(tǒng)一又是不可能的。這就要求我們在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，對各類評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合、分析與提取，形成相對穩(wěn)定與統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)課程的發(fā)展。

3．對評價目標(biāo)的再思考

借著國家基礎(chǔ)教育新課改的春風(fēng)，高中信息技術(shù)課程有了全國統(tǒng)一的課標(biāo)。課標(biāo)要求高中信息技術(shù)的教學(xué)與評價要面向知識技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三大目標(biāo)。遺憾的是，相對而言，初中的信息技術(shù)教育還顯得比較混亂，包括小學(xué)的信息技術(shù)教育也是如此。由于高中階段對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與考察的高要求，高中信息技術(shù)課程對學(xué)生提出了綜合應(yīng)用的高要求，并提升到了人文和文化的層次，這就要求學(xué)生對常用的信息工具與技術(shù)的使用有相當(dāng)?shù)氖炀毘潭取６�現(xiàn)實情況卻不容樂觀，很多學(xué)生在高中階段還要大量的補工具與技術(shù)方面的課，這使得高中新課標(biāo)理念的實現(xiàn)大打折扣。因此，筆者認(rèn)為工具與技術(shù)的熟練掌握，正是初中階段應(yīng)該完成的最重要任務(wù)。因此，在初中階段，我們的評價目標(biāo)就應(yīng)該偏重于工具與技術(shù)的使用和掌握，從而為學(xué)生在高中階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4．對評價工具的再思考目前而言，應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)成就評價的工具或方式有多種：電子檔案袋、成長記錄、博客、作品評價、考試平臺、試筆測試等。關(guān)于評價工具的選擇，筆者認(rèn)為不應(yīng)以評價的類別為標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注評價工具的特點與評價需求之間的結(jié)合度如何。我們大可不必一談到過程性評價就馬上去想電子檔案袋或是博客，而談到總結(jié)性評價就等同于機考或是紙筆測試。正如前文所述，所謂過程或是總結(jié)都只是相對而言的。電子檔案袋未必就不可以作為總結(jié)性評價的工具，而紙筆測試也同樣可以在過程性評價中頻繁的使用。

筆者認(rèn)為，關(guān)于評價工具的功能，特別是考試平臺的功能，在設(shè)計之初應(yīng)該在一線教師中進(jìn)行充分的調(diào)研，以盡可能地避免使用過程中的漏洞百出。以筆者在研究過程中使用的智博平臺為例，平臺的設(shè)計從總體上來看，和以往的同類平臺相比還是頗有新意的。新意在兩處，其一，操作題的出題系統(tǒng)，在一定范圍和程度上解決了考試平臺操作題的出題問題，但使用下來，感覺還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟。比如，涉及的知識點遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際的需求，知識點的判分僵硬不靈活等。其二，學(xué)生成績的實時分析系統(tǒng)。成績的實時分析使得教師能夠較好較快地掌握學(xué)生對知識的掌握情況，也使教師對學(xué)生知識點掌握情況的隨堂分析成為可能。然而還是有不完善的地方，如分析系統(tǒng)給出了選擇題每題學(xué)生答對與答錯的整體情況，這樣方便了教師對試題難度的分析。但由于沒有給出每個學(xué)生每題答題情況的二維關(guān)系表，使得教師對試題的區(qū)分度、信度與效度分析變得很困難，這是應(yīng)該完善的地方。

此外，參考國外的機考或是在線考試系統(tǒng)具有的人性化、情境化、體現(xiàn)過程化等特點，反觀國內(nèi)的機考系統(tǒng)，無論是題庫還是出題系統(tǒng)都不能滿足上述特點的要求，這些都是在考試平臺設(shè)計與開發(fā)過程中需要關(guān)注與完善的。

5．對評價實施的再思考

在初中信息技術(shù)課程評價的研究與實施過程中，無論是過程性評價還是總結(jié)性評價，研究伙伴們都做了大量的工作與思考，也漸漸形成了多樣的評價策略、標(biāo)準(zhǔn)與模式。特別是過程性評價的方式方法多姿多彩，包括學(xué)生互評，學(xué)生自評，分組評價，匯報評價等等。而在這些多姿多彩的評價方式方法面前，我們急需的是分析、綜合與提煉，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)下，盡早的形成相對標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)文件。因為是經(jīng)過科學(xué)論證與充分實踐的，一旦標(biāo)準(zhǔn)形成就要鼓勵和監(jiān)督一線教師能將這些評價標(biāo)準(zhǔn)與方法落實的實踐上，這樣才能保證評價對課程發(fā)展的促進(jìn)與推動，才能保證評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激勵。如果好的研究成果僅僅停留在研究活動本身，那就失去了研究的意義。因此，筆者認(rèn)為，在研究評價體系實施的同時，也應(yīng)該開始關(guān)注對評價體系實施的評價研究。

經(jīng)過一學(xué)期的研究與思考，在和課題組同事們的交流中，初中信息技術(shù)課程的評價體系已漸漸現(xiàn)出雛形，雖然它還顯得有些稚嫩，但它是實在而充滿生命力的。在它的成長過程中，缺少不了陽光、空氣與水，這就是我們堅持不懈的實踐、思考與研究，讓我們繼續(xù)努力！

擴展閱讀：新課標(biāo)下高中信息技術(shù)課程課堂教學(xué)評價實踐和思考

新課標(biāo)下高中信息技術(shù)課程課堂教學(xué)評價的實踐和思考

摘要:隨著新課標(biāo)的實施,信息技術(shù)課程正進(jìn)行著前所未有的改革,但由于信息技術(shù)學(xué)科起步較晚,其課程建設(shè)、教學(xué)研究和教學(xué)實驗等環(huán)節(jié)還都處在曲折發(fā)展階段。正是在這種背景下,筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐和對新課標(biāo)下高中信息技術(shù)課程課堂教學(xué)評價的體會,提出自己的一點看法。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo)高中信息技術(shù)課程

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》將高中信息技術(shù)新課程的核心理念定位為面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),其主要目的是要讓學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用到實踐中,把握技術(shù)文化要素,體驗信息文化,提升信息素養(yǎng)。這給我們對信息技術(shù)課堂教學(xué)的評價提出了更高的要求,除了傳統(tǒng)評價方式外,還要求有一個更加合理、公正、公平的評價體系。

一、新課標(biāo)下課堂教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價的基本差異課堂教學(xué)評價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn),運用科學(xué)的方法和相應(yīng)的手段,對課堂教學(xué)活動的諸因素及發(fā)展變化所進(jìn)行的價值判斷。新課標(biāo)下課堂教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價存在以下差異:

傳統(tǒng)教學(xué)評價過分強調(diào)評價的甄別、選拔與評優(yōu)的功能,忽視評價的幫助與激勵的功能;重學(xué)科學(xué)業(yè)成績評價,輕綜合能力評價;強調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),忽視學(xué)生的個體差異;重視對結(jié)果的評價,輕視對過程的評價。

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)評價強調(diào)評價的改進(jìn)和激勵的功能,其著眼

友情提示：本文中關(guān)于《初中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)成就評價的實踐研究與再思考》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，初中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)成就評價的實踐研究與再思考：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《初中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)成就評價的實踐研究與再思考》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.7334dd.com/gongwen/692999.html

• 上一篇：國家教師資格考試高中英語學(xué)科知識與教學(xué)能力歸納
• 下一篇：幼兒園新教師-帶教小結(jié)