初中英語分層教學的實踐

初中英語分層教學的實踐

建湖縣蘆溝中學湯紅玲

內(nèi)容提要：在英語分層層教學中我們遵循“讓每個學生都得到發(fā)展”的主導思想，在教學目標、教學內(nèi)容、作業(yè)、輔導、檢測五個環(huán)節(jié)形成了一系列分層教學的原則。

關鍵詞：英語分層教學實踐

英語新課標提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想”。所以在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即強調(diào)在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結合起來，揚長避短，在班級框架中進行分組教學和個別教學。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。

在對市級課題的實驗中，我們經(jīng)過近兩年的不斷嘗試，總結，更新，形成了一整套分層教學的模式。實踐證明：分層教學的策略能夠提高各個層次學生在學習目標方面的達成情況，使不同層次的學生學有所得，獲得成就感。經(jīng)過實踐總結再實踐再總結，我們遵循“讓每個學生都得到發(fā)展”的主導思想，在教學目標、教學內(nèi)容、作業(yè)、輔導、檢測五個環(huán)節(jié)形成了一系列分層教學的原則，現(xiàn)介紹如下：

一．教學目標分層

在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使后進生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變"被動式接受"為"主動式探求"，使教學效果及學生參與達到最佳。

例如：為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，我給不同層次的學生制訂不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內(nèi)容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

二．教學內(nèi)容分層

施教分層改變應試教育那種"少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學生作陪客"的被動局面。"區(qū)別對待，分層施教，全員參與，共同進步"，這樣既能保證每個學生都能達到基本要求，又能因人而異使每個學生的個性得到發(fā)展，使不同層次的學生都參與到教學過程中來，實現(xiàn)學生學習的個體化，使學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據(jù)備課要求，授課著眼B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。三、作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。分層練習是分層施

教的重要環(huán)節(jié)之一。在農(nóng)村學校中，由于缺乏語言環(huán)境，學生在學習英語過程中，英語聽得少，聽力水平差；不愿開口講，開口怕講錯，懶得開口讀，怕被人笑話。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求。

例如，對課堂作業(yè)的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內(nèi)容；A層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。課后布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次，遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

有時作業(yè)較難分層時，也可布置相同作業(yè)，但批改指導不同；對待后進生，應盡量做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語；也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，讓優(yōu)生和特長生給后進生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。在學生的相互幫助中不僅能提高差生的學習成績，也能鞏固優(yōu)生的知識，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。

四、輔導分層

輔導分為課內(nèi)輔導和課外輔導。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層，因為課堂教學是中學英語教學的基本形式，是教師培養(yǎng)學生能力的主陣地，學生掌握英語主要是依靠課堂教學來完成的，教師必須把大部分時間讓給學生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？

以口頭對話練習為例，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pairwork和Groupwork為主要形式；對于B層學生，我則有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。

在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學生表現(xiàn)的機會，滿足學生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學生情感的主要途徑。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層

學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂提問注重層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是要根據(jù)不同層次的的學生，給予針對性的指導。對差生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對特長生來說，要指導他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。

五、檢測分層

分層檢測是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

總而言之，在我們的分層教學中，以上提出的五條原則是相互聯(lián)系，相互結合的。在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時"優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，又激發(fā)不同層次學生的學習欲望，使"要我學"的學習觀念轉變?yōu)?我要學"，提高學生學習的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質(zhì)教育，達到全面提高地英語教學成績的目的。

擴展閱讀：初中英語分層教學嘗試實踐論文

初中英語分層教學的嘗試實踐

【摘要】英語作為交流的一個重要工具，現(xiàn)在越來越被人重視。因此，學好英語成為每一個人的希望。但是在我們的實際教學中，并不是所有的學生都能將英語學好，所以，教師應根據(jù)學生的具體情況進行教學，做到因材施教。那么，針對這一問題，本文主要闡述了分層教學的相關理論以及實施分層教學的相關措施�！娟P鍵詞】初中英語；分層教學；理論知識；實施方法世界上沒有兩個完全相同的事物，它們之間存有差異，教育亦是如此。差距是客觀存在，無法消除的，我們應該承認、正視、甚至發(fā)展“差距”。在初中英語教學中，學生的個體能力存在差異，對知識的接受能力也不同。初中英語教育要求教育面向全體學生，讓每一個學生都能獲得全面發(fā)展，尊重學生的個性和特長。分層教學正是在這種教學理念下形成的新型教學方式。這種英語教學模式以學生客觀差異為前提，分層教學，區(qū)別對待，設計不同層次的教學目標和內(nèi)容，以調(diào)動學生的學習主動性，促使每個學生在已有基礎上發(fā)展，身心能得到真正的成長，真正達到英語素質(zhì)教育的要求。一、英語分層教學法教學的目標

在實行“分層教學”之前，要考慮好學生的現(xiàn)狀。若分層不當，會使得一些成績不好或是心理素質(zhì)差的學生的自尊心和積極性受到挫傷，所以要對學生說明分層的真正目的。主要是改變舊有的教學方法，避免出現(xiàn)“填鴨式”“一人課堂”等現(xiàn)象，同時對英語教師的教學業(yè)務要求也逐漸提高。在實際的英語教學中，出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：同一課堂上，一種是學生“吃不飽”，第二種是學生“吃不了”，所以就出現(xiàn)教與學不能和諧統(tǒng)一的現(xiàn)狀。一學期過后，有的班上一些“尖子生”不夠突出，而“瘸腿生”也沒有得到多高的提升。所以，本人試著開始根據(jù)學生的不同的知識水平、能力、成績和性格特征等等諸方面進行分層，然后對不同層次的學生實行因材施教。分層教學方法很符合學生的實際，同時也給學生提供了努力的方向和目標，更容易激發(fā)學生的上進心。這種方法，也是解決兩極分化的最有效途徑。

二、準確把握學生個性差異，對學生進行科學分層

分層教學法實施的前提是對學生進行科學的分層，為此，教師要對學生進行充分的摸底調(diào)研。必要情況下，可以出一套試題。試題題量和題目難度科學配置，對學生測試后，以測試成績作為參考依據(jù)對學生進行初次分層。然后再參考當面考察、作業(yè)情況、興趣、學習習慣、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩貙Σ糠謱W生進行微調(diào)。總體上看，對學生的分層不宜過多，一般以三層為妙。即將學生分為a、b、c三層，a層學生一般有較扎實的基本功。接受能力很強，有較強的自學能力和學習愿望：b層學生有把英語學好的愿望.但英語基礎偏弱。接受能力也偏弱，需要別人給以幫助才可能進一步提升英語水平；c層學生對英語學習興趣不濃。基礎較差，學習上也缺乏自覺性，又缺少家庭監(jiān)督與輔導條件。這種分層并非一分定天下，相反，它是動態(tài)發(fā)展的。某個學生本月在c層，下個月就可能進入b層了。所以教師必須定期對學生進行重新摸底考察，以便動態(tài)地對學生的分

友情提示：本文中關于《初中英語分層教學的實踐》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，初中英語分層教學的實踐：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《初中英語分層教學的實踐》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.7334dd.com/gongwen/692513.html

• 上一篇：布隆鄉(xiāng)開展創(chuàng)先爭優(yōu)承諾踐諾情況匯報
• 下一篇：鎮(zhèn)村領導干部及站所負責人廉潔自律