對初中英語分層教學的反思

對初中英語“分層教學”的反思

楊斜初級中學王書濤

傳統(tǒng)的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。新課改要求教育應(yīng)面向全體學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應(yīng)實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務(wù)，作業(yè)設(shè)置以及科學客觀的評價體系。

下面根據(jù)我在平時教學中如何實施個體教學差異化教學作以闡述。

(一)班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂分層教學的第一步是實施動態(tài)分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據(jù)此把學生分為A、B、C三個層次,并且每個學生在學習過程中可根據(jù)發(fā)展情況作動態(tài)調(diào)整；然后依據(jù)就近原則把全班學生分為若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現(xiàn)教育活動的最優(yōu)化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質(zhì)量。

（二）教學目標分層。教學目標采用任務(wù)性語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套層次化的學習程序。教師應(yīng)分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現(xiàn)教學目標。但是不能“一刀切”力求教學目標在每個學生中得以體現(xiàn)。A層次的學生要全面落實教學目標，培養(yǎng)他們的自學能力；B層次的學生要落實部分教學目標，激發(fā)他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關(guān)，過好知識點關(guān)，夯實基礎(chǔ)。

（三）課堂教學和作業(yè)設(shè)置分層。在英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學生，同樣的教學內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學中應(yīng)以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：

1.授課的層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

2.練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。

(四)組織指導學生加強學習合作。分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內(nèi)進行。這種方式，可使學生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學生成績的合格率和優(yōu)秀率。

初中英語“分層教學”在我的教學中一直在摸索和實踐，但教師備課有沒有備好三類學生的課?對于三類不同層次的學生有沒有預(yù)先制定出三種不同的教學目的和要求?對他們的作業(yè)和任務(wù)有沒有真正做到層次上的不同?其次，在分層教學的同時，有沒有給他們分好組?因為教師沒有那么多精力去一個一個管。所以，分層之后，要把學生分好組，按ABC搭配好，讓他們彼此間學會自主合作學習。古人云：“授之以魚，不如授之以漁�！眴柧碚{(diào)查發(fā)現(xiàn)：A、B、C三類學生可以一塊兒合作學習。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自主合作學習對三類學生的學習都有幫助和提高。

通過分層教學的實證研究，我們發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，并進行了以下反思：

反思一：教師要備好課，針對三類學生不僅要有不同的目的和要求，還要有教學機智，能化解突發(fā)情況。

反思二：備課一定要充分，以應(yīng)對不同的學習速度。在任何班級中，特別是混合水平差距大的班級中，學習者用不同的時間來完成課堂上設(shè)置的任務(wù)情況是不可避免的。如果沒有其他事可做的話，先完成任務(wù)的學生可能會變得好動甚至會搗亂，這也浪費寶貴的學習時間。這時，除了任務(wù)分級，下一步就是要他們學會自主合作學習。我們可以讓完成任務(wù)快的學生去幫助那些還沒有完成任務(wù)的學生或覺得任務(wù)難的學生。從一開始，就在學習者之間培養(yǎng)支持與合作的氛圍而非競爭或憎恨的情緒，這十分重要。因為，這既提高了他們的能力，又有利于增加學習者的成就感，并有利于培養(yǎng)他們的團結(jié)合作精神。反思三：分層的同時，還要運用其他教學法。素質(zhì)教育的目標是：培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和能力。分層教學的最終目標是培養(yǎng)學習者各方面的能力，充分調(diào)動學習者的積極性和興趣，讓他們發(fā)揮學習的主人翁精神。所以，分層后，我們還要進行自主合作學習、探究學習、問題學習以及任務(wù)型教學、交際性教學、策略型教學、有效性教學等。反思四：要給學習者鼓勵性的評價。

任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的。教學是遺憾的藝術(shù)，成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們應(yīng)對它們進行回顧、梳理，并對其展開深刻的反思、探究和剖析，使之成為再教學時應(yīng)吸取的教訓。教學反思是一種非常有益的思維活動和再學習方式。我們必須將它自始自終貫徹在教學的全過程中。

擴展閱讀：初中英語分層教學

初中英語分層教學淺談

摘要：近幾年來，作者做了些分層教學的試驗，即摸清學情，把學生分成，，，四類，教學上制定四個教學目標：分層教學、分層輔導、分層作業(yè)、分層考核，最終達到好生“會學”，中等生“學會”，后進生能“聽懂”的目標，以提高班級英語整體水平，實踐表明效果很好。分層教學真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的弊端，能很好地調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，也體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能實現(xiàn)自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。關(guān)鍵詞：初中英語教學分層教學傳統(tǒng)教學模式

任何一個教學班的學生都存在著知識和能力的層次差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。忽視或無視學生的個體差異，按統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標尺、統(tǒng)一方式對不同層次的學生實施統(tǒng)一的教學，就可能使一部分學生因為學習過于輕松而抑制個性發(fā)展，而使另一部分學生由于學習內(nèi)容過難而不能接受所學的知識。教學實踐表明：分層教學是解決這一困難的好方法之一，即教師從實際出發(fā)，因材施教，開展分層教學，使不同基礎(chǔ)的學生的水平都能得到提高，達到新課標的要求，具體的做法如下：一、充分認識學生，將學生進行分類

要把握學生的分類，教師就必須對學生進行全面的調(diào)查和分析，具體應(yīng)從兩個方面入手：一方面根據(jù)其入學成績及平時考試成績做

一個分類，另一方面根據(jù)教學中學生的學習態(tài)度、學習自覺性、學習能力，以及自我要求等方面進行觀察分析，然后不斷地調(diào)整學生所處的層次。一般可將學生分為四大類：類為學習成績較好，自覺性特別強的學生。這類學生成績在八十分以上，基礎(chǔ)扎實是優(yōu)等生。類為學習成績中等的，六十五分至七十九分，自覺性較強，有一定英語基礎(chǔ)，潛力也較大。類為成績忽上忽下，學習自覺性不強、學習態(tài)度不夠端正的及格邊緣生，即英語成績五十分至六十五分左右，只要平時努力學習，考試就能夠及格，否則不及格，這類學生英語基礎(chǔ)也不扎實。類是學習有困難，且自覺性差，沒有英語基礎(chǔ)，加之本身懶惰的學生，英語成績在二十到五十分間徘徊，從實際情況來看，四個層次的人數(shù)比例依次為2：3：3：2，通過這樣的分類，教學就有的放矢了，充分體現(xiàn)了目標定位的新課標理念。二、教學目標層次化

有了學生層次的劃分，教學目標相應(yīng)層次化，具體的做法：每堂課制定出四個層次的目標：類學生除掌握全部的基礎(chǔ)知識外，重在完成提高性練習：如句型轉(zhuǎn)換，閱讀理解與完形填空，還要自主學習一些與課本有關(guān)的課外知識，達到“會學”和進一步發(fā)展。類學生要強化基礎(chǔ)知識的訓練，就要熟練掌握各單元的知識并能靈活應(yīng)用，并且老師要對他們加強學法指導，即“授之以漁”，從“學會”達到“會學”，向類層次發(fā)展。類學生要求鞏固基礎(chǔ)，端正學習態(tài)度并能獨立完成課堂作業(yè)，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。從

友情提示：本文中關(guān)于《對初中英語分層教學的反思》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，對初中英語分層教學的反思：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《對初中英語分層教學的反思》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.7334dd.com/gongwen/692498.html

• 上一篇：績效考核--果樹法
• 下一篇：201*年廉政建設(shè)情況及201*年工作打算