初中英語分層教學的研究報告

初中英語分層教學的研究報告

一.課題研究的目的和意義

1,通過實驗，英語課內與課外銜接教學，有利于全體學生各有所得，共同提高。

2,通過實驗，培養(yǎng)學生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習慣和能力。3,通過實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。4,通過初中英語動態(tài)分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養(yǎng)學生的綜合運用英語進行交際的能力。二.課題研究的指導思想

1,因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。

在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。2，主導性和主體性相結合。此思想是就實驗的對象而言的。

在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環(huán)節(jié)，并使教學的各環(huán)節(jié)落到實處。

3，立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內容而言的。

課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、課標為依據(jù)，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。4，客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。

在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發(fā)的客觀性。實事求是地開展實驗，實事求是地進行總結，要邊實驗邊總結，形成自己的理論體系，又要及時將總結出的理論用于課堂教學實踐，進行再論證并進一步升華、拓展，從而更好地指導教學，使實驗的結論具有客觀實在

三.研究目標

1,通過實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。2,通過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉變，優(yōu)化課堂結構，改進教學方法，豐富教學手段，全面提高教師素質。

3,通過初中英語動態(tài)分層教學實驗，研究和總結聯(lián)班整體課堂分層教學模式；

4,通過初中英語動態(tài)分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養(yǎng)學生的綜合運用英語進行交際的能力。四.研究方法

為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:1，文獻研究法2，行動研究法3，個案研究法4，經(jīng)驗總結法5，分工協(xié)作法五.實施過程

1,依據(jù)實驗方案，精心組織實驗。每學期制定出該學期的實驗事實計劃并確定子課題。每學期結束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結材料。

2,積極探索課堂教學中，教學目標分層，提問分層，活動分層，練習分層等，培養(yǎng)學生積極參與課堂教學活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結或實驗論文。3,進行理論總結，整理材料。六.研究成果理論成果

形成相對穩(wěn)定的課堂教學模式

教學質量的高低取決于課堂教學效率的好壞。在課堂教學過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發(fā)各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結構的優(yōu)化，是我們開展此項實驗所追求的目標。經(jīng)過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學目標、師生互動、教學評價、分層策略”的課堂教學四大要素，進行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復習導入、情景介紹、操練表演、鞏固練習、作業(yè)反饋）的分層教學模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學一開始，既盡量使教學環(huán)節(jié)進入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調動了各個層次學生的參與意識和學習積極性，逐步形成了合作學習，互相促進，異步達標，各得其所的動態(tài)發(fā)展狀態(tài)。在實驗研究過程中，根據(jù)學習內容，目標的難度程度，就其模式進行適當?shù)奈⒄{使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。實踐成果

1,分層教學，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎。

A教師在教學中應多鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤應采取寬容的態(tài)度；

B為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，讓學生品嘗成功的喜悅和學習的樂趣；

C根據(jù)學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生地身心得到健康的發(fā)展。2,實施分層教學，有利于挖掘學生潛能。

分層教學就是按照學生學習程度的差異將他們分成幾個層次的教學組或教學班，按課標精神對不同層次的學生提出不同的要求，從而使每個學生都在原有的基礎上得到進步和發(fā)展。ABC

正確評價學生，有效分層研究教學要求，目標分層。教學過程分層，因材施教。

分層教學其核心就是教學過程分層，因材施教，在教學中我們采用以下步驟：a展示層次性教學目標，供學生選擇。

上課開始，教師可采用口述、板書、投影等形式呈現(xiàn)層次性教學目標讓學生選擇本節(jié)課的學習目標，目標的現(xiàn)在可按照自己的實際而定，但要注意每個人的選擇應是動態(tài)的。這樣就能給學生創(chuàng)造多種嘗試，選擇、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的機會和條件，使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得較好的學習效果，并不斷向高一級的目標前進b創(chuàng)設條件，自主學習。

由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導。最好的方法是讓學生在教師的統(tǒng)一教學的基礎上，根據(jù)自己的實際情況選定學習目標進行自學。為保證各層次的學生順利自學，必須幫助學生解決“學什么”和“怎么學”的問題，為此教師需做好如下工作：I.

分層設置遞進式問答。II.分層次進行學法指導。

III.分層次練習。D,

全面客觀評價，分層測試。

我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據(jù)教學目標分為三部分：基礎題、提高題、發(fā)展題。基礎題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學生學習的興趣。七.結論

1,開展豐富多彩的課外活動，促進課堂教學的升華。2,教學質量得到了提高。

3,教師觀念的轉變，教學藝術和教研能力與水平有了明顯提高。八.討論與分析

實踐使我們認識到真正實施素質教育，就必須構建并實施與之相適應的課堂教學模式。同時，我們也深深體會到教學模式本身應是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：

1,教師角色的轉變還要進一步強化。由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉變相當程度地制約著課題的研究。因為每一種教學模式的教學并不是簡單的教學程序，而是一種教學的理念。如果教學觀念不轉變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質；其次要不斷地加強先進的和科學的教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創(chuàng)新和開拓精神。

2,評價的激勵性機制有待更加科學完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，導致學生的學習取向也著眼于升入高一級學校的學習。因此，教師應著眼于轉向對學生學習的情感、態(tài)度的評價，轉變學生學習知識取向，培養(yǎng)具有時代責任感和高素質的合格公民。

3,如何加強英語課內外銜接的研究，提高學生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質。4,進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高英語教學質量。

擴展閱讀：初中英語分層教學的實踐與探索

初中英語分層教學的實踐與探索

摘要：在教學中，要突出以學生為主體的思想，教師就必須尊重學生的個體差異，因人施教。教師應根據(jù)學生的實際學習情況，構建一種既能讓學生的潛能得以充分發(fā)揮，又能讓基礎較差的學生跟上教學進度的教學方式。

關鍵詞：以生為本；因材施教；分層教學

實施分層次教學就是重視學生之間的能力差異性，充分的調動全體學生學習的一個重要的教學模式。分層教學按照分層對象可以分為兩大類，一個是建立在學生基礎之上的分層，另一個則是建立在課堂教學內容基礎之上的分層。分層教學是充分響應新的英語課程標準理念的教學模式，是凸顯學生主體地位的重要教學模式，能有效地帶動全體學生的學習熱情，實現(xiàn)師生互動、生生互動，不同層次間的同學互幫互助，實現(xiàn)不同層次學生的共同進步。一、學生分層

分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。

在具體教學過程中，教師可以將學生劃分為a、b、c三個層次。a層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有強烈的學習愿望；b層次的學生在英語學習上有一定的進取心，但接受能力稍差，基礎不夠扎實，有一定的能力和潛

力，需要教師扶一把，給予一定的激勵、督促和輔導；c層次的學生學習基礎差，思維反映慢，在學習上有一定困難。因此，學習積極性較低，需要教師時刻關心與幫助。

把三種不同層次的學生編排成若干小組，并設a層次的學生為組長，每位組長負責b層和c層次的學生各1～2名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次并不是一成不變的，教師要根據(jù)學生的發(fā)展情況隨時調整。分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力，學生的學習主動性和自覺性也隨之而不斷提高，使學生的英語水平大幅度得到提高。

二、教學目標分層

有研究表明，凡是設定學習目標的學生，其學習成績就比較優(yōu)異且富有積極進取精神。反之，則成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此，確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標的動力是很有必要的。例如，為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，筆者給不同層次的學生制訂不同的學習目標。a層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高；b層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高；c層次學生

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