沙塘中學(xué)新一輪教師基本功培訓(xùn)工作總結(jié)

沙塘中學(xué)新一輪教師基本功培訓(xùn)工作總結(jié)

為進(jìn)一步提高我校中小學(xué)教師教學(xué)基本功水平和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，根據(jù)縣教育局和中小學(xué)校文件精神，我校組織教師參加了新一輪教師基本功培訓(xùn)，現(xiàn)這項(xiàng)工作的一階段任務(wù)已順利完成，特將我校前階段的教師新一輪基本功培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、學(xué)校高度重視，根據(jù)我校實(shí)際制訂了《沙塘中學(xué)新一輪教師基本功培訓(xùn)實(shí)施辦法》，明確了工作職責(zé)，確定由教務(wù)處負(fù)責(zé)具體培訓(xùn)工作的實(shí)施，并將此項(xiàng)工作的開(kāi)支列入學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算，為教師基本功培訓(xùn)工作提供了經(jīng)費(fèi)保障。

二、按上級(jí)相關(guān)文件的要求，我校的基本功培訓(xùn)的工作目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)，注重培訓(xùn)有實(shí)效性和持續(xù)性。

1.組織了中學(xué)的參培教師網(wǎng)上看課、聽(tīng)課；針對(duì)部分小學(xué)教師無(wú)電腦或電腦沒(méi)上網(wǎng)的現(xiàn)狀，學(xué)校派出專人到小學(xué)組織參培教師觀看了培訓(xùn)的光盤。

2.定期了解參培教師的學(xué)習(xí)情況，督促參培教師搞好文本學(xué)習(xí)。3.組織了全體參培的中小學(xué)教師開(kāi)展了每個(gè)模塊的崗位練兵活動(dòng)。

4.組織參培教師每人上了一堂匯報(bào)課。

5.根據(jù)原定教師基本功培訓(xùn)方案，在12月底對(duì)參培教師進(jìn)行了考核。

三、培訓(xùn)取得了豐碩的成果，全體參培老師受益匪淺。1.了解了創(chuàng)新教育模式對(duì)新時(shí)期中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。

2.了解了新時(shí)期中小學(xué)教師加強(qiáng)教學(xué)基本功修煉的價(jià)值。3.了解了新時(shí)期中小學(xué)教師教學(xué)基本功的內(nèi)容、要求和修煉原則。

4.完成并掌握“語(yǔ)言交流”、“教具展示”、“教學(xué)實(shí)施”、“學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”、“資源開(kāi)發(fā)”、“教學(xué)研究”等七項(xiàng)基本功模塊。

5.學(xué)會(huì)和熟練掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技能，養(yǎng)成讀書讀網(wǎng)及終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.提高了參培教師的業(yè)務(wù)水平和教書育人能力。

7.此次培訓(xùn)，緩解了我校中學(xué)薄弱學(xué)科和小學(xué)薄弱學(xué)校教師緊缺的問(wèn)題，促進(jìn)了我片教育的均衡發(fā)展。

新一輪教師基本功培訓(xùn)第一階段工作完成后，我校全體參培中小學(xué)老師在急切的期盼中等待第二階段培訓(xùn)工作的到來(lái)，期盼著通過(guò)新的培訓(xùn)提高自己教書育人水平，為辦人民滿意教育再立新功，譜寫教育人生新篇章。

擴(kuò)展閱讀：北京市高中教師基本功培訓(xùn)手冊(cè)

北京市高中教師教學(xué)基本功培訓(xùn)與展示活動(dòng)

培訓(xùn)手冊(cè)（公共部分）

教師教學(xué)基本功是教師履行教育教學(xué)職責(zé)，勝任自身承擔(dān)的教育教學(xué)工作，完成教書育人任務(wù)所必須的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。高中教師教學(xué)基本功的整體要求如下：品德素養(yǎng)：具有良好的師德修養(yǎng)和職業(yè)道德。

專業(yè)知識(shí)：包括教育教學(xué)與心理學(xué)理論、法律法規(guī)與教育政策文件等教學(xué)知識(shí)；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、理論前沿等學(xué)科知識(shí)。

專業(yè)技能：包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)能力；學(xué)科特殊的教學(xué)專業(yè)技能及信息技術(shù)環(huán)境中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

教育教學(xué)相關(guān)的法律法規(guī)及政策的培訓(xùn)內(nèi)容

一、教育法和教師法對(duì)教師素質(zhì)和教育工作的規(guī)定《中華人民共和國(guó)教育法》

第五條教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

第十二條學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話和規(guī)范字。第三十二條教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。

參考資料：中華人民共和國(guó)教育法（1995年3月18日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)1995年3月18日中華人民共和國(guó)主席令第45號(hào)公布）

《中華人民共和國(guó)教師法》

第三條教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。第六條每年九月十日為教師節(jié)。第七條教師享有下列權(quán)利：

（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；

（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；

（四）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；

（六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。第八條教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：

（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（二）貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；

（四）關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（五）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；（六）不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

第十條國(guó)家實(shí)行教師資格制度。中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。參考資料：中華人民共和國(guó)教師法(1993年10月31日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通

過(guò))

二、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》對(duì)學(xué)校教育的要求

(七)未成年人思想道德建設(shè)的主要任務(wù)是：(1)從增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感做起，弘揚(yáng)和培育以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大民族精神。(2)從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹(shù)立和培育正確的理想信念。(3)從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為。大力普及“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范，積極倡導(dǎo)集體主義精神和社會(huì)主義人道主義精神，引導(dǎo)廣大未成年人牢固樹(shù)立心中有祖國(guó)、心中有集體、心中有他人的意識(shí)，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養(yǎng)，學(xué)會(huì)處理人與人、人與社會(huì)、人與自然等基本關(guān)系。(4)從提高基本素質(zhì)做起，促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展。

(八)學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要把弘揚(yáng)和培育民族精神作為思想道德建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入中小學(xué)教育的全過(guò)程。

參考資料：中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)教基廳[201*]12號(hào)三、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)課程改革目標(biāo)、內(nèi)容等規(guī)定（一）課程改革的目標(biāo)

1.基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。2.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

7.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。（三）教學(xué)過(guò)程

10.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

11.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的

呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。參考資料：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）教基[201*]17號(hào)

《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展(基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀)》華東師范大學(xué)出版社201*年8月

四、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(201*-2020年)》總體戰(zhàn)略與高中階段教育發(fā)展任務(wù)的規(guī)定

(一)指導(dǎo)思想。高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。

全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

立足社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情，把握教育發(fā)展的階段性特征，堅(jiān)持依法治教，尊重教育規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整布局，提升內(nèi)涵，促進(jìn)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

(二)工作方針。優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。

把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育優(yōu)先發(fā)展是黨和國(guó)家提出并長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)重大方針。各級(jí)黨委和政府要把優(yōu)先發(fā)展教育作為貫徹科學(xué)發(fā)展觀的基本要求，切實(shí)保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開(kāi)發(fā)需要。充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量關(guān)心和支持教育，完善社會(huì)力量出資興辦教育的體制和政策，不斷提高社會(huì)資源對(duì)教育的投入。

把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系。加快解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾、人民群眾期盼優(yōu)質(zhì)教育與資源相對(duì)短缺的矛盾、增強(qiáng)教育活力與體制機(jī)制約束的矛盾，為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。

把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會(huì)要共同促進(jìn)教育公平。

把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。第二章戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題

(三)戰(zhàn)略目標(biāo)。到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。

實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育�；�本普及學(xué)前教育；鞏固提高九年義務(wù)教育水平；普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到90%；高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到40%；掃除青壯年文盲。新增勞動(dòng)力平均受教育年限從12.4年提高到13.5年；主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年，其中接受

高等教育的比例達(dá)到20%以上，具有高等教育文化程度的人數(shù)比201*年翻一番。

形成惠及全民的公平教育。堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)。建成覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，縮小區(qū)域差距。努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。切實(shí)解決進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育問(wèn)題。保障殘疾人受教育權(quán)利。

提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。教育質(zhì)量整體提升，教育現(xiàn)代化水平明顯提高。優(yōu)質(zhì)教育資源總量不斷擴(kuò)大，人民群眾接受高質(zhì)量教育的需求得到更大滿足。學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高。各類人才服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力顯著增強(qiáng)。

構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上�，F(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

健全充滿活力的教育體制。進(jìn)一步解放思想，更新觀念，深化改革，提高教育開(kāi)放水平，全面形成與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)相適應(yīng)的充滿活力、富有效率、更加開(kāi)放、有利于科學(xué)發(fā)展的教育體制機(jī)制，辦出具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育。

(四)戰(zhàn)略主題。堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

堅(jiān)持德育為先。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程。加強(qiáng)馬克思主義中國(guó)化最新成果教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；加強(qiáng)理想信念教育，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義制度的信念和信心；加強(qiáng)民族精神和時(shí)代精神教育，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感和改革創(chuàng)新精神；加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹(shù)立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各方面。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。

堅(jiān)持全面發(fā)展。全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育。堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。加強(qiáng)體育，牢固樹(shù)立健康第一的思想，切實(shí)保證體育課和體育鍛煉時(shí)間，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)；加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。重視可持續(xù)發(fā)展教育、國(guó)防教育、安全教育。促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(十一)加快普及高中階段教育。高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服“應(yīng)試教育”傾向。到2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，合理確定普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生比例，今后一個(gè)時(shí)期總體保持普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)。加大中西部貧困地區(qū)高中階段教育的扶持力度。逐步消除大班額。(十二)全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國(guó)家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。(十三)推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色。鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。

參考資料：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(201*-2020年)》

教育教學(xué)相關(guān)理論的培訓(xùn)內(nèi)容

教育教學(xué)相關(guān)理論是教師教學(xué)基本功的重要組成部分，是教師應(yīng)基本掌握的教學(xué)專業(yè)知識(shí)之一，是指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和依據(jù)，涉及課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育研究方法等方面內(nèi)容，其基本要點(diǎn)羅列如下：

一、青少年身心發(fā)展的規(guī)律

1．青少年身心發(fā)展的順序性和階段性

青少年身心發(fā)展是具有順序性的。不僅整個(gè)身心發(fā)展表現(xiàn)出一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)也是如此。例如，就認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展而言，青少年的發(fā)展總是由無(wú)意注意到有意注意，從具體形象思維到抽象邏輯思維。青少年身心發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的由低級(jí)到高級(jí)、由易到難、由具體到抽象的規(guī)律，要求教育循序漸進(jìn)地促進(jìn)青少年的發(fā)展，不可拔苗助長(zhǎng)。2．青少年身心發(fā)展的不均衡性

這種不均衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在不同的年齡階段，其身心發(fā)展是不均衡的；一是在同一時(shí)期，青少年身心的不同方面的發(fā)展也是不均衡的。這種不均平衡的規(guī)律，要求教育工作者重視研究不同時(shí)期個(gè)體成熟狀況及其特征，抓住關(guān)鍵期采取有效措施，積極促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。3．青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

青少年的穩(wěn)定性是指在一定的社會(huì)和教育條件下，同一年齡階段的青少年在身心發(fā)展階段、發(fā)展順序和每一階段變化過(guò)程及速度等方面大體是相同的，具有穩(wěn)定性。另一方面，由于環(huán)境、教育或其他條件的不同，同一年齡階段的青少年，其發(fā)展水平又是有差異的，具有可變性。這種規(guī)律一方面要求教育依據(jù)青少年身心發(fā)展的階段性選擇教育的內(nèi)容和方法，另一方面，重視青少年身心發(fā)展的可變性，改變僵化的教學(xué)模式，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)青少年更好地發(fā)展。4．青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異性

這種差異性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不同個(gè)體身心發(fā)展的速度可能不同，二是不同個(gè)體身心發(fā)展的質(zhì)量也可能不同。這種特點(diǎn)要求教育工作者必須深入實(shí)際，了解他們各自的發(fā)展背景和水平，理解他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，因材施教。

5．青少年身心發(fā)展的互補(bǔ)性

互補(bǔ)性首先是指機(jī)體某一技能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超長(zhǎng)發(fā)展得到補(bǔ)償，其次互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)能起到調(diào)節(jié)作用，能幫助人克服困難，戰(zhàn)勝殘疾與不足，使身心依然得到發(fā)展。這就要求教育工作者首先要面向全體學(xué)生，特別是身心發(fā)展障礙和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，相信他們可以通過(guò)某種補(bǔ)償性發(fā)展達(dá)到一般正常的水平；另一方面幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，通過(guò)精神力量的發(fā)展達(dá)到身心的協(xié)調(diào)。

二、課程的概念

1．課程是知識(shí)

這是一種比較早、影響深遠(yuǎn)、比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。其基本思想是：學(xué)校開(kāi)設(shè)的每門課程都是從相應(yīng)科學(xué)中精心選擇的，并且是按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平加以編排的。作為知識(shí)的課程，通常強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等所謂看得見(jiàn)、摸得著的客觀存在物。其特點(diǎn)是課程體系是以科學(xué)邏輯組織的，課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的，學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色。2．課程是經(jīng)驗(yàn)

這種觀點(diǎn)是在對(duì)“課程是知識(shí)”觀點(diǎn)的批評(píng)和反思基礎(chǔ)上形成的，認(rèn)為只有那些真正為學(xué)生經(jīng)歷、理解和接受了東西，才稱得上課程，認(rèn)為課程是學(xué)習(xí)者本身獲得的經(jīng)驗(yàn)，其特點(diǎn)在于課程是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的，課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。3．課程是活動(dòng)

這是更新的一種觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體以及作為主體的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程，從活動(dòng)的完整性出發(fā)突出課程的綜合性和整體性，反對(duì)過(guò)于詳細(xì)的分科，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式。

三、教學(xué)過(guò)程

1．教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

（1）雙邊性。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生，教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。（2）認(rèn)知性。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的、特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主的過(guò)程。（3）發(fā)展性。教學(xué)是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，而且要影響學(xué)生的世界觀、人生觀，使之形成健康人格，健康的身心。2．教學(xué)過(guò)程的基本階段

（1）心理準(zhǔn)備階段，主要是引起學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的興趣和求知欲，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的認(rèn)知興趣。

（2）感知知識(shí)階段，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)事物（物體、現(xiàn)象等）進(jìn)行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）理解知識(shí)階段，是在學(xué)生上一階段獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維加工，形成概念，從而把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

（4）鞏固知識(shí)階段，是學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)牢固地保持在記憶中，這是由學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)所決定的。

（5）運(yùn)用知識(shí)階段，即把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于各種課業(yè)中，用實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)活動(dòng)使所學(xué)的知識(shí)形成技能、技巧。

（6）檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果階段，教學(xué)過(guò)程在上述各階段的工作成效如何，需要進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，便于改進(jìn)。

3．教學(xué)過(guò)程的基本原則（1）理論聯(lián)系實(shí)際

（2）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一（3）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一（4）直觀性與抽象性相結(jié)合（5）系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一（6）統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一

四、教學(xué)模式

1．教學(xué)模式的基本含義

教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。教學(xué)模式一般包括下列5個(gè)要素：（1）理論基礎(chǔ)（2）功能目標(biāo)（3）實(shí)現(xiàn)條件（4）活動(dòng)程序（5）評(píng)價(jià)

2．幾種重要的教學(xué)模式

（1）程序教學(xué)模式。程序教學(xué)以新行為主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來(lái)，學(xué)生對(duì)小步子所提出的問(wèn)題做出反應(yīng)，確認(rèn)以后再進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。

（2）概念獲得教學(xué)模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。這是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能像科學(xué)家那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。該模式的基

本程序?yàn)椋鹤R(shí)別概念形成概念驗(yàn)證概念分析思維方法。

（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。這是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的�！罢莆諏W(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。其基本程序?yàn)椋涸\斷性評(píng)價(jià)團(tuán)體教學(xué)單元形成性測(cè)驗(yàn)已掌握者進(jìn)行鞏固性、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)或幫助未掌握者（或未掌握者接受矯正再次測(cè)驗(yàn)，予以認(rèn)可）進(jìn)入下一單元的循環(huán)在一學(xué)期結(jié)束或幾章節(jié)全部教材學(xué)完后進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。（4）“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式�！胺侵笇�(dǎo)性”教學(xué)就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生放在中心的位置，把學(xué)生的“自主”看成教學(xué)的根本要求，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)行為，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自我的主導(dǎo)意識(shí)。操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境開(kāi)放性探索個(gè)人或小組評(píng)價(jià)。（5）“合作教育”教學(xué)模式。這是前蘇聯(lián)教學(xué)實(shí)踐中形成的一種新的教學(xué)模式，它以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)，是以尊重學(xué)生的個(gè)性，深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系。3．幾種重要的教學(xué)方式

（1）探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。其教學(xué)過(guò)程包括：提出問(wèn)題收集數(shù)據(jù)形成解釋評(píng)價(jià)結(jié)果表達(dá)結(jié)果。（2）基于問(wèn)題學(xué)習(xí)：是指一種讓學(xué)生通過(guò)解決不一定具有正確要點(diǎn)案的真實(shí)性問(wèn)題而獲取知識(shí)的教學(xué)，是由理解和解決問(wèn)題的活動(dòng)構(gòu)成的一種新的學(xué)習(xí)方式。其教學(xué)過(guò)程包括：呈現(xiàn)問(wèn)題情境研究問(wèn)題重新研究問(wèn)題交流與匯報(bào)反思與評(píng)價(jià)。

（3）合作學(xué)習(xí)：是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的教學(xué)策略，由2-6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。其基本要素包括：積極的相互依賴、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能和小組自加工。

五、幾種重要的教育心理學(xué)理論1．皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)為：兒童心理發(fā)展的本質(zhì)就是個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到的平衡過(guò)程。面對(duì)一個(gè)新刺激，如果主體能夠利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將刺激整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這就是同化；如果兒童不能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受或解釋刺激，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)將會(huì)由于刺激的影響而發(fā)生改變，這就是順應(yīng)。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分成4個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）：兒童通過(guò)感知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。（2）前運(yùn)算階段（27歲）：能夠運(yùn)用語(yǔ)言，但還不能掌握概念的概括性和一般性，沒(méi)有形成守恒的概念。（3）具體運(yùn)算階段（711歲）：思維具有彈性，可以逆轉(zhuǎn)，獲得了一定的守恒概念，能夠憑借具體事物進(jìn)行邏輯思維。

（4）形式運(yùn)算階段（1116歲）：能以命題的形式進(jìn)行思維，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括。2．奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論

所謂有意義的學(xué)習(xí)，就是新知識(shí)與原有知識(shí)之間建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念，有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生。因此有意義學(xué)習(xí)需要具備以下條件：

（1）材料本身必須具有邏輯意義，即材料本身能夠與個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

（2）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即具有積極主動(dòng)地將符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向。

（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹�識(shí)基礎(chǔ)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

（4）學(xué)習(xí)者必須將這種具有潛在意義的新知識(shí)與他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。即學(xué)習(xí)的生成過(guò)程，是學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)與其主動(dòng)選擇的信息相互作用，主動(dòng)建構(gòu)信息的意義的過(guò)程。這一過(guò)程總是要涉及學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和建構(gòu)新知識(shí)。建構(gòu)有兩個(gè)含義：一是對(duì)新信息意義的理解，另一方面是對(duì)原有只是經(jīng)驗(yàn)的改組和重建。4．布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程：即新知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)換和檢驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。5．多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出的一種智能理論。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的智能理論過(guò)于狹窄，局限于語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力方面，忽略了對(duì)人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面。因此，他提出人至少具有8項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。

6．維果茨基的心理發(fā)展理論（最近發(fā)展區(qū)理論）

最近發(fā)展區(qū)是指一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的，兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平與既將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。

六、幾個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)心理的重要概念

1．學(xué)習(xí)遷移

（1）含義。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這一定義既包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。其中，“影響”一詞包括積極影響和消極影響兩方面的含義。

（2）分類。從遷移效果上看，學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的遷移；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的遷移。

（3）影響因素。學(xué)習(xí)情境的相似性，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（相似、媒介、組織、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用價(jià)值等），學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度，年齡特征，智力水平。

（4）促進(jìn)方法：合理地安排課程與組織教材；提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；課內(nèi)和課外練習(xí)相配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)；提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。2．問(wèn)題解決

（1）含義：?jiǎn)栴}解決是指對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)新的答案或解決方案。這一答案不是簡(jiǎn)單應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的規(guī)則，而是對(duì)已有的知識(shí)、技能或概念、原理進(jìn)行重新改組，形成一個(gè)適應(yīng)問(wèn)題要求的方案。

（2）特點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決所遇到的問(wèn)題是新問(wèn)題，即第一次遇到的問(wèn)題。問(wèn)題解決是一個(gè)思維的過(guò)程，它將已掌握的概念、原理根據(jù)當(dāng)前的問(wèn)題的要求進(jìn)行重新轉(zhuǎn)換或組合。問(wèn)題解決是形成解決問(wèn)題的原理或規(guī)則，并成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分，所以問(wèn)題解決實(shí)施更為高級(jí)的一種學(xué)習(xí)形式。（3）過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)。

（4）影響因素：學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則，言語(yǔ)的指導(dǎo)，學(xué)生問(wèn)題解決能力的個(gè)別差異。

（5）培養(yǎng)策略：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題；提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂桑还膭?lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論1．教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及特征

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)之前根據(jù)社會(huì)要求和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、媒體、程序、環(huán)境以及評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，形成教學(xué)思路和方案的導(dǎo)教、促學(xué)過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的主要功能是導(dǎo)教、促學(xué)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)諸要素進(jìn)行系統(tǒng)性謀劃的過(guò)程。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是形成教和學(xué)的計(jì)劃和方案。2．教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的。

（2）根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”。

（3）要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”。

（4）要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。3．教學(xué)目標(biāo)

（1）教學(xué)目標(biāo)是教師將國(guó)家和地區(qū)的教育宗旨以及學(xué)校教育計(jì)劃分解到具體的教學(xué)單元和課時(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的課堂教學(xué)目標(biāo)，是指教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)之后將產(chǎn)生哪些認(rèn)知、技能或態(tài)度變化的理性預(yù)期。

（2）布魯姆的目標(biāo)分類：將教學(xué)目標(biāo)分為3類：一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，一是情感領(lǐng)域的目標(biāo)，一是動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。其中，認(rèn)知目標(biāo)按照低級(jí)到高級(jí)的順序，分為6種水平：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。4．教學(xué)內(nèi)容

（1）教材內(nèi)容的整體把握：鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容在課程體系中的地位和作用；了解教材的組織方式，分析教學(xué)內(nèi)容編排意圖和特點(diǎn)；緊扣學(xué)科核心概念，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）對(duì)教材內(nèi)容重組與改選：依據(jù)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展水平，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性；突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)；在注重知識(shí)與技能傳授的同時(shí)，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、良好情意品質(zhì)培養(yǎng)的因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力因素。

（3）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的微觀分析：歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法。5．教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）含義：教學(xué)評(píng)價(jià)是指從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展?fàn)顩r的程度。它包括兩個(gè)方面：一是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)校教育中教學(xué)效果和效率的關(guān)注，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)一方面要對(duì)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面則要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定。

（2）原則：強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過(guò)程；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種方法來(lái)收集評(píng)價(jià)所需要的資料和信息；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性，即評(píng)價(jià)不僅包括教學(xué)過(guò)程，還包括教學(xué)效果。

（3）作用：診斷學(xué)生的憂傷和不足；監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步；對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)定；評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。八、幾種教育研究的方法1.教育調(diào)查研究

（1）教育研究法的含義：教育調(diào)查研究法是在教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、列表、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方法，搜集資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀做出科學(xué)的分析和認(rèn)識(shí)，并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。它包括兩個(gè)有機(jī)組成部分：一是調(diào)查模式用科學(xué)的手段和方法搜集有關(guān)研究的客觀事實(shí)材料；一是研究，對(duì)所搜集來(lái)的事實(shí)材料進(jìn)行整理和理論分析。（2）教育調(diào)查研究法的基本步驟

根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的、任務(wù)，確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查地點(diǎn)，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式。擬定調(diào)查計(jì)劃。

做好各種技術(shù)、事務(wù)和組織準(zhǔn)備。

進(jìn)行試探性調(diào)查，得到被調(diào)查對(duì)象的一般認(rèn)識(shí)，修改調(diào)查提綱及工作方案。制定調(diào)查問(wèn)卷、觀察表格、訪談提綱，編制測(cè)驗(yàn)題目。

事實(shí)調(diào)查。整理調(diào)查資料。寫出調(diào)查報(bào)告。2.教育行動(dòng)研究（1）教育行動(dòng)研究的含義:教育行動(dòng)研究是行動(dòng)研究在教育領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用。它主要是指教育實(shí)踐者（主要是教師）在實(shí)踐情境中進(jìn)行探究和反思，從而解決教育問(wèn)題、改進(jìn)教育工作、提高教育質(zhì)量的過(guò)程。這種研究方式是以教育實(shí)踐者為主體，可以有專業(yè)研究者的參與，也可以由實(shí)踐者獨(dú)立開(kāi)展，是以實(shí)踐者在教育情境中遇到的具體問(wèn)題為對(duì)象的。是以這些具體問(wèn)題的解決、教育工作的改進(jìn)為直接目的的。（2）教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)

以解決教育問(wèn)題、改進(jìn)教育工作、提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)強(qiáng)調(diào)研究與行動(dòng)的結(jié)合，注重研究者與行動(dòng)者的合作要求行動(dòng)者參與研究，反思自己從事的實(shí)際工作（3）教育行動(dòng)研究的步驟

計(jì)劃：在確定具體的問(wèn)題領(lǐng)域之后，教師需要在搜集資料的基礎(chǔ)上，審慎地制定行動(dòng)研究的計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)以充分的勘察為基礎(chǔ)，具有可行性與操作性，具有清晰的層次性或梯度，具有靈活性與開(kāi)放性，同時(shí)要體現(xiàn)參與者的需要。這種計(jì)劃一般包括如下9個(gè)方面：陳述問(wèn)題或研究的領(lǐng)域、確定變量、形成研究問(wèn)題、說(shuō)明創(chuàng)新之處、介紹行動(dòng)小組的成員、列舉有必要舉行的會(huì)議、制定進(jìn)度表、陳述可以利用的資源、說(shuō)明資料搜集的方式。

行動(dòng)：教師的行動(dòng)具有計(jì)劃性、情境性和開(kāi)放性的基本要求。觀察：由于行動(dòng)研究賦予教師以研究者與行動(dòng)者的雙重角色，教師不再是一個(gè)旁觀者，在行動(dòng)研究中，教師通過(guò)觀察，獲得對(duì)行動(dòng)狀態(tài)及其效果的認(rèn)識(shí)。這種觀察，既有自我觀察，也有合作觀察。

反思：一是對(duì)整個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程的系統(tǒng)描述，二是對(duì)行動(dòng)研究的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，并對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行修正。

九、編制測(cè)驗(yàn)的基本程序和方法1．編制測(cè)驗(yàn)的程序

（1）從教育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（2）依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容（3）編制測(cè)驗(yàn)活動(dòng)（4）測(cè)驗(yàn)活動(dòng)的技術(shù)分析和鑒定2．制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃

（1）確定測(cè)量目的（2）制定編題計(jì)劃（3）設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖3．編輯測(cè)驗(yàn)題目的基本原則

（1）題目要能體現(xiàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡囊�求�?/p>

（2）題目取材要有代表性，應(yīng)能包括測(cè)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)容。

（3）題目行文淺顯、簡(jiǎn)短，題意明確，不使受測(cè)者發(fā)生誤解，更不能用生澀怪僻的文字。（4）各個(gè)題目必須獨(dú)立，不可互相牽連，不要出現(xiàn)對(duì)一個(gè)題目的回答而影響對(duì)另一題的回答。（5）題目不應(yīng)對(duì)本題答案或另一題答案具有暗示性。（6）題目應(yīng)有正確確定的答案，不應(yīng)是引起爭(zhēng)論的答案。（7）題目應(yīng)避免涉及社會(huì)禁忌與隱私。

（8）題目?jī)?nèi)容不要超出受測(cè)團(tuán)體或個(gè)人的知識(shí)能力所及范圍。（9）計(jì)分、用時(shí)一致。4．是非題命題原則

（1）一題只包含一個(gè)概念，防止兩個(gè)以上的概念在同一個(gè)題中出現(xiàn)。（2）盡量采用正確肯定的敘述，避免反面或雙重否定的語(yǔ)句。（3）避免含混不確定的文學(xué)敘述。（4）避免使用具有暗示性的特殊單詞。

（5）一般情況，選擇是與非的題數(shù)應(yīng)該相等，且隨機(jī)排列。

5．多重選擇題命題要領(lǐng)及原則

（1）每題有一個(gè)詞干，是必要的敘述或相同的字詞，敘述要求完整且能顯示題意而答案以簡(jiǎn)短的文字表示。

（2）正確答案在形式或內(nèi)容上不應(yīng)有突出的地方。（3）錯(cuò)誤答案應(yīng)與詞干有相當(dāng)?shù)倪壿嬓耘c近真性。（4）多選題應(yīng)該避免重疊

（5）選擇題的答案一般為4個(gè)或5個(gè)為宜。

（6）正確答案的順序要隨機(jī)排列在各個(gè)位置上，次數(shù)大致相等以防猜測(cè)。6．題目分析（項(xiàng)目分析）

包括兩個(gè)方面，一個(gè)是質(zhì)的分析，一個(gè)是量的分析。對(duì)編輯中提出的一般原則、題目的內(nèi)容，形式，取材的適切性方面進(jìn)行分析，這是質(zhì)的分析。量的分析指通過(guò)題目預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定題目難度，區(qū)分度以及被試對(duì)各種答案的反應(yīng)情況。

（1）難度分析的公式：

R為答對(duì)人數(shù)，n為總?cè)藬?shù)

用P值表示難度，P值越大難度越小，P值越小難度越大，介于0--1或0%--100%之間,但P值不是等距的，難于指出不同P值之間差異的大小。（2）區(qū)分度分析

區(qū)分度又稱鑒別度，它是指每一題目對(duì)所測(cè)量的心理特性(或?qū)W習(xí)成績(jī))的區(qū)分程度。對(duì)于區(qū)分度分析有兩個(gè)方面，一個(gè)是題目?jī)?nèi)部一致性分析，即檢查個(gè)別試題與整個(gè)測(cè)驗(yàn)之內(nèi)間的一致性，另一個(gè)是外在效度的分析，在于檢驗(yàn)每一個(gè)題目是否具有預(yù)定的某種鑒別作用，它依外在效標(biāo)為依據(jù)。有下列兩種計(jì)算方法:一是計(jì)算題目得分(反應(yīng))與測(cè)驗(yàn)總分之間的關(guān)聯(lián)性相關(guān)系數(shù)表示，因計(jì)分方式不同有不同的相關(guān)方法。二是比較高分組與低分組在個(gè)別題目上通過(guò)的百分比（求區(qū)分度指標(biāo)選27%的高分組(非正態(tài)分布取1/3左的高分組)計(jì)算高分組某題通過(guò)的百分?jǐn)?shù)PH，再計(jì)算低分組(低分部分的27%的被試，非正態(tài)分布1/3左右)通過(guò)某題的百分比PL）。

區(qū)分度評(píng)價(jià)：一般講區(qū)分度越接近1.00越好，不同題目區(qū)分度要比較的話，要控制樣本大小及同質(zhì)性這兩個(gè)因素。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，區(qū)分度指數(shù)的評(píng)價(jià)如下：

區(qū)分度指標(biāo).40以上.30-.39.20-.29.19以下題目評(píng)價(jià)非常優(yōu)良良好尚可，須修改區(qū)分度不好，題目需淘汰參考文獻(xiàn)：1．《教學(xué)論稿》王策三著人民教育出版社（201*年12月第2版）（201*年7月第20次印刷）2．《教育學(xué)考試大綱（適用于中學(xué)教師資格申請(qǐng)者》教育部人事司教育部考試中心制定北京師范大學(xué)出版社（201*年2月第1版）（201*年11月第27次印刷）3．《當(dāng)代教育心理學(xué)（修訂版）》陳琦劉儒德主編北京師范大學(xué)出版社（201*年4月第2版）（201*年5月第6次印刷）4．《教育心理學(xué)》馮忠良伍新春姚梅林王健敏著人民教育出版社（201*年12月第1版）（201*年4月第10次印刷）

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