孫立麗 說課比賽心得體會(huì)

說課比賽心得體會(huì)

紅光農(nóng)場(chǎng)中學(xué)孫立麗

201*年11月21日至25日，我有幸參加了黑龍江省初中美術(shù)教師課堂教學(xué)展示美術(shù)說課比賽。來自各個(gè)市縣的70多名選手參加了角逐，我是第一次參加說課比賽,并且比賽選手大多都是資深前輩和優(yōu)秀同仁,所以當(dāng)時(shí)心里難免有些擔(dān)心和緊張。

作為一名剛剛步入教師隊(duì)伍的我來說，這次比賽給我的感觸頗深。這不僅是一次比賽，一次提高，更是一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。通過這次說課比賽，結(jié)合評(píng)委中肯、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使我找到了自己的不足和努力方向。首先，由于自身時(shí)間原因準(zhǔn)備得不是很充分，說課課件做的有些簡(jiǎn)單，其次，在說課過程中，感染力不強(qiáng)。這些說明了自己的教學(xué)基本功還不到位，我必須要從多方面去努力提高，朝著專業(yè)化方向發(fā)展。

我覺得說課能夠全方位地提高教師的素質(zhì)水平。首先，在說課活動(dòng)中促使教師無論參與說或評(píng)都能得到明顯的提高。作為說課者，說課準(zhǔn)備和實(shí)施的過程，也是提高說課者素質(zhì)的過程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學(xué)生的基本功，提搞了學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論的水平，鍛煉了語言表達(dá)能力等。具體地說，通過說課能促使教師得到以下幾方面的提高。1．說課促使教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力提高理論水平。沒有教育教學(xué)改革理論的指導(dǎo)，便不能很好地從事教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)。說課活動(dòng)要求教師必須具備一定的教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。教師從撰寫說課講稿到說課，為了從現(xiàn)代教育理論角度說出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué)，需要翻閱大量的教育教學(xué)的理論書籍(刊)，查找充分的理論根據(jù)，從而激發(fā)起教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的積極性，提高了教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。

2．說課促使教師努力提高專業(yè)知識(shí)水平。說課要把所教文化科學(xué)知識(shí)說清楚，說準(zhǔn)確。不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，使學(xué)生獲得科學(xué)的知識(shí)。聽者要對(duì)說課內(nèi)容的科學(xué)性作出正確的評(píng)價(jià)，也必須努力鉆研有關(guān)內(nèi)容的科學(xué)性，這一過程中促進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)的迅速提高。

3．說課促進(jìn)教師深入研究學(xué)生特點(diǎn)。說課不僅要說教法，更要說學(xué)法，當(dāng)然就需要深人研究學(xué)生特點(diǎn)，通過說學(xué)生達(dá)到確立學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和因材施教的目的。即在這一過程中根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、心理成熟水平、學(xué)力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。

4．說課促進(jìn)教師苦練教學(xué)基本功。說課重在“說”，要求將要說的內(nèi)容說得清楚、明白，還要在語言方面說得優(yōu)美流暢，富有情趣，對(duì)聽者產(chǎn)生極大吸引力。盡管說課僅是整個(gè)教學(xué)工作中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)或階段，但由于它具有整體性和綜合性，因此它能整合教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。所以說課對(duì)我們教師自身發(fā)展是很重要的。經(jīng)過了這次說課比賽，我更加明確了自己的奮斗目標(biāo)和方向，我要以此為動(dòng)力，刻苦鉆研，積極向有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，努力使自己的教學(xué)基本功越來越扎實(shí)。希望自己在以后的教學(xué)中認(rèn)識(shí)問題,改進(jìn)問題,對(duì)自己今后的教學(xué)有一個(gè)完整的規(guī)劃,迅速成長(zhǎng)為一名有觀點(diǎn)和深度的美術(shù)教師�！疤炜詹涣粝潞圹E，但我已飛過。”我始終堅(jiān)信所有的美麗都發(fā)生在過程中。參加此次活動(dòng)，我受益匪淺，我得到了一次很好的鍛煉。在這次活動(dòng)中，使我的教育歷程又多了一個(gè)足跡，在我的教育生活中又留下了一個(gè)美麗的故事。

紅光農(nóng)場(chǎng)子弟校中學(xué)孫立麗201*-11-

擴(kuò)展閱讀：高中英語-三段七步讀寫整合教學(xué)模式

高中英語三段七步讀寫整合教學(xué)模式

[摘要]本文首先構(gòu)建了高中英語讀寫整合教學(xué)模式的一般框架“讀說寫三段教學(xué)模式”。然后，根據(jù)全語言交際閱讀教學(xué)理論、批判性閱讀理論以及重過程的寫作教學(xué)理論，構(gòu)建了“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”，并詳細(xì)介紹了“導(dǎo)說讀論學(xué)/練寫評(píng)/改”七個(gè)教學(xué)步驟的具體教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)等。最后，作者對(duì)該模式實(shí)施可能存在的教學(xué)困難提出了建議。

[關(guān)鍵詞]讀說寫三段教學(xué)模式，三段七步讀寫整合教學(xué)模式，綜合語言技能

引言

作者通過文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人教版高中英語教材PEPSEFC(201*)和PEPNSEFC(201*)的教師教學(xué)用書針對(duì)IntegratingSkills和UsingLanguage部分的ReadingandWriting“教學(xué)內(nèi)容分析”和“教學(xué)方法建議”中，課程教材專家通常會(huì)建議教師在閱讀后或?qū)懽髑霸O(shè)計(jì)討論、辯論、敘述個(gè)人經(jīng)歷等活動(dòng)。教師在實(shí)際教學(xué)中也通常會(huì)在閱讀后或?qū)懽髑霸O(shè)計(jì)基于閱讀文本解讀或指向?qū)懽魑谋窘��?gòu)的問答、討論、辯論等口頭交流活動(dòng)。這與劉上扶先生介紹的國外“閱

[1]

讀討論寫作綜合教學(xué)法”的教學(xué)思路十分吻合，因此，本文作者把“讀

說寫”確定為讀寫整合教學(xué)模式的一般框架。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)全語言交際教學(xué)理論、批判性閱讀理論和重過程的寫作教學(xué)理論，構(gòu)建了適合我國高中階段英語讀寫技能發(fā)展的“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”。

一、“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)

全語言整合的語言教學(xué)思想認(rèn)為，語言教學(xué)是“口語教學(xué)與讀寫教學(xué)的整合，是學(xué)習(xí)讀寫和經(jīng)由讀寫學(xué)習(xí)的整合”，[2]關(guān)于讀寫，全語言理論明確指出：“將學(xué)習(xí)者同時(shí)視為讀者和作者，無論是獨(dú)立讀寫，還是與他人合作或分享，都被視為一個(gè)共享的過程”[3]全語言交際教學(xué)理論、整合的讀寫觀為本文構(gòu)建讀寫整合教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。

（一）“讀說寫三段教學(xué)模式”之“讀”

根據(jù)全語言的交際教學(xué)理論，閱讀要以概念知識(shí)和背景知識(shí)為先導(dǎo)，讀者借助于先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過預(yù)測(cè)、信息取樣、驗(yàn)證和確認(rèn)的循環(huán)往復(fù)來完成閱讀的全過程。也就是說，交際導(dǎo)向的閱讀教學(xué)要求教師在閱讀前設(shè)計(jì)聽說活動(dòng)以激活或補(bǔ)充相關(guān)的概念知識(shí)和背景知識(shí)，組織預(yù)測(cè)活動(dòng)以引導(dǎo)閱讀過程中的信息取樣、驗(yàn)證和確認(rèn)活動(dòng)的開展。從這個(gè)意義上講，以聽說活動(dòng)為主的話題導(dǎo)入和讀前預(yù)測(cè)階段就成為必不可少的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

根據(jù)全語言批判性閱讀理論，閱讀教學(xué)不是教師傳遞信息的過程，而是教師創(chuàng)造情境讓學(xué)生以自己的理解方式去解讀文本的過程。閱讀過程注重的是閱讀的體驗(yàn)和創(chuàng)造，是創(chuàng)造性地理解閱讀文本。換句話說，學(xué)生自己創(chuàng)造性地解讀文本意義的閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

根據(jù)批判性閱讀理論，學(xué)生基于自己的體驗(yàn)理解文本需要在閱讀后有機(jī)會(huì)相互交流閱讀過程中產(chǎn)生的批判性思維成果，因此，教師設(shè)計(jì)讀后討論、辯論、描述、敘述等語言交流活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造條件拓寬批判性思維，展示對(duì)閱讀文本的創(chuàng)造性理解，對(duì)閱讀文本的深入理解和對(duì)寫作文本創(chuàng)造性的建構(gòu)意義重大。

綜上所述，為了提高閱讀效率和加深閱讀理解，教師應(yīng)在讀前和讀后設(shè)計(jì)與讀相關(guān)的聽說活動(dòng)。因此，作者認(rèn)為，“讀說寫三段教學(xué)模式”的“讀”必須包括以下教學(xué)步驟，即話題導(dǎo)入、讀前預(yù)測(cè)、快速閱讀、讀后討論四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）“讀說寫三段教學(xué)模式”之“說”

根據(jù)全語言的讀寫觀，“讀寫教學(xué)應(yīng)該與口語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，語言教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)文本批判性理解能力的發(fā)展，致力于創(chuàng)建一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)者共同體，傾聽所有學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在真實(shí)的聽說事件與讀寫事件的情境中發(fā)展語言與思維”。[4]因此，在讀寫技能整合教學(xué)過程中，在讀后和寫前設(shè)計(jì)“說”的教學(xué)環(huán)節(jié)，用口語活動(dòng)銜接讀寫，貫通讀寫就顯得十分重要�！罢f”是指閱讀后和寫作前連貫的話語活動(dòng)。讀后討論是對(duì)閱讀話題的進(jìn)一步延伸和對(duì)閱讀文本內(nèi)容的批判性反思，更是對(duì)寫作內(nèi)容的話語關(guān)注。讀后討論為寫作打開思路，為寫作獲取素材（觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的論點(diǎn)和積累語言材料）。寫前的口頭作文或句單位寫作等單項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)又是對(duì)寫作文本的口頭建構(gòu)。讀后討論和口頭作文共同解決寫什么和用什么語言寫的問題。

（三）“讀說寫三段教學(xué)模式”之“寫”

全語言倡導(dǎo)重過程的寫作教學(xué)。重過程的寫作教學(xué)關(guān)注寫作全過程的教師指導(dǎo)。認(rèn)為在寫作前教師的作用在于組織學(xué)生收集寫作素材、豐富寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生通過多種渠道（如視聽、閱讀、生活體驗(yàn)等）獲得信息，對(duì)所得信息進(jìn)行批判性的綜合和分析，講解相關(guān)的文體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作題目，明確寫作要求、訓(xùn)練寫作技巧和構(gòu)思寫作提綱等。在寫作過程中教師的作用在于觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生草擬成文的全過程，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提供必要指導(dǎo)。重過程的寫作教學(xué)還關(guān)注初稿的完善。主張學(xué)生自己或同伴的互相修改，教師則要組織和指導(dǎo)修改活動(dòng)，對(duì)學(xué)生作品的文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容，遣詞造句錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。因此，在重過程的寫作教學(xué)框架下，寫作教學(xué)可以劃分為寫前學(xué)練、初稿寫作和初稿評(píng)改。

二、高中英語三段七步讀寫整合教學(xué)模式

基于本文先前構(gòu)建的讀說寫三段教學(xué)模式，依據(jù)全語言交際閱讀教學(xué)理論、批判性閱讀理論和重過程的寫作教學(xué)模式，作者構(gòu)建了“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”�！叭�段”是指“讀”、“說”、“寫”三個(gè)教學(xué)階段，“七步”是指“話題導(dǎo)入”、“讀前預(yù)測(cè)”、“快速閱讀”、“讀后討論”、“寫前訓(xùn)練”、“初稿寫作”和“初稿評(píng)改”七個(gè)教學(xué)步驟。簡(jiǎn)稱為“導(dǎo)說讀論學(xué)/練寫評(píng)/改”。具體教學(xué)步驟如圖1所示。具體教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)活動(dòng)如下：

圖1：高中英語“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”教學(xué)流程圖

步驟一：話題導(dǎo)入

話題導(dǎo)入是指在讀寫活動(dòng)開始之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文特定語言環(huán)境的話語活動(dòng)。讀寫前話題導(dǎo)入的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的讀寫動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的讀寫活動(dòng)產(chǎn)生興趣和熱情。主要教學(xué)活動(dòng)有相關(guān)話題的視聽活動(dòng)或就某一話題的“自由”交談。

步驟二：讀前預(yù)測(cè)

讀前預(yù)測(cè)是指學(xué)生閱讀理解開始前的準(zhǔn)備活動(dòng)。讀前預(yù)測(cè)的主要任務(wù)是明確閱讀目的和布置閱讀任務(wù)。主要教學(xué)活動(dòng)有“激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，組織學(xué)生預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容，提供相關(guān)話題的背景知識(shí)，在話題語境中呈現(xiàn)新詞，掃清閱讀理解上的語言障礙和文化障礙”。[5]

步驟三：快速閱讀

快速閱讀指閱讀活動(dòng)本身，包括學(xué)生閱讀課文和師生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行的理解性問答活動(dòng)�？焖匍喿x的主要任務(wù)是理解文本并在閱讀過程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。主要學(xué)習(xí)活動(dòng)有略讀了解課文大意，尋讀捕捉具體信息，劃分課文結(jié)構(gòu)，將事件排序，回答事實(shí)性問題和推理性問題，根據(jù)上下文推測(cè)詞義，推測(cè)作者的深層寓意，等等�！盵6]讀寫技能整合教學(xué)的閱讀理解一般以獲取閱讀文本的內(nèi)容信息、訓(xùn)練閱寫技巧和獲取篇章知識(shí)為主要目的，教學(xué)活動(dòng)依據(jù)閱讀為寫作服務(wù)的具體情況設(shè)計(jì)。

步驟四：讀后討論

讀后討論指在閱讀理解的基礎(chǔ)上師生就某一或某些話題或問題展開討論和辯論的話語活動(dòng)。讀后討論的主要任務(wù)是“口、筆頭鞏固閱讀成果。主要學(xué)習(xí)活動(dòng)有復(fù)述課文大意、討論、辯論、講故事、描述事物、敘述個(gè)人經(jīng)歷等。讀后討論是處理和轉(zhuǎn)移、內(nèi)化閱讀獲取的信息的過程，是閱讀后語言輸出的重要形式，它既能夠檢查學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，又能促使學(xué)生對(duì)某些相關(guān)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，是閱讀后發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的主要活動(dòng)。

步驟五：寫前訓(xùn)練

寫前訓(xùn)練指為保證寫作活動(dòng)順利開展而進(jìn)行的準(zhǔn)備活動(dòng)。寫前訓(xùn)練的作用是保證作者“能”寫和“會(huì)”寫，主要教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)相關(guān)的篇章寫作知識(shí)和訓(xùn)練寫作技巧（如銜接、過渡手段等）的活動(dòng)，師生/學(xué)生草擬寫作提綱等。有時(shí)為了降低寫作難度，教師也會(huì)設(shè)計(jì)句單位寫作訓(xùn)練活動(dòng)和語篇單位的口頭作文。

步驟六：初稿寫作

初稿寫作是指寫作者以最直接的方式在最短的時(shí)間內(nèi)將其要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)換成文字，將構(gòu)思的結(jié)果草擬成文。初稿寫作是純粹的寫作活動(dòng)，寫作者需要在沒有任何干預(yù)的情況下獨(dú)立完成初稿寫作任務(wù)。

步驟七：初稿評(píng)改

初稿評(píng)改是指學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行文字推敲和加工潤(rùn)色。主要學(xué)習(xí)活動(dòng)有自我修改和同伴互改（對(duì)照寫作評(píng)價(jià)自測(cè)表進(jìn)行自評(píng)自改或互相修改）。學(xué)生修改的重點(diǎn)一般是選詞、用法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句法結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)等。初稿修改主要由學(xué)生完成，教師的作用是接受咨詢、提供必要的幫助或?qū)Φ湫偷淖髌愤M(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

結(jié)束語

在我國，高中學(xué)生英語寫作能力發(fā)展滯后，綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展緩慢已是不爭(zhēng)的事實(shí)。從這個(gè)意義上，實(shí)施三段七步讀寫整合教學(xué)模式，保證課上有效的輸入（閱讀）和有效的輸出（寫作），使聽說能力的發(fā)展有效地促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語言技能的真正整合具有相當(dāng)重要的意義。

※201*-201*年全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目《高中英語讀寫整合課型教學(xué)模式研究》（JJWYYB201*066）的研究成果之一。參考文獻(xiàn)

[1]劉上扶.英語寫作論[M].南寧：廣西教育出版社，1998年版，第71頁[2]Goodman,K.S.LanguageandThinkinginSchool.NewYork:RichardC.OwenPublishers,INC.,1987.p2

[3][4]Weaver,C.UnderstandingWholeLanguage:fromPrincipletoPractice.Portsmouth,NH:Heinemann,1986.p39-40

[5][6]羅曉杰.英語教學(xué)與教研[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，201*年版，第70-74頁

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