高中勞動技術課教學改革研究

高中勞動技術課教學改革研究

摘要：作為農(nóng)業(yè)大縣的高中生，在校期間應該養(yǎng)成良好的勞動習慣和適應當

地經(jīng)濟建設需要做適當準備。通過對勞技課教材、教法、考核、評價的同步改革，以勞技課教學內容的改革為突破口，建立和完善貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村生活實際的、具有地方特色的農(nóng)村初中勞技教材體系，探索總結出符合勞技課教學特點的教學方法和考核評估方案，從根本上扭轉農(nóng)村初中勞技教育的薄弱局面，為農(nóng)村經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

關鍵字：勞動技術教學改革高中學生

我縣地處河南北部，是一個典型的農(nóng)業(yè)大縣，農(nóng)業(yè)收入在全縣國

民經(jīng)濟中占有舉足輕重的地位，總人口66.1萬人，其中農(nóng)業(yè)人口60.48萬，占總人口的91%；耕地面積93.4萬畝。農(nóng)村教育是全縣基礎教育工作的重點和難點。每年有很多學生高中畢業(yè)回鄉(xiāng)參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。但是，很多畢業(yè)生回到農(nóng)村，從農(nóng)不愿干，從工沒一技之長。如何讓在校高中生在就讀期間養(yǎng)成良好的勞動習慣和適應當?shù)亟?jīng)濟建設需要作適當準備，是現(xiàn)實迫切需要解決的問題。一、高中勞動技術課教學改革研究研究目標

從我縣經(jīng)濟發(fā)展的實際出發(fā)，通過對勞技課教材、教法、考核、評價的同步改革，以勞技課教學內容的改革為突破口，建立和完善貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村生活實際的、具有地方特色的農(nóng)村初中勞技教材體系，探索總結出符合勞技課教學特點的教學方法和考核評估方案，從根本上扭轉農(nóng)村初中勞技教育的薄弱局面，為農(nóng)村經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

二、農(nóng)村初中勞動技術課教學改革研究研究方法、內容(一)方法與措施采用“調查→干預措施→反饋調控”的研究程序，在保證研究過程的針對性和科學性的前提下，有步驟、有層次地在全縣推廣成功經(jīng)驗。

(二)內容

研究的基本內容是：如何開發(fā)教學資源，探究勞技課因材施教的教學模式及考核評價體系。

1、開發(fā)教學資源，聯(lián)系實際編寫勞技鄉(xiāng)土教材

我縣是一個農(nóng)業(yè)縣，農(nóng)、林、牧、漁的生產(chǎn)和加工，是廣大農(nóng)民賴以生存的支柱產(chǎn)業(yè)。而統(tǒng)編勞技教材內容與我縣生產(chǎn)實際差距較大，實施教學比較困難。為滿足我縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及庫區(qū)移民開發(fā)對勞動者素質的提高的迫切要求，我們根據(jù)國家的《課程計劃》和勞技學科大綱的規(guī)定，遵循理論與實踐相結合、先進的科學技術與傳統(tǒng)的優(yōu)良技術相結合的原則。在內容選擇上，充分考慮到適應當?shù)亟?jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的要求，虛心聽取各方面的意見和建議，對教材進行修改。幾年來的實踐證明，學生從統(tǒng)編教材中學到先進的、廣博的知識，從鄉(xiāng)土教材中找到了運用知識的結合點，為當?shù)亟?jīng)濟建設服務的突破口。鄉(xiāng)土教材的啟用，彌補了統(tǒng)編教材內容的局限性，給學校帶來適合于本校實際的教學內容，為學生學習實用技術提供了資料，鄉(xiāng)土教材也受到許多學生家長的珍愛。2、探究構建項目教學模式

勞技課教學有其自身的特點和規(guī)律，如“你講我聽，你寫我記”的課堂講授模式影響勞技教學的效果，我們在多年的勞技課教學教法探索中，總結了“勞技課項目教學”模式。

項目教學策略：根據(jù)每個技術項目的知識點，形成一種以項目知識為單位，以知識點為教學目標，采用學生以自學為主，教師指導為輔，學以致用的開放式教學方法。它具有以下特征：學習結果與成果密切相關；以學生自學為主，教師指導為輔；注重學科間的聯(lián)系；注重學校和學生家庭等實踐場所之間的聯(lián)系。

項目教學模式的理論實質：項目教學的實質是讓學生在自學探究中學，在實踐中成功。它有似于“自學輔導”教學模式，但最大的區(qū)別在于本模式強調學生的實踐活動。

項目教學模式操作程序為：確立目標自學探究討論啟發(fā)實踐創(chuàng)新總結評價。它改善了通常的教學模式，不是先由教師講解，而是先由教師定出學習目標，學生在已有知識的基礎上自學教材，模仿實踐，討論釋疑，反復實踐。學生通過自己進一步努力，基本解決學習中的重點、難點，基本獲得成功。最后，由教師根據(jù)學生的學習情況對所學項目知識進行歸納總結，整個學習過程充分體現(xiàn)了教師主導，學生為主體的教學原則。

項目教學模式實施的指導思想是：教學生“會學”，能進行知識技能的遷移。學生通過親自實踐，獨立探索，全面的動手、動口、動腦，培養(yǎng)了學生的自學能力，可切實地學會學習。同時遷移是學習的一個重要方面。動作技能、知識、情感和態(tài)度都可以遷移。

項目教學的最終目標是：把項目學習的技能、技巧進行遷移。即讓參加學習的每個學生都能夠養(yǎng)成技術項目學習的基本習慣，都能自覺處理掌握每種技術項目的知識及操作方法，并運用于生產(chǎn)生活實踐中。

項目教學模式的基本觀點是：學生能實踐，實踐能成功。這是因為學生有這樣的知識基礎。學生在學習新項目時，頭腦已儲存了許多的知識和生活經(jīng)驗，也就是說學生對教學項目并不完全陌生，這是自學探究的基礎，且現(xiàn)行勞技的項目教學內容是以“技能訓練為主線，學生動手操作為主體，特別注意培養(yǎng)學生的動手能力以及觀察、思維和想象能力”為原則編寫的。這就為學生在原有知識基礎上，在教師指導下的實踐成功創(chuàng)造了條件。

項目教學模式的最基本特征是：先學后導，先練后講。3、建立勞技課教學評價體系

勞動技術課的考核與評價，是實現(xiàn)勞技課教學目標的一種重要手段。為使各校勞技課開足開好，我們根據(jù)大綱要求，結合勞技課教學改革和客觀實際，制訂三個評價方案。分別用于對學校、教師、學生進行評價。

①從勞技課的開課率、勞技課的物質條件、勞技的師資配備、勞技課的教學質量這四個方面對學校開設勞技課情況進行評價，四者所占分數(shù)比例為3：2：2：3。

②評價教師的勞技課教學方案，包括6個一級指標，22個二級指標，并設定了評價細則，便于量化評價。

③對學生進行評價。該方案以非統(tǒng)一性原則為著眼點，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級賦值，實施對學生勞技綜合素質的評價。評價內容包括一級指標(態(tài)度情感、習慣表現(xiàn)、勞動技能)，二級指標(態(tài)度、行為、自理、公益、知識、技能)，并將每學期評價結果記入學生手冊從上述方案可以看出，定性評價、定量評價二者有機結合。三、高中勞動技術課教學改革研究效益

(一)構建了勞技課項目教學模式，提高了教學效果(二)實施勞技課教學綜合考核

(三)保證課程正常開設(四)培養(yǎng)了學生良好的勞動習慣

(五)提高了學生的技能素質，產(chǎn)生了經(jīng)濟和社會效益(六)提高了教師素質四、幾點體會

1、學習經(jīng)驗，轉變觀念是提高教學質量研究的前提。2、建設一支穩(wěn)定合格的教師隊伍是搞好研究的基礎。3、重視理論與實踐相結合是搞好研究的根本。

4、勞技課教育教學質量不高的根本原因，是認識不高，教師素質低下，教學不得法

5、充分調動了教師的積極性，特別是注意把一些新經(jīng)驗、新成果、新技術結合本地實際，融匯于教學之中。

高中勞動技術課教學改革研究

作者：胡繼業(yè)

單位：鶴壁市�？h第三高中

擴展閱讀：中學勞動與技術教育發(fā)展的探索

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的增多，逐步增加技術知識的含量；在初中，則是勞動素質和技能素質的培養(yǎng)并重；到了高中，由于學生已有一定的知識和體能水平，經(jīng)過小學和初中階段的教育，學生已具有一定的勞動素質，因而，高中勞動技術課的教學是以培養(yǎng)學生的技能素質為主，兼顧勞動素質的培養(yǎng)。總的來說，中小學的勞動技術教育是培養(yǎng)學生的勞動技術素質，使學生學會一些基本的勞動技術理論和技能，掌握一些學習技術的方法，并培養(yǎng)學習技術的興趣。

勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為主要目標，且以操作性學習為主要特征的國家指定性學習領域。在我國基礎教育課程體系中，它與信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐共同構成綜合實踐活動。它的開設，對于貫徹落實黨的教育方針，對于深入推進以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，對于培養(yǎng)當代社會發(fā)展需要的建設人才，具有重要的意義。

正是在這種社會大背景下，天津市塘沽區(qū)成立了中學勞動教育基地，這是一所對初高中學生進行勞動實踐、科普、國防等多項內容學習和綜合實踐活動的素質教育陣地。近年來，對本區(qū)中學生勞動技術課程進行了一定的探索與改革。在勞技教育現(xiàn)代化方面作了一些有益的探索。

一、更新教育理念，明確發(fā)展目標

勞動實踐教育開展是依托社會發(fā)展、需求的大背景，因此只有不斷調整辦學指導思想，創(chuàng)新教育理念，才能確保勞動技術教育的不斷發(fā)展，緊跟時代的需要。也因此要扭轉傳統(tǒng)教育中的重知識而輕能力，

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重傳授而輕實踐，重動腦而輕動手，重分數(shù)、學歷而輕人的不良觀念。因此，要擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，就必須更新觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀，依據(jù)社會現(xiàn)代化發(fā)展的需要，努力推進勞動實踐教育現(xiàn)代化。而勞動實踐教育現(xiàn)代化，則是現(xiàn)代教育中一個不可或缺的必要環(huán)節(jié)。我們認為，現(xiàn)代勞動實踐教育有利于學生貼近現(xiàn)代生活，吸收現(xiàn)代科技成果，培養(yǎng)起與現(xiàn)代社會生產(chǎn)和生活相適應的操作能力、創(chuàng)造能力�？梢赃@樣說，沒有勞動實踐教育現(xiàn)代化，就沒有學校教育現(xiàn)代化。因此在工作中逐步探索并確立了“七個一”發(fā)展目標（即：1、樹一流的教育思想：在教學活動中，引導學生“在學習中實踐創(chuàng)新、在實踐創(chuàng)新中學習”，把學習的主動權交給學生；2、造一流的師資隊伍：造就一支具有專業(yè)和教學水平雙高，學科、學歷、年齡和職稱結構合理的師資隊伍；3、造一流的設施設備齊全、功能多樣的活動室：建設具有符合社會發(fā)展需求、適應科技進步的多種功能的設備設施，為學生提供勞動、科技、工農(nóng)業(yè)實踐的功能齊全的活動空間；4、置一流的課程體系：造就學生適應社會發(fā)展和科技進步的基本素質，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體；5、用一流的教學方法運用靈活多樣的教學方法和手段：通過積累的大量勞動技術教育的經(jīng)驗，探索和鉆研符合勞動技術教育獨特的課程教學方式方法；6、創(chuàng)一流的教學質量：充滿技術光輝、人文精神、創(chuàng)新智慧的課程教學，使學生掌握扎實的相關專業(yè)技術知識，培養(yǎng)合作精神，形成創(chuàng)新意識，增強解決實際問題的能力；7、建一流的可持續(xù)發(fā)展的保障機制：制定教學獎勵機制，鼓勵教師、教學管理人員積極參加勞動技

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術教學的探索和改革工作。

二、探索辦學模式，創(chuàng)設科學的課程體系

基地堅持以科學發(fā)展觀為指導，以勞動實踐、科普、國防、社會實踐等內容，積極探索具有區(qū)域特點的辦學模式。主要做法有：一是以先進的教育理念為指導，深化勞動技術教育探索和改革工作；二是以加強新課程研發(fā)為核心，為學生提供優(yōu)質教學資源，造就學生適應社會發(fā)展和科技進步的基本素質；三是以科研與教學的緊密結合為突破口，促進科研成果轉化為勞動技術教育教學生產(chǎn)力；四是以課程結構調整、教學內容更新、教學方法的改革為重點，促進教育教學質量的提高；五是以國家級定位為目標，建立具有區(qū)域特色的優(yōu)秀勞動技術教育基地。

科學的課程體系是實現(xiàn)勞動技術實踐培養(yǎng)目標的基本保證，因此作為以發(fā)展勞動教育為主的基地，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，綜合素質提高的目標出發(fā)，以《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，以“兩辦文件”和《基礎教育改革綱要（試行）》所規(guī)定的“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課”為依據(jù)，創(chuàng)設了科目齊全、內容廣泛，突出層次性、整體性、基礎性、實用性與科技性，高起點、高標準的勞動實踐課程。并以《普通中學勞技課教學大綱》為基礎，以“自主實踐，合作探究，綜合提高，全面發(fā)展”的教育理念為指導，將“運用知識為基礎，培養(yǎng)能力為目標”的教學方針貫穿于教學活動中，把讓每一位學生“得到愛護，得到尊重，得到鍛煉”作為服務理念，經(jīng)過幾年的發(fā)展探索，使基地從過

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去的單一的學農(nóng)勞動教育，發(fā)展成為以勞動實踐、科普、國防、社會實踐等教育為主體的多層次、多形式、多元化、多功能的教學的新模式，促進了基地的持續(xù)健康發(fā)展。因此基地以現(xiàn)代教育觀念和科學管理措施在塘沽地區(qū)確立了勞動技術教育作為一門必修課的重要地位，

（一）、科目齊全、內容廣泛。基地勞動實踐課程按社會發(fā)展和科技進步對高素質創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求、生活的實際需要來設置，已開設了具有基地特色的“現(xiàn)代科技、美術工藝，生活實踐，農(nóng)業(yè)實踐”共四大類40余門課程組成的綜合實踐課程體系；現(xiàn)代科技：設有電子制作（如：電子積木拼裝、收音機組裝等）航艦模操作、家用電器拆裝（電飯煲的拆裝、電腦拆裝等），攝影、汽車模擬駕駛與修理，生活實踐（烹飪、縫紉）美術工藝（傳統(tǒng)工藝：扎染、中華結等,美術工藝：版畫藏書票制作、篆刻、木板浮雕等）農(nóng)業(yè)實踐（種植課：蔬菜和農(nóng)作物種植、食用菌栽培、花卉栽培等，養(yǎng)殖課：有十余種家禽供學生上課使用）等，遠遠超過了《大綱》的要求。這些課程既有觸及日常生活的，又有涉及高科技領域的；既有與現(xiàn)代生活相關的，又有與現(xiàn)代生產(chǎn)相關的，這就為學生涉獵多領域的知識提供了有利的條件。

（二）、突出層次性、整體性、基礎性、實用性與科技性。以實踐課程為校本教育的教材，以特定年級為教育對象，根據(jù)勞動技術教育大綱的要求，以體現(xiàn)學生主體性，尊重學生興趣，關注學生學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識為原則，設置富有新意的，形式多樣的、特色鮮明的符合年級心理生理特征的實踐課程，這些課

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程通過“營造氛圍，設置情景，多種形式的實踐和體驗，親歷親為，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和主體意識及合作意識等綜合素質。

（三）、高起點、高標準設置課程。作為塘沽區(qū)的唯一對初高中學生進行科普、勞動實踐、國防等多項內容學習和實踐的素質教育陣地。在勞動技術（實踐）教育建設方面，遵循塘沽教育十一五規(guī)劃確定的“國際眼光、國內一流、塘沽特色”總目標，以“自主實踐，合作探究，綜合提高，全面發(fā)展”的教育理念為指導，將“運用知識為基礎，培養(yǎng)能力為目標”的教育發(fā)展方針，以體現(xiàn)濱海新區(qū)的社會物質文明與精神文明的現(xiàn)代化特征。如木板浮雕課，基地不是簡單地讓學生使刀弄鑿，僅圖實用；而是把勞技教育與美育結合起來，形成跨學科的、內涵豐富、功能多樣的課程樣式工藝美術課。又如烹飪，也不是簡單地燒飯做菜，以求裹腹；而是在其中滲透中，西飲食文化及鄉(xiāng)土飲食文化的精髓。至于食用菌栽培、聲控開關組裝、汽車模擬駕駛與修理等，則也站在當代科學與技術、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)與生活的前沿，讓學生接受現(xiàn)代文明的熏陶，對現(xiàn)代的科技與生活進行有益的實踐體驗。

三、以科學性教學原則指導現(xiàn)代化勞動實踐開展

教學是實現(xiàn)課程價值的關鍵。經(jīng)過幾年的探索，基地初步建立起

現(xiàn)代化的勞動實踐課程體系，但通過怎樣的教學模式，才能使之為培養(yǎng)復合型的現(xiàn)代后備人才發(fā)揮積極的作用呢？基地的做法是：精心準備、深挖校本教材資源，科學運作。

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教材是課程的具體體現(xiàn)�；�地是塘沽區(qū)進行現(xiàn)代化勞技教育的實驗田，因而更是困難重重。其中最大的問題之一就是教材，尤其是創(chuàng)新課程的教材。為了使教學有本可依，基地按照國家教委頒布的《普通中學勞動技術課教學大綱》以及有關培養(yǎng)復合型后備人才的要求，組織教師自己動手編寫教材。有了教材，便有了教學的依據(jù)。于是，基地按照現(xiàn)代教學的科學性、實踐性與開放性的原則，指導勞動實踐教學：

1、在教育形式上堅持課堂理論教學與實踐操作相結合。基地將

中學生勞動實踐課程納入學期教學課表，實行全區(qū)勞動實踐課程統(tǒng)籌安排，集中地點、集中時間、集中教學，有組織，有計劃的進行勞動、科普實踐教育活動。在做好學生勞動教育的同時將軍訓與體能拓展、傳統(tǒng)文化體驗與實踐、現(xiàn)代科技感悟與創(chuàng)新融為一體，積極開展以國防教育、軍訓、社會生存實踐等為內容，在教學中，我們尊重學生興趣，體現(xiàn)學生的主體性，任課教師在講授相關專業(yè)理論知識的同時關注學生學習方式，在檢驗學生接受掌握理論知識的途徑中，通過讓學生以團體、個體等方式親身參與、親自動手，達到在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和主體意識及合作意識等綜合素質。學生在活動中學有所樂，學有所得。

2、教學與社會生活緊密結合。勞動實踐的教學本質上是為學生在親身體驗的基礎上，掌握生活一些基本的生產(chǎn)與生活技能的教育形式，因此，勞動實踐教學與生活結合是其實用性與實踐性的重要體現(xiàn)。這種結合，不僅可以激發(fā)學生學習的強烈興趣，鞏固其所學知識，

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還可以美化生活，滿足生活需要，提高學生文化素養(yǎng)，直接實現(xiàn)勞技教育的實用、審美價值。例如，學生學習中華繩藝、工藝木工、木板浮雕、十字繡等，都可以使他們成功的通過所學的知識技能來美化家庭生活環(huán)境，提高生活質量。

3、基地堅持勞動教育與科普教育相結合，以多種實踐課程為載體，全面開展中學生勞動、科普、社會實踐教育活動，形成了勞動教育課程化，教育管理準軍事化，勞動、科普、社會實踐教育有機融合的鮮明辦學特色。

科技素養(yǎng)是現(xiàn)代社會新型人才的基本素質，科普教育是提高學生科技素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑，將以實踐為教學形式的勞動與技術教育與科普教育有機結合是提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神的最直接、最有效途徑。幾年來，基地積極開展勞動教育與科普教育相結合的探索與實踐。具體做法是：（1）將科普教育寓于勞動教育之中，以勞動教育課為載體，開展科普教育。在勞動教育課程開發(fā)及課程設置上，將科普知識融入其中，不斷提高勞動教育課的科技知識含量。如烹飪課在教授烹飪基礎知識和基本技能的同時，教育學生科學膳食，合理科學的膳食是健康的基礎；農(nóng)田勞動在使學生掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和勞動技能的過程中，使學生了解學生農(nóng)業(yè)科學知識，環(huán)境科學知識，人與自然的關系；電子科技制作結合教學內容進行電子，通訊，信息等方面的科學知識的普及。（2）在勞動教育教學中，培養(yǎng)學生科技意識和科學的思維方法及探究精神。在教學中發(fā)揮學生主體性作用，使學生在求知興趣的引導下，通過自主實踐，合作探究獲取知

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識和能力，在親歷親為的實踐中培養(yǎng)學生的探究精神和科學的學習方法，科學研究方法。

4、基地將德育工作放在首位，寓思想道德教育于實踐活動之中。突出綜合實踐活動設計的思想內涵，強化思想品德教育，把道德教育滲透到各項實踐活動的每個環(huán)節(jié)，使中小學生在自覺參與中，思想情感得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華，意志品質得到錘煉，逐步培養(yǎng)中學生形成愛學習、愛勞動、愛生活、愛創(chuàng)造，樂于鉆研、勤于思考、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質。教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（1）在勞動實踐教學內容選擇及課程設置上，充分考慮學生德育因素，充分挖掘課程的德育功能，堅持以德育為先導，開展教育教學工作。如基地農(nóng)業(yè)勞動實踐課具有教育學生正確認識人與自然的關系，使學生了解自然，認識自然，培養(yǎng)學生正確的勞動意識和勞動觀念以及熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想情感；家政服務實踐培養(yǎng)學生的自理、自立、自強精神，教育學生樹立良好的生活習慣。在親身實踐中體驗為他人服務和實現(xiàn)自身價值的喜悅；在現(xiàn)代科技實踐中，使學生系統(tǒng)整合學校學科知識，培養(yǎng)學生科學的思維方法和勇于實踐、積極探索的科學精神；借助于藝術實踐培養(yǎng)學生審美和創(chuàng)造美的能力，提高學生的審美情趣和生活品位。（2）在教學實踐中，把德育列為教學目標，在各學科實踐課中，要求任課教師結合教學內容設置明確的德育目標，落實在實踐課教學過程中。（3）將德育目標作為學生實踐活動的考核目標。在學生考核評價方面，基地將學生課上紀律、勞動態(tài)度、合作精神等作為重要的評價指標。促進

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學生德智體美全面發(fā)展。

在當今信息發(fā)展迅猛的時代，對于新條件下的勞動技術課就提出了更高的要求，無論是從課程設置，還是教學的內容都要適應適應學生的需求、社會發(fā)展的需求，因此勞動技術課的教學內容一定要有科技含量，要適合中學生的知識和能力水平，這樣才能提高學校開設勞動技術課與學生學習勞動技術課的積極性。塘沽中小學生活勞動教育基地作為塘沽區(qū)勞動技術教育的主陣地，正向著全市一流水平和在全國具有一定影響力的目標大步邁進，我們有理由相信塘沽中學勞動教育基地會為天津市甚至是全國的勞動技術教育良性發(fā)展做出貢獻。

[參考文獻]

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[2]《基礎教育課程改革綱要（試行）》[3]《勞動技術教育指南》

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[6]《天津市九年義務教育勞動技術學科素質教育指導綱要》（修訂稿）

[7]《技術課程標準研修》.高等教育出版社

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