關于小學英語優(yōu)質課評選活動的總結

關于小學英語優(yōu)質課評選活動的總結

為期兩天的小學英語優(yōu)質課評選活動已順利結束。期間，共有十三位教師展示了精心設計的課堂教學成果。從整個活動來看，老師們高度重視，積極行動，表現(xiàn)出良好的精神風貌和職業(yè)素質。課堂上，老師們充分調動學生的主觀能動性，突顯學生的主體性和教師的主導性，創(chuàng)設有效學習情境，師生互動，探究建構，實現(xiàn)共同發(fā)展。

評選活動為教師展示自己提供了有利時機，也對全區(qū)小學英語教學狀況總體上有所了解和把握，從而有效促進教師發(fā)展與成長。但從一個事物多層面多角度的特性來看，也暴露出了許多值得深思與改進的問題，也就是說，下一步的工作目標就要重在解決這些問題。因此，優(yōu)質課評選活動的結束不是完成，而是站在新起點、尋求新方法、解決新問題、實現(xiàn)新跨躍的開始，所有人員必須毫不猶豫地直面英語課堂教學，充分認識教學改革的重要性與緊迫性，用行動實踐新理念、實現(xiàn)新目標。

接下來，對整個活動以及由此帶來的問題、產生的建議總結如下。一、態(tài)度決定課堂教學效果

態(tài)度決定一切。每個人必須認識到，一位教師參加各級各類評優(yōu)活動，在一定程度上代表的絕不僅僅是自己，而是背后的單位和幫助他的一群人，所以作為參賽者，個人必須努力，為自己，也為別人。從活動中看出，絕大多數(shù)參賽教師態(tài)度端正，認真積極，具備良好的思想素質，但也不乏敷衍了事者。盡管他們業(yè)務素質高，基本功過硬，經歷過課堂教學的諸多錘煉，但一堂不認真準備或準備不充分的課，其結果照樣不佳！

我們提倡，不管做什么事情，態(tài)度認真端正是首先必須具備的，一個人能力有大小，但態(tài)度無差距！作為教師，時刻教育學生如何認真、如何努力，對于自己的敷衍塞責應如何解釋？何況，學生時代是處于智能分層的時代，而從事工作的我們不是靠智能來分層，而是態(tài)度！

二、能力決定課堂教學效果教學工作是一項雙專業(yè)的工作，既要有教育教學方面的專業(yè)知識與技能，又要有相關學科專業(yè)知識與技能，二者的均衡發(fā)展決定一位教師的高度與深度。如若只有學科專業(yè)過硬，教學能力短缺，則教師就會感到空有一身好武藝，卻無用武之地，施展不開；相反，如若教學能力強，而學科專業(yè)知識短缺，則教師就會感到教育教學的空洞，說教如同空中樓閣，沒有底氣。

因此，能力，必須是兩種專業(yè)能力，對教學工作舉足輕重。評選活動中有幾位老師英語學科知識相當深厚，但由于剛參加工作，缺少課堂教學的歷煉和摔打，不能充分展示自己的學科技能。建議這樣的老師加強教育教學專業(yè)知識學習，相關領導加大對其指導力度，千萬不要浪費了老師的一身好“武藝”。

三、性格決定課堂教學效果

性格決定命運，但是命運的最終結果誰也無法預知，我們所能做的就是，用好的性格來決定我們每天的日常工作，決定我們有能力把握的事情，如生活、工作。只有日常的工作和生活通過自己的努力都順利美好了，最終才能收獲好的命運，這是前因后果的必然聯(lián)系使然。

我們要說的是，性格決定你的課堂教學效果。從活動中看出，有的老師教學風格扎實穩(wěn)重，抑揚收放，得心應手，溫文而雅，無驚乍起落，頗具大家風范，課堂效果自然扎實到位；還有的老師表現(xiàn)出了另一種性格，語言生動形象，形式活潑多樣，音容笑貌時刻抓緊學生的興趣點，學生的參與度和達成度自然說明了教師的功到自然成相反，有些老師一開始就表現(xiàn)出了緊張情緒，好像話都說不成塊，要知道，學生能夠非常準確深刻地感受老師在課堂上的精神狀態(tài)，教師拘謹放不開，到了學生那兒就會無限量地翻倍，一個沉默都沉默，不敢參與互動活動和教學過程，效果能好嗎？課堂氣氛沉悶是誰也不愿意遇到的事情，要想扭轉也非易事，最重要的是教師要從根本上轉變自己，自己首先進入一種輕松和諧的心理狀態(tài)，學生能夠心神領會、感應得到。

四、不能走入活動化教學誤區(qū)，單純地游戲化教學不能教好英語新課改提倡小學英語教學活動化，即為學生創(chuàng)設一種真實可行的活動情境，在情境中學習新知，獲得發(fā)展。這本是一種正確有效的導向，但是越來越多的教師片面理解和誤操作了活動化教學，以為在課堂上有說有笑、熱熱鬧鬧就是創(chuàng)設情境了，學生的肢體動起來就是“活動”了。殊不知，學生肢體動了，腦子動了嗎？轟轟烈烈的活動過后，課堂知識在學生腦子里能沉淀多少？制造虛假熱鬧的課堂連學生都覺得過分、但迫于壓力不得不參與，這樣的課堂真實有效嗎？因此，還是請老師們不要高高地飄浮著，要勇于“著陸”，立足實際，靜下心來，做一些真正對學生有效有利的教學設計，讓教學回歸自然本質。

五、在教學中滲透音標教學、詞組教學、單詞發(fā)音規(guī)則教學和單詞記憶規(guī)律教學

小學英語要求降低難度，放寬要求，只是聽、說、讀和少量的寫。于是為了符合要求，教師便開始了一遍遍地領讀，形式可謂多樣，聲音高低不同，節(jié)奏快慢相合，遍數(shù)之多，不厭其煩，很佩服教師和學生的耐力。但是，當教師再次返回頭來詢問學生讀音時，學生卻沒有了剛才的勇氣和能力讀不出來！

我們來反思學生不能自己認讀的原因，在于他們的反復朗讀只是變成了簡單的機械運動嘴動而腦子靜止，也并沒有真正在腦子里建立這個單詞的記憶痕，學生緣何認識？應當明確，教師適當領讀非常必要，可以展示讀音要求，規(guī)范發(fā)音規(guī)則，但領讀過后，就要把自主朗讀的權力放給學生，讀一遍就要有一遍的效果，絕不可做無用功。

我們建議：在小學階段滲透音標教學、發(fā)音規(guī)則教學和單詞記憶規(guī)律教學。

這不是增加學生學習難度，而是從根本上幫助學生解決英語學習的本質問題。試想，當學生充分掌握了英語詞匯發(fā)音規(guī)則（就像掌握漢語拼音一樣）時，看到一個陌生的單詞，便能正確讀出，然后根據單詞的記憶規(guī)律加以記憶，真正到那時，我們的學生才真正走進了英語天地，找到了學習英語的樂趣，體會到了學習的成就感，才會真正增強學習的信心和興趣，而這種信心和興趣將是持久、深刻的，這絕對不是活動化教學中一個簡單的小游戲帶來的短暫的興趣所能代替的！

當然，美好的結果必然需要艱難過程的付出，作為教師，天職就是樹人樹自己，付出是既為自己也為別人，不付出是絕對失職與失責！

六、加強口語交流，提倡英語化教學，但不能偏面化、極端化本次英語優(yōu)質課評選，提倡盡量用英語交流，目的是為學生創(chuàng)設一個良好的英語學習環(huán)境，訓練學生的聽、說能力，況且作為一名英語教師，完全應該這樣做，但是有些教師的課堂上卻出現(xiàn)了偏面化、極端化局面。

不得不說，教師的英語功底深厚，流利、專業(yè)的英語口語使用起來隨心所欲、游刃有余，但是看看學生的反應卻是一頭霧水、無所適從。我們說，英語教學不是完全排斥漢語介入，有些教師為避說漢語之大“不諱”，一個簡單的單詞要英語解釋一番、動作輔助一番，可總不能表達準確的含義，學生模棱兩可，不得要領，于是師生之間玩起了猜字謎游戲，猜來猜去，總像隔著戳不透的窗戶紙，費力又費時，這是何苦！

我們強調，教學中重難點和要求學生必須不折不扣掌握的內容，必須交待清楚且到位，使用哪種語言視學生能力情況而定，不可片面極端。

七、加強對學生英語聽、說、讀、寫的要求和訓練

接下來要說的學生問題，是指面上存在的問題，不單指講課用學生。

要加強對學生聽、說、讀、寫的要求和訓練，教師的聽、說、讀、寫就要認真規(guī)范“聽”就是要有意識地給學生聽的機會和條件。活動中就暴露出這樣的問題：一些簡單的日常交流用語，許多學生聽不懂，出現(xiàn)這種狀況問題不在學生，而是教師！是教師沒有給予學生“聽”的機會和條件！不把學生的耳朵叫醒，豈能聽得明白？但有的老師做法就很好，首先提出問題，讓學生帶著問題聽錄音找答案，一遍不行再一遍，直到學生聽明白為止，這一做法值得推廣�！罢f”就是要讓學生張開嘴勇敢地說，大聲地說，錯了也要說，活動中暴露出的問題是老師說得多，學生說得少，老師很勇敢，學生很膽小，老師包辦代替，學生高枕無憂建議學生說英語的場合應當沖出課堂，走向校園，大力提倡說英語、用英語，恰當?shù)厝谌氲叫�園文化中，不僅促進學生學英語，也是對校園文化的豐富和深化�！白x”是讀書，讀文本，可自從有了多媒體以來，我們教師更多地是讓學生讀屏幕，卻把課本置之不理，這是不是會給學生造成一種誤導呢？評選活動共有十三位教師參加，但是只有兩位教師讓學生讀課本，而且是認真地讀，反復地讀，此做法對學生的導向非常明確、有利。最后說說“寫”，小學英語降低了對學生書寫英語的要求，但不是絕對不寫，而是起筆就要寫好、寫規(guī)范、寫標準，那么學生的榜樣來自哪里？就是我們教師。因此，教師的書寫直接影響學生的書寫，有的老師不注重板書設計和書寫規(guī)范，龍飛鳳舞，信手寫來，學生的眼睛是照相機，難道老師們希望自己的隨手之作永久定格在學生腦海里？教師要認真寫、規(guī)范化、標準化，畢竟身教的力量遠大于言教。

總之，有問題便是最好的問題，我們要擺正心態(tài)，直面問題，共同提高課堂教學水平。希望廣大教師勇于實踐，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設真正屬于自己的教學思想。

擴展閱讀：201*的中小學英語優(yōu)質課評選活動總結

201*年中小學英語優(yōu)質課評選活動總結

為了進一步提高課堂教學效益，推動中小學英語教學課程改革，教育局于201*年11月2日到17日分別在各學校舉行了首屆中小學英語優(yōu)質課評比活動。我們舉行本次活動的目的不在于只看重比賽本身的排名，關鍵在于為全體中小學英語教師搭建一個展示課堂教學，互相交流，共同提高的平臺，從而促進全局英語教學水平的不斷提高。在此次活動中，我們全程聆聽觀摩了19位英語教師的參評課，在賽課期間，他們扎實的專業(yè)知識，過硬的教學基本功，精彩的課堂教學展示令人難忘。為充分發(fā)揮本次活動對我局英語課堂教學的促進作用，下面就本次參評教師呈現(xiàn)出來的亮點，特色，以及在課堂教學中存在的問題和不足向老師們予以呈現(xiàn)，愿與全局英語教師共勉。

一、參評教師的亮點和特色主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）、教師綜合素質較高，教學基本功扎實

多數(shù)參評教師能夠用英語組織教學，語言比較流暢，表達較準確、清晰，教態(tài)親切自然，有感染力，其中以熊志慧、趙桂霞、邴魯春、齊曉娟、卜榮秋、周淑英等老師尤為突出，他們的教學基本功扎實，語言具有啟發(fā)性和激勵性，教學技能熟練，課堂的調控能力較強。

（二）、導入自然，生動有趣

英語教學的導入方法豐富多彩，通過創(chuàng)新設計導入環(huán)節(jié)來激發(fā)學生對英語學習的興趣，從而達到事半功倍的效果。為整堂課

的教學打下了良好的基礎，參賽的19位老師的每節(jié)課的lead-in都做了精心的準備，小學老師普遍做的較為突出，很有特色，如游戲互動、音樂鋪墊、聽唱歌曲、影視卡通。初中教師設計也很不錯如：楊麗芹老師播放電影導入，形象教學使學生的吸引力跟隨著電影直接進入課堂的教學內容中；再如：周淑英老師會話交流，復習操練的活動用本班的“yersterdnyclasstime”來導入過去進行時態(tài)的使用，使學生在英語語法中自然形成概念，為下一步的學習做了良好的鋪墊，掃清了同類語法時態(tài)的時間障礙。還有很多老師的導入的確很新穎，就不一一說明了。這些導入活動的設計安排與所授課的內容密切相關，形式多樣，生動有趣，很容易把學生的興趣都調動起來，為后面教學活動的順利進行和新知識的教學工作打下了良好的基礎。

（三）、情感交流，巧設任務

課題的巧妙引入與各個教學環(huán)節(jié)之間的自然銜接是教學設計的重點。參賽的許多老師的教學思路清晰，教學設計匠心獨具，部分老師在課前就熱情的和孩子的對話交流，特別是小學有些老師作的更好，開展用拍手歌伴舞等活動，來緩解學生的緊張情緒，拉近了師生情感距離，如：佟建老師利用本節(jié)課的內容，課堂上采用了不同的教學手段，變換多種形式來接受本課的內容，認知詞匯及對電影的評價的種類，老師挖掘本班學生的淺在特長，讓他們在課堂上施展他們應有的能力，使用不同的音樂器材來表現(xiàn)他們的真實水平，這一舉動，老師的目的不僅是完成教學任務，

更為升華的是通過學生的一系列活動來完成英語的教學任務，培養(yǎng)學生的綜合能力，給我留下了深刻的印象，這不僅是一節(jié)普通的英語課，還是一節(jié)音樂欣賞課，真正達到了提高學生綜合能力的目的。再如：蔣宏霞、邴魯春老師從詞匯的教授，到活躍顯現(xiàn)討論，再到反饋練習，行云流水，環(huán)環(huán)相扣，銜接得非常自然。學生們都能對老師所授的內容有很好的理解的跟進，思維流暢，很自然地完成了對新的知識的接觸，理解和使用的一系列過程。許多老師在教學設計中將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀融于一體，取得了良好的教學效果。

（四）、教學過程能夠體現(xiàn)較為先進的教學理念具體體現(xiàn)如下：

1、課堂教學情景創(chuàng)設合理，能夠較好的為教學服務，合理的教學情景，不僅能夠簡化教學內容，而且能降低教材的難度，使學生更容易，更樂于參與到語言的交流之中，關晶瑩、趙桂霞、王海燕、王顯英、陳秀英、封嬌鶴等老師的“Guesinggame”環(huán)節(jié)的運用合理即調動了學生的學習積極性，又復現(xiàn)和鞏固了所學的句型，避免的單純練習的枯燥乏味之感。

2、注重學生對語言運用，重視語言能力培養(yǎng)，大凡一節(jié)教學效果較為理想的課，都是這方面做的比較突出的，像徐佳、王偉佳、熊志慧等老師這方面做的都比較到位。他們都能夠在課堂上體現(xiàn)學生對語言的實際應用，且語言訓練充分到位，方式多樣，能夠發(fā)揮教師指導作用，學生的主體地位突出，師生之間，學生

之間互動充分，能夠面向全體學生，關注個體差異，體現(xiàn)出學生自主合作探究的學習方式，教學實踐符合語言教學規(guī)律，學生心理特征和認知水平。

3、老師的師范到位，學生的任務展示前有充分的準備時間。卜榮秋、佟建、周淑英、齊曉娟、蔣宏霞、趙桂霞、邴魯春等老師在語言訓練之前示范相當?shù)轿�，給學生任務的準備做了很好的鋪墊和輔助，降低了任務的難度，讓學生在語言訓練過程中有章可循，并且在課堂上給出了充分的時間讓學生去準備。安麗娜老師對聽力的處理恰當，聽前有準備，聽過程處理有梯度，有層次，聽后的拓展延伸恰當，點撥及時到位。

4、教學手段和方法先進。絕大多數(shù)參賽老師使用多媒體教學手段，通過直觀教學課件，使抽象的東西變得具體生動形象，用老師聰明智慧自制教具比較突出的段曉麗老師，特點是手工制作教具非常新穎形象，切合實際，很直觀，她的教具制做的有創(chuàng)意，在實際教學中應用方便，像她這樣的老師很多，就不一一說明了。在本次賽課中有些老師的教學方法可以采納，如：周淑英老師的知識歸納法，以新代舊；葛鳳華老師在語法講座中的講練配套法，楊麗芹老師的合作探究法，王海燕老師的頭腦風暴式的訓練記憶法，熊志慧老師的任務教學法等，還有很多老師教學方法也很突出，效果可佳。

二、存在的問題

優(yōu)質課評比有利于及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀老師，為他們提供更多的發(fā)

展平臺，促進優(yōu)秀老師的專業(yè)成長，推廣課堂教學的先進經驗。對參賽教師個體而言，評比將有力地促進參賽教師努力鉆研教育教學理論，提高自身教學水平，優(yōu)質課中的表現(xiàn)應該是欲速則不達的具體的，最終的產出應該是優(yōu)質的教學效果。但通過此次優(yōu)質課評比活動我們又發(fā)現(xiàn)，本次部分課在實際上課過程中，有些雖然表面上氣氛輕松，環(huán)環(huán)相扣，但細細推敲，就會發(fā)現(xiàn)有些問題是很值得推敲研究的。

（一）、有個別英語教師的教學基本功不過硬，課堂出現(xiàn)不應出現(xiàn)的錯誤，如：發(fā)音不準，單詞讀錯、拼寫錯誤，教案內容不全，缺少板書設計，課堂用語使用少，缺少課堂環(huán)節(jié)，課前準備工作做的不仔細，導致課堂出現(xiàn)一些突發(fā)問題等不足之處。

（二）、時間安排不合理。部分教師時間安排不科學，有的前半部分處理較慢，后半部分處理較快，在規(guī)定時間內不能完成教學任務，甚至拖堂，有的前半部分處理較快，后半部分剩余時間過多，又缺乏教學機智，導致學生做習題時間過長。

（三）、缺少綜合性評價。有些教師在授課過程中很注重形成性評價，比如發(fā)給貼畫、獎品、評分等，另外supperboy/girl,greatwonderfull,welldone,/Boodjob等激勵語多樣化，這樣很好，但是評價要有一定的制度，建議在下課前對那些發(fā)言積極，口語出色，進步較大的學生進行表揚，給予不同的獎勵，激發(fā)學生的榮譽感，和學生學好英語的自信心，這就是我們說的綜合性評價。

（四）、教學理念不先進。個別教師教學理念滯后，自身角色定位不恰當，思路陳舊，停留在教師講，學生聽的模式上，基本觀念落伍，影響教學創(chuàng)新。

總之，在本次優(yōu)質課評比活動中，廣大參賽教師有優(yōu)點也有不足，有成功也有缺憾，建議教師在今后的教學中要不斷反思，吸取經驗，彌補不足，潛心研究教學策略，理清課型結構，認真分析，研究教材，吃透教材精髓，精心備課，備教材，備學生，備教法，備習題，做到心中有數(shù)，才能有的放矢，游刃有余，努力提高個人素質和業(yè)務水平，堅持用英語組織教學，并逐步做到嫻熟，自然。在今后的教學中要多學習他人的優(yōu)點和成熟的經驗，取長補短，以期更好地從事英語教學工作，為振興鶴北教育事業(yè)做出應有的貢獻，相信這次活動一定能夠幫助中小學英語教師進一步提高課堂教學效率，對我局的中小學英語課堂教學改革起到良好的推動作用。

201*年12月9日

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