淺談潛能生的轉(zhuǎn)化(龍歸中學---譚振宇)

淺談潛能生的轉(zhuǎn)化

作者：譚振宇單位：廣州市白云區(qū)龍歸中學學科：數(shù)學

淺談潛能生的轉(zhuǎn)化

[內(nèi)容摘要]：本文初步分析了潛能生的形成原因，以及老師轉(zhuǎn)化潛能生的方法與途徑，以及老師在處理潛能生時的工作態(tài)度。

[關鍵詞]：潛能生形成原因轉(zhuǎn)化方法工作態(tài)度

[正文]：班級是學校對學生進行教育管理的基本單位，老師是一班學生主要的組織者和教育者，學校、家庭、社會影響能否形成一個統(tǒng)一的教育力量，關鍵在老師能否做好各方面教育力量的協(xié)調(diào)工作。一個班級幾十名學生能否形成一個良好集體，也取決于老師的工作能力和水平。

潛能生一般在班上為數(shù)不多，但他們能量不少，破壞性很強，很容易成為班上的消極因素，潛能生形成的原因是極其復雜的，既有社會環(huán)境、學校教育和家庭教育等外部原因，又與學生本人的身心發(fā)展水平有關�？梢哉f，潛能生之所以“后進”是外部條件和生理、心理等內(nèi)在因素相互的結果，絕大多數(shù)潛能生的家庭環(huán)境不良，比如父母離異，或父母中一人去世，家庭的變故對孩子造成精神上的刺激和創(chuàng)傷，有可能使孩子產(chǎn)生心理病變。再如家庭成員本身有惡習；或父兄有慣竊行為，或是放任不羈。孩子模仿父兄，也難以分辨是非，導致不良行為問題的產(chǎn)生；有些家長望子成龍，望女成鳳，注重智力教育，而忽視了智力以外的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。再如學校教育不當，重智輕德，教學方法欠妥，對潛能生教育缺乏愛心、恒心，對他們教育態(tài)度急躁、粗暴或是采用“冷處理方法”不聞不問，結果使這些學生越陷越深，以致走上不可不救藥的地步。

幫助與轉(zhuǎn)變潛能生是每個老師義不容辭的責任，目前許多老師面對潛能生束手無策，導致不少潛能生長期放任自流，從一方面差發(fā)展到多方面差，在班級、學校中傳播、感染，給整個教育工作帶來嚴重危害。如何做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作呢？一、

加強情感教育，做潛能生的知心朋友

良好的師生關系，有利于于老師和學生共同為實現(xiàn)目標而奮斗，而緊張、對抗、敵視的師生關系，則容易造成學生的逆反心理。對他們進行教育無異“對牛彈琴”，根本談不上進步和發(fā)展。尊重潛能生是教育潛能生的前提，而良好的師生關系是教育目標實現(xiàn)的關鍵。老師要對潛能生進行不懈的思想教育，積極挖掘他們的閃光點，作為轉(zhuǎn)化潛能生的突破口，老師要真誠地關心他們，機智地誘導他們，認真創(chuàng)設環(huán)境，營造一片愛的空間,使?jié)撃苌鷥?nèi)心深處產(chǎn)生一種改變現(xiàn)狀，追趕隊伍的內(nèi)在動力。對此，老師要對潛能生實施“五個一”工程，即一個鼓勵的目光，一個誠摯的微笑，一席暖心的話語，一次成功的嘗試，一個期待的祝愿。其實老師做好“五個一”工程也不是一件困難的事情，貴在堅持。老師一個鼓勵的目光，一個誠摯的微笑，就是希望老師把眼光多注意到潛能生身上，多肯定潛能生的進步，難怕是微不足道的進步，甚至只有進步的想法！平時老師應主動找潛能生談心，把對潛能生的關心、鼓勵與支持通過暖心的話語表達出來；讓潛能生多點機會嘗試成功的滋味，創(chuàng)造一切可能的條件，讓潛能生有機會獲取成功！并一直期待潛能生的成功，讓他們感受到老師的真誠祝愿與期待。

老師要改善與潛能生的關系，做他們的知心朋友，還應注意以下四個方面：1、要拉不要推

有的潛能生自感“無可救藥”，與其說留在學校“受罪”，倒不如早點到社會上去，行動更“自由”些，把這些學生盡可能地勸回學校進行教育，不讓其荒廢學業(yè)，流入社會。2、要教不要訓

潛能生缺點錯誤多，自然家長和老師的批評也多，所以他們逆反心理也特別強，他們對老師的訓斥很反感，教育效果往往適得其反，對比應采取“冷處理熱定型”的方法比較妥當。3、要愛不要恨

在做潛能生的轉(zhuǎn)化工作中，老師特別要注意愛每一個學生，尤其要愛潛能生，愛是溝通師生的心理、縮短感情距離的橋梁，有助于老師深入了解學生的思想動態(tài)，而恨既不能解決實際問題，反而會使學生產(chǎn)生對立情緒，這對做好潛能生的轉(zhuǎn)化生工作是極為不利的。4、要管不要整

對個別經(jīng)常給班級添麻煩的潛能生，有的老師常想導演“殺雞給猴看”的場面，這種做法是不可取的，因為學生畢竟不是敵人，何況年幼尚不懂事，作為老師應該從教育挽救出發(fā)，曉之以理，以理服人，動之以情，以情感人，而不是懲罰他們。懲罰或許可以治好一時任氣，但長此下去，問題必將更加嚴重，師生關系嚴重對立，到最后將一發(fā)不可收拾，教育必將失敗。

二、挖掘潛能生的優(yōu)點，培養(yǎng)其學習興趣

對潛能生的轉(zhuǎn)化要立足于他們的思想內(nèi)部的積極因素，努力挖掘潛能生的優(yōu)點和閃光點，啟發(fā)自覺。老師對潛能生的缺點和錯誤，要用辯證的觀點去對待，做到揚長避短，把“問題”看小，把“優(yōu)點”放大。堅持正面教育，善于掌握時機，因勢利導，針對不同特點，因材施教，從而激發(fā)他們的上進心。

在與潛能生的交流與轉(zhuǎn)化中，可以采用多種方法和途徑。如情感自控法，對象是文化修養(yǎng)差，道德水平低，感情易沖動，常常會干出一些失去理智的蠢事，而事后又往往悔不當初的潛能生。又如意志強化法，意志薄弱是潛能生非智力因素中最大一個缺陷，它既是潛能生“屢教不改”的一個因素，也是導致學習失敗的一個重要原因，一個人的意志是否堅強，并不是天生的，而是在后天的實踐中磨煉出來的，因而老師有意識的培養(yǎng)他們的意志是轉(zhuǎn)化潛能生的重要一步。對此，全國優(yōu)秀班主任魏書生、萬瑋等老師有很多好的經(jīng)驗值得借鑒，歸納起來主要是課內(nèi)“三定”，課余的“三閑”和課外的“兩鍛煉“，即：在課內(nèi)的學習上，要定目標、定內(nèi)容、定時間；在課余生活方面要控制閑話、閑思、閑事；而在課外活動方面要對他們進行勞動鍛煉和體育鍛煉。工作實踐證明這些做法不僅能夠強化潛能生的意志，同時也能培養(yǎng)潛能生樹立時間觀念、效率觀念和勞動觀念。再如讓潛能生多參加一些活動，比如參觀科學成就展覽、航海模型比賽、科技畫展、校運會、音樂節(jié)、文藝匯演等，引起他們的興趣，提高他們的求知欲望。學習上的進步必將促進思想上的提高。三、

發(fā)揮群體力量，形成強大的教育優(yōu)勢

轉(zhuǎn)化潛能生光靠一個老師孤軍奮戰(zhàn)，難免勢單力薄，顧此失彼。老師要善于組織和發(fā)揮集體的力量，可以用“結對子”的方法，實施對口“扶貧”。班主任還需要經(jīng)常和任課老師、家庭、校外各種教育機關保持聯(lián)系，互通情報，共同研究，制訂對潛能生的教育方案，采取一致的措施，共同做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作。同時還應注意到潛能生的轉(zhuǎn)化是一個長期反復進行地教育過程，不能急于求成，老師要正確對待這種反復，要在反復中看到成績，增強信心，耐心地反復地做好轉(zhuǎn)化工作。老師不能看到潛能生某天努力學習了，某天遵守紀律了，就以為那是假象，以為是裝的。那是真的進步了，即使是裝出來的，也是進步了，那就應當表揚他，鼓勵他。同時也公開幫助他敲響警鐘：“你的另一部分消極腦細胞，還可能反功。”能這樣認識潛能生的進步，也就能正確看待潛能生的反復。潛能生的反復是正常現(xiàn)象，不要因為看到他又后退了就灰心，就氣餒，而應當認識到這是情理中的事，倒回來了，再想辦法前進上去就是了。進退皆在自己的理解之中，便容易把握自己的理智與感情，在反反復復的過程之中循循善誘，把潛能生引上上進之路。讓他們在學習中進步，在進步中去學習，快樂學習每一天！

“偶發(fā)事件”經(jīng)常發(fā)生在潛能生身上，潛能生的自尊心特別強，自卑心理也重，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，對別人給予他們的評價也極為敏感，有時一言一行都可能造成他們的情緒波動。潛能生有過錯，同樣也希望得到原諒。因此，老師要對他們格外尊重，堅信每個學生都是可以教育好的，在處理“偶發(fā)事件”時，注意把嚴肅、熱情的批評和表示信任、積極鼓勵兩方面結合起來，把“盡可能地要求”和“盡可能地尊重”結合起來，絕對不可出現(xiàn)感情用事，簡單粗暴的偏向，挫傷了學生的自尊心。這正如蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中這樣說：“教育，這首先關懷備至地，深思熟慮地、小心翼翼觸及年輕的心靈。在這里，誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”

參考文獻：

《教育學》睢文龍，廖時人等201*年9月第1版

《班主任工作漫談》魏書生201*年6月第4版《班主任兵法2》萬瑋201*年1月第1版《班主任兵法》修訂版萬瑋201*年6月第1版

擴展閱讀：師德征文--以身立教,為人師表 “慈父”亦“嚴師”甚“摯友”

以身立教為人師表

“慈父”亦“嚴師”甚“摯友”

廣州市白云區(qū)龍歸中學譚振宇

[內(nèi)容摘要]：班主任應“以學生為本”“實施生本教育”“付予父愛”。愛是教育好學

生的前提，班主任要從尊重學生出發(fā)，與學生以心交心，用充滿理性的愛來正確對待每一位學生，用愛心去點燃學生求知的火花，給他們插上探索知識的翅膀，培養(yǎng)他們創(chuàng)造世界的能力。通過“友情感化”，轉(zhuǎn)變觀念，打破師道尊嚴的傳統(tǒng)，真正與學生建立和諧平等的師生關系;并且以真誠的態(tài)度對待學生，使自己與學生融為一體，從學生的角度出發(fā)，站在他們的立場上考慮問題。“嚴師出高徒”在原則問題上，絕不姑息和縱容，堅持用心做到嚴而不苛刻、慈而不溺愛、寬而有限度，將責任進行到底！

[關鍵詞]：愛心平等慈父嚴師摯友

[正文]：在我擔任班主任工作的這幾年歲月里，經(jīng)歷了許多事情，那滋味可真是酸甜

苦辣百感交集！但我深深地體會到：世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界。教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生。

班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要啊！愛學生是教育學生的起點和基礎。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們�！贝笫掷�小手，以誠相待，富有愛心的言行能升華學生對班主任的欽佩與信任，只有讓學生真正地發(fā)自內(nèi)心地欽佩與信任你，這種欽佩與信任才會長久。在平時的正常工作中，班主任要從尊重學生出發(fā)，與學生以心交心，平等交往，用充滿理性的愛來正確對待每一位學生，用真誠去點燃學生求知的火花，給他們插上探索知識的翅膀，培養(yǎng)他們創(chuàng)造世界的能力。此外，要做到使欽佩與信任長久，我認為，班主任老師就還需具備一顆不同尋常的愛人之心，也就是說，班主任老師不僅要去愛那些成績、品行等各方面表

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現(xiàn)好的學生，尤其重要的是：要學會去愛那些有著這樣或那樣缺點、問題的學生，要努力讓自己去喜歡上、愛上這些學生。愛好的學生、優(yōu)秀的學生這是每個教師自覺或不自覺地會去做的，而要讓自己真心去愛上那些缺少愛的幼苗，這是有一定的難度的，這些學生缺少老師的愛、家長的愛自然是有原因的，一般你輕易是無法愛上這種學生的。如果他是那種容易被老師及家長一眼看中并喜愛上的話，那他也就不會是現(xiàn)在這樣。正是基于這個原因，我們班主任更要努力去為自己尋找愛他們的理由，想方設法去喜歡他們，找他們身上的優(yōu)點，找他們身上認為可以接受的長處，讓自己逐漸喜歡上他們。其實，當我們喜歡或不喜歡某一個學生的時候，甚至連你自己還沒明顯感覺到時，你的學生卻都知道：我們老師比較喜歡某某某而不喜歡某某某。我不得不承認，在我經(jīng)意或不經(jīng)意間，一顰一笑之間，無意將我的信息泄露，一個我所不愛的學生是很難愛上我的，而一個不喜歡我的學生是不會喜歡我所教的學科，也不會相信我所講的道理的。

我班有個學生叫周沛豪，剛上初二年級時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；中午不但不休息，反而違反紀律；作業(yè)不愛做，即使做了，也是抄襲，書寫相當潦草每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，爭取做一個他人喜歡、父母喜愛、老師喜歡的好學生。他開始是一副愛理不理的樣子，在我“軟磨硬泡”下終于口頭上勉強答應了�？伤�一回到課室，又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤快，改正難”！此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，我就不做這個班的班主任了！

在準備再次找他談話前，我特意從身邊同學，以及沛豪家庭環(huán)境入手，了解了一些他的情況。原來沛豪來自單親家庭，他父親在他小學四年級時因癌癥不治而亡，原本是他精神支柱的父親突然離世，對他打擊很大，性格也變得越發(fā)內(nèi)向起來，成天沉迷于游戲中不能自拔。了解到這一家庭情況后，我有意識的增加了平時對沛豪的關注度，習慣性的多抽出一些時間，從他喜歡的游戲（魔獸爭霸）入手，只談他喜歡的游戲，比如他喜歡的“不死族”，如何提高戰(zhàn)績的一些技巧等，使他逐漸對我產(chǎn)生好感，等到對我有了一定的信任感后，我決定再次找他談話，言談中，他向我前所未有地徹底敞開了心扉，我了解到他心里十分怨恨初一年級的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為他常常批評我�！蔽翼樦鴨枺骸袄蠋煘槭裁磿�常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工整”

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“你已經(jīng)認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“要想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業(yè)”“那你可要說到做到��！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的班長周曉雯跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先同周曉雯同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他進步。周曉雯同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。在同學們的幫助下，他自己的努力下，沛豪同學各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己主動當起了值日小組長，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，周曉雯同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“沛豪長大了，懂事了，進步了！我真替你高興��！”

心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于沛豪這樣特殊的潛能生，我親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦�！皠又�于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。同時借用“以生之助，友情感化”，同學的幫助對一個潛能生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓沛豪同學與其它同學從交朋友做起，和周曉雯同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉(zhuǎn)化潛能生工作中就能達到事半功倍的效果。每一個潛能生的實際情況是不同的，必然要求班主任我深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其困難的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。沛豪的情況比較特殊，單親家庭，性格極為內(nèi)向，還有自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發(fā)揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習

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和思想上的幫助；面對面批改他的作業(yè)，讓他感到老師的關心、重視用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優(yōu)的學生。最終沛豪同學經(jīng)過一年多的努力，也考上了高中！

常言道，“無規(guī)矩難以成方圓”。班主任作為班級工作管理者首先應從建立健全班級各項規(guī)章制度入手，強化常規(guī)管理。而抓班級常規(guī)管理，就當從一個“嚴”字入手。

依稀中記得201*年頭回當班主任，第一節(jié)班會課，我便宣布我的治班“大政方針”，然后帶領學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》及校規(guī)校紀、班規(guī)班紀，而對建立的各項規(guī)章制度，要求學生務必遵守。記得在開學的第一周的衛(wèi)生值日中，一天下午放學后，天下起了小雨，值日生曹穎等因貪玩誤了打掃衛(wèi)生時間。檢查衛(wèi)生前，我就找到曹穎等幾位學生，要求她們立即補掃衛(wèi)生，寫出檢查，并對她們當月“德育量化考核成績”作出從嚴扣分的處罰。當時有教師建議我“罰她們值日一周”，我拒絕了。我認為：以罰代管，勢必使學生產(chǎn)生逆反心理，失去對班規(guī)班紀的認同及對班主任的信任。事后，我也進行了反思：自己應經(jīng)常深入到學生中間，做到“嘴勤腿勤心眼細”，以自己的實際行動為學生樹立榜樣。

這正是所謂“班有班規(guī)”。在執(zhí)行班規(guī)班紀時，班主任應以一位“嚴師”的形象出現(xiàn)在學生面前。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“不能克制自己的人，就是一臺被損壞的機器�！弊鳛槔蠋煟�尤其是班主任，面對一些突發(fā)性事件，面對學生的過失，切忌簡單、粗暴、沖動的“熱處理”，而應持克制、忍讓、寬容的態(tài)度，以理智控制自己的言行。這就需要多一份“慈父心”。學生，在老師的眼中永遠是長不大的孩子！

我們常說：“兄弟姊妹間，衣袖手足情。”如果把這種感情融入新時期班主任工作中去，師生之間的心理距離拉近了，開展班級工作便會如魚得水，游刃有余�？傊�，班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。對學生嚴于要求和寬容大度都是出于一個共同的教育目的，二者并不矛盾。嚴而不苛刻、慈而不溺愛、寬而有限度，是我們當代班主任的工作原則及藝術。嚴師、慈父、摯友，才稱得上是當代班主任的最佳形象！

[參考文獻]：

《教育學》睢文龍，廖時人等201*年9月第1版

《班主任工作漫談》魏書生201*年6月第4版《班主任兵法2》萬瑋201*年1月第1版《班主任兵法》修訂版萬瑋201*年6月第1版

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