靖遠201*年多媒體環(huán)境下的初中語文優(yōu)質課競賽活動總結

建設語文高效課堂展示成果異彩紛呈

靖遠縣201*多媒體環(huán)境下的初中語文優(yōu)質課競賽活動總結

賽事評委組

201*年10月10日～10月11日，全縣多媒體環(huán)境下的初中語文優(yōu)質課競賽活動在靖遠六中如期開展，來自全縣各中學選拔的15位教師參加了此次競賽。本次競賽是教育局高效課堂建設年系列活動之一，體現新課程、展示新課改的階段性成果。為期兩天的賽課活動中，所有教師的設計和授課都較好地體現了新課程的教學理念，都能熟練并創(chuàng)造性地使用多媒體手段輔助教學，參賽者使用白板得心應手，本次賽課活動特色鮮明，為參賽語文教師、承辦學校的教師和評委搭建了展示教學精湛技藝和相互交流的平臺，開闊了所有參與者的視野，成為有效提高課堂教學效果的示范和引領。本次競賽活動值得倡導的方面如下：

一、新課程新教改的理念已經進駐教師的教學思維，教師從“知識的傳授者”轉變成為“學生發(fā)展的促進者”。授課中，教師都能以“平等的對話者”的身份提出問題與同學進行交流、討論，如“你認為”、“你覺得”、“你想”等語廣泛出現在賽課中。師生也基本能對文本進行多元化解讀，不再拘泥于一個傳統(tǒng)的正確答案，促進了學生思維能力發(fā)展，豐富了學生的知識積累，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

二、賽課教師都能從讀寫聽說全方位進行教學設計，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)�；顒又�，參賽教師在教學中把閱讀和寫作結合起來，并收到了很好的教學效果。縣教育局倡導學習山西太谷教學模式，賽課中有七中的張明德老師、箬笠中學的王小剛老師能扎實備課，課堂中使用導學案授課，作了有益的嘗試。授課中重視說話和寫作，給評委老師留下深刻印象的有劉川中學的陳佩霞、糜灘中學的王慧老師、雙龍中學的唐正花老師、六中的高志秀老師等。

三、備課授課中重視三維目標的設計和實現。傳統(tǒng)教學只重視知識目標，新課改強調三維目標。為期兩天的賽課活動中，所有參賽者都能重視除知識目標外的情感價值目標及過程與方法目標，標志著我縣語文教學改革的階段性成果。其中，六中的高志秀、糜灘中學的王慧、北灘中學的張永莉三名老師在處理課程資源時成功地調動學生進行情感體驗，收放自如，并適時適度激勵學生說寫練習，收到了很好的課堂效果，給所有觀摩比賽的老師和評委留下了深刻的印象。

四、賽課教師普遍都能充分挖掘課程資源，調動多媒體及白板教學手段，使得教學以立體化呈現。參賽教師在教學設計時要充分地尋找與課程相關的知識。從形式上說，有文字、音樂、圖片、視頻等，不少課件簡潔精美、重點突出，讓學生在賞心悅目中完成學習；從內容上說，有背景介紹、知識補充、拓展遷移等。這樣可以豐富課堂教學的內容，幫助學生理解所學的知識，訓練學生能力。

五、所有參賽教師都是教學經驗豐富、教學基本功扎實的佼佼者，是各個學校選拔的精英，代表著當前靖遠語文教學前線教師的整體水平和能力。六、本次活動讓我們體會到，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和課堂習慣是實現教學的一個很重要因素。在這次活動中，靖遠六中的學生給評委老師留下了很好的印象，也就讓我們反思在教學中要樹立養(yǎng)成關注學生習慣的意識。學生良好的學習習慣直接影響學生的學習效果，但良好學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要教師在平時的教學工作中隨時關注，長期保持才能形成。

教學是一門藝術，沒有最好，只有更好。賽課活動中也有一些問題值得我們進一步思考和商榷：

一、教學中教師如何處理課堂實際和教學預設的問題。部分教師因教學設計預設性太強、太死，導致課堂生硬，與學生脫節(jié)，教學嚴重脫離了實際，老師急得團團轉、聲聲急，學生只是眼迷惑、手無措，課堂給人生拉硬扯之感。這一點提醒我們，語文教學設計的是一個正確的方向，而不是一個標準的答案或者既定的板書結果。

二、對文體如何進行個性化多元化解讀的問題。對一些經典文本，教學參考和網絡已經有許多經典和成功的解讀。我們是不是照搬這些解讀，然后填充給學生的大腦？答案是否定的。新課程強調文本的個性化多元化解讀，所以，教學中我們不能一味地照搬。這次活動中，我們發(fā)現有些參賽者通過下載網絡課件，然后根據課件再設計教學。這是思考被網絡綁架現象，是應該被反對和杜絕的。

三、教學評價的標準問題。賽課中，我們評委往往糾結于該給這節(jié)課多少分。筆者認為，語文課堂教學的評價也應該是多維的，如教學設計的合理性與三維目標的實現程度、教者的基本功與課堂表現、學生參與程度與課堂收益、教學美感與共鳴等等。賽課后的成績是評委綜合各方面因素思維控制的結果，如何進行更準確的課堂教學評價，是我們一直需要思考的問題。

四、處理傳統(tǒng)教學及考試與新課程理念、常態(tài)課與公開課之間的矛盾問題。一方面，傳統(tǒng)教學的基礎不能丟，另一方面也踐行新課程的自主合作探究的教與學理念，如何將這二者有機地結合，是一線教師應該長期探索的問題。一方面賽課活動中，授課者總希望給評委老師一堂課的整體印象，一方面又受制于教材難易、學生實際和教時，因此，如何避免賽課中“教學人格分裂”問題，也是擺在所有賽課教師面前的一個難題。

五、文本解讀重在思維，排斥思維形象的確定性�！坝幸磺�個讀者，就有一千個哈姆雷特”，文學形象是靠閱讀者的思維建立起來的獨一無二的思維形象。語文課的教學中，圖片的使用應該是以不禁錮、模式化學生大腦思維為前提的。因此，授課者課件制作要根據教學需要，應該少用、慎用圖片，對圖片進行精挑細選，不要讓語文課成為讀圖課，避免課件閃亮登場，學生分心分神，看著很熱鬧，但對學習無用甚至起反作用。

六、對于歷來有爭論的詞語及異讀問題，應該順應大流，不宜特異。比如一位教師在《小石潭記》一課中，將“卷石底以出”中的“卷”向學生正音為“quàn”，古音中的確是存在這個讀音的，也有相近的意思。但是評委組老師認為，授課中字詞讀音如果課本沒有注釋，就應該以通常的讀音去讀，因為我們所讀的音，也本非古人所讀。語言，包括語音，是在社會的發(fā)展過程中變化發(fā)展的。唐宋以前漢語體系中就沒有舌面音“j、q、x”，現代漢語中的“j、q、x”是從“g、k、h”分化出來的，這就是一個很典型的例子。

七、導入和板書的問題。

語文課的導入應該是以激趣為目的的，不能為導入而導入，評委組老師認為部分參賽者的導入過于冗長羅嗦，占用了好幾分鐘時間，是不可取的。

賽課全程，十五名參賽者，只有五名教師有正規(guī)的板書。有些參賽者似乎認為有多媒體就不用板書，這是不正確的。板書設計是根據教學內容，抽取其關鍵詞句，按一定的邏輯關系和邏輯結構方式組成一個有機聯系的板書整體的過程，是對教學的系統(tǒng)化整合，有提醒幫助學生明確知識體系、識記關鍵點的作用。

以上是評委組就本次賽課活動的一些粗淺認識和觀點，教育局領導希望藉此總結引發(fā)大家對語文教學的諸多問題進行深入探討，而達到促進課堂教學、促進新課堂改革的目的。不當之處，請問仁廣泛討論斧正。希望廣大語文教師多研究課程標準，深挖掘教材，多琢磨名家課例，多讀書，大膽嘗試、勤于總結，相信我縣語文教學會迎來又一個明媚的春天。

（執(zhí)筆：靖遠六中蘆葦風起時201*年10月15日星期二）

擴展閱讀：小學語文優(yōu)質課比賽活動總結

蓮峰學區(qū)中心片小學語文優(yōu)質課競賽活動總結

10月12日，我片根據學區(qū)要求舉行了語文優(yōu)質課競賽活動，講課、說課、評課活動讓所有的老師都深深地體會到這次課內大比武不僅僅是一次活動，更是一次智慧與能力的比拼。有三位語文老師積極參加了本次活動�；顒又�，執(zhí)教的每位教師都展現出自己的風采。他們有的立意創(chuàng)新，有的大膽嘗試，彰顯出各自獨特的教學風格。他們的課堂教學過程體現了新課程改革和生本教育的理念。評委老師全程參與、細心傾聽了這三位教師的語文課�，F將本次活動的突出特點總結如下。

一、聚焦課堂比教學1、參與面廣效果良好

本次課內比教學活動，大多數語文教師都積極參與。教師們不但對聽課的積極性高，而且在活動后進行評議時教師們積極參與、都給授課教師提出寶貴的課堂教學建議。2、知識與生活密切聯系

一切的知識都來源于生活。老師要善于在生活與知識之間搭建起一座橋梁。張校長在執(zhí)教的三年級《玩出了名堂》和《找駱駝》這堂整合課時，在導入新課時匠心獨運地問：“看看張老師的手干凈嗎？”張校長用富有童趣的語言深入淺出地使孩子們明白：“雖然我們的手看上去很干凈，但實際上有著一個看不見的小人國細菌王國。這個神秘的不為人知的王國是怎樣被發(fā)現的呢？學了今天的這節(jié)課，你就會明白。”這一與現實生活聯系緊密的問題引起了學生極大地興趣和探究熱情，為學好《玩出了名堂》和《找駱駝》做好了巧妙的鋪墊。課堂上，張校長精心的教學設計一步步引導學生深入課文品讀感悟。通過比較思考使學生明白了：生活中處處有學問，只要仔細觀察用心思考就一定會有收獲。學前班劉老師的一節(jié)拼音課《gkh》也讓人記憶猶新。課上，劉老師準備了許多直觀教具、圖片，制作精美，并且結合生活實際合理運用，孩子們學得津津津有味。這樣的課讓孩子們真真切切的感受到：語文就在我們身邊，就在我們生活中，學習語文是很有趣的。體現了新課程標準的大語文觀。3、認真鉆研大膽實踐

教育思想、理念不僅是教育的決策者才應思考的，它也是我們教師必須思考的問題。在聽的這十幾節(jié)課中，令人感受最深的就是在教師身上所展現的先進的教育理念和教育思想。如潘波老師在認真學習鉆研了程漢杰的高效閱讀法后結合本班實際情況，大膽實踐，在603班嘗試高效閱讀模式。課堂上，他面向全體學生，通過小組學習模式放手讓學生自學課文《青山不老》《鹿和狼的故事》課外資料《低碳生活從我做起》三篇文章。老師指導閱讀方法，充分尊重學生、相信學生，引領學生自讀自悟，大膽發(fā)言，積極展示。體現以生為本的教學理念，讓我們的語文課堂教學不僅成為知識傳播，應用的基地，更成了培養(yǎng)創(chuàng)新教育和創(chuàng)造能力的搖籃。這節(jié)課給老師們留下了深刻的印象。4、“讀”中盡顯語文魅力

語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，朱作仁教授指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現出來�！比~圣陶先生也認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。而“讀”就是培養(yǎng)語感最積極最有效的刺激。閻莉老師在執(zhí)教四年級課文《貓》和《母雞》郭芳芳老師在執(zhí)教五年級課文《釣魚的啟示》和《通往廣場的路不止一條》時，就善于創(chuàng)設情境引導孩子們帶著情感，帶著體驗，帶著表情去讀，邊讀邊悟。在這次活動中，每位老師都能帶領孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生�！白x”中盡顯語文課堂魅力。二、說課評課強素質

為了使教學理念與教學實踐更好地融合，以說促教、以評促教，教學相長。聽課完畢后，語文教研組還安排了語文老師進行說課和互動式評課。全體老師暢所欲言，既肯定了執(zhí)教老師的教學亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使說課、聽課、評課活動達到了預期效果。三、同課異構得發(fā)展

此次“比教學”活動的一個最大的亮點就是同年級老師同上一節(jié)課。老師們通過同課異構進行了深入地比較與反思，發(fā)現了同組老師不同的教學風格，不同的教學理念，不同的教學設計，精彩的教學語言，智慧的點撥。更重要是的認識到自己的不足以及今后努力的方向。大家在同課中顯風采，在異構中得發(fā)展。

以一年級為例，一年級共有五個教學班，五位老師同上《影子》這篇課文。《語文課程標準》強調一定要扎扎實實打好語文的基礎。本次課堂教學，五位老師們扎扎實實的進行語文基礎訓練。例如，熊云老師在一年級就開始有意識地培養(yǎng)學生質疑的好習慣，許婉貞老師在識字教學采用猜謎語，加一加，聯想記憶等多種方法識字。韓莎莎老師端莊娟秀的粉筆字給學生起到了良好的書寫示范作用。柯姍姍老師在教學中，注意了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，熊文君老師的教學設計充滿了童真童趣�？梢哉f各有所長，課后，五位老師也進行了深刻地反思，如何讓低年級的課堂在充滿趣味的同時又進行扎實地，高效的識字寫字訓練，這是大家在今后的教學中要積極探索的問題。四、教學中存在的問題

在語文教學中，老師們雖然在一定程度上注意體現了學生的主體性，但是，有的老師的課還體現得不夠充分，還不能真正做到以學生為本，以學定教。有的教師教學目標的制定和實施不能以學生的狀況進行靈活地制定和調整，挖掘教材-不深，細讀文本不夠。還有的老師面對課堂中生成性的問題沒有進行適時、適當的點撥，錯失良機，成為課堂的遺憾。所以在語文教學教研的道路上我們要不斷提醒自已要深入細讀文本，提高自己處理把握教材的能力，提高自己的教學素養(yǎng)。不論什么樣的課，都始終把學生的成長放在第一的位置上，不論什么樣的課堂，每時每刻都不忘為師者的責任。這是我們共同追尋的目標�？偠�言之，前路漫漫，我們當持之以恒，不斷反思總結，不斷求索進取！

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