靖遠(yuǎn)201*年多媒體環(huán)境下的初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

建設(shè)語文高效課堂展示成果異彩紛呈

靖遠(yuǎn)縣201*多媒體環(huán)境下的初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

賽事評委組

201*年10月10日～10月11日，全縣多媒體環(huán)境下的初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動在靖遠(yuǎn)六中如期開展，來自全縣各中學(xué)選拔的15位教師參加了此次競賽。本次競賽是教育局高效課堂建設(shè)年系列活動之一，體現(xiàn)新課程、展示新課改的階段性成果。為期兩天的賽課活動中，所有教師的設(shè)計和授課都較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，都能熟練并創(chuàng)造性地使用多媒體手段輔助教學(xué)，參賽者使用白板得心應(yīng)手，本次賽課活動特色鮮明，為參賽語文教師、承辦學(xué)校的教師和評委搭建了展示教學(xué)精湛技藝和相互交流的平臺，開闊了所有參與者的視野，成為有效提高課堂教學(xué)效果的示范和引領(lǐng)。本次競賽活動值得倡導(dǎo)的方面如下：

一、新課程新教改的理念已經(jīng)進(jìn)駐教師的教學(xué)思維，教師從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”。授課中，教師都能以“平等的對話者”的身份提出問題與同學(xué)進(jìn)行交流、討論，如“你認(rèn)為”、“你覺得”、“你想”等語廣泛出現(xiàn)在賽課中。師生也基本能對文本進(jìn)行多元化解讀，不再拘泥于一個傳統(tǒng)的正確答案，促進(jìn)了學(xué)生思維能力發(fā)展，豐富了學(xué)生的知識積累，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、賽課教師都能從讀寫聽說全方位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)�；顒又�，參賽教師在教學(xué)中把閱讀和寫作結(jié)合起來，并收到了很好的教學(xué)效果。縣教育局倡導(dǎo)學(xué)習(xí)山西太谷教學(xué)模式，賽課中有七中的張明德老師、箬笠中學(xué)的王小剛老師能扎實(shí)備課，課堂中使用導(dǎo)學(xué)案授課，作了有益的嘗試。授課中重視說話和寫作，給評委老師留下深刻印象的有劉川中學(xué)的陳佩霞、糜灘中學(xué)的王慧老師、雙龍中學(xué)的唐正花老師、六中的高志秀老師等。

三、備課授課中重視三維目標(biāo)的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識目標(biāo)，新課改強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)。為期兩天的賽課活動中，所有參賽者都能重視除知識目標(biāo)外的情感價值目標(biāo)及過程與方法目標(biāo)，標(biāo)志著我縣語文教學(xué)改革的階段性成果。其中，六中的高志秀、糜灘中學(xué)的王慧、北灘中學(xué)的張永莉三名老師在處理課程資源時成功地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，收放自如，并適時適度激勵學(xué)生說寫練習(xí)，收到了很好的課堂效果，給所有觀摩比賽的老師和評委留下了深刻的印象。

四、賽課教師普遍都能充分挖掘課程資源，調(diào)動多媒體及白板教學(xué)手段，使得教學(xué)以立體化呈現(xiàn)。參賽教師在教學(xué)設(shè)計時要充分地尋找與課程相關(guān)的知識。從形式上說，有文字、音樂、圖片、視頻等，不少課件簡潔精美、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在賞心悅目中完成學(xué)習(xí)；從內(nèi)容上說，有背景介紹、知識補(bǔ)充、拓展遷移等。這樣可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，訓(xùn)練學(xué)生能力。

五、所有參賽教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)基本功扎實(shí)的佼佼者，是各個學(xué)校選拔的精英，代表著當(dāng)前靖遠(yuǎn)語文教學(xué)前線教師的整體水平和能力。六、本次活動讓我們體會到，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一個很重要因素。在這次活動中，靖遠(yuǎn)六中的學(xué)生給評委老師留下了很好的印象，也就讓我們反思在教學(xué)中要樹立養(yǎng)成關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的意識。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要教師在平時的教學(xué)工作中隨時關(guān)注，長期保持才能形成。

教學(xué)是一門藝術(shù)，沒有最好，只有更好。賽課活動中也有一些問題值得我們進(jìn)一步思考和商榷：

一、教學(xué)中教師如何處理課堂實(shí)際和教學(xué)預(yù)設(shè)的問題。部分教師因教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)性太強(qiáng)、太死，導(dǎo)致課堂生硬，與學(xué)生脫節(jié)，教學(xué)嚴(yán)重脫離了實(shí)際，老師急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、聲聲急，學(xué)生只是眼迷惑、手無措，課堂給人生拉硬扯之感。這一點(diǎn)提醒我們，語文教學(xué)設(shè)計的是一個正確的方向，而不是一個標(biāo)準(zhǔn)的答案或者既定的板書結(jié)果。

二、對文體如何進(jìn)行個性化多元化解讀的問題。對一些經(jīng)典文本，教學(xué)參考和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)有許多經(jīng)典和成功的解讀。我們是不是照搬這些解讀，然后填充給學(xué)生的大腦？答案是否定的。新課程強(qiáng)調(diào)文本的個性化多元化解讀，所以，教學(xué)中我們不能一味地照搬。這次活動中，我們發(fā)現(xiàn)有些參賽者通過下載網(wǎng)絡(luò)課件，然后根據(jù)課件再設(shè)計教學(xué)。這是思考被網(wǎng)絡(luò)綁架現(xiàn)象，是應(yīng)該被反對和杜絕的。

三、教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)問題。賽課中，我們評委往往糾結(jié)于該給這節(jié)課多少分。筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)的評價也應(yīng)該是多維的，如教學(xué)設(shè)計的合理性與三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教者的基本功與課堂表現(xiàn)、學(xué)生參與程度與課堂收益、教學(xué)美感與共鳴等等。賽課后的成績是評委綜合各方面因素思維控制的結(jié)果，如何進(jìn)行更準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價，是我們一直需要思考的問題。

四、處理傳統(tǒng)教學(xué)及考試與新課程理念、常態(tài)課與公開課之間的矛盾問題。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)不能丟，另一方面也踐行新課程的自主合作探究的教與學(xué)理念，如何將這二者有機(jī)地結(jié)合，是一線教師應(yīng)該長期探索的問題。一方面賽課活動中，授課者總希望給評委老師一堂課的整體印象，一方面又受制于教材難易、學(xué)生實(shí)際和教時，因此，如何避免賽課中“教學(xué)人格分裂”問題，也是擺在所有賽課教師面前的一個難題。

五、文本解讀重在思維，排斥思維形象的確定性�！坝幸磺�個讀者，就有一千個哈姆雷特”，文學(xué)形象是靠閱讀者的思維建立起來的獨(dú)一無二的思維形象。語文課的教學(xué)中，圖片的使用應(yīng)該是以不禁錮、模式化學(xué)生大腦思維為前提的。因此，授課者課件制作要根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)該少用、慎用圖片，對圖片進(jìn)行精挑細(xì)選，不要讓語文課成為讀圖課，避免課件閃亮登場，學(xué)生分心分神，看著很熱鬧，但對學(xué)習(xí)無用甚至起反作用。

六、對于歷來有爭論的詞語及異讀問題，應(yīng)該順應(yīng)大流，不宜特異。比如一位教師在《小石潭記》一課中，將“卷石底以出”中的“卷”向?qū)W生正音為“quàn”，古音中的確是存在這個讀音的，也有相近的意思。但是評委組老師認(rèn)為，授課中字詞讀音如果課本沒有注釋，就應(yīng)該以通常的讀音去讀，因?yàn)槲覀兯�讀的音，也本非古人所讀。語言，包括語音，是在社會的發(fā)展過程中變化發(fā)展的。唐宋以前漢語體系中就沒有舌面音“j、q、x”，現(xiàn)代漢語中的“j、q、x”是從“g、k、h”分化出來的，這就是一個很典型的例子。

七、導(dǎo)入和板書的問題。

語文課的導(dǎo)入應(yīng)該是以激趣為目的的，不能為導(dǎo)入而導(dǎo)入，評委組老師認(rèn)為部分參賽者的導(dǎo)入過于冗長羅嗦，占用了好幾分鐘時間，是不可取的。

賽課全程，十五名參賽者，只有五名教師有正規(guī)的板書。有些參賽者似乎認(rèn)為有多媒體就不用板書，這是不正確的。板書設(shè)計是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抽取其關(guān)鍵詞句，按一定的邏輯關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)方式組成一個有機(jī)聯(lián)系的板書整體的過程，是對教學(xué)的系統(tǒng)化整合，有提醒幫助學(xué)生明確知識體系、識記關(guān)鍵點(diǎn)的作用。

以上是評委組就本次賽課活動的一些粗淺認(rèn)識和觀點(diǎn)，教育局領(lǐng)導(dǎo)希望藉此總結(jié)引發(fā)大家對語文教學(xué)的諸多問題進(jìn)行深入探討，而達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)新課堂改革的目的。不當(dāng)之處，請問仁廣泛討論斧正。希望廣大語文教師多研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖掘教材，多琢磨名家課例，多讀書，大膽嘗試、勤于總結(jié)，相信我縣語文教學(xué)會迎來又一個明媚的春天。

（執(zhí)筆：靖遠(yuǎn)六中蘆葦風(fēng)起時201*年10月15日星期二）

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽活動總結(jié)

蓮峰學(xué)區(qū)中心片小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

10月12日，我片根據(jù)學(xué)區(qū)要求舉行了語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動，講課、說課、評課活動讓所有的老師都深深地體會到這次課內(nèi)大比武不僅僅是一次活動，更是一次智慧與能力的比拼。有三位語文老師積極參加了本次活動。活動中，執(zhí)教的每位教師都展現(xiàn)出自己的風(fēng)采。他們有的立意創(chuàng)新，有的大膽嘗試，彰顯出各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。他們的課堂教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革和生本教育的理念。評委老師全程參與、細(xì)心傾聽了這三位教師的語文課。現(xiàn)將本次活動的突出特點(diǎn)總結(jié)如下。

一、聚焦課堂比教學(xué)1、參與面廣效果良好

本次課內(nèi)比教學(xué)活動，大多數(shù)語文教師都積極參與。教師們不但對聽課的積極性高，而且在活動后進(jìn)行評議時教師們積極參與、都給授課教師提出寶貴的課堂教學(xué)建議。2、知識與生活密切聯(lián)系

一切的知識都來源于生活。老師要善于在生活與知識之間搭建起一座橋梁。張校長在執(zhí)教的三年級《玩出了名堂》和《找駱駝》這堂整合課時，在導(dǎo)入新課時匠心獨(dú)運(yùn)地問：“看看張老師的手干凈嗎？”張校長用富有童趣的語言深入淺出地使孩子們明白：“雖然我們的手看上去很干凈，但實(shí)際上有著一個看不見的小人國細(xì)菌王國。這個神秘的不為人知的王國是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？學(xué)了今天的這節(jié)課，你就會明白�！边@一與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的問題引起了學(xué)生極大地興趣和探究熱情，為學(xué)好《玩出了名堂》和《找駱駝》做好了巧妙的鋪墊。課堂上，張校長精心的教學(xué)設(shè)計一步步引導(dǎo)學(xué)生深入課文品讀感悟。通過比較思考使學(xué)生明白了：生活中處處有學(xué)問，只要仔細(xì)觀察用心思考就一定會有收獲。學(xué)前班劉老師的一節(jié)拼音課《gkh》也讓人記憶猶新。課上，劉老師準(zhǔn)備了許多直觀教具、圖片，制作精美，并且結(jié)合生活實(shí)際合理運(yùn)用，孩子們學(xué)得津津津有味。這樣的課讓孩子們真真切切的感受到：語文就在我們身邊，就在我們生活中，學(xué)習(xí)語文是很有趣的。體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的大語文觀。3、認(rèn)真鉆研大膽實(shí)踐

教育思想、理念不僅是教育的決策者才應(yīng)思考的，它也是我們教師必須思考的問題。在聽的這十幾節(jié)課中，令人感受最深的就是在教師身上所展現(xiàn)的先進(jìn)的教育理念和教育思想。如潘波老師在認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研了程漢杰的高效閱讀法后結(jié)合本班實(shí)際情況，大膽實(shí)踐，在603班嘗試高效閱讀模式。課堂上，他面向全體學(xué)生，通過小組學(xué)習(xí)模式放手讓學(xué)生自學(xué)課文《青山不老》《鹿和狼的故事》課外資料《低碳生活從我做起》三篇文章。老師指導(dǎo)閱讀方法，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，大膽發(fā)言，積極展示。體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，讓我們的語文課堂教學(xué)不僅成為知識傳播，應(yīng)用的基地，更成了培養(yǎng)創(chuàng)新教育和創(chuàng)造能力的搖籃。這節(jié)課給老師們留下了深刻的印象。4、“讀”中盡顯語文魅力

語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，朱作仁教授指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來。”葉圣陶先生也認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。而“讀”就是培養(yǎng)語感最積極最有效的刺激。閻莉老師在執(zhí)教四年級課文《貓》和《母雞》郭芳芳老師在執(zhí)教五年級課文《釣魚的啟示》和《通往廣場的路不止一條》時，就善于創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子們帶著情感，帶著體驗(yàn)，帶著表情去讀，邊讀邊悟。在這次活動中，每位老師都能帶領(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。二、說課評課強(qiáng)素質(zhì)

為了使教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐更好地融合，以說促教、以評促教，教學(xué)相長。聽課完畢后，語文教研組還安排了語文老師進(jìn)行說課和互動式評課。全體老師暢所欲言，既肯定了執(zhí)教老師的教學(xué)亮點(diǎn)，又誠懇地提出了商榷之處，使說課、聽課、評課活動達(dá)到了預(yù)期效果。三、同課異構(gòu)得發(fā)展

此次“比教學(xué)”活動的一個最大的亮點(diǎn)就是同年級老師同上一節(jié)課。老師們通過同課異構(gòu)進(jìn)行了深入地比較與反思，發(fā)現(xiàn)了同組老師不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)理念，不同的教學(xué)設(shè)計，精彩的教學(xué)語言，智慧的點(diǎn)撥。更重要是的認(rèn)識到自己的不足以及今后努力的方向。大家在同課中顯風(fēng)采，在異構(gòu)中得發(fā)展。

以一年級為例，一年級共有五個教學(xué)班，五位老師同上《影子》這篇課文�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)一定要扎扎實(shí)實(shí)打好語文的基礎(chǔ)。本次課堂教學(xué)，五位老師們扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行語文基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如，熊云老師在一年級就開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好習(xí)慣，許婉貞老師在識字教學(xué)采用猜謎語，加一加，聯(lián)想記憶等多種方法識字。韓莎莎老師端莊娟秀的粉筆字給學(xué)生起到了良好的書寫示范作用。柯姍姍老師在教學(xué)中，注意了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熊文君老師的教學(xué)設(shè)計充滿了童真童趣�？梢哉f各有所長，課后，五位老師也進(jìn)行了深刻地反思，如何讓低年級的課堂在充滿趣味的同時又進(jìn)行扎實(shí)地，高效的識字寫字訓(xùn)練，這是大家在今后的教學(xué)中要積極探索的問題。四、教學(xué)中存在的問題

在語文教學(xué)中，老師們雖然在一定程度上注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是，有的老師的課還體現(xiàn)得不夠充分，還不能真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)定教。有的教師教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施不能以學(xué)生的狀況進(jìn)行靈活地制定和調(diào)整，挖掘教材-不深，細(xì)讀文本不夠。還有的老師面對課堂中生成性的問題沒有進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，錯失良機(jī)，成為課堂的遺憾。所以在語文教學(xué)教研的道路上我們要不斷提醒自已要深入細(xì)讀文本，提高自己處理把握教材的能力，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。不論什么樣的課，都始終把學(xué)生的成長放在第一的位置上，不論什么樣的課堂，每時每刻都不忘為師者的責(zé)任。這是我們共同追尋的目標(biāo)�？偠�言之，前路漫漫，我們當(dāng)持之以恒，不斷反思總結(jié)，不斷求索進(jìn)��！

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