031因材施教總結(jié)

因材施教總結(jié)

茶安鋪中心小學二（丙）班

學生的學習和思想水平千差萬別。作為老師，不可能用一種或者幾種方法去教全班幾十個學生。一個學期以來，我對每個同學都進行了個別教育。同學們在各個方面尤其道德素養(yǎng)方面都有很大提高�，F(xiàn)在結(jié)合幾位同學的具體情況談一談。小雯。由粗心到細心，期末語文考了100分。這孩子，一直以來成績不錯，就是得不到滿分。這也許是她粗心造成的，但我不想對孩子進行說教，就一直沒有批評她。這個學期不久，班上大部分同學的寫繪作品的文字都越寫越多了，有的同學每天都寫出很長的故事來。而她，仍舊是每幅圖畫短短的一句話，甚至一個句子也越寫越短了。我想到蘇霍姆林斯基的建議，心里想，莫不是她的家長太關(guān)注她的錯別字而引起的？于是打電話給小雯媽媽。一問，真的如此。于是跟她說了不能過多關(guān)注孩子錯別字的道理。我說，孩子現(xiàn)在讀二年一期，認識的漢字非常有限，寫故事時出現(xiàn)錯別字是很正常的。如果你一味地指責她，取笑她，她為了減少錯誤，就會盡量少寫或者不寫句子。小雯媽媽說她經(jīng)常笑雅雯“白字先生”呢。難怪這孩子現(xiàn)在總不肯多寫一句話的了！我在電話里聽到，小雯媽媽當即就跟小雯道歉說：“以后媽媽再也不笑你‘白字先生’了！”從那以后，孩子真的就變了，開始進步了。慢慢地，寫繪故事開始長起來，直到這次期末考試，她的語文得了100分！

小軍。小軍在剛?cè)胄�時是很另類的孩子，媽媽是精神病人，爸爸因為窮所以娶了媽媽。201*.9.11檢查背誦第4課。53號舉手了。我想，這孩子會不會又是瞎舉手呢？喊起來，居然真的會背，而且語氣好，還流暢！立即獎紅花，給他在課本上打“背”字，并全班“表揚”。這一次抽背，真正能背的只有三幾個人，他算一個。多棒啊，我怎么能不表揚他呢！那天檢查的第10課和第11課，他也是最早背誦的孩子之一。

其實9月10日的課堂上，我就發(fā)現(xiàn)他他讀書時與上學期迥然不同了。他在課堂上已經(jīng)能指到老師讀的每一句。當時我心里就覺得他進步了，但沒想到這么快就見效了��！上學期朗讀，老師讀的哪里，他雖然認真在用手指到，可總是指不到該讀的地方。我也曾焦急過，懷疑過，但我還是穩(wěn)住了：不著急，不著急，“耐心等待每一朵花兒開放”��！因為他特殊的家庭環(huán)境，自一年一期以來，我一直在耐心等待著他的進步。我相信他一定會讀的，一定會寫的，就算要等到三年級四年級五年級六年級才會，我也能等。為了他在學習成績上的最終進步，我一直保護著他的自信，培育著他的快樂。上學期，他被評為“課堂發(fā)言積極分子”，本學期，他榮獲“學習進步獎”。盡管考試成績還是不及格，但是已經(jīng)提高很多了。我深信他一定會更進一步！

像這樣的例子還有很多很多，哪一位同學的身上沒有傾注老師的深情？哪一位同學的進步?jīng)]有凝聚老師的心血？提起二丙班，我可以閉著眼睛列出一大串孩子的名字：黃孟洋、舒凱、何柯霖、戴文謙、向婉琴、盧浩坤、龍堅毅、黃澤龍、熊勇、謝晶思、劉松、龍丕剛、陳國軍每個人的身上都發(fā)生過許多感人事跡，他們的成長和進步，離不開老師嘔心瀝血的精心培育敖雙英201*．1．12現(xiàn)代教育的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展�！凹�體研究式學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它將個人之間的竟爭轉(zhuǎn)化為小組之間的竟爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和竟爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生得到發(fā)展的目標。教學中如何開展“集體研究式學習”呢？下面談談我的體會。

一、更新觀念是根本。

教學中，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：老師雖然組織學生自學、討論，但總跳不出“我講你聽，我問你答，我出題你做題”的怪圈，問題就在于教者的教育教學觀念仍然沒有轉(zhuǎn)變，所謂的“主動學習”只是一種形式。教育觀念，首要的是學生觀。在整個教學教程中，不能讓學生被動地、帶著焦慮、畏懼甚至厭惡的情緒學習，要誠心誠意地把學生視為學習的小主人，尊重學生的個性差異，充分估計每個學生的潛能，使他們在學習中獲得積極的成功的體驗，在各自的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)情境是前提。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是人對客觀事物產(chǎn)生一種積極的認識傾向，它推動人們?nèi)ヌ剿餍碌闹�識，發(fā)展新的能力。教學中教師要根據(jù)學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的求知欲，從而積極探索研究新知識。例如，教學“三角形面積的計算”一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：今年國慶節(jié)，我們外語分校一年級有50名小朋友加入少先隊組織，學校需要買一些紅綢做紅領(lǐng)巾，如果讓你當采購員，你打算怎樣做？學生有的取下自己的紅領(lǐng)巾測量、討論，有的目測、估計，最后把問題歸結(jié)為要學會求三角形面積的方法。我接著引導：今天我們都來當一回小數(shù)學家，利用手邊的學具，自己拼一拼，小組同學可以討論，看誰能發(fā)現(xiàn)三角形面積的計算公式。學生的求知欲望強烈，積極主動地探究新知，為下一步教學的展開夯實了基礎(chǔ)。

三、合作探究是重點。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，合作是必不可少的。當今重大的科技發(fā)明無一不是高度合作的結(jié)晶。合作學習與獨立探索并不矛盾，相反，它充分尊重學習個體，為學生的個性發(fā)展提供了更多的機會和更大的舞臺。合作探究可以采取以下的形式：

1、小組主題討論。在小組主題討論時，每人負擔一項工作，如主席、記錄員、第一發(fā)言人、第二發(fā)言人。小組圍繞一個主題討論。比如，學習“三角形面積的計算”時，老師組織學生分組實驗、討論，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出三角形面積的計算方法。

2、角色扮演。針對某一項主題，模擬真實情境，由小組成員分別擔任情境中的各個角色。這種方法比較適合通過模擬情境解決應用問題的討論。

3、稱之為“頭腦風暴”的討論。討論時，請各組成員盡量把想到的點子寫下來，越多越好。然后，一一討論各組所提出的想法，產(chǎn)生思維的火花。比如，教學題多解、一題多問，就用到這樣的討論方法。

值得注意的是，由于小學生年齡小，自控能力差，注意力容易分散，還會出現(xiàn)幾個強者獨霸一方，其余同學旁聽的局面�？梢酝ㄟ^師生討論規(guī)定小組合作規(guī)則，如：學習合作中不講無關(guān)的話，要求人人參與討論，認真聽他人發(fā)言，不隨意批評別人的意見，等。四、適時點撥是關(guān)鍵。

“集體研究式學習”中，教師不再以教學活動主宰者的面目出現(xiàn)，其作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是點撥：為避免學生探索的盲目性，在知識疑難之處、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑，提升學生的感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學生的學習熱情，避免部分學生對集體產(chǎn)生依賴心理，及時激勵評價。有些老師擔心：放手讓學生探索會走彎路，占用過多的課堂時間。這里可以引用社會心理學家羅杰斯的話作答：“我們甚至‘期望’學生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓，便可獲得明天的成功”。因此，課堂上要給學生多一點的思維空間和活動余地，凡是學生能探索得出的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，多一些體驗成功的喜悅。

五、拓展深化是必然。

目前使用的數(shù)學教材，其中的習題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務是尋找唯一的答案。這樣的練習，容易使學生滿足于得到正確的答案，對于解題思路的多樣性，問題的內(nèi)在因素都缺乏進一步地研究的探討。葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要老師善于運用�！币虼�，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，用新大綱的新理念，創(chuàng)造性地用好教材，練習的設(shè)計既要重視雙基的訓練，又要體現(xiàn)創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。仍以前面講到的“三角形面積的計算”一課為例，在圍繞新知識的鞏固練習完成以后，引導學生思考：“怎樣當好采購員，完成采購任務？”學生計算出了做50條紅領(lǐng)巾所需的紅綢，有的學生提出了不同見解，有的說：“采購時還要比較一下紅綢的質(zhì)量和價格，‘貨比三家’再決定買哪一種�！庇械恼f：“裁剪過程中有損耗，所以答案應該是‘至少買這么多紅綢’，實際要多買一些�！睙崃业挠懻�，碰撞出了智慧的火花，也使學生切身體驗到了數(shù)學的應用價值，增強了學習數(shù)學的動力和信心。

需要說明的是：“集體研究式學習”不要拘泥于一種形式，要根據(jù)學生年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型靈活安排教學流程。例如：起始教材教學可略去“復習舊知”一環(huán)；知識點較多的課可讓“探究”、“深化”交替進行；練習課要分解“深化階段”各個環(huán)節(jié)，使之層層推進。

擴展閱讀：因材施教工作總結(jié)

因材施教工作總結(jié)歷史組：王麗霞

遵循教育教學規(guī)律，正確處理面向全體學生與因材施教的關(guān)系，是素質(zhì)教育向我們教師提出的重要任務之一。本學期我從以下方面做了一些工作。

一、面向全體學生，使所有學生都得到最大可能的發(fā)展。因材施教原則,要求教師從學生的實際情況出發(fā),依據(jù)學生的年齡性征和個性差異,有的放矢地進行教育和教學,使每個學生都得到充分發(fā)展。

1、尊重學生，建立和諧的師生關(guān)系

在教學活動中，只有對學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學生的學習主動性、積極性。因此，我盡可能做到善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是低差學生，對他們更是少批評多鼓勵。從而建立和諧民主的教學氣氛，使學生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

2、讓學生充分參與學習。

教學中，我們教師要盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。以此一方面讓他們加深所學知識的理解，另一方面培養(yǎng)他們的探索精神和獨立的個性。在教學中我設(shè)計不同層次的問題，簡單的問題都由差生來完成。比如，書上有原答案的問題。稍微難的問題也先讓他們說然后再由其他人補充。

二、切實轉(zhuǎn)化低差學生。因材施教的關(guān)鍵問題是解決好差生問題，因此，在教學中我注意教給學生有效的學習方法和正確的思維方法，讓他們學會學習。引導學生掌握一些基本的學習方法，讓他們從小學會學習，這既是未來社會對基礎(chǔ)教育的客觀要求，也是素質(zhì)教育必須完成的一項基本任務。這就要求我們在教學中要高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法。因此，我注意做好以下幾方面的工作：1、要教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的思維方法，并讓他們逐步學會用這些思維方法解決學習中的具體問題。

2、在培養(yǎng)學生解決具體問題的過程中，既要明確思維的起點，又要能把握思維發(fā)展的方向，使其思維過程能夠順利地進行。

3、嚴格要求學生在學習中能夠有根據(jù)有條理地思考問題，使他們的思維過程能夠有序地進行。

學生群體中存著個性的差異,再差的學生也有他某些方面的"閃光點",這就要求老師"因材施教"發(fā)揚其優(yōu)點、長處,調(diào)動其積極性,正面引導好學生,幫助其克服困難,是我們在教學過程始終要堅持的原則。

因材施教工作總結(jié)歷史組：王麗霞

201*年7

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