1-7-11開展清潔環(huán)境志愿活動記錄

簡訊

O(∩_∩)O謝謝社區(qū)積極開展“清潔家

園、保護

環(huán)境”學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動

為了在社區(qū)范圍內(nèi)營造人人學(xué)雷鋒的良好社會氛圍，維護小區(qū)內(nèi)的環(huán)境衛(wèi)生。5月27日上午，O(∩_∩)O謝謝社區(qū)組織社區(qū)“學(xué)雷鋒志愿服務(wù)隊清潔家園服務(wù)隊”的志愿者們來到O(∩_∩)O謝謝社區(qū)開展清潔家園志愿服務(wù)活動。志愿者們在社區(qū)內(nèi)清除生活垃圾，擦拭各類標示牌，看到有行動不便的老人，還主動走上前去幫忙。此次活動開展不僅有效的維護了社區(qū)內(nèi)部的衛(wèi)生，同時也向居民們宣傳了學(xué)雷鋒志愿服務(wù)的理念，活動得到了社區(qū)區(qū)居民的一致好評。

擴展閱讀：陵水活動紀要(4)10-11-7

海師大周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院英語科

陵水活動紀要（4）

201*年11月7日上午，海師大周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院英語科的課堂教學(xué)觀摩研討活動在陵水縣文羅鎮(zhèn)文羅初級中學(xué)的多媒體教室進行。參加此次活動的有陵水縣教育局英語教研員黎老師、海師大李敏老師、文昌第三中學(xué)的韓江燕老師，以及保亭縣40多名英語教師。

此次英語課堂教學(xué)觀摩研討活動的主題(Topic)是“初中英語“聽”的特點：英語聽說課的目標、結(jié)構(gòu)與管理”，主要目標是幫助培訓(xùn)學(xué)員通過觀摩與分析初中一年級的兩節(jié)英語聽、說課，了解聽、說課中的目標與結(jié)構(gòu)，掌握初中英語“聽”及聽力課的主要特點與課堂教學(xué)技巧。

上午8：30分，文羅初級中學(xué)的林玉老師、文昌第三中學(xué)的韓江燕老師老師分別就人教版教材Goforit七年級上冊SectionA(2a-2c),Unit7Howmucharethesepants?在文羅初級中學(xué)初一年級的兩個班上了兩堂教學(xué)內(nèi)容相同的英語聽說課。

雖然兩位老師都采用了實物、黑板及錄音機進行授課，但她們的教學(xué)過程存在很大的差別。在聽前的活動中，林老師利用真實的衣物呈現(xiàn)了尺寸及顏色的生詞，接著要求學(xué)生用剛學(xué)的生詞描述衣物。在聽的過程中，林老師首先引導(dǎo)學(xué)生看圖說單詞，然后給學(xué)生播放了四次聽力材料。第1遍，王老師只要求學(xué)生注意顏色和尺寸的詞匯；第2遍，她要求學(xué)生圈出所聽到的衣物；聽第三遍時，她也只要求學(xué)生注意聽到的數(shù)字；聽第四遍時，才要求學(xué)生寫價標。聽的過程中，部分學(xué)生翻開教材的附錄看著聽力稿來選答案。聽完對話后，林老師在黑板上板書了答案中的顏色詞，并展示了預(yù)先準備好的手繪掛圖，以便學(xué)生清楚聽力的答案。在聽后的活動中，林老師主要設(shè)計了三個活動：第一個活動，她要求學(xué)生同桌之間利用掛圖進行價格的問答操練。第二個活動，她要求學(xué)生以接龍的形式當?shù)陠T和顧客買賣衣物，盡管她給學(xué)生做了示范，也把整個對話結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上，但被挑選出來表演的學(xué)生仍然未能很好地完成這個活動。第三個活動是關(guān)于漢譯英及補全對話的練習(xí)。但是大部分學(xué)生都不能很好地完成這個練習(xí)。

相比之下，韓江燕老師較為準確地把握了課型，突出了初中英語聽力課的特點，清楚設(shè)定了有關(guān)聽的技能和策略目標，聽前的準備，聽的過程更為細致，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。在聽前活動中，韓老師利用實物幫助學(xué)生回顧了有關(guān)衣物和顏色的核心詞匯以及詢問價格的句型，然后呈現(xiàn)了表示大小長短的幾個生詞，當她發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能通過過聽說辨認核心詞匯時，馬上調(diào)整自己的教學(xué)計劃，及時讓學(xué)生做進一步的操練，盡管操練的時間稍長，在一定程度上影響了整個課的節(jié)奏，但表現(xiàn)出她相對較強的學(xué)生意識。在聽中活動，韓老師的處理更為細致。她首先給學(xué)生一個聽的背景（假設(shè)有外國人來店里買衣物，到底他們要買什么呢），接著引導(dǎo)學(xué)生看圖說單詞（衣物、顏色），降低了學(xué)生聽的難度。她讓學(xué)生聽了3遍，每次聽的任務(wù)都具體明確、合理分配學(xué)生聽的注意力：第一遍，要求學(xué)生圈出所聽到的衣物，并提醒學(xué)生注意顏色和衣物的單詞。鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，她讓學(xué)生一個個對話的聽；第二遍，要求學(xué)生檢查自己說圈的答案是否正確；第三遍，要求學(xué)生寫下價格，強調(diào)學(xué)生要注意所聽到的數(shù)字，并根據(jù)學(xué)生的理解充分利用錄音機暫停、重放功能及時調(diào)整聽力過程。聽后，韓老師要求學(xué)生做買賣衣物的活動，重在檢測學(xué)生能否用英

語詢問和回答價格。

觀摩課后，兩位老師就自己的教學(xué)進行了認真的反思。林老師認為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)自己做的不如韓老師的全面，教學(xué)指令也不夠清楚。她還提出了自己的困惑：不知道具體怎么幫助學(xué)生去完成聽力任務(wù)。李敏老師補充道，林老師整個課的結(jié)構(gòu)基本清晰，但是在具體的聽前，聽中活動做得不夠細致，導(dǎo)致這節(jié)課未能很好地完成既定的目標。韓老師在反思中談到由于學(xué)生的實際水平與自己的預(yù)期有較大的差距，所以在授課過程不斷地調(diào)整原本的教學(xué)設(shè)計，一再降低任務(wù)的難度。

李敏老師引導(dǎo)全體培訓(xùn)教師就兩節(jié)觀摩課積極發(fā)表自己的看法。老師們普遍認為林老師與學(xué)生的互動相對機械一點，而韓老師更善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有老師提出疑問：韓老師在聽前的復(fù)習(xí)內(nèi)容多，所花的時間占了30多分鐘，這似乎已經(jīng)不是聽說課，而是一節(jié)復(fù)習(xí)課了。李老師繼而提出：在聽前，老師是否有必要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一次課的內(nèi)容？大家一致認為聽前的復(fù)習(xí)很有必要，這是為學(xué)生的聽做一個鋪墊。如果不做必要的復(fù)習(xí)，學(xué)生在聽的過程就會遇到很大的困難。又有老師提出：如果韓老師的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)精簡一點，注意時間的把握，這節(jié)課才可能在40分鐘內(nèi)完成。李敏老師肯定了老師們的積極發(fā)言，她指出兩位老師最大的區(qū)別在于聽前的準備和聽的過程，并建議大家思考韓老師的課怎樣才能使聽前的復(fù)習(xí)更為簡練，又能為學(xué)生的聽做好詞匯和句型的準備。

接著李師引導(dǎo)全體培訓(xùn)教師對兩位教師的教學(xué)過程進行了歸納、對比，并從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)員進行討論、分析和比較：

第一，授課教師分別強調(diào)了哪些教學(xué)目標：1.詞匯和重要詞組；2.關(guān)鍵句型及其交際目的；3.語言技能與策略；4.學(xué)習(xí)態(tài)度與意義。學(xué)員們都認為，兩位老師都強調(diào)了詞匯，關(guān)鍵句型，但韓老師做得更為全面、細致，她更強調(diào)聽的技能與策略目標（通過聽，識別和記錄信息），較好地把握住了初中英語聽力課的特點。

第二，教師在聽前為學(xué)生做了哪些準備：1.關(guān)于聽力材料背景知識的介紹；2.呈現(xiàn)聽力材料中關(guān)鍵詞、句；3.調(diào)動學(xué)生“聽”的興趣；4.預(yù)測引導(dǎo)。許多學(xué)員認為在聽前王老師也幫助學(xué)生進行了語言操練，但對聽力材料中的關(guān)鍵詞、句所做的準備不夠充分；而韓老師的聽前背景介紹似乎更能調(diào)動學(xué)生“聽”的興趣，為聽做好準備。李老師指出，由于本課主要訓(xùn)練學(xué)生識別和記錄特定信息的技能和策略，所以不影響學(xué)生獲取信息的詞匯，可以暫時“忽略”，也不需要學(xué)生在聽前就掌握“尺寸+顏色+名詞”這樣復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。如果這樣，聽前的準備活動就能較好的控制時間，不至于影響后面的聽的活動。

第三，兩位教師對課本上“聽”的活動都沒有進行改編，但韓老師更為關(guān)注學(xué)生聽的“注意力分配”，如學(xué)生在填寫價標前，她強調(diào)學(xué)生要注意所聽到的數(shù)字，要注意書寫“$”符號。

第四，聽后活動的關(guān)注焦點是語言形式還是意義。聽后活動中，兩位老師首先關(guān)注的是語言的運用，學(xué)生能否運用所學(xué)的語言做任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后，再對語言形式進行歸納總結(jié)。李老師強調(diào)：不同的課型，其教學(xué)目標的特點和焦點也不同，在聽說課中，聽的技能與策略可能成為更主要的目標，因此，教師不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生對語言形式知識的了解和記憶，更要引導(dǎo)學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生更好的聽力習(xí)慣

隨后，李老師以兩堂現(xiàn)場觀摩課為例，作了“初中英語“聽”的特點：英語聽說課的目標、結(jié)構(gòu)與管理”的專題講座。她的報告由三部分組成：（1）聽、說課中的目標與結(jié)構(gòu)；（2）初中英語“聽”的特點；（3）初中英語聽力課的主要特點。

在報告中，李老師指出，不同的課型表現(xiàn)出不同的目標傾向、不同教學(xué)目標的特點和焦點，而在聽說課中，“技能”與“策略”可能成為更主要的目標。而教學(xué)目標的改變會影響課程的結(jié)構(gòu)與課堂管理的特點。她以兩節(jié)觀摩課為例，分析了本節(jié)課的教學(xué)目標特點（vocabulary&expressions,sentencepatterns&theiruse,listeningskills&strategies,motivation&encouragement）和聽力課的結(jié)構(gòu)（pre-listening,while-listening,post-listening），解釋了課堂中的“聽”與生活中的“聽”的不同特點，以及課堂“聽”的活動所包含的不同的認知要素（cognitivecomponentinlistening：（1）接受信息（Receiving）；（2）注意（Attention）；（3）建構(gòu)意義（Constructingmeaning）；（4）記憶（Remembering），并歸納了初中英語聽力或低級聽力有與高級聽力不同的目標：

培養(yǎng)學(xué)生聽英語的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生基本的英語聽能；利用聽力材料進行聽、說訓(xùn)練；通過聽、說來操練語言。

最后，李老師結(jié)合兩堂觀摩課以及初中“聽”的特點，引導(dǎo)學(xué)員們總結(jié)出在課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生聽力理解所作的準備：學(xué)習(xí)動機/興趣，聽力任務(wù)所要求的語言知識，關(guān)于話題的背景知識，以及聽的策略、技能等，涉及各種聽前、聽中、和聽后的課堂管理活動。所有參加培訓(xùn)的教師都感到受益非淺，大家不但了解到有關(guān)teachinglistening的許多課堂基本知識、技能和策略，同時了解到這些英語教師在運用這些技能和策略時必須了解的原因和理論依據(jù)。

全員培訓(xùn)結(jié)束后，骨干學(xué)員、陵水縣教育局英語教研員黎老師與李老師和韓老師就兩堂對比課進行了更深入和細致的討論。

王老師認為韓老師教學(xué)有熱情，善于鼓勵學(xué)生，能夠讓全班學(xué)生都敢于開口說英語。陳海霞老師談到自己讓學(xué)生完成聽力任務(wù)后，經(jīng)常要求學(xué)生跟讀或朗讀聽力材料。黎老師認為對于初中學(xué)生，朗讀聽力材料很有必要，尤其是新目標這套教材，很多知識點都體現(xiàn)在聽力材料中。她建議老師們在上聽說課時要對教材進行整合，讓學(xué)生熟悉知識點后再去做聽力活動。吳奇敏老師提出了自己的一個困惑：是否要給學(xué)生擴展Howmany?李敏老師認為不需要過早給學(xué)生對比howmany和howmuch。因為學(xué)生還沒有正式學(xué)howmany，而且本課主題是詢問價格，而不是詢問數(shù)量，過早給學(xué)生講授兩者的區(qū)別，反而增加大部分學(xué)生的負擔(dān)。吳云霄老師就韓老師給學(xué)生布置的作業(yè)提出了自己的困惑。韓老師解釋道平時自己不一定會讓學(xué)生翻譯grammarfocus，但是看到今天學(xué)生的基礎(chǔ)比較弱，所以讓學(xué)生做這樣一份作業(yè)。李敏老師補充道，一般情況下，老師應(yīng)給學(xué)生布置口頭和書面的作業(yè)。比如，林玉老師設(shè)計的翻譯和補全對話練習(xí)就可以作為學(xué)生的家庭作業(yè)。結(jié)合今天的觀摩課，兩位老師可以讓學(xué)生把課堂上買賣衣物的對話寫在作業(yè)本上。其他骨干教師也非常積極地參與到討論中，有的提出自己的疑問，有的反思自己的日常教學(xué)。

最后，李老師要求每位骨干學(xué)員及時把自己的教案以及反思報告發(fā)給各自的培訓(xùn)導(dǎo)師，以便更有效地進行下一次的教學(xué)分析和討論。符小梅老師積極承擔(dān)下次的公開課，時間是11月21日，具體教學(xué)內(nèi)容待符老師確定后另行通知。

執(zhí)筆人：李敏

201*年11月8日

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