新課堂工作總結(jié)(精選)

“強力提師能創(chuàng)建新課堂”工作總結(jié)

-----沁河小學紅色課堂“三先三后”教學模式初探

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。自課程改革以來，我校在上級領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)下；在學校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下；在全體教師的積極參與下，在新課堂教學方面不斷探索適合本校特點的課堂教學模式。

為落實高效的課堂，形成人人（師生）有發(fā)展，個個有成就感。我校努力探索促進師生共同成長的和諧、高效、可持續(xù)的紅色課堂教學模式。其本質(zhì)和核心是堅持以學生發(fā)展為本，促進師生共同成長�，F(xiàn)將我校創(chuàng)建新課堂工作匯報如下：

一對紅色課堂的理解

我們所謂的紅色課堂，就是指人際關(guān)系和諧，學習氛圍濃郁，充分張揚師生生命活力的課堂。

在紅色課堂的構(gòu)建過程中，我們提出“三先三后教學模式”遵循以下原則：①先學后教：教師的教以學生的學為基礎(chǔ)，教師的教服務(wù)于學生的學。學習首先從學生的預(yù)習開始，讓學生按照學習目標自己完成學習任務(wù)。②先組后班：學生進行討論交流，展示學習成果，要先在小組內(nèi)進行，在小組充分交流的基礎(chǔ)上，

再進行班級交流。先小組后班級，既保證人人參與，又充分發(fā)揮學生學習伙伴的作用。③先練后導(dǎo)：讓知識化作智慧，讓規(guī)律形成技能，就要加強運用。在運用的過程中，教師讓學生先獨立嘗試，根據(jù)練的結(jié)果和練的過程中存在的問題，再進行針對性地點撥、引導(dǎo)，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化、技能的強化和智慧的轉(zhuǎn)化。

根據(jù)課堂教學的內(nèi)在規(guī)律和學生學習的一般規(guī)律，我們的紅色課堂結(jié)構(gòu)是：預(yù)習探究交流反饋拓展應(yīng)用。

①預(yù)習探究：這一階段由兩個環(huán)節(jié)組成，一是學生自主嘗試，獨立完成預(yù)習目標；二是小組交流，小組成員分享，回答問題與小組成員討論。

②交流反饋：在學生自主預(yù)習探究的基礎(chǔ)上，各小組展示學習成果，提出疑難，讓交流、討論在小組與小組之間展開，教師相機引導(dǎo)點撥。

③拓展應(yīng)用：根據(jù)知識的遷移規(guī)律，根據(jù)學情的需要，教師適度進行應(yīng)用性拓展訓(xùn)練，使所學新知得到進一步的強化。

二推進紅色課堂的具體措施

（一）加強教師培訓(xùn)，實行“三重并舉”（1）重理論學習，定期舉辦專題講座。

為了使教師們能用先進的教育科學理論充實和武裝自己，我校把教育理論講座納入學校工作計劃，進行周密布置，定專題、定時間、定人員。不僅提高了大家的科研意識，增進了學識水平，還達到將教改的信息、教改的動態(tài)，成功的經(jīng)驗及時傳遞的目的。

（2）重學習借鑒，增加教師外出培訓(xùn)。

促進教師專業(yè)成長是推進課改的重要著力點。我們正是從這

一點認識出發(fā)，用大力氣抓教師的外出培訓(xùn)和讀書學習（每月一次讀書活動），抓教師在教學實踐中的研討、交流，抓教師的反思和論文等。學校領(lǐng)導(dǎo)能夠在新課改的形式下審時度勢，克服經(jīng)費緊張的困難，多次派教師到北京、濰坊、邢臺等地參觀學習，并將外出學習到的新理念新知識或技能，通過匯報會，座談會或再借助于專題講座、看光盤錄像、上移植課、公開課等學習方式，給全校教師拓寬信息渠道，使老師們開闊了視野，感悟到了教學新理念，同時也給學校的教改注入了活力，達到以點帶面全面提高的目的。從而達到教師素質(zhì)明顯提高，使課改理念深入人心，課改熱情高漲的效果。

（3）重教法研究，舉辦教師教學實踐。

老師們用理論和實踐去詮釋課改的措施、方法的主渠道便是課堂。學校通過不同的課堂教學實踐活動，意識的將年輕教師與有經(jīng)驗的中、老教師結(jié)成師徒對子，在校領(lǐng)導(dǎo)的率先帶徒結(jié)對帶領(lǐng)下師傅手把手地進行輔導(dǎo)，為年青教師出點子、指路子、壓擔子。

（二）強化備課研究，推進“紅色課堂”

備好課是上好課的基礎(chǔ)和前提，備課不充分是導(dǎo)致課堂高耗低效的主要因素。推進“紅色課堂”，就要在備課研究上下足功夫。首先要實現(xiàn)備課觀念的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建紅色課堂，學生怎么上課，教師就怎么備課，在備課階段就要凸現(xiàn)學生的主體地位。其次要狠抓三個結(jié)合。一是先周備課與課前備課的結(jié)合；二是集體備課與獨立備課的結(jié)合；三是自我備課與借鑒名家教案的結(jié)合。

1、創(chuàng)設(shè)紅色課堂的氛圍：①熱烈奔放：探究環(huán)節(jié)，學生統(tǒng)一將凳子放于桌下，在小組內(nèi)根據(jù)情況自由行走，絕不拘泥以往的課堂端坐紀律；②激情斗志：課前高呼紅色口號，增強學生凝聚力和勇于戰(zhàn)勝困難的信心和決心�；卮饐栴}前不用舉手，高呼“我來回答”“我來糾正”“我來幫助”等提示語，先站先答。

2、建立和諧的師生關(guān)系：①民主：師生是學習共同體里的伙伴，教師是平等中的首席，師生是合作者，教師的主要作用在于組織和引導(dǎo)。②尊重：教師尊重學生，學生尊重教師，學生彼此尊重。③和諧：學生有學的主動性，教師有導(dǎo)的能動性，教學相長，相得益彰。設(shè)計科學合理的教學過程：①預(yù)習探究先學后教②交流反饋先組后班③拓展應(yīng)用先練后導(dǎo)。

3、建立民主的教學組織：①以學習為中心：教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，師生不被教材役使，反對以課本為中心。②以問題為紐帶：課堂學習以自主性、探究性、合作性的學習活動為主。③以發(fā)展為宗旨：促進學生的發(fā)展是硬指標，教師對學生的評價要多維度、多元化，以表揚激勵為主。

4、達成理想的高效課堂：①全員參與：每一個學生都能參與到學習中來，沒有游歷于學習之外的學生。②主動參與：學生不是被迫而學，不是奉命而學，而是出于興趣和需要主動地學。③當堂達標：預(yù)設(shè)的教學目標人人都能達成，優(yōu)秀的學生能有更大的發(fā)展。

（三）強調(diào)激勵為先，實施“紅色評價”。

在紅色的課堂里，評價不是為了甄別優(yōu)劣，而是讓學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、接納自我、增強自信，是為了更好地促進師生

的成長與發(fā)展。推進“紅色課堂”，就要從“紅色課堂”的目標出發(fā)，構(gòu)建“紅色”教學評價標準，從而提出學生的努力方向，對學生進行評價：每節(jié)一小評，每周一中評，每月一總結(jié)。以積分換取紅星，以紅星贏取年終參評“三好生”的附加分數(shù)。

三紅色課堂呈現(xiàn)新的態(tài)勢

通過紅色課堂教學模式的探索和研討，發(fā)現(xiàn)教師的教育教學觀念有了較大的轉(zhuǎn)變：課堂上訓(xùn)斥少了，表揚多了；教師講的少了，學生交流多了；學生厭學的少了，主動學習的多了。課堂上學生勇于發(fā)言、敢于質(zhì)疑、喜于參與、樂于展示、積極主動的參與意識煥發(fā)了課堂的生命活力。鼓勵性語言替代了簡單粗暴的批評、指責，激勵性評價替代了機械重復(fù)的表揚、獎勵，綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，讓學生有了更多的自主活動、自主發(fā)展的機會和空間�！耙�?qū)W定教”、“有效教學”成為教學新概念；“你知道了什么？”、“你喜歡什么？”、“你的看法是什么？”、“你有不同的意見嗎？”成為教師新詞匯；“走下講臺，到學生中間去”、“蹲下來和學生對話”成為課堂新景觀；敢說敢問、求新求異、合作互動成為學生學習的新傾向；關(guān)注生活、走向?qū)嵺`、研究探索成為廣大學生成長的新方式，師生關(guān)系呈現(xiàn)出民主、平等、親切、和諧的態(tài)勢。

四取得的成效與存在的問題。

我校紅色課堂教學研究活動，主要取得了以下成效：紅色課堂教學理念在課堂教學中得到了較好的體現(xiàn)。（1）課前準備更充分（2）問題設(shè)計更具有效性（3）練習設(shè)計更具針對性（4）教學方法更趨多樣性（5）教給學生真正有用的東西。

同時在研究活動中還存在著如下問題：課堂教學改革在不同學科、不同年齡段的教師當中推進的差異較大，一部分教師仍沒有擺脫“滿堂灌”的授課方式。從課堂的效率看，教學中還存有一些無效的環(huán)節(jié)，教學時間浪費的現(xiàn)象比較嚴重，教學目標達成度不夠理想。從學生的課堂狀態(tài)看，仍有不少學生積極性不夠高，主體性不夠強，參與面不夠廣，合作的機會不夠多，合作的質(zhì)量不是太高。從教學的過程看，存在教學目標定位不夠明確、不夠準確、不夠科學，教學環(huán)節(jié)設(shè)計不夠簡潔、不夠明了，教學重點不夠突出，解決教學難點乏術(shù)等；從課堂教學評價看，如何進一步提高互評、自評、學生評價的實效，真正幫助教師學生的成長。從解決教師隊伍看，學�，F(xiàn)有教職工年齡結(jié)構(gòu)偏大，年輕教師參加工作時間短經(jīng)驗欠缺，教師隊伍活力不足。

擴展閱讀：新課堂教學工作總結(jié)

新課堂教學工作總結(jié)

柳園中學王利敏

在這段時間里，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，把曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的認識與體會總結(jié)出來，與同行交流。

一、教學中教師角色要轉(zhuǎn)變

教師在新課程中的最大變化是角色的變化，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

（1）教師應(yīng)成為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，應(yīng)該尊重學生，誘導(dǎo)學生內(nèi)在的主動性，放手讓學生表現(xiàn)自己的獨立性，為學生提供學習過程中合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同座位交流、小組間合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

（2）教師應(yīng)成為學生學習活動的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。引導(dǎo)是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

（3）教師應(yīng)成為學生學習活動的參與者。新課程中，師生關(guān)系已從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。課堂教學中，教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既是認知的交流，更有情感的交流。教師要以親切的言談，優(yōu)雅的舉止，甚至每一次和學生目光的對視來實現(xiàn)交流，“親其師則信其道”。

二、教學中教材內(nèi)容要“用活”

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更接近實際的內(nèi)容對教材進行深加工，形成有教師教學個性的教材知識。既能夠把問題簡明地闡述清楚，也能很好地引導(dǎo)學生去探索、自主學習。

（1）教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要符合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。案例：依法維護社會主義經(jīng)濟秩序

第三框法律規(guī)范經(jīng)濟行為，課本中對生產(chǎn)者、銷售者的行為都作了具體的規(guī)定，消費者也是經(jīng)濟活動的參與者，教材中只是講了消費者在經(jīng)濟活動中必須自覺地遵守法律、法規(guī)�！暗�具體應(yīng)該怎么做呢？在我們的實際生活中都發(fā)生了哪些不應(yīng)該的行為？”我根據(jù)課本內(nèi)容提出以上設(shè)問，學生根據(jù)所學的知識并聯(lián)系實際情況講出了許多做法，如文明消費、遇到問題找消協(xié)、打315電話等。

利用設(shè)問引發(fā)了學生學習的欲望，激發(fā)了他們的學習興趣。

（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以根據(jù)學生的需要大膽創(chuàng)新了。如教材中編入的一些小欄目：身臨其境、各抒己見、深思熟慮、大膽發(fā)言等。運用這些小欄目，可以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。

三、教學中學生已有的知識與經(jīng)驗要尊重

教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學�！边@段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，在教學中首先應(yīng)了解學生已知的，分析學生未知的，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，有針對性地設(shè)計教學目的、教學方法。提倡學生自主學習，學生能做到的，教師決不替代。案例：搭建平臺，讓學生展現(xiàn)自我

第七課依法制裁違法犯罪，這一課的內(nèi)容如違法行為的含義、什么是犯罪、犯罪行為應(yīng)受刑罰處罰等，學生在日常生活中有一定的了解。我在了解學生已掌握的知識基礎(chǔ)上，教學中讓他們自己總結(jié)、交流，并通過表演小品、短劇等創(chuàng)設(shè)情景，學生的參與性很強，課堂氣氛非�；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。四、教學中要注重對學生的評價

新課程評價的主要作用在于促進學生的全面發(fā)展。讓學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和弱點，幫助學生樹立信心，調(diào)動學生學習的積極性，養(yǎng)成學生合作的精神，發(fā)展與人合作的技巧。評價的內(nèi)容不僅有對知識與技能的檢測，也應(yīng)有對過程和方法的評價，還應(yīng)有對學生的學習策略、情感態(tài)度的評價。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

（1）給學生參與評價的權(quán)利。學生是學習的主人，學生的自評、互評及對老師作出的評價，都可以有效的調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，鼓勵學生更多的看到別人的長處，策略的提出問題，更是培養(yǎng)學生虛心好學品德的絕好機會。

（2）評價學生應(yīng)該多幾把尺子。多一把尺子就多一批好學生。因為世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這種評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標準要求學生的做法，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，讓每個學生的個性得到充分張揚，符合學生的認知規(guī)律，生理特點。

（3）評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

新課程改革已全面展開，讓我們乘著素質(zhì)教育的強勁東風，不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪新課程絢麗多彩的“教學景觀”。

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