語文有效課堂教學競賽總結及思考

語文有效課堂教學之思考

我校本期開展的有效課堂教學競賽和研討活動，如寒冬里的暖陽點燃了我們沉寂已久的心，激發(fā)了我們潛在的教學能力和智慧，促進了我的專業(yè)成長又一次質的飛躍�；顒与m已圓滿畫上了句號，但留給我們的反思和持續(xù)深入的有效教學卻是一個長長的省略號。

在這次競賽活動中，語文組全體同仁可謂是八仙過海，各顯神通，在有招與無招之中“亮劍”，亮點頻出，異彩紛成，展示了深厚的教學功底，表露了全面的專業(yè)知識。在研討活動中，時而靜心沉思，容納建言，時而唇槍舌劍，升華理念，又一次引領了專業(yè)成長質的飛躍。

縱觀各位老師的教學，均能緊扣主題，學生第一，精心預設，動態(tài)生成。課前對年級階段目標的把握，教材的專研，文本的解讀，學生認知水平的定位，做得相當有效。課中教學思路明晰，教學活動中師生互動，生生互動的主體性，真實性、目標性、調控性生成有效，自然而嫻熟，學科的特點和規(guī)律彰顯完美。課后的當堂檢測效果良好，學生學得趣，學得活，學得牢。

在新課程改革這一場教育革新的過程中，新課程給我們注入了許多新的理念和思想，老師們的專業(yè)知識和理論水平到達了空前的高漲。課堂教學正朝著我們理想的方向不斷前進。但是，在課堂教學層面仍然遇到最大挑戰(zhàn)就是無效或低效問題。由于我們對新課程理念理解和領會的偏差，以及實踐經驗的缺乏、課堂中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化現(xiàn)象。

當前，有效課堂教學這一話題已鋪天蓋地出現(xiàn)在教育報刊中，專家和名們已在百家爭鳴。從專業(yè)角度講，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得進步和發(fā)展。

－1－這些年來，我一直從事小學高段的教學工作，就此我談幾點關于閱讀教學有效性的思考。

一、要有明確的課時觀和強烈的目標意識

有人對目前閱讀教學存在的問題歸納是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。一相模糊是：教學目標模糊（看不出這是哪一課時，教學目標是什么？想讓學生學到什么？兩個無度：綜合無度，拓展無度。三個一樣：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣（前幾分鐘是第一課時，后面象第二課時）；低中高教學手段一樣。

我覺得，導致這一現(xiàn)象的深層原因，是缺乏明確的課時觀所致。閱讀教學應該是有起點和重點的，每一課時教學目標除了執(zhí)教者依對自己的理解而定的個性目標外，應該有它固有的教學目標和板塊。撇開競教課看家常課，識字學詞，通讀文本，了解內容，理清文脈，應該照第一課時的份內目標；而讀懂課文、品味詞句，體會情感、領悟表達應該是第二課時的主要追求。我們語文老師都知道閱讀教學的板塊通常有四步：創(chuàng)設情境、喚起閱讀期待；朗讀課文，整體整感知；學習詞句、交流感悟；切入重點、設置懸念。這些固有的板塊與目標因年級不同而各有則重。但不管怎樣我們應該遵循教學規(guī)律辦事，教材中每篇課文的內容很多，可講可學的內容很多，課時的目標也不止一個，通常情況下有知識目標字、詞、句、段、篇，能力目標聽、說、讀、寫，德育目標。教學之中我們要分清主次，合理分配，不能面面俱到，要善于放棄，短暫的放棄，是長遠的取得，否則就會產生“蜻蜓點水”、“雨過地皮濕”，故人云：傷其十指、不如斷一指。所以我們每位教師應該有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，目標精了，重點準了，教學效率也就會更高。

二、要讓學生充分閱讀文本

－2－課標說，閱讀教學是老師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。學生把字音讀準了，句子讀通順了，詞語理解了，課文讀熟了，再去抓重點。句段、直奔中心，談感悟、體會、想象，就容易多了，這樣既有利于學生語感的培養(yǎng)，也提高了教學效率。于永正老師曾說過“書不讀熟不開講”。

三、既要關注言語內容，更要關注言語形式

首先我將語文科與數(shù)理學科作一區(qū)別：數(shù)理學科是：課程內容=教教內容=教學內容，學生掌握了教學內容也就掌握了這門學科。語文科是：課程內容>教材內容>教學內容。需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達一定的言語內容。教學這中，有時我們不自覺地走上了“得意而忘言”的誤區(qū)。

反思我們的教學，更多的時候是引導學生關注了課文寫了什么？而沒有去引導學生品味課文是怎么寫的？有時一味注重了內容理解，人文感悟，忽視了語言的理解和運用，忽視了詞句的表這效果，忽視了揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視了讀文學寫，了解文章的寫法。本期我們語文教研重點就是習作教學，習作是衡量學生語文學習的重要尺度。我們的目的也是促進閱讀與習作的相互聯(lián)系，不能將兩者割離開。事實上我們思想意識上有時已將作文看作是單獨的教學內容，忽略了讀寫能力相結合�，F(xiàn)在的新教材在編排上將習作與閱讀聯(lián)系更緊密，這樣我們處理作文教學相對來說也更易了。當然，人文精神和語文知識是同等重要的，工具性和人文性的統(tǒng)一始終是我們語文課堂教學中的主旋律，我個人認為工具性應是主旋律中的重音。

學習一篇課文，我認為應該有一定的模式�？梢詮摹皟热菪问絻热荨币部梢詮摹靶问絻热菪问健比胧�。在操作中

－3－既要注意言語內容，又要注重言語形式，不僅要讓學生知道課文表達了什么？還要讓學生知道課是怎樣表達的？不僅要有“讀”的訓練，也要有“寫”的思維。語文基本能力聽、說、讀、寫中，“寫”應該是最高層次。

四、要有效的指導朗讀

首先要分清朗讀的層次，低段有三個層次：讀準讀通讀懂；中高段的讀也是三個層次：讀通讀懂誦讀，誦讀要求讀出思想、讀出感情、讀出形象，讀出韻味。正如清代學者所說�！耙煌桃煌�，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣�！蔽艺J為有效朗讀指導方法有如下：

讓學生站在作者的角度和立場，入境入情把心放到文章中去，設身處地去想、去讀，這是體會文章思想感情的一種好方法。如，讀《再見了、親人》我就是志愿軍，讀《示兒》我就是陸游。教師的示范朗讀，引讀、伴讀也必不可少。另外讀與悟相結合更為重要，靜思默想利于學生體悟其義，醞釀情感。創(chuàng)設情境，用圖文或音樂襯托，渲染把學生引入作者的情感之中，如臨其境，如聞其聲，如見其人，也利于朗讀水平的提高。

總之，有效教學的意義是深遠的，內涵是及其豐富的。我校語文教學質量的提升，任重而道遠。我堅信，我們只要按語文教學的客觀規(guī)律和特點辦事，就能提高教學的效益。

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語文有效課堂教學之思考

馬磊

我校本期開展的有效課堂教學競賽和研討活動，如寒冬里的暖陽點燃了我們沉寂已久的心，激發(fā)了我們潛在的教學能力和智慧，促進了我的專業(yè)成長又一次質的飛躍�；顒与m已圓滿畫上了句號，但留給我們的反思和持續(xù)深入的有效教學卻是一個長長的省略號。

在這次競賽活動中，語文組全體同仁可謂是八仙過海，各顯神通，在有招與無招之中“亮劍”，亮點頻出，異彩紛成，展示了深厚的教學功底，表露了全面的專業(yè)知識。在研討活動中，時而靜心沉思，容納建言，時而唇槍舌劍，升華理念，又一次引領了專業(yè)成長質的飛躍。

縱觀各位老師的教學，均能緊扣主題，學生第一，精心預設，動態(tài)生成。課前對年級階段目標的把握，教材的專研，文本的解讀，學生認知水平的定位，做得相當有效。課中教學思路明晰，教學活動中師生互動，生生互動的主體性，真實性、目標性、調控性生成有效，自然而嫻熟，學科的特點和規(guī)律彰顯完美。課后的當堂檢測效果良好，學生學得趣，學得活，學得牢。

在新課程改革這一場教育革新的過程中，新課程給我們注入了許多新的理念和思想，老師們的專業(yè)知識和理論水平到達了空前的高漲。課堂教學正朝著我們理想的方向不斷前進。但是，在課堂教學層面仍然遇到最大挑戰(zhàn)就是無效或低效問題。由于我們對新課程理念理解和領會的偏差，以及實踐經驗的缺乏、課堂中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化現(xiàn)象。

當前，有效課堂教學這一話題已鋪天蓋地出現(xiàn)在教育報刊中，專家和名們已在百家爭鳴。從專業(yè)角度講，課堂教學的有效性是指通

－1－過課堂教學使學生獲得進步和發(fā)展。

這些年來，我一直從事小學高段的教學工作，就此我談幾點關于閱讀教學有效性的思考。

一、要有明確的課時觀和強烈的目標意識

有人對目前閱讀教學存在的問題歸納是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。一相模糊是：教學目標模糊（看不出這是哪一課時，教學目標是什么？想讓學生學到什么？兩個無度：綜合無度，拓展無度。三個一樣：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣（前幾分鐘是第一課時，后面象第二課時）；低中高教學手段一樣。

我覺得，導致這一現(xiàn)象的深層原因，是缺乏明確的課時觀所致。閱讀教學應該是有起點和重點的，每一課時教學目標除了執(zhí)教者依對自己的理解而定的個性目標外，應該有它固有的教學目標和板塊。撇開競教課看家常課，識字學詞，通讀文本，了解內容，理清文脈，應該照第一課時的份內目標；而讀懂課文、品味詞句，體會情感、領悟表達應該是第二課時的主要追求。我們語文老師都知道閱讀教學的板塊通常有四步：創(chuàng)設情境、喚起閱讀期待；朗讀課文，整體整感知；學習詞句、交流感悟；切入重點、設置懸念。這些固有的板塊與目標因年級不同而各有則重。但不管怎樣我們應該遵循教學規(guī)律辦事，教材中每篇課文的內容很多，可講可學的內容很多，課時的目標也不止一個，通常情況下有知識目標字、詞、句、段、篇，能力目標聽、說、讀、寫，德育目標。教學之中我們要分清主次，合理分配，不能面面俱到，要善于放棄，短暫的放棄，是長遠的取得，否則就會產生“蜻蜓點水”、“雨過地皮濕”，故人云：傷其十指、不如斷一指。所以我們每位教師應該有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，目標精了，重點準了，教學效率也就會更高。

－2－二、要讓學生充分閱讀文本

課標說，閱讀教學是老師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。學生把字音讀準了，句子讀通順了，詞語理解了，課文讀熟了，再去抓重點。句段、直奔中心，談感悟、體會、想象，就容易多了，這樣既有利于學生語感的培養(yǎng)，也提高了教學效率。于永正老師曾說過“書不讀熟不開講”。

三、既要關注言語內容，更要關注言語形式

首先我將語文科與數(shù)理學科作一區(qū)別：數(shù)理學科是：課程內容=教教內容=教學內容，學生掌握了教學內容也就掌握了這門學科。語文科是：課程內容>教材內容>教學內容。需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達一定的言語內容。教學這中，有時我們不自覺地走上了“得意而忘言”的誤區(qū)。

反思我們的教學，更多的時候是引導學生關注了課文寫了什么？而沒有去引導學生品味課文是怎么寫的？有時一味注重了內容理解，人文感悟，忽視了語言的理解和運用，忽視了詞句的表這效果，忽視了揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視了讀文學寫，了解文章的寫法。本期我們語文教研重點就是習作教學，習作是衡量學生語文學習的重要尺度。我們的目的也是促進閱讀與習作的相互聯(lián)系，不能將兩者割離開。事實上我們思想意識上有時已將作文看作是單獨的教學內容，忽略了讀寫能力相結合�，F(xiàn)在的新教材在編排上將習作與閱讀聯(lián)系更緊密，這樣我們處理作文教學相對來說也更易了。當然，人文精神和語文知識是同等重要的，工具性和人文性的統(tǒng)一始終是我們語文課堂教學中的主旋律，我個人認為工具性應是主旋律中的重音。

學習一篇課文，我認為應該有一定的模式�？梢詮摹皟热�

－3－形式內容”也可以從“形式內容形式”入手。在操作中既要注意言語內容，又要注重言語形式，不僅要讓學生知道課文表達了什么？還要讓學生知道課是怎樣表達的？不僅要有“讀”的訓練，也要有“寫”的思維。語文基本能力聽、說、讀、寫中，“寫”應該是最高層次。

四、要有效的指導朗讀

首先要分清朗讀的層次，低段有三個層次：讀準讀通讀懂；中高段的讀也是三個層次：讀通讀懂誦讀，誦讀要求讀出思想、讀出感情、讀出形象，讀出韻味。正如清代學者所說�！耙煌桃煌�，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣�！蔽艺J為有效朗讀指導方法有如下：

讓學生站在作者的角度和立場，入境入情把心放到文章中去，設身處地去想、去讀，這是體會文章思想感情的一種好方法。如，讀《再見了、親人》我就是志愿軍，讀《示兒》我就是陸游。教師的示范朗讀，引讀、伴讀也必不可少。另外讀與悟相結合更為重要，靜思默想利于學生體悟其義，醞釀情感。創(chuàng)設情境，用圖文或音樂襯托，渲染把學生引入作者的情感之中，如臨其境，如聞其聲，如見其人，也利于朗讀水平的提高。

總之，有效教學的意義是深遠的，內涵是及其豐富的。我校語文教學質量的提升，任重而道遠。我堅信，我們只要按語文教學的客觀規(guī)律和特點辦事，就能提高教學的效益。

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