農(nóng)村初中語(yǔ)文有效教學(xué)心得體會(huì)
關(guān)注需求重視積累力求有效
目前,初中語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題,那就是:教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦,卻沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。究其原因,是我們教師還沒(méi)有擁有有效教學(xué)的理念,還沒(méi)有掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。這樣,即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū),也只能是紙上談兵。因此,教師在語(yǔ)文教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),關(guān)注學(xué)生需求,重視知識(shí)積累,體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性,進(jìn)行有效教學(xué),顯得十分迫切和必要。
一、關(guān)注學(xué)生需求,尊重學(xué)生個(gè)性
關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重,尊重是人文、平等的具體體現(xiàn),是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求,是誠(chéng)信、關(guān)愛(ài)、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在前言部分指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)!薄白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”正是老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是它“人生中一段重要的生命經(jīng)歷”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是他個(gè)體的獨(dú)特行為,而是建立在師生間、生生間中的一種互動(dòng)行為。就目前國(guó)內(nèi)學(xué)生而言,學(xué)生獲取知識(shí)的最佳途徑是在課堂中。教師是課堂活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。《新課標(biāo)》明確提出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,師生的關(guān)系由以前的上下級(jí)關(guān)系變成平等關(guān)系,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到充分尊重學(xué)生。教師尊重學(xué)生,是實(shí)行新課程改革的關(guān)鍵所在,不能尊重學(xué)生,就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。古人常說(shuō)的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋,即有“尊嚴(yán)”的是知識(shí),而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人,教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜,而是要平和心態(tài),平等尊重,只有尊重學(xué)生,才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生,站在學(xué)生的角度看問(wèn)題,關(guān)注學(xué)生的情商,才能真正的接近學(xué)生,使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。我始終認(rèn)為,課堂不僅是教師展示自己才華的舞臺(tái),更應(yīng)是學(xué)生表現(xiàn)自己思想和才智的劇場(chǎng)。從這一點(diǎn)出發(fā),我們的教學(xué),就應(yīng)該克服一“灌”到底,一唱“終”場(chǎng)的做法,而要把較多的時(shí)間留給學(xué)生,讓他們有思考、探究和表達(dá)的機(jī)會(huì)。我在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)十分注意發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀,鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn),使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程,從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神,尊重學(xué)生和學(xué)生間認(rèn)知上的差異,尊重學(xué)生和學(xué)生間情感上的差異,尊重學(xué)生與老師、作者間的差異。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生小沈,語(yǔ)文
基礎(chǔ)差,而且很調(diào)皮,老師上課他總不愿聽(tīng),我從發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)入手,尊重他,表?yè)P(yáng)他,鼓勵(lì)他舉手發(fā)言,結(jié)果他對(duì)語(yǔ)文的興趣日益濃厚,經(jīng)?凑n外書(shū)籍,中考語(yǔ)文考了118分,有效教學(xué)在他身上得到體現(xiàn)。
二、多積累,重運(yùn)用,夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)
初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù),是打好語(yǔ)言基礎(chǔ),使學(xué)生正確的理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文最重要的基礎(chǔ),是語(yǔ)言的積累;語(yǔ)文最基本的素養(yǎng),是語(yǔ)言的運(yùn)用。只有夯實(shí)認(rèn)字、組詞、造句的基礎(chǔ),才能構(gòu)建、組段連篇、成文的語(yǔ)文大廈。積累,首先要積累字詞。就目前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)而言,重人文,輕工具的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,不少學(xué)生常見(jiàn)常用的字詞不能掌握,語(yǔ)文基礎(chǔ)非常薄弱,這將根本無(wú)法形成語(yǔ)文能力。其次,要積累詩(shī)文!案褂性(shī)書(shū)氣自華”,熟讀、背誦一定數(shù)量的經(jīng)典詩(shī)文,對(duì)于增強(qiáng)語(yǔ)感,提高語(yǔ)言表現(xiàn)力,具有十分重要的作用。最后還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活積累、思想積累、創(chuàng)新積累!吧罘e累”指的是深入觀察生活,積極體驗(yàn)生活,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),體察世態(tài)人情;“思想積累”指的是養(yǎng)成勤于思考,善于思辨的習(xí)慣,拓寬自己的認(rèn)識(shí)空間,提高自己的認(rèn)識(shí)水平;“創(chuàng)新積累”指的是在積累過(guò)程中,善于生疑、質(zhì)疑、釋疑,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解,對(duì)身邊的生活和周圍的事物,學(xué)會(huì)從不同角度,不同側(cè)面去分析思考,達(dá)到更高的層次的積累。積累的目的在于運(yùn)用,在于提高語(yǔ)言修養(yǎng),讓字詞、詩(shī)文的積累,內(nèi)化為自身的語(yǔ)文素養(yǎng),從而豐富自己的生活,健全自己的人格。
我們知道,素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而能力的提高是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的。具體到語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)說(shuō),語(yǔ)文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,而要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,首先就要打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。因此,我在語(yǔ)文教學(xué)中,非常注重落實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí),以便為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。我是這樣做的:采取分階段、分步驟、分類、分點(diǎn)的方法進(jìn)行。七年級(jí)時(shí),我在教學(xué)過(guò)程中,比較注意復(fù)習(xí)小學(xué)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí),并結(jié)合單元教學(xué),介紹和講解語(yǔ)文知識(shí)有哪些類別、哪些知識(shí)點(diǎn);到八年級(jí)時(shí),有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),并分類歸納,讓學(xué)生在“找”的過(guò)程中熟悉和掌握各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí);到了九年級(jí)時(shí),由我作示范,再讓學(xué)生分類歸納,進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的梳理。這樣,學(xué)生不僅能夠熟練地掌握語(yǔ)文知識(shí),并且還能了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。事實(shí)證明,準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文課中所涉及的各項(xiàng)知識(shí),有利于進(jìn)一步實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育。
三、選擇可行教法,提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)
學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教法是分不開(kāi)的。在語(yǔ)文教學(xué)中,我非常注重教學(xué)方法的多樣性,力求讓課課都有新鮮感,堂堂都有誘惑力。
首先,不同文體的課文采用不同的教法,有時(shí)同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如:《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時(shí)主要是采用“朗讀體會(huì)法”。如:在講“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)“鉆”字用得好。我先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀(小草偷偷地從土里出來(lái)),后全讀(小草偷偷地從土里鉆出來(lái))比較二者的效果。學(xué)生認(rèn)為有這個(gè)“鉆”字好,我又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考:“鉆”這個(gè)詞用得好,好在哪里?讓他們明白用了這個(gè)詞,不僅把小草擬人化了,而且還透露出小草頑強(qiáng)的生命力。在教讀《濟(jì)南的冬天》時(shí),我采用了“討論歸納法”。如:課文最后一段中的“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”,其中“不忍得”用得好嗎?我是先讓學(xué)生相互討論,后舉手發(fā)言,最后由我或?qū)W生盡量采用同學(xué)們的意見(jiàn)來(lái)歸納:這三個(gè)字將水人格化。水是那樣的多情,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實(shí)上,這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。
其次,不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,即使同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生其教法也不完全一樣。如訓(xùn)練七年級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí),我是先出好題目,然后有針對(duì)性地帶學(xué)生進(jìn)行分析,而在教八年級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí),我多數(shù)情況下是鼓勵(lì)學(xué)生自己出題目,自己品析文章。到了九年級(jí),在分析文章時(shí),我是放開(kāi)手,讓學(xué)生自己做,我只是一個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的“引導(dǎo)者”。
四、讀寫結(jié)合,相得益彰
我認(rèn)為,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,閱讀的過(guò)程是“吸收”的過(guò)程,寫作的過(guò)程是“傾吐”的過(guò)
程。閱讀過(guò)程是學(xué)生理解感悟文章的過(guò)程,寫作的過(guò)程是表達(dá)自己思想感情的過(guò)程,同時(shí)也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西:閱讀,是別人寫好的文章我們?nèi)プx;寫作,是寫好文章讓別人來(lái)讀。閱讀對(duì)學(xué)生的寫作有較大的促進(jìn)作用,反過(guò)來(lái),寫作又可以幫助學(xué)生更好地閱讀。課文是學(xué)生寫作的最好范例,學(xué)生通過(guò)教材中課文這一范例,可以找到很好的寫作范本和素材。所以,在閱讀教學(xué)中,我經(jīng)常將“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在閱讀中給學(xué)生以寫作借鑒,在寫作中促進(jìn)閱讀。我還經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會(huì),在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系,在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過(guò)的課文,讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。
另外,為提高學(xué)生的作文水平,我引導(dǎo)學(xué)生多借鑒,重領(lǐng)悟,訓(xùn)練基本功。多借鑒就是要多讀書(shū),多積累,以讀帶寫,以讀促寫。只有多讀,才能善寫。要指導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書(shū),從名篇佳作中吸取思想精華和語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng),從名篇佳作中借鑒謀篇布局和構(gòu)思立意。先有模仿,才有創(chuàng)造;先有借鑒,才會(huì)創(chuàng)新。我們倡導(dǎo)作文訓(xùn)練從模仿借鑒開(kāi)始,但堅(jiān)決反對(duì)“抄套范文”?梢越栌茫钣,化用平時(shí)閱讀積累的佳作,但決不能“背范文、抄范文、套范文”。“多讀書(shū)”可以解決“無(wú)米之炊”的問(wèn)題,即解決“寫出”作文的問(wèn)題,而只有多領(lǐng)悟,善思考,才能解決“寫好”作文的問(wèn)題。如果說(shuō)生活和閱讀(間接生活)是寫作之源的話,那么“領(lǐng)悟”則是寫作之本。只有關(guān)注社會(huì),思考人生,對(duì)生活有真切的感悟,才能寫出富有真情實(shí)感的文章,人物事件只是文章的軀體,思想情感才是文章的靈魂。只有在生活中善于思考,在閱讀中善于領(lǐng)悟,才能展現(xiàn)自己的特色,突出自己的個(gè)性。最后我還注重訓(xùn)練作文基本功,初中階段要特別重視記敘文基本功的訓(xùn)練。記敘是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ),雖說(shuō)文無(wú)定法,但寫作入門是有章可循的。雖說(shuō)“不限文體”,但決非“不要文體”。在記敘文寫作訓(xùn)練中,諸如審題選材、構(gòu)思立意、詳略安排、點(diǎn)面結(jié)合、人物刻畫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托、景物渲染等,都是記敘文寫作的基本功,要扎實(shí)訓(xùn)練,有效指導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)的有效性是一種過(guò)程,更是一種理念,它不僅關(guān)注知識(shí)的教育,更崇尚智慧的教育。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,必須注重工具性和人文性的統(tǒng)一,必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律,必須以學(xué)生的年齡特征、心理認(rèn)知規(guī)律為條件,不做任何“拔苗助長(zhǎng)”式的引導(dǎo),或無(wú)關(guān)痛癢的“隔靴搔癢”,那都只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,要在互助合作中積累、鞏固、探索、創(chuàng)新,要突出學(xué)生的主體性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展,實(shí)施素質(zhì)教育,就必須走進(jìn)學(xué)生的心靈,充分尊重學(xué)生,科學(xué)有效地從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
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關(guān)注需求重視積累力求有效
摘要:在語(yǔ)文教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),關(guān)注學(xué)生需求,尊重學(xué)生個(gè)性;重視知識(shí)積累,夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ);體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性,選擇可行教法,進(jìn)行有效教學(xué),最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)之目的。
關(guān)鍵詞:需求;積累運(yùn)用;有效教學(xué);有效學(xué)習(xí);語(yǔ)文素質(zhì);可行教法;讀寫結(jié)合
目前,初中語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題,那就是:教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦,卻沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。究其原因,是我們教師還沒(méi)有擁有有效教學(xué)的理念,還沒(méi)有掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。這樣,即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū),也只能是紙上談兵。因此,教師在語(yǔ)文教學(xué)中從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),關(guān)注學(xué)生需求,重視知識(shí)積累,體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性,進(jìn)行有效教學(xué),顯得十分迫切和必要。
一、關(guān)注學(xué)生需求,尊重學(xué)生個(gè)性
關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重,尊重是人文、平等的具體體現(xiàn),是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求,是誠(chéng)信、關(guān)愛(ài)、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在前言部分指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”正是老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是它“人生中一段重要的生命經(jīng)歷”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是他個(gè)體的獨(dú)特行為,而是建立在師生間、生生間中的一種互動(dòng)行為。就目前國(guó)內(nèi)學(xué)生而言,學(xué)生獲取知識(shí)的最佳途徑是在課堂中。教師是課堂活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。《新課標(biāo)》明確提出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,師生的關(guān)系由以前的上下級(jí)關(guān)系變成平等關(guān)系,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到充分尊重學(xué)生。教師尊重學(xué)生,是實(shí)行新課程改革的關(guān)鍵所在,不能尊重學(xué)生,就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。古人常說(shuō)的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋,即有“尊嚴(yán)”的是知識(shí),而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人,教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜,而是要平和心態(tài),平等尊重,只有尊重學(xué)生,才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生,站在學(xué)生的角度看問(wèn)題,關(guān)注學(xué)生的情商,才能真正的接近學(xué)生,使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。我始終認(rèn)為,課堂不僅是教師展示自己才華的舞臺(tái),更應(yīng)是學(xué)生表現(xiàn)自己思想和才智的劇場(chǎng)。從這一點(diǎn)出發(fā),我們的教學(xué),就應(yīng)該克服一“灌”到底,一唱“終”場(chǎng)的做法,而要把較多的時(shí)間留給學(xué)生,讓他們有思考、探究和表達(dá)的機(jī)會(huì)。
我在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)十分注意發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀,鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn),使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程,從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神,尊重學(xué)生和學(xué)生間認(rèn)知上的差異,尊重學(xué)生和學(xué)生間情感上的差異,尊重學(xué)生與老師、作者間的差異。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生小沈,語(yǔ)文基礎(chǔ)差,而且很調(diào)皮,老師上課他總不愿聽(tīng),我從發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)入手,尊重他,表?yè)P(yáng)他,鼓勵(lì)他舉手發(fā)言,結(jié)果他對(duì)語(yǔ)文的興趣日益濃厚,經(jīng)?凑n外書(shū)籍,中考語(yǔ)文考了118分,有效教學(xué)在他身上得到體現(xiàn)。
二、多積累,重運(yùn)用,夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)
初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù),是打好語(yǔ)言基礎(chǔ),使學(xué)生正確的理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文最重要的基礎(chǔ),是語(yǔ)言的積累;語(yǔ)文最基本的素養(yǎng),是語(yǔ)言的運(yùn)用。只有夯實(shí)認(rèn)字、組詞、造句的基礎(chǔ),才能構(gòu)建、組段連篇、成文的語(yǔ)文大廈。積累,首先要積累字詞。就目前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)而言,重人文,輕工具的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,不少學(xué)生常見(jiàn)常用的字詞不能掌握,語(yǔ)文基礎(chǔ)非常薄弱,這將根本無(wú)法形成語(yǔ)文能力。其次,要積累詩(shī)文!案褂性(shī)書(shū)氣自華”,熟讀、背誦一定數(shù)量的經(jīng)典詩(shī)文,對(duì)于增強(qiáng)語(yǔ)感,提高語(yǔ)言表現(xiàn)力,具有十分重要的作用。最后還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活積累、思想積累、創(chuàng)新積累。“生活積累”指的是深入觀察生活,積極體驗(yàn)生活,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),體察世態(tài)人情;“思想積累”指的是養(yǎng)成勤于思考,善于思辨的習(xí)慣,拓寬自己的認(rèn)識(shí)空間,提高自己的認(rèn)識(shí)水平;“創(chuàng)新積累”指的是在積累過(guò)程中,善于生疑、質(zhì)疑、釋疑,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解,對(duì)身邊的生活和周圍的事物,學(xué)會(huì)從不同角度,不同側(cè)面去分析思考,達(dá)到更高的層次的積累。積累的目的在于運(yùn)用,在于提高語(yǔ)言修養(yǎng),讓字詞、詩(shī)文的積累,內(nèi)化為自身的語(yǔ)文素養(yǎng),從而豐富自己的生活,健全自己的人格。
我們知道,素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而能力的提高是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的。具體到語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)說(shuō),語(yǔ)文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,而要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,首先就要打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。因此,我在語(yǔ)文教學(xué)中,非常注重落實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí),以便為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。我是這樣做的:采取分階段、分步驟、分類、分點(diǎn)的方法進(jìn)行。七年級(jí)時(shí),我在教學(xué)過(guò)程中,比較注意復(fù)習(xí)小學(xué)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí),并結(jié)合單元教學(xué),介紹和講解語(yǔ)文知識(shí)有哪些類別、哪些知識(shí)點(diǎn);到八年級(jí)時(shí),有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),并分類歸納,讓學(xué)生在“找”的過(guò)程中熟悉和掌握各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí);到了九年級(jí)時(shí),由我作示范,再讓學(xué)生分類歸納,進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的梳理。這樣,學(xué)生不僅能夠熟練地掌握語(yǔ)文知識(shí),并且還能了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。事實(shí)證明,準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文課中所涉及的各項(xiàng)知識(shí),有利于進(jìn)一步實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育。
三、選擇可行教法,提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)
學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教法是分不開(kāi)的。在語(yǔ)文教學(xué)中,我非常注重教學(xué)方法的多樣性,力求讓課課都有新鮮感,堂堂都有誘惑力。
首先,不同文體的課文采用不同的教法,有時(shí)同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如:《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時(shí)主要是采用“朗讀體會(huì)法”。如:在講“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)“鉆”字用得好。我先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀(小草偷偷地從土里出來(lái)),后全讀(小草偷偷地從土里鉆出來(lái))比較二者的效果。學(xué)生認(rèn)為有這個(gè)“鉆”字好,我又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考:“鉆”這個(gè)詞用得好,好在哪里?讓他們明白用了這個(gè)詞,不僅把小草擬人化了,而且還透露出小草頑強(qiáng)的生命力。在教讀《濟(jì)南的冬天》時(shí),我采用了“討論歸納法”。如:課文最后一段中的“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”,其中“不忍得”用得好嗎?我是先讓學(xué)生相互討論,后舉手發(fā)言,最后由我或?qū)W生盡量采用同學(xué)們的意見(jiàn)來(lái)歸納:這三個(gè)字將水人格化。水是那樣的多情,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實(shí)上,這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。
其次,不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,即使同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生其教法也不完全一樣。如訓(xùn)練七年級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí),我是先出好題目,然后有針對(duì)性地帶學(xué)生進(jìn)行分析,而在教八年級(jí)學(xué)生閱讀文章時(shí),我多數(shù)情況下是鼓勵(lì)學(xué)生自己出題目,自己品析文章。到了九年級(jí),在分析文章時(shí),我是放開(kāi)手,讓學(xué)生自己做,我只是一個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的“引導(dǎo)者”。
四、讀寫結(jié)合,相得益彰
我認(rèn)為,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,閱讀的過(guò)程是“吸收”的過(guò)程,寫作的過(guò)程是“傾吐”的過(guò)程。閱讀過(guò)程是學(xué)生理解感悟文章的過(guò)程,寫作的過(guò)程是表達(dá)自己思想感情的過(guò)程,同時(shí)也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西:閱讀,是別人寫好的文章我們?nèi)プx;寫作,是寫好文章讓別人來(lái)讀。閱讀對(duì)學(xué)生的寫作有較大的促進(jìn)作用,反過(guò)來(lái),寫作又可以幫助學(xué)生更好地閱讀。課文是學(xué)生寫作的最好范例,學(xué)生通過(guò)教材中課文這一范例,可以找到很好的寫作范本和素材。所以,在閱讀教學(xué)中,我經(jīng)常將“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在閱讀中給學(xué)生以寫作借鑒,在寫作中促進(jìn)閱讀。我還經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會(huì),在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系,在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過(guò)的課文,讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。
另外,為提高學(xué)生的作文水平,我引導(dǎo)學(xué)生多借鑒,重領(lǐng)悟,訓(xùn)練基本功。多借鑒就是要多讀書(shū),多積累,以讀帶寫,以讀促寫。只有多讀,才能善寫。要指導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書(shū),從名篇
佳作中吸取思想精華和語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng),從名篇佳作中借鑒謀篇布局和構(gòu)思立意。先有模仿,才有創(chuàng)造;先有借鑒,才會(huì)創(chuàng)新。我們倡導(dǎo)作文訓(xùn)練從模仿借鑒開(kāi)始,但堅(jiān)決反對(duì)“抄套范文”?梢越栌茫钣,化用平時(shí)閱讀積累的佳作,但決不能“背范文、抄范文、套范文”!岸嘧x書(shū)”可以解決“無(wú)米之炊”的問(wèn)題,即解決“寫出”作文的問(wèn)題,而只有多領(lǐng)悟,善思考,才能解決“寫好”作文的問(wèn)題。如果說(shuō)生活和閱讀(間接生活)是寫作之源的話,那么“領(lǐng)悟”則是寫作之本。只有關(guān)注社會(huì),思考人生,對(duì)生活有真切的感悟,才能寫出富有真情實(shí)感的文章,人物事件只是文章的軀體,思想情感才是文章的靈魂。只有在生活中善于思考,在閱讀中善于領(lǐng)悟,才能展現(xiàn)自己的特色,突出自己的個(gè)性。最后我還注重訓(xùn)練作文基本功,初中階段要特別重視記敘文基本功的訓(xùn)練。記敘是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ),雖說(shuō)文無(wú)定法,但寫作入門是有章可循的。雖說(shuō)“不限文體”,但決非“不要文體”。在記敘文寫作訓(xùn)練中,諸如審題選材、構(gòu)思立意、詳略安排、點(diǎn)面結(jié)合、人物刻畫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托、景物渲染等,都是記敘文寫作的基本功,要扎實(shí)訓(xùn)練,有效指導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)的有效性是一種過(guò)程,更是一種理念,它不僅關(guān)注知識(shí)的教育,更崇尚智慧的教育。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,必須注重工具性和人文性的統(tǒng)一,必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律,必須以學(xué)生的年齡特征、心理認(rèn)知規(guī)律為條件,不做任何“拔苗助長(zhǎng)”式的引導(dǎo),或無(wú)關(guān)痛癢的“隔靴搔癢”,那都只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,要在互助合作中積累、鞏固、探索、創(chuàng)新,要突出學(xué)生的主體性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展,實(shí)施素質(zhì)教育,就必須走進(jìn)學(xué)生的心靈,充分尊重學(xué)生,科學(xué)有效地從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
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