關(guān)于創(chuàng)建高效課堂的幾點(diǎn)心得體會(huì)

關(guān)于創(chuàng)建高效課堂的幾點(diǎn)心得體會(huì)

周東輝

在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時(shí)的同時(shí)，改變以往那些熬時(shí)間、拼體力的學(xué)校教育的今天，再談創(chuàng)造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當(dāng)然地被教師們認(rèn)同，那么什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的課堂是低效甚至無(wú)效課堂？怎么來(lái)衡量？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的看法，我們老師仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，在眾多的見(jiàn)解中，我認(rèn)為有一個(gè)根本圍繞點(diǎn)就是人：學(xué)生教育的主體，老師教育的引導(dǎo)者，衡量他們，進(jìn)而看教學(xué)得效果，是高效，低效還是無(wú)效。

基于以上兩者，打造高效課堂從學(xué)生的角度來(lái)衡量：我認(rèn)為，我們要看學(xué)生這節(jié)課真正參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問(wèn)題了嗎？展示了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？

從教師的角度來(lái)衡量：我們要考慮，我這節(jié)課考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？如果我們每節(jié)課都從這些角度來(lái)思考我們的教學(xué)效果，我們很快能讓學(xué)生和我們自己的思維總處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為這就是一節(jié)高效的課，成功的課。我認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，可以從一下作為切入點(diǎn)：1、給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有章可依，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺(jué)學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。2、創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空�！倍�思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問(wèn)的有效性，有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的開(kāi)端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問(wèn)題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開(kāi)放性，二要具有一定的深刻性，三要注意對(duì)象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。3、創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿(mǎn)自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，我們要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，讓課堂充滿(mǎn)團(tuán)隊(duì)合作氛圍。同時(shí)通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，我們適當(dāng)?shù)募��?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。4、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，的要給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。5、重課前，課中，課后三位為一體

高效課堂，講的就是效果和時(shí)間，短短的45分鐘，根據(jù)學(xué)生的心理特征，上課后和快下課1~5分鐘，學(xué)生狀態(tài)比較差，時(shí)間利用的效率比較低，如果我們老師把段課前和課后利用好的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)提高很多。

6，作業(yè)的布置其實(shí)高效課堂就是一個(gè)給學(xué)生減負(fù)的課堂。而現(xiàn)實(shí)生活中，我們總是擔(dān)心我們的學(xué)生學(xué)不好，上課短暫的45分鐘我們把它用到了極致，一直不停的給你學(xué)生講，甚至下課了還想再講幾分鐘。作業(yè)只能留到課下做了，如果每個(gè)老師都下課給學(xué)生點(diǎn)作業(yè)，學(xué)生哪有時(shí)間做完��！這不僅沒(méi)給學(xué)生減少了負(fù)擔(dān)，反而增加了負(fù)擔(dān)，重要的是這樣作業(yè)效果很差，課下只要有一人會(huì)了，其他的學(xué)生也就做對(duì)了，從學(xué)生的作業(yè)中，反饋到的是一些虛假現(xiàn)象。所以我認(rèn)為作業(yè)布置要適當(dāng)，要精煉，要當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成。

俗話說(shuō):“教無(wú)定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高。不管是什么樣的課堂，我認(rèn)為應(yīng)該是快樂(lè)的，是老師的快樂(lè)，學(xué)生的快樂(lè)，老師們，讓我們快樂(lè)的享受我們的課堂吧！這是一種工作方法，同時(shí)也是一種生活態(tài)度.

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高效課堂實(shí)施中的幾點(diǎn)體會(huì)

[摘要]如何從以前的“教學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到“學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)”。這既要從觀念上轉(zhuǎn)變，也要從方法上轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到教學(xué)有效，學(xué)習(xí)高效的目的。[關(guān)鍵詞]高效課堂；自主學(xué)習(xí)；多媒體

有效教學(xué)，高效課堂在不斷的推進(jìn)中為教學(xué)改革帶來(lái)了新的觀念和思路。在高效課堂教學(xué)模式下，使課堂變得生動(dòng)活潑，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)，也給老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如何從以前的“教學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到“學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)”。這既要從觀念上轉(zhuǎn)變，也要從方法上轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到教學(xué)有效，學(xué)習(xí)高效的目的。在推行高效課堂的過(guò)程中，我有以下幾方面的體會(huì)和認(rèn)識(shí)：

一、教師要轉(zhuǎn)變思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

新課改推行多年，許多教師在不斷的學(xué)習(xí)和摸索中，努力改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。但仍有一部分教師課堂上以講為主，這種“填鴨式”的教學(xué)無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量和有效性，而且在很大程度上磨滅了學(xué)生思考的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維的靈感，使本來(lái)生動(dòng)活潑的課堂變得一潭死水，死氣沉沉，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂的教學(xué)效果可想而知。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，從教師的角度分析，有以下三個(gè)方面的原因：（1）。教師自身的不自信，懷疑新的教法和模式是否能掌握應(yīng)用得當(dāng)，懷疑過(guò)于活躍的課堂氣氛能否自如駕馭，甚至害怕因?qū)W生

提出的一些自己一時(shí)不能解決的問(wèn)題而在學(xué)生中失去威信。（2）不相信學(xué)生，不相信學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)掌握知識(shí)，不相信能經(jīng)過(guò)探究提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不相信學(xué)生能經(jīng)過(guò)討論交流解決問(wèn)題。（3）教師自身的惰性，對(duì)于多年從事教學(xué)的教師，一根粉筆，一本書(shū)，一節(jié)課，一講到底，已養(yǎng)成習(xí)慣，甚至有些教師已將每節(jié)課的講授內(nèi)容、上課流程爛熟于心，這樣上課輕車(chē)熟路，因而，他們很難改變這一習(xí)慣模式，更不愿意改變這一模式。加上高效課堂要求開(kāi)發(fā)一課三單，費(fèi)時(shí)費(fèi)事，因而許多教師在思想上有很大的抵觸情緒，不愿意改變教學(xué)方法和模式。

要改變這種現(xiàn)狀，我想，每位教師要認(rèn)真反思。反思自己的教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)；反思自己的教學(xué)模式的有效性到底有多大，能在多大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣；反思自己的教學(xué)效果到底如何，是否讓每位學(xué)生有進(jìn)步、有提高。俗話說(shuō)：變則通。只有不斷的改變，不斷地反思，不斷的改進(jìn)，才能不斷地提高教學(xué)的有效性。墨守成規(guī)，不轉(zhuǎn)變思想，不打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，肯定是死路一條，必然會(huì)遭到無(wú)情淘汰。二、努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)的能力，不但是每個(gè)人在學(xué)生時(shí)期有效掌握知識(shí)必須培養(yǎng)的能力，也是在走上社會(huì)后，獲取其他知識(shí)必須培養(yǎng)的能力。有自主學(xué)習(xí)能力的人，必然

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