培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的研究小課題階段總結(jié)報告

培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的研究小課題階段總結(jié)報告

[201*-12-1516:13:00|By:留蘭]

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培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的研究

小課題階段總結(jié)報告

一、問題的提出

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。由國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育財富蘊藏其中》，明確提出了教育的四大支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，“學(xué)會認(rèn)知”就應(yīng)該從學(xué)會預(yù)習(xí)入手。

正如教師講課前要備課一樣，學(xué)生在上課之前也要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前了解，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學(xué)習(xí)知識的一個重要環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙做好準(zhǔn)備。

在“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂實施的過程中，學(xué)生的“自主”與“互助”是建立在學(xué)生個人對學(xué)習(xí)內(nèi)容思考的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)實踐中，我發(fā)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解是不夠的，因而也就造成課堂上交流的拖沓與實效性不強，使“自主互助學(xué)習(xí)”流于形式。針對這種情況，培樣學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力是保證學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的前提。

二、研究內(nèi)容

小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，基本的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法三、研究方法：

（一）行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，結(jié)合日常教學(xué)活動開展研究，解決日常教學(xué)中的實際問題。

（二）經(jīng)驗總結(jié)法：及時撰寫研究過程中的教育教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析，及時總結(jié)實踐中的經(jīng)驗。

四、預(yù)期目標(biāo)：

1．使60%左右的學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，能夠在課外進行有效地預(yù)習(xí)。2．學(xué)生能夠把預(yù)習(xí)中的收獲在課堂學(xué)習(xí)中與同學(xué)進行交流，提高課堂“自主與互助”學(xué)習(xí)的效果。

五、課題實施情況

（一）加強理論學(xué)習(xí)，以先進的理論支撐課題的研究

在《教師如何做研究》一文中提到“任何人做任何研究第一步工作都應(yīng)當(dāng)是讀書�！痹陂喿x中尋找理論支撐，在閱讀中借鑒先進的方法。為此，我一方面利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，上網(wǎng)了解各地的老師在小學(xué)數(shù)學(xué)上是如何指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)的，一方面仔細研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《山東教育》等雜志，尋求科學(xué)的理論對研究的支持與幫助。

（二）分析現(xiàn)狀，擬定課題實施方案

為了解學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和預(yù)習(xí)能力，我用了一周的時間布置對學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，布置時只告訴學(xué)生預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，具體怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的要求什么都不提，每天檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)本，并在課堂上對預(yù)習(xí)情況通過小組學(xué)習(xí)進行觀察，從中了解到全班56名同學(xué)中，能較好的獨立進行預(yù)習(xí)的不足10人，會按照老師的要求做預(yù)習(xí)，但不知道感怎樣預(yù)習(xí)的有20多人，另外的一部分基本上處于做做樣子，應(yīng)付事兒甚至根本不去預(yù)習(xí)的狀態(tài)。掌握了學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的第一手資料，為今后有針對性的開展研究奠定了基礎(chǔ)。（三）實踐與反思相結(jié)合，調(diào)整完善研究內(nèi)容

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前奏，是一種課前的準(zhǔn)備性自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，需要在日常教學(xué)過程中通過做來實現(xiàn)。在課題實施之初，就計劃才用“激發(fā)興趣、教會方法，由易到難，先扶后放，循序漸進、學(xué)以致用”等策略。

1.初步感知預(yù)習(xí)的意義激發(fā)興趣

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者。”為了是學(xué)生了解預(yù)習(xí)的意義，我從預(yù)習(xí)的問題提出入手，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，先向?qū)W生說明要預(yù)習(xí)的內(nèi)容是什么，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解提出自己想解決的問題。問題來自學(xué)生，自然學(xué)生對問題的所以然特別感興趣，借此告訴學(xué)生回去后讀書，想辦法理解自己提出的問題。然后再第二天的課堂上，讓學(xué)生說一說自己是在讀書的過程中學(xué)到了什么，還有什么不懂的地方。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)更有針對性，在這個過程中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課堂上眼睛亮亮的，能很快掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自然，認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生在這個過程中初步體會到了預(yù)習(xí)的好處。同時，另一個問題也擺在了我和學(xué)生的面前，這樣的預(yù)習(xí)靠的是學(xué)生的自覺，好學(xué)生更好，學(xué)困生感到課堂學(xué)校的跳躍性太大，成績有所下滑。我明白，這是方法的問題，因為學(xué)困生不知道怎樣預(yù)習(xí)才有效。

2.提綱引路，理解預(yù)習(xí)的章法

為了照顧學(xué)困生，也為了讓每一個學(xué)生能夠在課外獨立進行預(yù)習(xí)，我開始設(shè)計預(yù)計提綱，分學(xué)生個人用和小組交流用。

學(xué)生個人的提綱如下：【預(yù)習(xí)內(nèi)容】P23信息窗1【預(yù)習(xí)過程】

思考：58.6×6是怎樣轉(zhuǎn)化成整數(shù)進行計算的？

思考：0.62×45計算結(jié)果，末尾的0你認(rèn)為能省略嗎？為什么？

你能從自主練習(xí)2中人選3題計算一下嗎？想一想，你是怎么算的？為什么這樣算？我的問題：

我把這些提綱打印成小紙條，要求學(xué)生貼在預(yù)習(xí)本上，對照著提綱進行預(yù)習(xí)。第二天在課堂上要求學(xué)生先在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)效果。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法盡管是一部分想預(yù)習(xí)不知道做什么的同學(xué)能夠預(yù)習(xí)了，同時也從某種程度上限制了學(xué)生的思維，尤其是在小組交流時不理想。經(jīng)過反思，我認(rèn)為問題出在預(yù)習(xí)的方法上，提綱向“拐棍”，只是讓學(xué)生順著走，亦步亦趨，沒有從根本上習(xí)得預(yù)習(xí)的方法。

3.預(yù)習(xí)也是有“法”可循的

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。為了使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，我抽出時間上預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。從預(yù)習(xí)的意義，預(yù)習(xí)的方法，并以實例的形式給學(xué)生進行了講解，讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)從新舊知識的銜接開始。我指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進行預(yù)習(xí)：

初讀課本，了解大體內(nèi)容，進而想想與這部分內(nèi)容相關(guān)的學(xué)過的知識點有哪些，具體是怎樣的。如果發(fā)現(xiàn)自己遺忘的比較多，就找出原來的課本先復(fù)習(xí)一下。

細讀課本，了解課本中的紅點是新知識點，綠點是新知識的運用。這一步要著重思考紅點中提出的問題，看自己能不能借助于已有的知識解決書中提出的問題。能不能理解新的知識點是如何在原有知識上生成的。

如果理解了，就嘗試著獨立解決綠點的內(nèi)容。如果不理解，就要進一步的想一想是哪個地方把自己擋住了。

根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，勾畫出課本中重點的詞語。

嘗試練習(xí)。從自主練習(xí)中選擇35個題目練一練，看自己是否能順利解決。概括起來就是“三讀一劃一嘗試，外加一標(biāo)注”。

具體到學(xué)生該怎樣做呢？“三讀一劃一嘗試，外加一標(biāo)注”

（1）三讀：讀信息窗、讀例題、讀分析、讀結(jié)論等，在讀的過程中思考新舊知識的聯(lián)系，思考例題的明確思路及解題方法等。

（2）一劃：劃出重點知識和關(guān)鍵問題。

（3）一嘗試：用自學(xué)理解的知識進行嘗試練習(xí)，在學(xué)習(xí)后對照老師的講解，發(fā)現(xiàn)自己的理解是否正確。

（4）一標(biāo)注：把自己不理解的內(nèi)容在書上注明，帶著問題去聽課，會更有針對性、目的性。在預(yù)習(xí)的過程中，重要的是知道自己那些懂了，那些不懂，問題是什么。

隨著預(yù)習(xí)的深入，每次預(yù)習(xí)之前進行指導(dǎo)和打印預(yù)習(xí)提綱是不現(xiàn)實的，于是我采用了學(xué)生每人一個預(yù)習(xí)本的形式，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，對需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出明確的問題，讓學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)，特別給學(xué)生指出關(guān)鍵要預(yù)習(xí)的地方，并且對嘗試練習(xí)的內(nèi)容也具體化，從而形成了“預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化，關(guān)鍵內(nèi)容具體化，課后練習(xí)預(yù)習(xí)化”，鼓勵學(xué)生采用不同的形式進行預(yù)習(xí)。按以下四個層次思考：做什么怎樣做為什么這樣做，用的是什么知識，有沒有其他做法還有什么不明白的地方或自己有何見解。

做什么：就是通過初讀了解預(yù)習(xí)的內(nèi)容，做到有的放矢地閱讀教材。怎樣做：就是通過細讀、精讀，適當(dāng)?shù)倪M行勾畫。

為什么這樣做：就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識，明確新知識與方法的應(yīng)用。不明確的地方，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問題或形成自己的想法。4.回歸提綱，提升預(yù)習(xí)的有效性

“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，通過大加的智慧實現(xiàn)學(xué)習(xí)的共贏。為了讓學(xué)生感悟預(yù)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，我把曾經(jīng)擱置的預(yù)習(xí)提綱改為小組交流匯總提綱。在學(xué)生課外獨立預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時，完成匯總提綱，既是小組成員互教互學(xué)的過程，也是他們想大家展示他們小組力量的過程�！绢A(yù)習(xí)內(nèi)容】P23信息窗1

同學(xué)們，從這一單元開始，我們學(xué)習(xí)的乘法計算從整數(shù)擴展到小數(shù)，你能認(rèn)真閱讀課本23頁，學(xué)會小數(shù)乘整數(shù)的計算方法嗎？注意：一定要先仔細閱讀課本3遍�！局�識鋪墊】

1.想一想整數(shù)乘法是怎樣計算的？舉一個三位數(shù)乘兩位數(shù)的例子2.小數(shù)點的移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化？3.小數(shù)的基本性質(zhì)是什么？【預(yù)習(xí)過程】

1.第2頁紅點，思考：58.6×6是怎樣轉(zhuǎn)化成整數(shù)進行計算的？

2.第3頁綠點，思考：0.62×45計算結(jié)果，末尾的0你認(rèn)為能省略嗎？為什么？3.你能從自主練習(xí)2中人選3題計算一下嗎？想一想，你是怎么算的？為什么這樣算？4.善于提出問題的學(xué)生最聰明！通過本次預(yù)習(xí)，你還有什么問題？5.我不但會做，而且會講給同學(xué)聽！計算小數(shù)乘整數(shù)，我是這樣想的:我總結(jié)的計算方法是：

5.課堂學(xué)習(xí)從學(xué)生的預(yù)習(xí)開始

在學(xué)校個性化教師活動中，我給自己定位的是“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”式課堂教學(xué)模式。因此在課堂上，我也是以學(xué)生的預(yù)習(xí)為核心，圍繞學(xué)生對預(yù)習(xí)問題的理解展開。首先通過小組的討論，解決學(xué)生能夠自主解決的問題，然后匯總學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難的問題，有針對性的進行課堂講解，以此來提高課堂學(xué)習(xí)的針對性。

六、研究效果及分析

（一）課題促進了學(xué)生的發(fā)展

經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在班里大約有三分之一的學(xué)生能夠堅持預(yù)習(xí)，掌握了基本的預(yù)習(xí)方法，能夠在預(yù)習(xí)中學(xué)會知識，提出比較有價值的問題。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，比如高洪聯(lián)、韓會錦、邢毓雯。

（二）課題成就學(xué)生，提升自我

在課題研究的這些日子里，引發(fā)了我對教學(xué)的思考，為了努力做好研究工作，我堅持讀書學(xué)習(xí)，汲取了豐富的專業(yè)知識，敢于在課題教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)，把“自主互助”落實到具體的行動中。

七、研究過程中堅持的原則

１.自主學(xué)習(xí)的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自我學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中對自己學(xué)習(xí)的負責(zé)，能自我操縱學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握、正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，并善于靈活運用預(yù)習(xí)方法，獨立地、策略性地解決預(yù)習(xí)中地問題，主動地探求知識，自我獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力。

２.啟發(fā)性原則。要求教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地預(yù)習(xí)，并經(jīng)過自己獨立思考，融會貫通地掌握知識，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，任何教學(xué)活動，不經(jīng)過學(xué)生自己積極思維，是不能取得良好學(xué)習(xí)效果的。

３.理解學(xué)習(xí)過程的原則。這是贊科夫?qū)嶒灲虒W(xué)體系的教學(xué)原則之一。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意和理解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會和探究合理的預(yù)習(xí)方法。這一原則強調(diào)在學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，樹立強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感的前提下，注意學(xué)習(xí)過程本身，了解學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在機制，具體地說，就是讓學(xué)生留心應(yīng)當(dāng)怎樣進行學(xué)習(xí)，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。這一原則的運用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

４.及時反饋原則。教學(xué)信息反饋是優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過程。因此，我把強化反饋作為培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力的重要原則，做到對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時反饋，及時調(diào)控，使預(yù)習(xí)能更有成效。

八、存在的問題及下一步的改進

1.自己與預(yù)習(xí)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一定的差距，有時設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)不夠細致，問題過于模糊，并且沒有關(guān)注到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的差異。下一步要在預(yù)習(xí)問題的設(shè)計上“小一些”“實一些”“可操作性強一些”，堅持分層設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)，尊重個體差異性。

2.前段時間學(xué)生預(yù)習(xí)上反饋的不夠及時，沒有充分發(fā)揮評價的杠桿作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時在學(xué)生自信心的培養(yǎng)上做的也不夠好。下一步要在評價和及時的反饋上做些努力，給學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的機會。

有一位教育家說過這樣一句話：“一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比學(xué)膚淺的知識更為重要，它是學(xué)有所得的前提和保障�！鳖A(yù)習(xí)習(xí)慣就是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定較良好的基礎(chǔ)的習(xí)慣，我的研究還需要在細致一些、扎實一些，讓研究摒棄流于形式的弊端，走向樸實、真實。

（櫻桃園劉蘭）

擴展閱讀：《培養(yǎng)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的研究》課題研究報告

培養(yǎng)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的研究

【序言】隨著時代進步與社會需求，我區(qū)已將英語設(shè)為小學(xué)階段的主要學(xué)科，打破了以往語文、數(shù)學(xué)占主導(dǎo)地位的局勢。這對我們的英語教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動運用學(xué)習(xí)策略的活動。然而預(yù)習(xí)是自學(xué)的一種形式，是學(xué)生走進文本的起始階段，是學(xué)生自主建構(gòu)的開始，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力重要的一環(huán)。因此我們著重探索出一條培養(yǎng)并提高小學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的方法。

搞好預(yù)習(xí)是提高有效課堂教學(xué)的一個重要因素，其重要性不言而喻。有效預(yù)習(xí)的過程,是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,通過多種途徑嘗試解決問題并運用適當(dāng)?shù)姆椒�、手段表達、交流和反思學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果的過程,也是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的過程。我們通過調(diào)查找到問題所在，積極構(gòu)建學(xué)生預(yù)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的主動性，加強對預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)，定期展開預(yù)習(xí)經(jīng)驗的交流，在一定時間的基礎(chǔ)上由學(xué)生總結(jié)自己在預(yù)習(xí)方面的經(jīng)驗并且進行展示。大部分的學(xué)生在這個過程中都體會到了預(yù)習(xí)的重要性，逐步養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

一、問題的提出

隨著時代進步與社會需求，我區(qū)已將英語設(shè)為小學(xué)階段的主要學(xué)科，打破了以往語文、數(shù)學(xué)占主導(dǎo)地位的局勢,這無疑給我們每位英語教師帶來了較大的挑戰(zhàn)。為讓學(xué)生擁有堅固的基礎(chǔ)和靈活的語言運用技能，我們都會在課前作一番精心的設(shè)計，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時間畢竟有限，而教材的知識量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內(nèi)容，時間會顯得非常緊迫，而且效果也未必會理想。因此，激發(fā)和鼓勵學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學(xué)生不斷進取的“前奏曲”。

學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略�！盀榇�，教師要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有小學(xué)生特點的英語自主學(xué)習(xí)的過程與方法�！比欢�預(yù)習(xí)是自學(xué)的一種形式，是學(xué)生走進文本的起始階段，是學(xué)生自主建構(gòu)的開始，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力重要的一環(huán)。搞好預(yù)習(xí)是提高有效課堂教學(xué)的一個重要因素，其重要性不言而喻。有效預(yù)習(xí)的過程,是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,通過多種途徑嘗試解決問題并運用適當(dāng)?shù)姆椒�、手段表達、交流和反思學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果的過程,也是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的過程。

古人云：“授人魚，不如授人漁”。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)

的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。然而我們的學(xué)生現(xiàn)在還出于一種被動預(yù)習(xí)的狀態(tài)，不知如何下手，懶于主動預(yù)習(xí)。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師尤其要重視方法的指導(dǎo)，這就需要我們對培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力進行研究。基于此，我們在具體的教學(xué)實踐中嘗試探討小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效預(yù)習(xí)策略。

二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容理論依據(jù)：

主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動運用學(xué)習(xí)策略的活動。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，最有效的知識是自我調(diào)控的知識。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，以教學(xué)的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生就是在與這種環(huán)境的互動中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，通過教師的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。

瑞士著名教育家皮亞杰從兒童的認(rèn)知發(fā)展理論和發(fā)展階段理論出發(fā)，認(rèn)為兒童是一個“獨立的變量”，其認(rèn)識過程是一種主動積極、不斷建構(gòu)的活動。兒童是主動的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，是兒童主動發(fā)現(xiàn)、自發(fā)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

我國現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育，學(xué)生具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)才能達到預(yù)期的效果，實施素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

基于以上理論，我們的課題研究旨在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)能力。由此制定我們的研究目標(biāo)如下：（一）成功中綻放興趣的花朵

通過課前運用有效策略進行預(yù)習(xí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼。在課堂上，孩子們成為

一個個老師，充分的表現(xiàn)自己，淺嘗預(yù)習(xí)成功的喜悅。老師教新單詞學(xué)生跟讀這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式被改變，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣猶如花朵在成功中得以綻放。

（二）預(yù)設(shè)中突破背誦的難點

在英語教學(xué)過程中，總是會遇到一些抽象的單詞，如：remember,getoff,classmate

等。這些單詞無論是在呈現(xiàn)時，還是學(xué)生對其的理解都會受到阻礙。學(xué)生通過運用適當(dāng)?shù)牟呗赃M行預(yù)習(xí)后再來學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)難度降低了，而且對單詞的理解也更容易了，記憶單詞也就變得更加深刻。同時，學(xué)生在自學(xué)時通過拼讀，已慢慢了解單詞的讀音與構(gòu)成，然后在課堂上通過老師的提示和講解，單詞的拼寫就不再讓學(xué)生頭疼，而是一種享受成功與快樂的過程，自然而然單詞的背誦也就輕而易舉了。

（三）探究中養(yǎng)成思考的習(xí)慣

以前都是在學(xué)習(xí)完新知后再提出本課的語法和難點，然后再給學(xué)生思考的時間，這樣上

課的時間就浪費了許多。通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，他們就能大致了解本課的難點，并進行思考，既節(jié)省了課堂的時間又能使難點更為明朗。課堂上學(xué)生帶著預(yù)習(xí)時無法解決的問題聽課，迫切希望老師能給他們答案。根據(jù)研究的目標(biāo)確立了我們的研究內(nèi)容：

1.“讀”

課前預(yù)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“讀”。學(xué)生家長基本上都為學(xué)生準(zhǔn)備了原裝錄音帶,為學(xué)生

的正確發(fā)音提供了第一步的指導(dǎo)�；�于此，我便在課前讓學(xué)生在家用錄音機反復(fù)跟磁帶并模仿著讀，試把每個音都發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)、到位。學(xué)生在跟讀課文的過程中既初步感知了語言，訓(xùn)練了語感，又為有效學(xué)習(xí)新課作好鋪墊。

2.“畫”

在做預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，一定要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫的好習(xí)慣。怎么畫呢？一是在書上勾畫。在

預(yù)習(xí)新課時，學(xué)生往往會碰到一些不理解的單詞，詞組或句子，我就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時用“？”號在文中標(biāo)出來，作好記號，以便在上課時更有針對性地聽課，能更好地理解課文；二是用自己喜歡的符號劃出自己喜歡的句型。學(xué)生非常喜歡這一形式的預(yù)習(xí)，喜用各具風(fēng)格的符號來標(biāo)出自己喜愛的句子。女孩子比較喜歡用文雅的符號，如用愛心、自己喜歡的一種水果、自己名字的英文縮寫等來做標(biāo)志。有些男孩子則比較張狂，愛用手槍、劍、怪獸的頭像等來做標(biāo)志。每個學(xué)生都有自己的預(yù)習(xí)風(fēng)格，在簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)中張顯個性。

3.“練”

課前“練”，也是一種較好的預(yù)習(xí)方法。就內(nèi)容而言，起初可以是試讀單詞和句子，慢

慢地讓學(xué)生嘗試著用新的單詞或句型造句，然后可以和同學(xué)們一起進行分角色朗讀和表演，還可以拓展到美文誦讀，豐富學(xué)生的知識累積。

4.“演”

在指導(dǎo)研討過程中，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生圍繞本課話題進行討論。提

倡求異性思考，崇尚標(biāo)新立異，能將所學(xué)知識運用到實際生活中，讓學(xué)生在研討中得到創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如一課文內(nèi)容圍繞festivals這一話題來展開的,我覺得除了讓學(xué)生掌握和能熟練運用課文中的相關(guān)重點句型以外，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種購物情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以我在課前讓學(xué)生以4人小組為單位進行預(yù)習(xí)，討論并創(chuàng)設(shè)一種節(jié)日情景，他們發(fā)掘自己的智慧，不局限于老師創(chuàng)設(shè)的大眾版的情景里了。

三、研究過程與方法

本課題采用文獻資料法，教育調(diào)查法，經(jīng)驗總結(jié)法。

文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻資料，篩選和借鑒關(guān)于提高小學(xué)生自主能力的成功經(jīng)驗和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

教育調(diào)查法：通過問卷、訪談等方法了解目前小學(xué)英語自主預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，通過分析，找出共性障礙，能針對性地開展研究。

經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時分析與研討，撰寫總結(jié)和經(jīng)驗報告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。

行動研究法：不斷反思、修正，以取得最佳研究成果。研究過程：（一）準(zhǔn)備階段

了解學(xué)生情況，找出研究前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)狀況。開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生的日常的預(yù)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)要求，學(xué)生家長情況的調(diào)查。并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行分析研究。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平時在校學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能夠做到自覺預(yù)習(xí)，或者在家長的督促下預(yù)習(xí)。然而50%的學(xué)生的預(yù)習(xí)僅僅是浮于表面的，10%的學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)過。這些農(nóng)村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，不少同學(xué)既愛英語又怕英語，很想學(xué)好可又不知從何入手，他們中有的同學(xué)有預(yù)習(xí)的意識，然而卻缺乏有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，不懂得改如何去提前預(yù)習(xí)課文，家里也沒有相應(yīng)的音像資料。家長的監(jiān)督力度不夠，有很少的家長能夠認(rèn)真的去看一下孩子的預(yù)習(xí)作業(yè)，對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注力度不高。通過調(diào)查分析，我們就確定了以后工作的重點。首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進而對于進行預(yù)習(xí)方面的指導(dǎo)，加強家校合作，使得家長與學(xué)校密切配合，為孩子提供物質(zhì)保障與優(yōu)秀的學(xué)習(xí)空間。

（二）具體實施階段

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，形成學(xué)生自有的預(yù)習(xí)方法

課堂教學(xué)是快節(jié)奏、靈活多樣的。所以要想在課堂中40分鐘有效的利用并且起到事半功倍的作用就必須做到提前預(yù)習(xí)。然而有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是單純的將課文看一遍，能知道說的什么內(nèi)容便草草了事，更有甚者認(rèn)為預(yù)習(xí)并不是作業(yè)。針對這個問題我們以導(dǎo)學(xué)案的方式對學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了不同預(yù)習(xí)任務(wù)與梯度。我們以外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語（三起點）Module9為例。

Module9Unit1CanIhavesomesweets?學(xué)習(xí)重點：會說會讀本課的單詞、句子。能夠利用學(xué)習(xí)過的句型進行詢問和請求。學(xué)習(xí)難點：文中一些固定短語以及名詞的可數(shù)和不可數(shù)的區(qū)別。自主學(xué)習(xí)：復(fù)習(xí)之前學(xué)過的食物詞。_________________________________________________________________________聽錄音，掌握以下詞句的讀法并將譯文寫到橫線上。有能力的同學(xué)試著默寫單詞。單詞：soup________sorry________sweets_________bread________turnon________light__________biscuit________fruit_________句子：CanIhavesomesoup?____________________________CanIhavesomesweets?____________________________Ican’tsee.It’sverydark.__________________________Well,turnonthelight.________________________________找出本課所要學(xué)習(xí)的句型，寫在橫線上。______________________________________________________注意，本節(jié)課句型中，關(guān)于食物的單復(fù)數(shù)形式的運用需要謹(jǐn)慎，那么哪些是可數(shù)名詞，哪些是不可數(shù)名詞呢？請試著填一填。soup___________sweets______________bread___________fruit_____________biscuit______________cake_____________你在預(yù)習(xí)時還遇到了什么疑問呢？______________________________________________________在課堂中進行對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，有時會用課上5分鐘來手把手進行預(yù)習(xí)引領(lǐng)。經(jīng)過幾個模塊的學(xué)習(xí)，有60%的同學(xué)基本上可以做到認(rèn)認(rèn)真真，按部就班的完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.運用導(dǎo)學(xué)案上研究課

經(jīng)過兩周多的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)指導(dǎo)，大部分學(xué)生對預(yù)習(xí)的方式有了一定的了解，課堂學(xué)習(xí)氣氛有了很大改觀，原來不敢開口的同學(xué)在通過預(yù)習(xí)后逐漸找到了自信能舉手回答問題了。在201*年11月，李叢叢老師就導(dǎo)學(xué)案上了一堂研究課，本課是通過情景學(xué)習(xí)來學(xué)會13-20以及30以后的說法。通過聽課，我在觀察中發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮的巨大作用。

①本課的第一個環(huán)節(jié)教師詢問以前學(xué)過的從數(shù)字13到20的說法，可以明顯感覺到認(rèn)真預(yù)習(xí)后學(xué)生能夠流利而且準(zhǔn)確的說出這些單詞。

②第二個環(huán)節(jié)教師提問學(xué)生看“十幾”與“幾十”單詞后綴的區(qū)別，預(yù)習(xí)后的學(xué)生能夠很快的發(fā)現(xiàn)“十幾”單詞的后綴為“teen”,而“幾十”的后綴為“ty”。

然而這樣的導(dǎo)學(xué)案方式還是對部分學(xué)生有所限制，他們不滿足于課堂知識，還需要更多的拓展知識。所以我們考慮著逐漸變換用導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)方式。

通過近一個月的研究，我們逐步探索科學(xué)的指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，實驗教師李叢叢寫成論文《有效預(yù)習(xí)課堂高效的催化劑》，將科學(xué)的指導(dǎo)方法合理的運用到學(xué)生中區(qū)，并且為如何布置預(yù)習(xí)作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3.制作運用預(yù)習(xí)卡，拓寬預(yù)習(xí)廣度

我們將英語導(dǎo)學(xué)案的方式變換成制作英語預(yù)習(xí)卡，在學(xué)生掌握基本的預(yù)習(xí)模式基礎(chǔ)上拓寬預(yù)習(xí)的廣度。同時我們還加大了英語預(yù)習(xí)作業(yè)的力度，也給學(xué)生制定了詳細的預(yù)習(xí)計劃，并且沒過一個月會拿出一節(jié)課時間進行預(yù)習(xí)的培訓(xùn)。具體的預(yù)習(xí)任務(wù)為：

①在新課學(xué)習(xí)之前要能夠自己聽錄音并且跟讀，熟記單詞讀法。

②課文要模仿磁帶的語音語調(diào)，不能光聽，而要跟讀，并且理解課文的大體意思。③與課文新單詞相關(guān)的詞可以自行查閱，課上進行展示。

④課文中的詞組及相關(guān)句型可以整理在預(yù)習(xí)卡上，在學(xué)新知識時進行反饋。⑤與課文內(nèi)容相關(guān)的材料等等自行上網(wǎng)查閱。

因此我們規(guī)定學(xué)生的預(yù)習(xí)卡最起碼要包括以下五個部分【單詞】【詞匯】【句型】【知識點】【拓展】另外學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，添加自己喜歡的版塊。

為了加大對研究過程的控制力度，我們注重了對預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測，并逐步加大檢測的力度，運用多種檢測方法，始終把學(xué)生規(guī)范在課題研究的軌跡中，檢測的方式主要有以下幾種：

①教師的檢查，主要從以下幾方面入手。

一是平時自由實行個別抽查。比如，課余時間到學(xué)生中找個別同學(xué)談?wù)勗�、翻翻書、看看他的預(yù)習(xí)卡、了解他的預(yù)習(xí)情況，同時從側(cè)面打聽一下其他同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，并順便給其鼓勵、糾正。這種方法對于學(xué)生個人習(xí)慣的養(yǎng)成最具有積極意義（學(xué)生覺得老師看得起他，增強其自信心，調(diào)動其積極性，對教師信任，他會更自覺地進行實驗，其實驗過程中的錯誤也得到了矯正）。

二是課堂檢查。課堂檢查主要表現(xiàn)在一節(jié)課開始的時候。隨著實驗因素的逐步增多，預(yù)習(xí)的要求越來越高，檢查的時間一般由5分鐘，10分鐘，增至約40分鐘。也就是說學(xué)生的預(yù)習(xí)從最淺的層次到最深的層次，實際上是一個由淺入深的自學(xué)過程，到了最后階段，學(xué)生的預(yù)習(xí)從自找目標(biāo)到自覺達標(biāo)，基本上能夠完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時，教師的教學(xué)過程，就由學(xué)生預(yù)習(xí)情況來確定，教師只作一些相應(yīng)的調(diào)整。目標(biāo)的完成也由同學(xué)們交流預(yù)習(xí)體會來完成。教師只對某些重點、難點加以適當(dāng)?shù)闹v解。簡單的說，最后一短時間的教學(xué)過程只是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的梳理和總結(jié)，充分體現(xiàn)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢和積極作用。

②學(xué)生自查。學(xué)生的自查，逐步完善成三種形式

自行自查。即學(xué)生個體對自己的預(yù)習(xí)行為進行及時地反省。反省的內(nèi)容包括“我是否預(yù)習(xí)了？預(yù)習(xí)的效果怎樣？”“我有無對自己不能堅持預(yù)習(xí)感到羞愧？”“我有無對自己能夠持之以恒的預(yù)習(xí)感到欣慰？”“我通過預(yù)習(xí)，英語學(xué)習(xí)能力是否增強了？”“下次怎么辦？”等等。

臨查。即相鄰的同學(xué)互查。其優(yōu)點是，隨時可查，互相監(jiān)督，互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)�？刂品椒�，調(diào)查、側(cè)面檢查。

家長監(jiān)督。請家長簽名報告孩子預(yù)習(xí)情況。這樣的檢查方式不可多用，偶爾為之。也可以選擇有關(guān)內(nèi)容請家長共同參與，比如資料的搜集等。

經(jīng)過一段時間的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，班里的學(xué)生已經(jīng)具有預(yù)習(xí)習(xí)慣，且預(yù)習(xí)能力很強的比例是22%；已經(jīng)具有預(yù)習(xí)習(xí)慣且預(yù)習(xí)能力較強的比例是49%，接近全班人數(shù)的一半；已經(jīng)具有預(yù)習(xí)習(xí)慣，但預(yù)習(xí)習(xí)慣較弱的比例是26%，約占全班人數(shù)的三分之一強；沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的比例是3%�？傊畯牧�(xí)慣有無的角度考察，全班已初步具備預(yù)習(xí)習(xí)慣的占全班人數(shù)的97%。由此可見，本階段的研究是較成功的。

前一階段的課題研究前部分比較緊湊，后面的研究還在繼續(xù)，但是班里仍有小部分的學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的重要性，在后面的研究中還需要向這部分學(xué)生傾斜，已增強學(xué)生總體的預(yù)習(xí)能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生進行英語知識的符號標(biāo)識

經(jīng)過一段小課題研究，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力大幅度上升，每個學(xué)生的預(yù)習(xí)可謂風(fēng)格迥異。我們提供給學(xué)生們幾種標(biāo)識的選擇（將同類的知識用同樣的熒光筆標(biāo)出，這樣不同類的知識點便一目了然；預(yù)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)的疑難問題用紅色筆“？”的形式標(biāo)出；新單詞用筆圈出，用橫線畫出重點句子并且進行翻譯，在知識點后面附有拓展的小知識），學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好方式進行系統(tǒng)標(biāo)識。

通過觀察學(xué)生的課本，我們發(fā)現(xiàn)女孩子比較喜歡用文雅的符號，如用愛心、自己喜歡的一種水果、自己名字的英文縮寫等來做標(biāo)志。有些男孩子則比較張狂，愛用手槍、劍、怪獸的頭像等來做標(biāo)志。每個學(xué)生都有自己的預(yù)習(xí)風(fēng)格，在簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)中張顯個性。

5.進行學(xué)生預(yù)習(xí)經(jīng)驗交流及總結(jié)

我們著重開展的是中高年級的學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課題實施過程中我們教師在不斷掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)的同時也不忘讓同學(xué)們交流總結(jié)預(yù)習(xí)經(jīng)驗。交流的方式主要有：中高年級交流指導(dǎo)；同班同學(xué)進行預(yù)習(xí)心得小報交流；同組人員面對面交流總結(jié)等方式。

下面是幾位同學(xué)的交流體會：

預(yù)習(xí)，顧名思義就是對還沒有學(xué)過的知識進行提前學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)可以讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中不斷進步，讓學(xué)生更有責(zé)任感。

從三年級開始到現(xiàn)在的六年級，我們每天都會進行預(yù)習(xí)，經(jīng)過自己的整理思考，我總結(jié)出自己的預(yù)習(xí)方式：

1、聽錄音跟讀單詞，根據(jù)能力默過簡單的單詞。2、讀會課文并且探索課文大意。3、了解課文重點及要講什么句型。4、了解課文要學(xué)習(xí)的時態(tài)。

5、找出課文重難點以不同的標(biāo)識進行標(biāo)記。6、根據(jù)自己找出的問題試著自己解答。

六年級一班王麗雯預(yù)習(xí)？什么意思？不就是將課文讀會么？還有別的意思么？

帶著我的疑問，循著老師組織的預(yù)習(xí)經(jīng)驗討論，我開始認(rèn)真傾聽大家的做法。一個六年級的大姐姐說：“我都是將單詞、詞組和不會的句子都劃下來，第二天課上認(rèn)真聽，如果沒有講到那么單獨問老師，然后將知識點統(tǒng)一整理在預(yù)習(xí)卡上�！�

戴夢圓說：“在預(yù)習(xí)時聽錄音也是很重要的，我們不是為了完成老師布置的任務(wù)去聽錄音，而是聽的同時跟讀，這樣既鍛煉了聽力，又對課文做了大致的了解。”

王藝曉說：“我在預(yù)習(xí)時對自己要求很高，把單詞和詞組找出后都要背過�！�

我說：“我是把新單詞、詞組和句子以及知識點劃下來，把不會的知識點用不同顏色的筆標(biāo)出來，標(biāo)上星號，做有關(guān)的練習(xí)題，單詞默寫過了可以讓家長提問著先聽寫一遍單詞�！�

老師表揚我預(yù)習(xí)總結(jié)的很好，老師說：“大家說的都不錯，大家如果把各位的預(yù)習(xí)優(yōu)點全都總結(jié)出來運用到自己的預(yù)習(xí)過程中，不就更全面了嗎？”

我明白了，預(yù)習(xí)可以讓我們在課堂中輕松的學(xué)習(xí)，在老師布置要默寫的時候輕而易舉的就可以完成�？磥�，預(yù)習(xí)的作用可真大啊！

四年級一班王童杰

6.定期與家長溝通

學(xué)生學(xué)習(xí)往往是在學(xué)校和家兩個環(huán)境中，必須加強家校聯(lián)系才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。實驗教師每天用飛信取得孩子在家預(yù)習(xí)和在校上課的情況，互相配合，加強合作，并還不定期地召開家長會，發(fā)揮家長委員會的作用，利用座談會和訪問的方式了解家長的想法，讓教育孩子比較成功的家長介紹經(jīng)驗和做法。在家長會上，我們分別請五年級一班的王佳琪媽媽與五年級二班姜文凱媽媽對于自己在家教育孩子方式以及孩子在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)給大家做了陳述，其余的家長能夠做到心中有數(shù)。我們將優(yōu)秀學(xué)生的《英語預(yù)習(xí)方法交流小報》分給各位家長看，讓家長也從別的同學(xué)身上學(xué)到指導(dǎo)自己孩子的方法。

（三）總結(jié)階段

在研究后期我們分發(fā)了二次調(diào)查問卷，由學(xué)生和家長一同進行回答。以下是調(diào)查問卷內(nèi)容及分析。

喜歡（）一般（）不喜歡（）

《關(guān)于學(xué)生自主預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查》分析報告1、你喜歡完成預(yù)習(xí)作業(yè)嗎？此項目有82%同學(xué)表示喜歡，18%為一般。可以看出大部分學(xué)生已經(jīng)對預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生了興趣。2、你是怎樣完成預(yù)習(xí)作業(yè)的？家長指導(dǎo)（）獨立完成（）大部分獨立完成，家長偶爾指導(dǎo)（）此項目有80%的學(xué)生選擇了獨立完成，14%選擇大部分獨立完成，家長偶爾指導(dǎo)，6%選擇家長指導(dǎo)。反映出隨著課題研究的深入及指導(dǎo)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了適合自己的預(yù)習(xí)方法。3、老師布置的預(yù)習(xí)方法中哪些？喜歡做哪一項就在哪一項的后面打√，可以多選。（1）聽讀單詞，掌握必備知識。（）（2）圈出生單詞，并在課文中理解意思。（）

（3）聽讀課文，了解大意。（）6、一般情況下你是怎樣預(yù)習(xí)課文的呢？同第3題7、作為一名學(xué)生，對于預(yù)習(xí)作業(yè)你最想對老師說什么？（一句話或幾句話都可以）學(xué)生們都呼吁老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并且能夠進行多種方式的預(yù)習(xí)，課上要有檢查。也有學(xué)生想按照第三題的方式進行。8、如果你是老師，你會設(shè)計哪些預(yù)習(xí)作業(yè)？其中幾名同學(xué)的答案提議很好，建議自己制作預(yù)習(xí)學(xué)案，這樣就能進行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)，還可以整理出來，一目了然。從學(xué)生的回答中，可以看出他們對于預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識還是很到位的。通過預(yù)習(xí)，不僅可以提前掌握基本知識提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以進行拓展，學(xué)到更豐富的知識。（8）參考練習(xí)冊，會做的先做。（）（9）查閱資料。（）學(xué)生們認(rèn)為第（1）（3）（6）（9）為必做內(nèi)容，這是最基本的要求，當(dāng)然好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是上面9條都不可或缺的。4、完成以上預(yù)習(xí)作業(yè)你一般需要多長時間？_____________。半小時左右5、你知道為什么要預(yù)習(xí)嗎？如果知道請簡單地寫一寫。（4）三讀課文，模仿錄音，做到流利有感情朗讀課文。（）（5）針對問題，做出簡要回答。。（）（6）劃出短語，在疑問處打上問號。（）（7）思考本課句型，針對課本第二部分進行造句練習(xí)。（）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在學(xué)新課之前提前預(yù)習(xí)新課知識已經(jīng)是學(xué)生的例行公事了，而且學(xué)生的預(yù)習(xí)方法基本成型，課堂也卓有成效。但就本問卷所提建議還是值得考慮，如何探索出一條更好的預(yù)習(xí)之路，讓學(xué)生更有效的利用課堂是下一步探索的目標(biāo)！

四、成果和成效成果方面：

（一）教學(xué)模式的改變

課題研究開始后我們調(diào)整了日常教學(xué)流程，將預(yù)習(xí)交流放在課堂的開始。每位同學(xué)根

據(jù)自己的預(yù)習(xí)學(xué)案和預(yù)習(xí)卡與組內(nèi)同學(xué)進行交流，初步解決預(yù)習(xí)疑難問題，在授課過程中，同學(xué)們可以根據(jù)老師所講在導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)卡上另作補充。

（二）學(xué)生興趣的提高與預(yù)習(xí)方法的掌握

通過教師指導(dǎo)與同學(xué)之間交流，學(xué)生在預(yù)習(xí)上頗有心得，學(xué)習(xí)興趣日益提高。每位學(xué)生有自己的一套英語預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)卡版塊既固定又開放，學(xué)生在老師要求的固定版塊之外根據(jù)自己興趣進行知識拓展或者興趣提升。同學(xué)們交流之后都形成了一套各自預(yù)習(xí)的方法，總結(jié)在預(yù)習(xí)方法小報上，成為了班級中不可多得的重要資料。

（三）教師素質(zhì)的顯著提升

自從課題組成立后，課題組成員利用空余時間自行學(xué)習(xí)相關(guān)資料，如《給教師的一百條建議》，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》等。在課題研究過程中期，王玫瑰老師與李叢叢老師分別撰寫論文《有效預(yù)習(xí)高效課堂的支點》、《有效預(yù)習(xí)課堂高效的催化劑》，對于課題的研究起了很大的輔助作用。在課題研究過程中老師們不斷分析對比，適時調(diào)整研究策略與計劃，在指導(dǎo)學(xué)生的同時對自己的業(yè)務(wù)水平也有很大的幫助。

成效方面：

課題研究開始后老師們就注重了知識的補充，努力研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，給予課題科學(xué)的指導(dǎo)，老師們的學(xué)術(shù)氣氛有所提高。學(xué)生們自覺的將預(yù)習(xí)作為開始第二天課堂學(xué)習(xí)的必修課，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生間的交流，大部分學(xué)生對于預(yù)習(xí)都能有一套適合自己的方式。課堂教學(xué)氣氛明顯提高。尤其是對于待優(yōu)生。他們通過課下的努力，使自己不被落下，學(xué)習(xí)上重拾信心。當(dāng)學(xué)生看到自己的預(yù)習(xí)卡時會由衷的表現(xiàn)出一種成就感，豐富多彩的繪畫加之重點的知識使得一張預(yù)習(xí)卡成為一份寶貴的財富。家長也自覺加入到監(jiān)督和指導(dǎo)行列中來，并且積極的反映孩子在家的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，學(xué)生總體水平有了一定程度的提高。

雖然我們在課題研究中取得了一定的成果，學(xué)生主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，但對學(xué)生的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的綜合性問題，由于時間有限，還有許多方面需要進一步研究。

本校條件差，加之教師能力有限，所以應(yīng)培養(yǎng)一些理論基礎(chǔ)雄厚的教師充實起學(xué)校的科研實力；學(xué)生個體差異性強，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)在平時的工作中對癥下藥，尋求更好的方法；良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣不是單一的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還包括質(zhì)疑、閱讀課外讀物和觀察寫日記等，下一步要繼續(xù)研究。

一個課題的順利結(jié)題不是終點，而是下一個課題新的起點，為培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中各種良好的習(xí)慣不斷研究。

友情提示：本文中關(guān)于《培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的研究小課題階段總結(jié)報告》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的研究小課題階段總結(jié)報告：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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