小學語文閱讀教學心得

新課改下小學語文閱讀教學心得

有人說：閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學習能力。學會閱讀，才能生存，才能發(fā)展。這是非常有道理的，閱讀是現(xiàn)代教育中不可或缺的教育方式�！墩Z文課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！闭Z文閱讀正是一種很好的培養(yǎng)能力的實踐方式。在新課改中也要求教師必須構(gòu)建富有個性的、創(chuàng)新性的閱讀教學，教師要改變以前呆板的教學方式和以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，以全新的方式讓學生在個性化閱讀的廣闊空間自由發(fā)展，語文能力得到真正的提高。下面，我就語文閱讀談一些自己的教學體會。

一、注重朗讀，培養(yǎng)學生的語感。

語感是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是對語言文字的一種正確理解力。語感具有的直覺性特點，表現(xiàn)為思維過程與結(jié)果的直接性，它不需要經(jīng)過預先的理智思考和邏輯判斷，而是憑借言語經(jīng)驗，直覺地對言語作出敏銳的感受，而朗讀是培養(yǎng)語感的主要手段。因此，只有多朗讀才能使學生對文章的內(nèi)容和形式獲得真切敏銳的感受，產(chǎn)生情感共鳴。而且《小學語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以在小學語文教學中的朗讀訓練，要以指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力為目的，在聽、說、讀、寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。古人云：“書讀百遍，其義自見”，因此掌握朗讀的方法是閱讀教學過程中的一個訓練重點。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。朗讀有助于發(fā)展學生語言，更有助于審美教育，還有助于發(fā)展學生的思維。

閱讀教學以讀為本。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音�！澳抢锏奶�/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快�！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當中，進入文章的意境，學習效果可見一斑。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

二、營造“質(zhì)疑探究”情境，提高學生自主探究能力

課堂上教師要營造“質(zhì)疑探究”情境，就是說在學習過程中，教師有意識設(shè)置問題懸念，引起學生在認知經(jīng)驗上的矛盾，從而引發(fā)學生極大的關(guān)注，激發(fā)學生自主投入探索的意愿，發(fā)揮自主意識，變“被動接受”為“主動探究”，在不斷“提出問題探究分析解決問題”的過程中獲得新的感悟，學會大膽發(fā)問，提出獨到的見解。一個好的提問比一個好的回答更有價值。閱讀課中小學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評，哪怕是一知半解，雖帶著稚氣，但只要是自己的獨特體驗，只要是自己的獨立思考，都是可貴的。教師要會不失時機抓住學生心理狀態(tài)，引導學生擴大閱讀范圍，瀏覽相關(guān)的書籍報刊，搜集篩選相關(guān)的信息，旨在讓學生從這一過程中發(fā)現(xiàn)多種答案和新的問題，進而激勵學生的發(fā)散思維，把各種各樣的答案都擺出來，再比較異同、得失、長短、利弊，最后，從中篩選出一種較為滿意的答案，或否定所有現(xiàn)成答案，而提出自己的觀點并闡述理由。這時小學生心中的迷霧才能消散，小讀者才會感到豁然開朗，語文課堂閱讀才會步入小學生自由創(chuàng)新的天地，小學生的能力也可以充分得到提高。一位教育家曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為突出�！眲�(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑探究”情境，正是迎合了學生的這種心理特點，讓學生在質(zhì)疑并解決問題過程中獲得新知，獲得新體驗，獲得新方法，從而培養(yǎng)學習的自主參與意識和探究意識。如在教學《狼和小羊》一課時，作為教師就可以引導學生就文中的狼和小羊的言行進行比較，經(jīng)過思考，學生提出了“為什么狼見到小羊沒有馬上撲過去吃了小羊，而是要多次地找碴？”這一突出的問題馬上激發(fā)了大家的探求欲望：是啊，現(xiàn)實中的狼是不會跟小羊說那么多“廢話”的，為什么文中的狼沒有馬上撲過去把小羊給吃了呢？于是在教師的引導下，學生圍繞這一個問題再一次深入課文對“三次找碴兒”進行探討研究。所以平時有針對性地多鼓勵學生在文本閱讀中大膽質(zhì)疑，不但可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神而且可以提高學生語文能力。正是在質(zhì)疑中，學生加深了對課文的理解，獲得了思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。讓學生通過閱讀和思考能夠有一點新看法，哪怕是膚淺的，也是他自己悟到的見解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，使孩子們的個性得到主動發(fā)展。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！闭f明不同讀者對同一文本的不同理解、不同的解釋，它正是閱讀個性化的規(guī)律性的反映。個性化是閱讀的顯著特征，對中小學生來說，也概莫能外。因此，在新課改的新形勢下，我注意改革傳統(tǒng)的閱讀教學方法，采取以上一些教學策略，引導學生個性化閱讀，取得了較好效果。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力，提高學生自主閱讀能力。

想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。在小學語文教學中注重學生想象力的培養(yǎng)，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質(zhì)等都有重要意義，而在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力更是培養(yǎng)學生思維能力的良好契機。我經(jīng)常通過以下方法培養(yǎng)學生的想象力。

1、引導學生想象畫面，啟發(fā)學生思維。

想象是思維的特殊形式，在閱讀教學中，只有啟發(fā)學生積極思維，才能使他們在頭腦中想象出一幅幅畫面。小學課本里的古詩許多是寫景狀物，描繪水光山色的。教學時，特別要啟發(fā)學生的思維，想象詩中的畫面，才能領(lǐng)會作者表達的思想感情。如教學杜甫的《絕句》，在指導學生理解全詩的基礎(chǔ)上，告訴學生詩

人杜甫在寫此詩時的背景和心情，又告訴學生，此詩每句就是一幅畫，四句組合起來又是一幅連綿不斷的畫卷。讓學生根據(jù)詩句中的“色”、“物”，讀一句，想象一幅畫面。然后讓學生邊讀邊想象畫面。學生對詩中所描繪的景色就有了更深刻地了解，從而也體會到了作者對自然景物的喜愛和贊美之情。2、結(jié)合插圖，創(chuàng)設(shè)情景幫助學生聯(lián)想。

插圖和課文的表現(xiàn)形式不同，所以它們強調(diào)的重點也不同，課文強調(diào)的是整體，插圖強調(diào)的是局部，可能文有圖也有，可能文有圖卻無，也可能是文無圖卻有，所以讓學生在閱讀時把課文和插圖進行對比，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)依據(jù)，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充豐富畫面的形象和情節(jié)，無形中是對圖和文進行了一番再創(chuàng)作。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。根據(jù)課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。學生結(jié)合課文內(nèi)容及插圖，展開合理的想象，對人物的感受也就更加具體形象。利用插圖進行再創(chuàng)作，變無聲語言變有聲語言，是培養(yǎng)學生想象力的一條良好途徑。

3、根據(jù)人物的語言、動作、表情等展開想象

為刻畫豐滿生動的人物形象，作者總是要對文中人物的語言、動作、表情等進行細致入微的描寫，在學習過程中，我們應該抓住這些詞句，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體驗，在頭腦中進行再造想象，使人物形象栩栩如生地閃現(xiàn)在學生的腦海里。如在《少年閏土》第一節(jié)中，魯迅先生雖然只用了廖廖幾筆描寫了閏土月下刺猹的情景，卻能引起我們無限的遐思。通過想象，閏土這樣一個機智勇敢，勤勞樸實的農(nóng)村少年形象深深地印在我們腦海里。

4、抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。《小鴨子回家》一課，小鴨子回到家后，發(fā)生了什么事呢？鴨媽媽會說什么，小鴨子會說什么？這給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學生想象，練習說話，體會小鴨子的心情。又例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運，但是老師可以問學生“小羊最后有沒有被狼吃掉？”我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

課程改革的重點是“以促進學生發(fā)展為核心”，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿點，學生是發(fā)展的主題。教師要把時間和空間還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發(fā)展。作為語文教師，在閱讀教學的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調(diào)動學生閱讀的積極性，廣開言語，讓思路暢通，課堂的氣氛就會活躍起來，學生才會在書聲瑯瑯，各抒意見，議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言，熟讀精思的習慣，使學習能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。

擴展閱讀：小學語文閱讀教學一點體會

小學語文閱讀教學的一點體會

閱讀是人一生所面臨的重要的學習活動，也是了解和掌握現(xiàn)代知識的重要手段。隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，知識信息量的爆炸式增長，知識更新的速度會更加驚人。所以一個人閱讀能力成了自身學習發(fā)展的重要能力�！墩Z文課程標準》也提出了“提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的要求。目的是要求語文閱讀教學突出培養(yǎng)學生的自學能力，達到獨立讀書的水平。這是閱讀教學的出發(fā)點和落腳點，也是閱讀教學的最高理想境界。但是，學生的閱讀能力不是與生俱來的，需要教師在閱讀教學中指導閱讀方法指導，逐步培養(yǎng)才能達到。然而小學語文閱讀教學現(xiàn)狀卻不盡人意：六年級的學生讀完一段文章卻不知寫的是什么。這表明學生的閱讀能力很差。為什么會這樣，我認為主要是教師在閱讀教學中對學生閱讀方法的指導，流于了形式。其實，小學語文閱讀教學的學生閱讀方法指導是培養(yǎng)學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界的重要手段。我在閱讀教學中，體會到通過閱讀教學指導學生閱讀方法；通過有效練習內(nèi)化學生的閱讀方法；通過大量閱讀展示學生的閱讀水平，可以有效提高學生獨立閱讀的能力。

1.閱讀教學有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等多個教學目標。教師在課文教學中有計劃地滲透閱讀方法，使學生在學習一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的過程中具體地

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