《有效學業(yè)評價》心得體會

“十二五”中小學教師繼續(xù)教育

----學習《有效學業(yè)評價》有感

如何對小學生進行課堂評價

胡恩海

馬官鎮(zhèn)二官小學如何對小學生進行課堂評價

-----學習《有效學業(yè)評價》有感

馬官鎮(zhèn)二官小學胡恩海

教學評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。教學評價既要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

關(guān)注對學生學習過程的評價。對學生的評價不僅要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中參與程度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，注重學生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高。有句名言這樣說到：蹲下來看孩子，蹲下來你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂課的學習過程中，注重人文關(guān)懷，才能營造良好的評價氛圍，讓學生樂學、愿學。

1、改變課堂用語

①當學生發(fā)言正確時，應(yīng)使用“即時評價”肯定他的成績

“即時評價”能及時地將學生正確的信息、探索的成果反饋給學生，增強學生的自信、激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。我們可以讓其他同學用掌聲夸獎他；或是告訴他：你真行、你真棒、你真會動腦筋、你的進步很大；或是對他點頭贊許用激勵性的語言、行動充分肯定他的成績。

②當學生發(fā)言不夠準確、語言缺乏邏輯時，應(yīng)靈活地運用“延時評價”，給學生以思考的時間“延時評價”可以緩解師生之間的矛盾，消除學生的緊張情緒，使學生有時間，有余地重新組織語言，擴展思路，實現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造。這時，我們應(yīng)帶著肯定的眼神看著學生，耐心地引導(dǎo)他把話說完：請你接著往下說好嗎？請你再想想，把事情說得更清楚一些好嗎？讓學生在輕松的氛圍中暢所欲言、相互啟發(fā)，激發(fā)學生美好的創(chuàng)新靈感。

③當學生的回答錯誤時，應(yīng)妥善運用“包容性評價”，保護學生的求知欲望“包容性評價”有利于保護學生的學習熱情，使學生積極地參與學習活動，保持探索的興趣。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭、安慰他，肯定他愛動腦筋，鼓勵他再思考，甚至可以鼓動全班小朋友學習他那種敢想敢為的精神。

這樣一來，學生在課堂中隨時都能感受到老師的關(guān)心和鼓勵，教師對學生的平等、尊重，積極地調(diào)動了學生的學習情緒，使學生對學習的參與度增強，從而提高了學習的積極性。因此，教師在教學過程中應(yīng)善于聽取學生的想法、意見，與學生平等對話，及時肯定他們在學習活動中的每一處閃光點，在這種平等、尊重的理念下，學生思維的觸角才會多角度地伸展，學生的潛能才能得以充分發(fā)揮。

2、突出獎勵機制

由于學生本身的差異，學生入學后的發(fā)展存在著差異，一部分學生已體現(xiàn)出一定的學科知識素養(yǎng)。如何使這些學習上走在前列的孩子保持學習的興趣，又能激勵學習后進的學生向他們看齊，把他們作為學習的榜樣呢？在教學中，我們可以把競爭機制引入課堂，以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，促進學生積極主動學習，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。

①口頭獎勵

當學生發(fā)言很精彩時，除了老師充分肯定以外，如：很好、很棒、不錯、會動腦筋、真精彩等；還可以鼓動學生向他祝賀，如：掌聲送給他，讓全班同學向他鼓掌祝賀；或全班同學對他豎起大拇指說：棒、棒、棒、你真棒！

②感官刺激

許多老師在課堂上采用了評比的辦法，如：在黑板上畫紅旗、畫笑臉娃娃、在黑板上畫上花籃，再貼上五顏六色的花，或畫上孩子們喜愛的水果、動物圖案等。再比如一些美術(shù)老師，在每次上課之初，都要把上節(jié)課選出的作品進行展覽，來促進孩子們互相學習。

③實物獎勵

如語文課上廣泛采用的給孩子們送老師親手剪的紅花、蘋果、楓葉、卡通圖案，甚至生字卡片等，讓孩子們體會到老師對他的關(guān)愛。再比如說在語文、數(shù)學、英語等科采用的在作業(yè)本、教科書上蓋五星、蓋紅花的方式，獎勵孩子們摸得著、看得見的東西，增強孩子們的成就感。

④充分運用體態(tài)語言

在課堂教學中，我們主要采取調(diào)動無意識的有效手段，充分運用體態(tài)語言進行暗示。如對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。在學習的過程中，靈活地利用多種方式的評價對學生的發(fā)展狀況進行評價和反饋，激發(fā)學生的學習熱情，并有效地促進學生朝向既定的學習目標前進，有利于充分發(fā)揮評價的即時性優(yōu)勢和激勵作用。

3、構(gòu)建多元化評價體系

在對學生學習過程的評價中，我們不僅可以采用傳統(tǒng)的教師評價，更可以調(diào)動學生的主體意識，讓學生來評價。因為學生既是學習的主體，也是評價的主體。把評價的權(quán)利交給學生，讓學生在評價的過程中，充分張揚自己的個性，展示自己的才能，有利于增強評價的親和力，使學生積極主動、全面和諧的發(fā)展。①自我評價

即通過學生的自我評價，讓學生為自己的學習行為導(dǎo)行。讓學生在自我評價的過程中實現(xiàn)自我意識發(fā)展下的“能學”，內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的“想學”，掌握了一定的學習策略上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。如作業(yè)做完以后，請你給自己評一評，你覺得自己做得很認真的，請你給自己的作業(yè)本上畫五星；你覺得哪個字寫得最漂亮，請你在那個字下面加一面小紅旗。再如一些數(shù)學老師使用的上課情況評價表：對學生在課前準備、認真聽講、積極發(fā)言、合作學習、認真書寫等行為，每節(jié)課進行自我評定，讓學生認識到自己的不足，并找到努力的方向。

②小組協(xié)作評價

小組協(xié)作是以“小組合作”為切入點，實現(xiàn)不同層面的變革和優(yōu)化。根據(jù)學生情況把學生分成若干相對獨立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式學習知識、形成能力。他以小組學習為突破口，引發(fā)各個教學層面的變革。如對教材的創(chuàng)造性處理；讓學生主動參與、動手實踐與合作探索；強化了課堂教學評價的功能，從而實現(xiàn)了教學過程的整體優(yōu)化。使學生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環(huán)境，增強了學生的主體參與意識。

③集體參與式典型活動評價

從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或）科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、交流、表達等探索活動，調(diào)動學生的學習積極性。集體參與能調(diào)動集體的智慧，使知識體系更完整、更深入，學生對文本中反映的材料有了新的看法，可以在課堂上相互交流，各抒己見，提高教學效果

總之，課堂評價只有內(nèi)化為學生所接受，老師所選用的評價標準只有為學生所認同，評價才有意義。而評價的最終目的是讓學生學會認識和指導(dǎo)自己的行為、思想。在教育、教學過程中，只有注重評價效應(yīng)和評價效果，才能營造良好的評價氛圍，引導(dǎo)學生身心健康和諧地發(fā)展。

201*年12月30日

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《有效學業(yè)評價》學習心得

諶業(yè)芳

今年校本培訓的主題是《有效學業(yè)評價》，通過一天的集中學習和個人自學，我們初步了解了小學數(shù)學習題常用的命題方法、新課程背景下數(shù)學習題命題的新變化、課改新題型命題問題診斷與技能指導(dǎo)、試卷編制問題診斷與技能指導(dǎo)等內(nèi)容，使我受益匪淺。

通過學習使我體會到命題絕不是簡單的從教輔材料上照搬照抄，命好題更需要具備一定的方法和能力。因為我們對于學生學業(yè)的評價不能僅限于終結(jié)性評價，也要關(guān)注學生學業(yè)的形成性評價。課前預(yù)習、課堂訓練、課后練習以及各種復(fù)習練習都是形成性評價的重要途徑，我們在命題時要充分考慮到不同性質(zhì)的訓練題擁有各自的特點和功能，因此在命題時要體現(xiàn)它們各自的特點，例如預(yù)習題的命題要少而精、新而活、重在激趣生疑；課堂訓練要圍繞教學目標、循序漸進，重在引導(dǎo)學生自主探究、解決問題；復(fù)習練習的命題要因人而異重在前后聯(lián)系幫助學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)等。由此可見，不同時間、不同階段、不同目的命題都有其各自的特點和要求，我們在命題時要有思考，不能簡單的做“搬運工”，要使我們的命題有價值、有宜于學生的發(fā)展與進步。《有效學業(yè)評價》

學習心得

馬官鎮(zhèn)中心學校：諶業(yè)芳

201*年12月25日

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