《小學語文探究性學習的教學策略》的學習總結(jié)

《小學語文探究性學習的教學策略》的學習總結(jié)

在學習了《小學語文探究性學習的教學策略》這門課程后，使我對探究性學習又有了許多新的認識。課程文本中指出“探究，是指探究主體從未知到已知，探求事物真相、性質(zhì)、規(guī)律的過程，是有計劃的智力勞動過程，同時也是一種精神的歷險過程�！碧骄啃詫W習是研究性學習，也是主題探究學習。文本又從課程角度與學習方式角度予以闡釋。探究性學習不是讓學生自由散亂又無序的進行，其學習活動須在老師的組織與指導下，預先選擇主題加以有選擇性的主動學習。小學語文探究性學習是一種實現(xiàn)教學互動，較為理想的學習形式，與傳統(tǒng)語文教學相比較，它明顯地表現(xiàn)出四個特點。

1.開放性

語文學習如果僅局限于課本，為了應付考試而教學，只會扼殺學生學習語文的熱情。大語文觀告訴我們，語文的課程資源是極為豐富的，除教材之外，可供運用的資源包括：報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、作文比賽、朗誦比賽、戲劇表演、圖書館、博物館、報廊、各種標牌廣告等，自然風光、文物古跡、民族風情、國內(nèi)外的重要事件、學生的家庭生活及日常生活話題也都可以成為語文課程資源。課程資源的廣博性更要求教師有開放的觀念，我們要將大語文觀引進日常語文教學，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，將語文學習從課堂引到課外，從校內(nèi)引到家庭及社會的方方面面，通過參觀、考察、訪問、調(diào)查、探究、分析、比較，讓學生在豐富多彩的實踐活動中，學語文、用語文。我們要結(jié)合語文課程的綜合性，注重跨學科的學習，讓學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，在實踐中探究，提高學習效率。

2.實踐性

傳統(tǒng)的語文教學過多地注重讀、背，學生長期處于被動接受的狀態(tài)，學習不僅沒有主動性，更沒有了創(chuàng)新性，學生享受不到學習的樂趣。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因此，在語文教學中，我們應更多地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計各種語文實踐活動，如表演、朗誦、辯論、編演課本劇、研讀交流等，使學生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，體會語文的深刻內(nèi)涵。而這一切，也正是探究性學習的重要特征。

3、自主性

探究性學習，首先表現(xiàn)為學生自覺地運用己有的知識基礎(chǔ)，學習經(jīng)驗，選擇自己喜歡的學習方式，憑借課內(nèi)外所有的課程資源，進行探索和研究，其行動是自覺的，其思維是自由而敏捷的，在這樣的探究性學習活動中，學生是學習的主體，是個體學習的決策者。由于學生之間存在差異，所以對語文材料的反應往往是多元化的。放手讓學生自主閱讀、探究，自主地感悟、積累，更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，這樣的學習，才是個性化的學習。

4.合作性

在探究性學習中，不排除學生個體的獨立學習，但更值得提倡的是合作學習。師生間的合作、生生間的合作，有利于不同質(zhì)的學生得到同化，促進生生互助的有效性。當圍繞某一專題進行探究性學習時，合作伙伴之間互相分工又協(xié)同共事。

總之，我們還是應該本著學生本位思想，一定要讓學生成為學習的主體，想盡辦法調(diào)動學生的自主性、積極性，引導他們學會讀書，學會學習，學會運用。

擴展閱讀：小學語文探究性學習的教學策略學習心得

小學語文探究性學習的教學策略學習心得

今天學習了專題講座《小學語文探究性學習的教學策略》，感受頗深，受益匪淺，從四個方面來闡述這個問題：(一)探究性學習、語文探究性學習的內(nèi)涵，(二)在語文教學中積極倡導探究性學習的意義，(三)在語文教學中組織學生進行探究性學習的策略，(四)在進行語文探究性學習中應注意的問題。我最關(guān)注的還是第三個方面，在語文教學中組織學生進行探究性學習的策略。在這一部分，楊老師主要以指導學生閱讀的教學策略入手，通過學習，使我懂得了在閱讀教學中指導探究性學習大致有如下策略1、教會學生在預讀時提出問題，以此促進學生整體感知文本。題目是文章的眼睛，是探視和了解文章主要內(nèi)容、中心主題的重要窗口。教師要教會學生：每預讀一篇文章，注意結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出一些問題，然后帶著這些問題獨自初讀全文，用心思考、追根溯源。這樣閱讀，學生就能迅速且比較準確地了解文章大意、主要情節(jié)及中心思想。2、引導學生在釋讀中發(fā)現(xiàn)問題，以此促進學生有重點地閱讀。在釋讀過程中，教師引導學生按照已掌握的預習步驟和方法，于反復通讀全文、自學生字、解釋詞語、整體感知與把握文本主要內(nèi)容的同時，注意發(fā)現(xiàn)并提出不懂的問題。這樣，既有助于提高釋讀的質(zhì)量，也為教師在掌握學生自學程度、探明學情的基礎(chǔ)上，接下來根據(jù)學生的未知，并抓住其中的主要問題，組織學生進行認真而有重點的閱讀，最大程度地提高閱讀教學的針對性與實效性，提供了可能。3、啟發(fā)學生在析讀中生成問題，以此促進學生深刻感受與理解。在指導學生析讀文本過程中，少不了教師必要的提問。然而，教師如能更多地變“提問”為引導學生主動生成問題、主動思考與探究，讓質(zhì)疑、釋疑環(huán)節(jié)貫穿析讀文本的始終，那樣課堂上就會高潮迭起，學生在自主建構(gòu)文本信息、深刻體會作者思想感情、準確領(lǐng)悟段篇表達方法的同時，也發(fā)展了思維，提高了閱讀的興趣。4、誘導學生在賞讀中萌生問題，以此促進學生欣賞、評價與拓展、延伸。在整篇教學即將結(jié)束的賞讀環(huán)節(jié)，誘導學生站在篇章的高度居高臨下地看一看、想一想，進一步萌生問題，以此幫助學生加深理解文章中心主旨，揣摩和深刻領(lǐng)會作者選擇和組織材料的方法、凸顯中心主題和表達思想感情的方法，乃至把課堂教學引向更深、更廣的課外閱讀領(lǐng)域，都有著極其重大的意義。

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