《農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索》課題中期研究報(bào)告

201*年7月25日星期一

《農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索》課題中期研究報(bào)告

作者：劉建軍文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：231更新時(shí)間：201*-11-19熱

★★★【字體：小大】

華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在市縣教研領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)心與指導(dǎo)下，在201*年9月開始進(jìn)行了《農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索》課題研究，通過(guò)一年多的努力，學(xué)校在本課題研究中取得了一些成績(jī)，也積累了一定的綜合實(shí)踐課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到了一些新的問題，及時(shí)進(jìn)行了整改，使我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)模式與實(shí)施可行性研究進(jìn)入一個(gè)新的研究領(lǐng)域�，F(xiàn)將我校課題的中期研究情況總結(jié)如下：【課題研究進(jìn)展情況】

一、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)理論的深入學(xué)習(xí)與研究。

為保證課題的正常開展，在確立課題后我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)四大領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行了認(rèn)真的研究，對(duì)目前我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)中涉及的學(xué)生小制作的指導(dǎo)進(jìn)行了反思與分析，發(fā)現(xiàn)我們教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生不能得法，同時(shí)也缺乏創(chuàng)造性的思維。我們?cè)谡n題組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》、《如何理解新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育》等理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)所有的成員進(jìn)行分工，讓每個(gè)成員對(duì)自己研究的內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。二、課題工作扎實(shí)開展

本課題自201*年10月開題以來(lái)，在市、縣專家的引領(lǐng)下，對(duì)課題成員進(jìn)行了培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)理論，進(jìn)一步了解了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀，對(duì)本課題的目的意義，研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和布置。

為了更好地做好我們的課題，我們?cè)谛�園網(wǎng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。三、課題實(shí)施穩(wěn)步推進(jìn)

1.開展了一系列的課例設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)。根據(jù)我們課題組的計(jì)劃，我們每學(xué)期要完成三個(gè)課例的研究，并且能很好地完成課例報(bào)告。我們從學(xué)科的特點(diǎn)以及本校的教學(xué)資源出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新學(xué)生活動(dòng)過(guò)程。

2.繼續(xù)做好課題成員的培訓(xùn)工作。

在研究活動(dòng)中，教師的理論研究顯得尤為重要。課題組組織成員對(duì)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中的內(nèi)容進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)上，還學(xué)習(xí)了大量有關(guān)指導(dǎo)文獻(xiàn)資料。通過(guò)大量的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，課題組成員明確了教師在活動(dòng)過(guò)程中的任務(wù)。在活動(dòng)過(guò)程中能做到：一激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣;二培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;三指導(dǎo)制作的方法;四是跟蹤活動(dòng)全過(guò)程。課題組提倡教師在活動(dòng)預(yù)設(shè)和生成中，能挖掘地方資源，注重活動(dòng)內(nèi)容的趣味性，活動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐性，制作方法的創(chuàng)造性。

到目前為止，我們按照議定的計(jì)劃，每人均已完成各自的課題分工，我們課題組成員在活動(dòng)中能發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)精神，勇挑重?fù)?dān)，相互協(xié)調(diào)，互幫互助�！狙芯抗ぷ髦饕�活動(dòng)形式】

在實(shí)施校本課程開發(fā)、研究、應(yīng)用的初期，我們根據(jù)學(xué)校、老師當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，采

取循序漸進(jìn)，不斷探索，逐步深化的做法，不斷完善課題的開發(fā)和實(shí)施。我們主要分四個(gè)階段進(jìn)行有效的研究。

一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，完善方案。

實(shí)驗(yàn)的初始階段，我們遇到很多的困難。包括：對(duì)課程本身的理解；對(duì)課題的選��；目標(biāo)的制定；資源的開發(fā)；活動(dòng)實(shí)施的手段與方法；如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。老師們教育思想的轉(zhuǎn)變是科研實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，也是最艱巨的一項(xiàng)工作，要改變?nèi)说膫鹘y(tǒng)思想，就象要改變他的生活習(xí)慣一樣，需要他認(rèn)同、內(nèi)化才能變成自覺的行為。我們采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去，自學(xué)和集體研討相結(jié)合的辦法，學(xué)習(xí)教改趨勢(shì)、科研內(nèi)涵、課程改革、課堂教學(xué)、心理輔導(dǎo)等理論，在深刻理解的基礎(chǔ)上融入到實(shí)踐工作中，隨著實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問題調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求給老師最及時(shí)、最有效的信息。我們定期組織專題講座，對(duì)首批參與課題開發(fā)、實(shí)驗(yàn)的老師進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，不斷完善實(shí)施方案，不斷明確實(shí)施的要領(lǐng)和步驟，不斷提高實(shí)施的能力。通過(guò)這一系列有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，老師們對(duì)“主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的性質(zhì)、目標(biāo)、構(gòu)建等認(rèn)識(shí)、理解逐步清晰和加深，從而使課程的開發(fā)、實(shí)施、試驗(yàn)有了基礎(chǔ)和保障，得以順利開展。

二、循“學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)再學(xué)習(xí)－再實(shí)踐”的工作思路，穩(wěn)步有序地進(jìn)行研究。201*年9月初，首先按課題實(shí)施計(jì)劃成立了以分管校長(zhǎng)為核心，教研主任負(fù)責(zé)，骨干教師參與的《農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索》課題組。其次加強(qiáng)組內(nèi)的理論學(xué)習(xí)與研討，以開展調(diào)查、座談等形式，對(duì)校外教育、社會(huì)需要等校外環(huán)境和學(xué)生群體、師資隊(duì)伍、教研氛圍、教學(xué)設(shè)施等內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行分析，制定出研究的大致方向與內(nèi)容，為進(jìn)一步研究夯實(shí)基礎(chǔ)。接下來(lái)，我們課題組結(jié)合自身的實(shí)際，首先認(rèn)真制定主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的階段方案，然后組織全校各班級(jí)圍繞階段目標(biāo)，積極廣泛開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，各班不斷總結(jié)和完善自己的方案，積極開展活動(dòng)，課題組對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展進(jìn)行了評(píng)議、指導(dǎo)和總結(jié)。一年來(lái)，我們總結(jié)實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了不少值得今后借鑒的東西。

三、實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程開發(fā)與探究。

實(shí)驗(yàn)的第一階段，學(xué)校根據(jù)課題的實(shí)際，以課程改革為動(dòng)力，針對(duì)課題目標(biāo)，制定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究計(jì)劃，提出了學(xué)校階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課題安排建議，要求課題組嚴(yán)格按照課題方案，充分利用課內(nèi)外課程資源，開展豐富多彩的，有本校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與方式的研究。

在活動(dòng)的內(nèi)容上，我們將活動(dòng)資源主要概括為“兩大四小”�！皟纱蟆笔切�內(nèi)和校外兩大資源，“四小”具體指的是校內(nèi)的學(xué)科活動(dòng)、由少先隊(duì)大隊(duì)部牽頭的活動(dòng)以及校外的社區(qū)活動(dòng)和家庭活動(dòng)。

在活動(dòng)的方式上，我們要求每一次都要有明確的目標(biāo)性。活動(dòng)準(zhǔn)備階段，包括宣傳動(dòng)員與師資的培訓(xùn)，組建課題組，選擇課題，制定活動(dòng)計(jì)劃、方案等。活動(dòng)實(shí)施階段，這是整個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵性階段。先要做好活動(dòng)前的具體準(zhǔn)備工作，這是使活動(dòng)按預(yù)定的計(jì)劃正常進(jìn)行的前提和保證，直接影響到活動(dòng)質(zhì)量，比如要組織訪問，首先要擬定訪問的提綱；其次是指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)開展活動(dòng)，就是按主題活動(dòng)計(jì)劃，扎實(shí)分步實(shí)施。主要活動(dòng)大都是利用周末、課余時(shí)間進(jìn)行。

四、著眼于發(fā)展，著力于素質(zhì)，讓課堂步入家庭、走進(jìn)社會(huì)與大自然。

充分以學(xué)生的發(fā)展為本，落實(shí)全面育人的觀念，讓每一個(gè)學(xué)生都從學(xué)校走進(jìn)家庭、社會(huì)、大自然等更為生動(dòng)、廣闊的課堂中，邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，并整合學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行探究、創(chuàng)新。因此，該課程的誕生，深深的吸引著孩子們，他們利用課內(nèi)外時(shí)間，圍繞活動(dòng)的主題，以個(gè)人或合作的方式積極自愿的完成一項(xiàng)項(xiàng)特殊的“作業(yè)”。課程涉及范圍之廣、研究的領(lǐng)域之大是老師們始料不及的。

【課題的研究成果】

到目前為止，課題取得的階段性成果如下：一、在課題研究方案的框架內(nèi)制訂了學(xué)校年度綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃以及各年級(jí)段的年度課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)方案，啟動(dòng)研究活動(dòng)。課題組相關(guān)老師先后參加了科技創(chuàng)新大賽或綜合實(shí)踐活動(dòng)研討，開拓了眼界、汲取了信息、借鑒了經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了課題實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。

二、大力營(yíng)造課題實(shí)驗(yàn)教育環(huán)境、扎實(shí)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。一年來(lái)，在我們?nèi)�體課題組成員的努力下,學(xué)校被評(píng)為岳陽(yáng)市綜合實(shí)踐活動(dòng)先進(jìn)學(xué)校。同時(shí),課題組成員還成功開發(fā)了校本教材《科技小實(shí)驗(yàn)》，并設(shè)立了作品陳列室。召開了全市綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，并將我校課題的校本研訓(xùn)材料在會(huì)上作了交流。

《科技小實(shí)驗(yàn)》校本教材在全國(guó)青少年科學(xué)教育校本教材評(píng)比活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。三、積累了相關(guān)活動(dòng)案例。

1.華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)之手抄報(bào)匯編》

2.華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)之社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)征文匯編》3.華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)之愛心義賣資料匯編》4.華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)之廢品回收資料匯編》5.華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)之冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)資料匯編》6.華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)之學(xué)生春游、秋游資料匯編》7.華容縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)之學(xué)生作品匯編》四、學(xué)生的多項(xiàng)作品在市各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)。

1.劉琪偉、蔡菡菡制作的《便攜防風(fēng)衣架》獲岳陽(yáng)市第29屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。

2.白家瑞制作的《風(fēng)向標(biāo)》獲岳陽(yáng)市第29屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。3.嚴(yán)臻杰制作的《三角梯》獲湖南省第30屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。4.曾爽制作的《扇形洗衣盆》獲岳陽(yáng)市第29屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。5.劉習(xí)武制作的《電動(dòng)沐浴擦》岳陽(yáng)市第29屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。

6.張利軍、劉建軍、胡祥捷等老師輔導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)《變廢為寶科技實(shí)踐活動(dòng)》獲獲湖南省第31屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。五、撰寫了一系列論文和活動(dòng)案例。

張利軍老師:《淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的整合》送市參評(píng)。劉建軍老師：《學(xué)生自主，教師引導(dǎo)，有效構(gòu)建綜合實(shí)踐大課堂》送市參評(píng)。劉思老師：《節(jié)約用紙綜合實(shí)踐活動(dòng)》送市參評(píng)。楊慧老師：《在實(shí)踐中求發(fā)展》送市參評(píng)。孫燕老師：《在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的探討》送市參評(píng)。胡祥捷老師：《搭建“生活”舞臺(tái)，“實(shí)踐”多姿多彩》送市參評(píng)。季梅老師：《保護(hù)水資源綜合實(shí)踐活動(dòng)》送市參評(píng)。侯云莉老師：《綜合實(shí)踐活動(dòng)主題尋找之我見》送市參評(píng)。李艷芳老師：《芻議教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)作用》送市參評(píng)�！狙芯恐写嬖诘膯栴}和不足】課題研究過(guò)程中，由于我校的條件限制，對(duì)小制作與研究性學(xué)習(xí)的整合有一定的困難，所以對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生作品的質(zhì)量帶來(lái)一定的難度。還由于我們課題組成員并不是都擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課，所以對(duì)活動(dòng)案例的研究、學(xué)生的研究很不利。再而我們?cè)谘芯窟^(guò)程中還會(huì)受到傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響，不能對(duì)學(xué)生放手、放心，這對(duì)我們研究的初衷不太合拍，我認(rèn)為，我們只有跳出思維的約束，大膽嘗試，反復(fù)實(shí)踐，才能有更適合更富有創(chuàng)造性的活動(dòng)

和作品產(chǎn)生。同時(shí)，我們的課題組成員平時(shí)在課題實(shí)施和研究過(guò)程中不能及時(shí)總結(jié)和反思自己的行為，不能及時(shí)收集一些過(guò)程性資料，所在在論文寫作和活動(dòng)設(shè)計(jì)方面還是我們?nèi)觞c(diǎn)，這也是我們努力的方向�！局匾�變更】

在上次課題開題研討會(huì)上，我校綜合實(shí)踐課題組成員根據(jù)市縣專家的建議，將本課題的研究?jī)?nèi)容和研究方向作出了適當(dāng)調(diào)整，原課題名稱為《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的實(shí)踐和探索》，現(xiàn)在變更為《農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索》。【下階段研究計(jì)劃及主要措施】通過(guò)一年的研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展小制作研究活動(dòng)還存在很多問題，如教師的素養(yǎng)參差不齊，理論水平有待進(jìn)一步提高、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程性資料收集不能及時(shí)收集，教師投放精力不夠，研究方法需進(jìn)一步改進(jìn)等，這些都是今后許可迫切解決的問題。我們正視問題，迎難而上！

當(dāng)然，我們的探索也為我們下一步的研究工作找到了方向，鋪平了道路。下一階段，我們開展研究與實(shí)踐的基本思路是：

1.反復(fù)學(xué)習(xí)、討論、修改課題方案，把課題方案及時(shí)向教師解讀，其目的是：一讓老師把握小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中小制作研究有哪些意義？對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)和生存發(fā)展有什么關(guān)系？二讓老師結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)認(rèn)真思考在我們實(shí)施教學(xué)過(guò)程中教師該如何指導(dǎo)？怎樣改變我們目前的教學(xué)，真正把教學(xué)和研究結(jié)合起來(lái)，逐步做到工作即研究，研究即教學(xué)。

2.要圍繞課題開展制度化、經(jīng)常性的研究活動(dòng)。把從傳授、灌輸知識(shí)與方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)參與，動(dòng)手制作，親身體驗(yàn)一般學(xué)科課程難以得到的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體會(huì)，拓寬視野，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，真正提高綜合素質(zhì)。

3.在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和抓住問題，及時(shí)尋找解決問題的方法，隨著研究開展和深入，肯定會(huì)碰到很多問題。我們現(xiàn)在力求從更高的層面來(lái)審視、分析研究和解決。真正的課題研究不可能一帆風(fēng)順的，只要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能保證課題健康進(jìn)行！

擴(kuò)展閱讀：農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性研究

農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性研究（謝志娟）

201*年10月19日20:08:34來(lái)源:寧夏惠農(nóng)區(qū)尾閘中學(xué)【字體：大中小】

農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性研究

開題報(bào)告

陳述人：謝志娟

報(bào)告共分兩部分：

第一部分：課題研究論證部分第二部分：課題研究設(shè)計(jì)部分

第一部分：課題研究論證部分

一、課題提出的背景

（一）基礎(chǔ)教育課程改革的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感�！�

（二）解決教學(xué)中存在的問題的需要。

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)它的著眼點(diǎn)只局限于知識(shí)的傳授，這不利于發(fā)揮教學(xué)的功能。毋庸諱言的是，由于教育改革系統(tǒng)工程的龐大、繁復(fù)，社會(huì)等多方面對(duì)學(xué)校、人材評(píng)價(jià)取向的相對(duì)滯后，教師把學(xué)生局限在學(xué)校課堂的單一空間，習(xí)慣于灌輸接受的“高效”學(xué)習(xí)方式等教學(xué)現(xiàn)象仍觸目可見，這種重文化知識(shí)學(xué)習(xí)，重學(xué)生眼前考得好而忽視學(xué)生整個(gè)人生發(fā)展的教學(xué)行為，抑制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，剝奪了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造性，造成了學(xué)生知識(shí)掌握多，解題能力強(qiáng)，而態(tài)度、價(jià)值取向，動(dòng)手操作、解決問題的實(shí)際能力，社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面相對(duì)薄弱。在學(xué)校我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生他們雖然生長(zhǎng)在農(nóng)村，但對(duì)經(jīng)過(guò)辛勤勞動(dòng)得來(lái)的成果毫不在意，浪費(fèi)飯菜的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，對(duì)一些普通的農(nóng)業(yè)知識(shí)了解較少，有大部分學(xué)生竟不知小麥也會(huì)開花，至于一些勞動(dòng)的技能也就更是如此了。究其原因，是我們的學(xué)生缺少勞動(dòng)實(shí)踐的經(jīng)歷所致。

2.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師只是綜合性課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程的分享者。但在實(shí)際操作中，絕大多數(shù)教師的角色定位常常出現(xiàn)偏差，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)目標(biāo)不明，各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)缺乏策略，指導(dǎo)方式單一，指導(dǎo)力度不當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)只是流于形式，走了過(guò)場(chǎng)，沒有真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。

（三）農(nóng)村小學(xué)具有開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得天獨(dú)厚的條件：1.頻繁的實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境、家庭生活條件、學(xué)校辦學(xué)的需要，絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)生，課余時(shí)間、節(jié)假日在家要參加一定力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)；在校期間，要安排一定的生活勞動(dòng)等，這些勞動(dòng)實(shí)踐為提高開展綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件，符合課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

2.高速的信息傳播。信息時(shí)代的農(nóng)村信息的傳播也是高速的，電視、電臺(tái)傳播的，家人、親友傳遞的，渠道廣泛、內(nèi)容豐富。特別是教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,教育信息化建設(shè)駛?cè)肓丝燔嚨溃�以我校為例，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)近80臺(tái)，有較完備的計(jì)算機(jī)室。教學(xué)手段的更新和運(yùn)用，對(duì)課程效果的提高，有事半功倍的作用。

3.眾多的教育人才。農(nóng)村有許多在某一方面是行家里手的技術(shù)人才。比如和平村在農(nóng)村兩個(gè)文明建設(shè)中，涌現(xiàn)出好多致富的帶頭人，科技推廣的二傳手，這也是很好的教學(xué)資源。

4.優(yōu)越的自然條件。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容大多來(lái)源于大自然。學(xué)生生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，身處農(nóng)村這個(gè)大世界�；顒�(dòng)內(nèi)容選用他們生活中的問題，選用他們身邊的人和事，不論是對(duì)他們目前的學(xué)習(xí)，還是對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)、發(fā)展，都是大有益處的。

5.良好的經(jīng)驗(yàn)積累。近年，學(xué)校開展了以遵循教學(xué)原則，改進(jìn)教學(xué)方法，全面發(fā)揮課堂教學(xué)功能為總目標(biāo)的多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，形成了以課堂教學(xué)為主要途徑，以課外活動(dòng)為輔助途徑，課內(nèi)課外相結(jié)合的教育教學(xué)體系，減輕了學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在各類競(jìng)賽中成績(jī)顯著。同時(shí)，教師也獲得了相當(dāng)豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這為本課題的實(shí)施與開展奠定了良好的學(xué)生基礎(chǔ)與指導(dǎo)基礎(chǔ)。

如何在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施這門剛誕生的新課程呢？我們根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)特色，緊密聯(lián)系本校實(shí)際，并借鑒外地開展研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的成功體驗(yàn)，擬開展一系列探索與實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地為素質(zhì)教育服務(wù)，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的路子。

二、研究解決的主要問題

（一）通過(guò)對(duì)該課題的研究，達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程之間有機(jī)的整合，融各科實(shí)踐于自然間，讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、了解生活、發(fā)展自我，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)方法、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力。

（二）通過(guò)本課題的研究，找到教師指導(dǎo)的基本思路，探索教師的指導(dǎo)策略，并以此指導(dǎo)教師的行為，使教師在研究過(guò)程中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變角色，擺正地位，使學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位更為突出，得到真正意義上的發(fā)展。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，中小學(xué)基礎(chǔ)教育向?qū)W生的生活回歸，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，已成為了世界教育改革的一大趨勢(shì)。美國(guó)各州中小學(xué)都設(shè)計(jì)和實(shí)施了“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（Projectordesignlearning）”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)（appliedlearning）”；法國(guó)中小學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施了“動(dòng)手做（handson）”；日本1999年頒布的《小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)活動(dòng)綱要》規(guī)定中小學(xué)必須實(shí)施“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，要求實(shí)施“基于課題的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。綜合這些名稱名異、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容不盡相同的實(shí)踐活動(dòng)教育，基本的價(jià)值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生創(chuàng)新和科學(xué)精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動(dòng)探究和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。其活動(dòng)領(lǐng)域涉及自然現(xiàn)象與問題、社會(huì)問題等方面的主題探究或課題研究；社會(huì)服務(wù)、社會(huì)考察和社會(huì)公益活動(dòng)方面的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)；生活技能訓(xùn)練和生活科技與創(chuàng)造的生活學(xué)習(xí)等。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

1.探索了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的系列問題，積累了有效的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)模式。

國(guó)家級(jí)和省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在案例研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，初步形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施模式，主要有：校本開發(fā)實(shí)施模式、區(qū)域整體推進(jìn)模式、“學(xué)校+基地”推進(jìn)模式。

2.研究了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)問題，初步形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程制度。

3.加強(qiáng)研究與合作，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研，初步形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師團(tuán)隊(duì)。

但是，目前從實(shí)踐層面看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的執(zhí)行過(guò)程中存在諸多問題。其中有教育行政部門的，有教師培訓(xùn)部門的，有教育研究部門的，有學(xué)校層面的，有教師層面的，總之，是個(gè)系統(tǒng)問題。

（三）預(yù)計(jì)的研究突破

改變目前我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、提高教師的教學(xué)研究水平，先解決教師層面的問題，從而切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神和綜合性學(xué)習(xí)能力。

四、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義（一）理論價(jià)值

通過(guò)研究，將會(huì)探索出一些適合在農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法和途徑，提高農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)也會(huì)提高農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）實(shí)踐意義

1.能極大地調(diào)動(dòng)教師參與研究的熱情，充分挖掘本地資源，為教師服務(wù)學(xué)生提供憑借。

2.將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”由單純的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中引發(fā)開來(lái)，將全面的在行動(dòng)中詮釋《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的“學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感�！睘閷W(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.針對(duì)廣大農(nóng)村教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)無(wú)從下手這一關(guān)鍵問題進(jìn)行研究，將有利地促進(jìn)新課程在農(nóng)村學(xué)校的推進(jìn)，對(duì)因地制宜地開發(fā)農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)資源，提高農(nóng)村學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

4.探索出一些適合在農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法和途徑，提高農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也會(huì)提高農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。

五、課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則（一）理論依據(jù)

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”

2.加德納的多元智能理論，是為了使人類的認(rèn)知理論得到驗(yàn)證。根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學(xué)內(nèi)容，又可以是與教學(xué)內(nèi)容相溝通的手段或媒體。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍�！本C合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下學(xué)生走出課本，走出教室，走出傳統(tǒng)知識(shí)傳授方式，進(jìn)行自主創(chuàng)生，自主翱翔的課程。在課程結(jié)構(gòu)上，學(xué)校、教師、學(xué)生“課程自由度”最大，課程“空間”最廣，“課程實(shí)施”最為靈活。它取走罩在學(xué)生身上的“玻璃罩”（各種限制與約束），使學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上跳得更高，跳得更遠(yuǎn)。各種智能得到充分發(fā)揮與挖掘并呈現(xiàn)。

3.皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是：兒童是在與周圍的環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：只是不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即這會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助是學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。這里“一定的情境”“必要的學(xué)習(xí)資料”其中就包括小學(xué)生生活的環(huán)境中一切資源，利用本地資源，切實(shí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程其實(shí)就是意義建構(gòu)的過(guò)程。

（二）研究的原則

1.目標(biāo)性原則�！毒C合實(shí)踐活動(dòng)》課程的地位與教育功能要求活動(dòng)設(shè)計(jì)要密切學(xué)生與生活、學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。活動(dòng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域目標(biāo)、總目標(biāo)、學(xué)段總目標(biāo)和分目標(biāo)。

2.整合性原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要倡導(dǎo)“以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)”。對(duì)于九年義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)不能割裂四個(gè)基本內(nèi)容范圍的內(nèi)在聯(lián)系，更不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)劃分為四門具體課程來(lái)開設(shè)。整合方式既可以是四個(gè)領(lǐng)域的整合，也可以是三個(gè)或兩個(gè)領(lǐng)域的整合，或者指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域的整合，或者與學(xué)科的整合。

3.實(shí)踐性原則。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，也是設(shè)制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最終目的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，重在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)以“活動(dòng)”為主要開展形式，以“實(shí)踐學(xué)習(xí)”為主要特征。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，積極參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在“調(diào)查”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“制作”、“服務(wù)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，自主獲取知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展。

4.預(yù)成與生成相結(jié)合原則。生成性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的靈魂，是理想的必然追求。生成包括活動(dòng)內(nèi)容的生成和過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的生成。預(yù)成為目標(biāo)的達(dá)成提供保證，基于現(xiàn)實(shí)需要預(yù)成，案例設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)預(yù)設(shè)過(guò)程。方案設(shè)計(jì)要給予學(xué)生較多的選擇活動(dòng)和自己設(shè)計(jì)、組織、主持開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的自主性，在活動(dòng)中能學(xué)有所樂，學(xué)有所得，增長(zhǎng)才干。5.自主性、開放性原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)要求綜合活動(dòng)課程具有多樣性的特點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容和形式需要經(jīng)常不斷地改進(jìn)和豐富，活動(dòng)的空間很大，可以在課內(nèi)課外、校內(nèi)校外。基于目前現(xiàn)實(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)大多只能立足于校內(nèi)，立足于課堂，立足于課任教師。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課程理念的深入人心，在進(jìn)行活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分利用社會(huì)教育、家庭教育的資源和優(yōu)勢(shì)，不局限于學(xué)校課堂，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，貼近生活、生產(chǎn)實(shí)際，從中獲取知識(shí)，提升情感態(tài)度價(jià)值觀，體現(xiàn)自主性、開放性原則。

6.興趣性原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程。興趣是激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，在方案設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的生理要求，貼近學(xué)生生活、社會(huì)生活。

7.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則。

學(xué)生是活動(dòng)的主體，各種內(nèi)容的活動(dòng)都需要學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)，離開了學(xué)生的活動(dòng)和學(xué)生的主體，綜合實(shí)踐活動(dòng)就無(wú)從談起。綜合實(shí)踐活動(dòng)要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，并不是不需要教師的指導(dǎo)了。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的活動(dòng)，而是教師精心策劃的結(jié)果。綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于那種“自我活動(dòng)”、“自發(fā)活動(dòng)”，它要求教師不僅是活動(dòng)方案的創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者，同是還應(yīng)該是活動(dòng)時(shí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者；不僅善于將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生活動(dòng)情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)容真正溶化在活動(dòng)之中，還應(yīng)該通過(guò)教師共同參與學(xué)生活動(dòng)，了解學(xué)生內(nèi)在活動(dòng)需要和活動(dòng)特點(diǎn)、水平，及時(shí)給予調(diào)整。

除此之處還需關(guān)注適應(yīng)性、可行性、包容性、探究性、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則等。

六、完成課題的可行性分析

本人自治區(qū)級(jí)骨干教師，多次參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，任教十八年，曾負(fù)責(zé)過(guò)《在農(nóng)村小學(xué)開展綜合性學(xué)習(xí)的研究》課題研究工作，有豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課題研究能力。先后參加惠農(nóng)區(qū)級(jí)、市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)并獲獎(jiǎng)。有兩篇論文在省級(jí)刊物上發(fā)表，一篇在市級(jí)刊物上發(fā)表，多篇論文獲自治區(qū)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)責(zé)學(xué)校教研工作。我校的曹校長(zhǎng)也是自治區(qū)級(jí)骨干教師，有相當(dāng)豐富的教科研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題研究非常重視，為我們的課題研究能起到有力的指導(dǎo)、支持作用。

該課題主要成員年輕，職稱均為小教一級(jí)，都是本地教學(xué)一線骨干教師和學(xué)科帶頭人，他們均有一定的教科研能力，計(jì)算機(jī)操作能力，能保證研究時(shí)間。另外，學(xué)校軟硬件設(shè)備及資料有保證：學(xué)校具有多媒體電子教學(xué)設(shè)備；遠(yuǎn)程教育資源接收設(shè)備可以及時(shí)接收語(yǔ)文教學(xué)資源；學(xué)校圖書室、閱覽室為課題研究提供了大量的書面性的學(xué)習(xí)材料；

學(xué)校交通便利，科研手段較先進(jìn)，為課題研究提供了強(qiáng)有力的保證。

第二部分：課題研究設(shè)計(jì)部分

一、課題的界定

本課題研究界定在農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域。“農(nóng)村”，即與城市學(xué)校相對(duì)而言�！靶�學(xué)”是指《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中１－３學(xué)段。我們的研究重點(diǎn)放在二、三學(xué)段�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。

“有效性”指的是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。即開展綜合實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。要想達(dá)到有效，重在教師的指導(dǎo)。本課題主要研究學(xué)生如何在教師的指導(dǎo)下圍繞主題有效地開展探究活動(dòng)。

二、課題的理論假設(shè)和研究目標(biāo)（一）理論假設(shè)

如果我們能從新課程的理念和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，有效地指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)校和家庭的資源作為活動(dòng)的課程資源，放飛學(xué)生于廣闊的自然空間，讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、了解生活，圍繞各門學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，就能達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程之間有機(jī)的整合，融各科實(shí)踐于自然間，能使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)方法、能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力。

（二）研究目標(biāo)

1.在農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性研究，將使學(xué)生從自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查，獲取信息，將會(huì)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破單純的學(xué)科界限，能初步使學(xué)生樹立資源意識(shí)，將會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

2.通過(guò)本課題的研究，找到教師指導(dǎo)的基本思路，探索教師的指導(dǎo)策略，并以此指導(dǎo)教師的行為，使教師在研究過(guò)程中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變角色，擺正地位，使學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位更為突出，得到真正意義上的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新之處

課題研究的特色在于從農(nóng)村學(xué)校實(shí)際出發(fā)，因地制宜地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐能力，開發(fā)和利用課程資源，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)、生活實(shí)踐的聯(lián)系。

三、研究的主要內(nèi)容

（一）有效地指導(dǎo)學(xué)生選擇研究主題。

（二）有效地指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)施方案的策略研究。（三）有效地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)的策略研究。四、課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)

在時(shí)間安排上，本課題從（201*.10201*.10）共分三個(gè)階段。第一階段（201*.10-201*.4）準(zhǔn)備工作（一）組織教師學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)

組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，并邀請(qǐng)惠農(nóng)區(qū)教研室吳樹強(qiáng)主任為教師講解有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論知識(shí)，再聯(lián)系本校的實(shí)際進(jìn)行了座談，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生開展這項(xiàng)活動(dòng)有個(gè)整體把握。

（二）結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)開展活動(dòng)意識(shí)的認(rèn)識(shí)

（三）調(diào)查綜合實(shí)踐活動(dòng)開展現(xiàn)狀，確定研究主題，撰寫課題研究方案，建立開展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的組織網(wǎng)絡(luò)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”以學(xué)生自我管理為主，具體由學(xué)校教導(dǎo)處牽頭，為了便于活動(dòng)的開展，我們將成立“綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組”，具體協(xié)調(diào)、管理這項(xiàng)活動(dòng)，下設(shè)立3個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)班，若干個(gè)綜合活動(dòng)實(shí)驗(yàn)小組，班級(jí)以原班編排，實(shí)驗(yàn)組以自然村為單位編排，以自愿為原則，可以是不同班級(jí)的學(xué)生組成，實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)由學(xué)生選舉產(chǎn)生。為了有效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)動(dòng)教師自愿申報(bào)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)老師，填報(bào)教師專長(zhǎng)、興趣、指導(dǎo)項(xiàng)目。建立和惠農(nóng)區(qū)教研室、尾閘鎮(zhèn)農(nóng)技站的密切聯(lián)系，以學(xué)校的名義聘請(qǐng)開展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的顧問，課題組成員要密切聯(lián)系一部分學(xué)生家長(zhǎng)作為校外輔導(dǎo)員。

第二階段（201*.4-201*.7）修正課題方案，并進(jìn)行課題研究。（一）指導(dǎo)學(xué)生選擇課題的策略研究

理想中的學(xué)生選題應(yīng)充分凸現(xiàn)學(xué)生的自主性，應(yīng)由學(xué)生選擇他們感興趣的課題進(jìn)行研究，在這一過(guò)程中，教師既不能包辦代替，也不能放任自流。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生主要從研究人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)維度入手選擇課題，教師在此時(shí)要做的工作就是考慮如何將這些線索呈現(xiàn)給學(xué)生，并促使學(xué)生在輕松快樂的狀態(tài)下選擇自己感興趣的課題。但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是過(guò)程取向的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，隨著活動(dòng)的展開和活動(dòng)情境的需要，會(huì)不斷生成新的目標(biāo)和主題。教師如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些自動(dòng)生成的問題來(lái)選題，如何調(diào)控好課題的價(jià)值取向，如何引導(dǎo)學(xué)生走出面對(duì)眾多課題的迷惘，是我們要研究的問題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的策略研究

活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較困難，尤其是中年級(jí)學(xué)生，所以，教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。教師的指導(dǎo)要充分體現(xiàn)出“引導(dǎo)”二字，做好“引導(dǎo)者”的角色。

1.指點(diǎn)方案設(shè)計(jì)的方法。

方案的設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性和可操作性，但學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)卻往往忽略這一點(diǎn)，教師如何提供方案設(shè)計(jì)的方法？提供哪些方法？這都是我們要研究的問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化活動(dòng)方案。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案在實(shí)施過(guò)程中可能不會(huì)一帆風(fēng)順，有時(shí)會(huì)碰到一些情況，使方案不能繼續(xù)實(shí)施，這就需要學(xué)生對(duì)自己的方案作出修改或調(diào)整，以達(dá)到方案的優(yōu)化。教師如何幫助學(xué)生優(yōu)化方案，是這一環(huán)節(jié)中所要研究的問題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施方案的策略研究

綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的實(shí)施，是綜合實(shí)踐活動(dòng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生親自實(shí)踐、解決問題、增強(qiáng)體驗(yàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要充分挖掘活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中探究的因素，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程和方法。我們打算主要從以下幾方面進(jìn)行研究。

1.充分挖掘活動(dòng)中的探究因素。

隨著活動(dòng)的展開，隨時(shí)會(huì)有值得探究的因素出現(xiàn)，我們將研究教師在這一環(huán)節(jié)中，如何敏銳地發(fā)現(xiàn)并抓住這些因素，然后因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的研究更有價(jià)值。

2.指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)程和方法。

讓學(xué)生獲得知識(shí)并不是綜合實(shí)踐活動(dòng)的唯一目的，我們要讓學(xué)生把關(guān)注知識(shí)的眼光轉(zhuǎn)向關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程和方法，要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作和交往，學(xué)會(huì)解決各種問題，這些問題有來(lái)自操作方法上的，有來(lái)自生活中的，也有來(lái)自交往中的如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，并在解決問題的同時(shí)使學(xué)生獲得提高，也是我們需要研究的。

（四）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)的策略研究

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們將采取檔案袋評(píng)價(jià)法，并采取討論、展示等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生全面、辨證地評(píng)價(jià)自己和合作伙伴。

第三階段（201*.7-201*.10）總結(jié)評(píng)價(jià)研究成果。五、研究方法設(shè)計(jì)

方法：本課題在具體實(shí)施方案過(guò)程主要采用行動(dòng)研究法，輔助以下研究方法：

問卷調(diào)查法：主要針對(duì)當(dāng)時(shí)老師、學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師中有關(guān)創(chuàng)新學(xué)生的認(rèn)識(shí)。具體包括到試點(diǎn)班、學(xué)校去調(diào)查、問卷、座談、觀察等，搜查相關(guān)材料。

行動(dòng)研究法：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。文獻(xiàn)研究法：主要認(rèn)真翻閱學(xué)習(xí)資料，發(fā)現(xiàn)問題，并現(xiàn)狀的文章，借鑒利用，獲取理論指導(dǎo)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要是完成各階段的報(bào)告、論文搜集與課題相關(guān)的研究

六、研究范圍和對(duì)象

選取尾閘中學(xué)四到六年級(jí)3個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，建立初步的課題研究框架。

七、完成本課題的主要措施（一）研究的主要措施

1.調(diào)查摸底，結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)問卷進(jìn)行歸納、分析，找到研究的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為指導(dǎo)學(xué)生有效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)找到科學(xué)合理的方式和方法。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高科研水平。加強(qiáng)研究工作的階段性小結(jié)。課題組定期召開專題研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研討存在的問題并及時(shí)完善方案，同時(shí)總結(jié)階段成果，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)。

4.做到課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生自我教學(xué)和專家輔導(dǎo)相結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合。

5.制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的順利開展。（二）課題成員分工課題組成員具體分工是：

謝志娟：課題組長(zhǎng)，主研人員，執(zhí)筆、整理資料、主持理論研究、設(shè)計(jì)研究方案、收集資料、全面策劃、組織實(shí)施課題研究工作。

王躍兵：教務(wù)主任，組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)課題研究工作

曹彥紅：校長(zhǎng)，承擔(dān)課題理論指導(dǎo)工作，并邀請(qǐng)本地區(qū)教研室的專家對(duì)研究工作進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)采取相應(yīng)的調(diào)控措施，保證研究工作順利開展。

劉玉珍、劉剛、景文剛、哈翠琴：主要是協(xié)助負(fù)責(zé)人全面搞好課題研究，參與具體的調(diào)查研究工作，協(xié)助其他教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，制定學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集資料，撰寫案例、論文等。

（三）常規(guī)管理實(shí)施研究過(guò)程中，各研究人員按方案分年段開展研究工作，定期收集整理研究資料和階段成果，納入學(xué)期工作考核。

（四）經(jīng)費(fèi)來(lái)源

本課題預(yù)算經(jīng)費(fèi)為1500元，由學(xué)校逐年劃撥、管理。八、預(yù)期研究成果

1.《農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性研究課題研究報(bào)告》2.《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)論文集》3.《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例集》4.《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)音像制品》九、主要參考文獻(xiàn)

1、《現(xiàn)代教育思想》邢永富主編（中央廣電出版社）2、《素質(zhì)教育理論與研究》蔡國(guó)英（寧夏教育出版社）3、《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》李家棟（開明出版社）

4、《上海開展“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》（《上海教育科研》201*、1，2頁(yè)）

5、《美國(guó)的孩子這樣學(xué)習(xí)》（原載于《北京教育》）

6、《育人之道》卓立編著《史家胡同小學(xué)和諧教育叢書》7、《中小學(xué)課堂教學(xué)概論》李信編著（東北師大出版社）8、《培養(yǎng)“生存能力”21世紀(jì)日本教育的基本走向》尹艷秋（《外國(guó)教育研究》201*、2第27卷第一期）

9、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》（華中師范大學(xué)出版社）10、《大教學(xué)論》夸美紐斯編著

11、《成功教育解讀》黃孟源主編（上海閘北區(qū)教育局）12、《孩子能不能搞研究》黃全愈編著

13、《多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用》林憲生編著（開明出版社）

14、《探索和諧教育》卓立編著（北京東城區(qū)史家胡同小學(xué)）

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