南京市201*屆高三歷史第二次調研測試質量分析報告

南京市201*屆高三歷史第二次調研測試質量分析報告

一、指導思想

依據(jù)江蘇省201*年《考試說明》要求，模擬201*年省高考歷史試卷風格，契合課改精神和理念，注重試題的主題立意，注重新情境的創(chuàng)設和新材料的運用，注重對學生的學科思維能力的考查，特別加強是對學生解讀、提取、綜合運用信息能力的考查，同時強化對學科主干知識和高考“雙基”要求的考查，從而實現(xiàn)對“一�！睓z測后歷史學科教學的診斷，并為最后沖刺階段回歸教材的復習工作起到指導作用。二、試卷特點

1、平穩(wěn)與創(chuàng)新

一方面，本卷與南京市教研室三次統(tǒng)考試卷風格和理念一脈相承，有著統(tǒng)一、協(xié)調的整體共性，具體體現(xiàn)在：

（1）堅持試題的主題立意原則。確保每題的原創(chuàng)性，確保試題的高品位、有靈魂。（2）堅持試題內容大信息量原則。充分運用各種形式的圖表和文獻資料。全卷共有圖片材料13件，非選擇5題中，文字材料共有19條。

（3）堅持新情境的創(chuàng)設和新材料的運用。例如20道選擇題100%都為材料型或情境型選擇題。

（4）堅持試卷的相對穩(wěn)定性原則。我們始終試卷難度相對平穩(wěn)，不搞“大起大落”的戰(zhàn)術，但在考查的能力要求上逐步加大難度，以便于廣大師生的有序正常復習。

綜合四次統(tǒng)測分數(shù)段人數(shù)和均分情況分析，可以看出變化較為平穩(wěn)，見下表：名稱人數(shù)均分分數(shù)段人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例>=110>=100>=9060.04000030.022241440.95170.1181156911017.35091.399.8>=80468529.3360523.93185>=70>=60>=5091.986.6摸底1601370.66期末1509267.43一模1556568.07二模1519869.98

8742124161471754.677.546.569.270191044413066771311726140623.2720.4649.5575.3390.3415744688834811460134641.1910.3630.8554.9375.488.59另一方面，又力求在形式、內容和立意上都有一定程度的自我突破和自我超越，兼顧到創(chuàng)新性、時代性等要求。例如：選擇題第8題以《我的團長我的團》創(chuàng)設情境；

第11題和19題分別以展板和書頁的形勢承載文字材料；第18題以圖片填空的形式作為選項；例如非選擇題24題通過商鞅和王安石的改革，貫穿“改革的成敗很大程度上取決于變法者是否堅決推行”和“改革必須注意維護人民利益”等立意，也具有創(chuàng)新性。

2、回歸與提升

本卷的指導思想之一是引導師生對教材和考試說明的回歸，以應對最后沖刺階段的查漏補缺。例如：選擇題第2題考查朱熹和王陽明思想的共同點；第15題具體考察4位啟蒙思想家的學說、著作和地位影響；非選擇題第21題第（4）問考查行省制度的意義、第23題對三大偉人的考查，特別是對十三大內容和意義的考查、第25題第（2）問對克倫威爾措施的考查，而且分值很大。

提升，指的是適當強調合加大對學科能力的考查要求，以適應近年來江蘇歷史高考的命題方向。例如：非選擇題第22題，對二戰(zhàn)后美國實施發(fā)展國家壟斷資本主義措施的前提、對美國、聯(lián)邦德國、日本經濟政策的共同點的考查等等。

3、廣度與梯度

試卷注重考查學科主干知識、基礎知識，在考點覆蓋范圍上嚴格把關，起到對知識點全面考查的功效，統(tǒng)計如下：

（1）必修1：第3、4、6、8、11、12、13、19題，計24分；第21題，計14分，總計38，涉及九個單元中的第1、2、3、4、5、6、7、9等八個單元。

（2）必修2：第1、5、9、10、14、17、20題，計21分；第22題，計14分，總計35分，涉及八個單元中的第1、2、3、5、6、8等六個單元。

（3）必修3：第2、7、15、16、18題，計15分；第23題，計12分，總計27分，涉及八個單元中的第1、2、4、5、8等五個單元。

（4）選修1：第24題，計10分，涉及九個單元中的第2、4單元。

（5）選修4：第25題，計10分，涉及六個單元22位人物中的第3單元的1位。三、主要問題與對策（一）選擇題：

依據(jù)電腦得分率統(tǒng)計，得分率較低（低于75%）的題目有：第2、12、16、11、4、5、20題。

問題與建議具體如下：題號2問題學說記不清，混淆。對“19世紀中葉”這一信息不敏感，對歷45

建議、對策細節(jié)知識點的記憶對教材知識點記憶不清，對兩位儒學家的準確記憶基本知識點，特別注重史階段特征掌握不到位，也因此不能領悟本加強對歷史階段特征的教學。題實質上是在考查第二次鴉片戰(zhàn)爭的背景。不注意“內因”這一條件限制，不能分辨準確把握選項的定位；細心審出A、C兩項是“表現(xiàn)”而非“原因”。11121620出甲的觀點雖然正確但與題目無關。缺少必要的解題方法技巧（如排除法）。不能準確讀取材料提供的信息。（二）非選擇題：1、基礎薄弱。

題。力。增強解題方法技巧的訓練加強《考試說明》中明確要求的獲取與解讀、調動與運用的能力訓練。不能宏觀把握題意，特別是不能分辨判斷準確理解題意，增強抗干擾能不能準確讀出“公民在直選”這一題意。準確理解題意，審清題支。（1）基礎知識點、主干知識點記不清，對教材不熟悉。如：

第21題第2問，不少學生錯誤認為漢初分封制導致西漢的滅亡或認為郡國并行制好或初期好；第4問考查行省制度的意義，2分拿不全。

第23題對中共十三大內容和意義的考查、民主主義革命寫成“新民主主義革命”；第25題第2問對克倫威爾措施一般只能答出“航海條例”，或和拿破侖的措施混淆。

（2）階段性不明，如：

第22題第1問，前提條件答成“羅斯福新政。（3）錯別字問題依舊存在，如：

21題“郡縣制”已不太會寫成“群縣制”；但宣慰司的“慰”寫成“尉”。2、審題能力欠缺。

（1）閱讀、分析、概括材料的能力欠缺，文字理解錯誤，如：24題第1問，“懲罰了滅亡秦國的敗類”、“封賞滅亡秦國的功臣”。24題第2問，不看“據(jù)材料三、四”，把目的答成鞏固北宋封建統(tǒng)治。（2）看不清設問的條件限制，如：

22題第3問，問德日經濟措施的側重點，結果答成共同點。

24題第1問，將“平賦稅”理解為減少賦稅，獎勵耕戰(zhàn)、耕織答不全；第2問，將“抑兼并”寫成“抑制土地兼并”；第3問，忽視“主觀”一詞。第4問，歸納啟示答成“變法要注意用人等”或套話“依據(jù)國情”，“實事求是”等；不少學生照抄“中國特色社會主義基本路線”點不到“初級階段”。

25題第4問，不理解“英國歷史新的出發(fā)點”即為走上資本主義道路或確立了資本主義制度。

（3）回答時不結合材料，自說自話。如24題的變法啟示等。3、歷史學科的思維能力欠缺。（1）不能準確回答關鍵詞。

21題第1問：許多學生把把“原因”回答成“目的”。第3問，“評價”答成影響，或不會評價。

22題第4問，“實質”是什么不能準確表述清楚。

25題第1問：克倫威爾活動能夠的性質。答成“專制獨裁”，不能強調階級屬性，或錯寫成“資本主義”。

（2）回答問題思考不夠全面，思路比較狹窄，答案不全面：如：21題第2問，對郡縣制作用中“鞏固統(tǒng)一”這一點答不到。（4）不能把握題目的立意主旨，如：21題，中央集權、皇權不明；

24題，如理解題意，則不難答出“改革的成敗取決于變法者是否堅決推行”；4、答題不夠規(guī)范。書寫格式不規(guī)范；

缺乏條理，不分點、不分行，不寫項目詞；未做到序號化、段落化；卷面不整潔；語言表述不規(guī)范。

（1）不會使用歷史學科規(guī)范語言，專有名詞術語表述不準確，如：

23題，社會性質寫成“雙半”，“兩半”、“半半”、“半殖民、半殖民地”、“殖民地”等，“新三民主義”大多寫成“三民主義”。

24題第1問，答成“法律面前人人平等”。25題，亂用詞語：因果關系、繼承關系等。（2）照抄材料，特別是文言文材料，如：

23題第3問，鄧小平南方談話的要點照抄原材料，沒有概括總結的意識。要主張對材料的原文有選擇性的引用或作適當改造，（3）口語化嚴重，如：

24題第1問，“執(zhí)法一視同仁”答成“連太子也不放過”。

四、沖刺階段復習建議（抓住五個關鍵詞）1、計劃

高考大決戰(zhàn)臨近，無論教師還是學生，都要保持應有的鎮(zhèn)靜，要有條不紊。而制定具體計劃，不僅能避免慌亂與緊張，還有利于提高復習的效率。距離高考還有30天，建議各校根據(jù)實際課時，認真制定并切實落實兩個計劃：（一）是教學計劃，即沖刺階段“倒計時”。將必須要做的，最重要的最可能做到的教學任務安排進去；珍惜每一節(jié)課，確保每課都能解決一個具體問題。

（二）是盯人計劃，即重點人群輔導計劃。讓有限的時間和精力和產生出更大的效益。歷史教師手中必須要由兩張名單，一是語數(shù)外過線二歷史不達線的學生名單，二是二模歷史成績在7561之間的學生名單，兩者就是本階段重點輔導對象，與輔導對象雙方訂立詳細計劃，確保這類學生能沖刺過關。2.教材

本階段回歸課本，重溫基礎，是復習教學的重中之重�；�于時間因素，全面復習不現(xiàn)實，建議：

（1）通史強化式梳理，即選擇重點單元，重點強化復習。理清每一歷史階段發(fā)展的基本線索、階段特征和內在聯(lián)系，構建通史體系，宏觀把握歷史發(fā)展特征。

（2）主干網(wǎng)絡式梳理。即注重主干知識網(wǎng)絡結構多次構建，牢固形成主干知識網(wǎng)絡體系，以應對不同的情景材料，以不變應萬變。

（3）查漏補缺式梳理。即針對幾次�？挤从车膯栴}，采取補缺式“點到為止”的方法進行點撥強化。3.訓練

有效訓練，強化訓練也是本階段主要工作。但要注意精選內容，重在方法，強化規(guī)范。

（一）內容：（1）認真做好南京市教研室發(fā)放的“考前強化訓練20題”；（2）從各大市模擬試卷中分類精選試題；

（3）從五所直屬、五所縣中試卷重分類精選試題；

（4）從平時考試中已錯、易錯的試題中變式訓練試題。整理錯題集、重點問題等，讓學生自主歸納整理若干專題知識，再回顧梳理的過程就是反思提高的過程。（二）方法：注重兩大題型解題方法的講解與訓練，并歸納成幾大口訣，強化訓練。（三）規(guī)范：審題，要善于抓有效信息和關鍵詞，特別是概括、分析、指出、認識、評價等等行為動詞的概念與區(qū)別。4.信息

信息具有雙刃性，只能關注不能過分依靠。但在踏實走路的同時，抬頭觀天也是必不可少的。主要關注下列信息：

（1）命題人員構成的相關信息；（2）今年的重點、熱點問題；

（3）各省級大市以及廣東地區(qū)模擬試題的信息。5.心理臨近高考，學生和教師的心理情緒波動較大。因此，教師首先自己要調整好心態(tài)，用真情實感投入，同時強化對學生心理因素疏導，特別關注學生的非智力因素，千方百計設法調動學生的學習積極性，鼓舞學生學習信心，多表揚，多鼓勵、多肯定、多微笑，多交心，多指導，對臨界生尤其要十二倍的關愛，激發(fā)其內心萌發(fā)的動力，讓學生保持對歷史復習的積極情緒，滿懷信心迎接高考。

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南京市201*屆高三年級第二次調研測試質量分析

生物學科

一、試題特點

1．從考查的知識點來看，本試卷的知識點覆蓋面較廣，注重對學生基礎知識的考查，同時也注重對于學生的知識遷移能力和讀題能力的考查。本試卷涉及遺傳及選修三部分的內容較多。

2．從試卷的題型來看，試卷的題目新穎，靈活性強，閱讀量大，文字和圖表較多，對學生的獲取信息能力及解題速度提出了較高要求，同時試卷對學生的審題能力要求較高。試卷不拘泥于教材內容，對使用蘇教版和人教版的學生都適用，是一份質量較高的試卷。

3．從選擇題看，選擇題難度適中，基礎性的題目較多，能夠較好地反映學生對基礎知識的掌握情況，同時又有部分題目體現(xiàn)對學生的能力要求。單選題較平和，多選題的一些選項極易暴露出學生知識點掌握中的漏洞，得分偏低。

4.從非選擇題看，試題有一定的難度，也有一定的區(qū)分度，能夠較好地考查學生的理解能力、觀察能力、語言表達的能力等，對學生能力的要求較高，同時強調學生答題的規(guī)范，學生拿高分較難。實驗題（試驗設計）有難度。由于很多學生基礎知識存在漏洞，對于要求答題全面才能得分的題目存在很大的困難。二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及答題情況分析（一）總體情況人數(shù)均分>=110>=100>=90049468>=801501>=702947>=604188>=505138>=405897>=306390>=206625概率的問題。概率要看條件，即隨機與特定的條件。本題就是一例。部分老師和絕大多數(shù)學生可能都沒有注意到，雖然不影響答題，但涉及到的問題要挖掘出來仔細和學生分析。

第16題主要考查實驗設計過程中變量的控制，①是自變量的控制，應符合單因子變量原則，很顯然實驗設計存在錯誤；②是實驗過程無關變量的控制，除了題目中提到的這些無關變量以外，還應包括其他一些無關變量，如水質、水量等等，本題若加上這2項可能更好。而影響實驗的因素有很多，這些在題干中有時又不可能一一列舉，如何判斷？教師要教學生學會審題，學會在答題時抓主要信息，抓主要矛盾，仔細判斷，學會審題，學會答出要點；③是因變量的設計，要具有可行性，而用污漬的去除程度作為指標來反映因變量也的確是可行的。

第17題考查學生對胚胎干細胞的應用以及題中所列疾病的致病原因，反映出學生在本知識點上存在缺陷。第18題錯選A選項的學生較多，錯誤原因在于沒有考慮到染色體的化學本質不僅僅是DNA，還有蛋白質。第22題很多學生漏選D選項，主要原因在于學生審題不仔細，沒有理解圖中的4個細胞分裂圖是來自同一生物體，且從圖乙可以判斷出該生物是雄性動物。

第24題的D選項學生不理解凝膠珠上升的原因與發(fā)酵過程中產生的二氧化碳氣體有關，所以漏選。第25題錯選A選項的學生看題不仔細，制備細胞懸浮液時，用的是胰蛋白酶處理；錯選B選項的學生不清楚細胞培養(yǎng)時通入二氧化碳氣體的目的是為了維持pH恒定。（三）非選擇題答題情況1．得分情況：題號均分得分率【第26題】主要錯誤：

262.810．56273.130．39283.440．43293.90．56303.140．45314.610．58322.020．29333.390．48342.80．352．典型錯誤及原因分析：

（1）錯答成4種、5種、8種、64種的較多；（2）將堿基錯答成“氨基”、“五碳糖”

（3）直接回答成細胞膜的功能特點選擇透過性，而不是從甲乙中去選擇。（4）錯答成細胞核、線粒體等；

（5）主要錯誤在學生回答不全，大多數(shù)學生漏答“細胞質基質”；也有學生多寫了葉綠體、高爾基體和內質網(wǎng)等。錯因分析：

本題得分率較低的是第（2）和（5）小題。由于學生基礎知識掌握不牢，無法根據(jù)題意分析得出甲是蛋白質，乙是核酸；以及將氨基酸種類與核苷酸種類、密碼子種類、堿基種類等混淆；還有審題不清導致錯誤，例如第3小題。此外本題的第（5）小題對學生的要求較高，答全才能得分，所以很多學生因為答題不全而未得分�！镜�27題】主要錯誤：

（1）得分率較高，主要錯誤是錯答成0.2、0.6；

（2）①第1空要求從光反應角度去分析原因，兩個得分點絕大多數(shù)學生都答不全，只寫了光合面積或者色素一項；

第2空要求從暗反應角度分析，學生只能找出外部因素，而不能分析出植物的內部因素是酶的含量少；或是從ATP、[H]等光反應的角度去作答。

②CD段下降的原因寫不完整，或是錯答成“光反應弱，合成〔H〕和ATP少，C3還原受阻或氣孔少、氣孔關閉”等。

（3）第1空，部分學生錯答成“35度、25度”第2空，部分學生錯答成“30度、40度”

第3空的原因分析不到位，例如有部分學生答成“光反應產生的被暗反應用光了”；還有部分學生原因分析出來了，但語言表述又不到位。例如：錯答為“光合作用積累量（凈量）＝呼吸作用消耗量”；“呼吸作用大于光合作用，有機物不積累（或消耗有機物量大于積累有機物量）”；“光照12小時光合作用制造有機物量等于黑暗12小時呼吸消耗量”等。

錯因分析：本題要求學生能正確讀圖，從圖中獲取相關信息。而第1小題學生在讀圖時沒考慮呼吸作用，就會出現(xiàn)如上所述的錯誤；第（2）小題對學生要求較高，要求學生有較強的審題和分析問題的能力；第（3）小題對學生的能力要求同樣很高，如果學生識圖能力弱、基礎概念不清、語言表述不當都會導致失分�！镜�28題】主要錯誤：

（1）第1空主要錯誤有寫成“減數(shù)第一次分裂”，“減數(shù)第一次后期”、減數(shù)第二次分裂前期”等；書寫不規(guī)范，部分學生寫成“減數(shù)第Ⅱ分裂”、“減二”；還有答題不準確，只寫減數(shù)第二次分裂，而沒有答出后期。第2空概率的錯誤主要有：1/4、1/8、1等。

（2）主要錯誤有：“基因突變”、“缺失”、“倒置”、“易位”等，或將“染色體結構變異”籠統(tǒng)答成“染色體變異”。

（3）①紅眼果蠅的性別錯誤較多，不少學生誤以為紅眼果蠅的性別只有雌性；或用詞不規(guī)范，寫成公、母、男、女等；

②第1空主要錯誤是答成4種、8種、16種等；第2空主要錯誤有1/4、1/12、1/16等。

（4）得分率很低，答題中反映出學生根本不知該如何表達，很多學生本題是空白。答題的主要錯誤有“顯性致死或隱性致死”、“純合子致死”、“雄配子致死”、“X染色體隱性基因配子致死”或“純合致死”等，或答成“雄果蠅產生Xb致死配子”等。

錯因分析：第（1）（2）小題的錯誤還是由于學生對減數(shù)分裂過程不清楚，概念不清晰導致的。第（4）小題答出的很少，不少學生沒認真審題，沒理解題意，沒看清題目中“雄性中黑身白眼”的限制條件。本題第（5）小題對學生能力要求較高，很多學生不會做，或是對所學知識一知半解，回答不到位�！镜�29題】主要錯誤：

（1）得分率不高，主要錯誤是1/4、7/8、1等；還有部分學生沒認真審題，把純合抗病植株理解為兩對純合基因純合。

（2）第1空錯答成n2、2n或4n等，第2空把DDRR寫成AABB、DDrr，DR等，第3空把M/4答成１/4。

（3）主要錯誤有：“植物細胞培養(yǎng)、基因工程、轉基因”等，或誤答為“植物細胞離體培養(yǎng)”，

（4）第1空誤答為育種方式“人工誘變、誘變育種”等，對第2空變異的原因表述不清楚，答不到DNA復制時（或分裂間期）易發(fā)生變異。

錯因分析：本題第（1）小題、第（2）小題的第3空和第（4）小題得分較低，學生的主要問題是基本概念不扎實，育種的過程和概率計算掌握不到位，對植物組織培養(yǎng)和植物細胞培養(yǎng)的區(qū)別不清楚；其次是審題不清，第（4）小題題目要求回答變異類型，而不少學生卻答了育種的方法，還有對誘變育種的本質理解不準確。【第30題】主要錯誤：

（1）得分情況較好，但有部分學生回答不全或是多答，如多寫“綠藻”。

（2）第１空的主要錯誤是只寫了捕食或是只寫了競爭；或是對變化中競爭和捕食關系描述太簡單，而對發(fā)生競爭、捕食關系的對象沒有注明；或者答成“藻類減少”，而沒有去分析藻類減少的原因；

第2空不少學生沒有從群落演替的角度回答，錯答成“自我修復能力”、“自我調節(jié)能力”等，或是只寫“群落演替”。

（3）本小題的得分率很低。主要錯誤集中在曲線圖未從t0開始；曲線走勢錯誤較多，出現(xiàn)嚴重偏差；兩曲線沒有在t2時間相交等。

（4）主要錯誤有食物鏈方向寫反，或沒有用箭頭表示。（5）計算錯誤，主要錯誤是50、5000、5500等。

錯因分析：學生對一些基礎知識和基本概念的掌握欠缺，如本題中對種間關系和種內關系發(fā)生混淆，對于演替的概念掌握不好，能量傳遞的計算掌握不到位；對于畫圖題比較陌生，分析圖以及作圖的能力較弱；此外，答題時書寫不規(guī)范，如食物鏈的表示方法等�！镜�31題】主要錯誤：

（1）只有少數(shù)人能答全，多數(shù)學生不能答出“供體3”。

（2）把胚胎干細胞錯寫“全能干細胞”、“干細胞”、“原始性腺”等；部分學生對囊胚是否分化不清楚。（3）正確率較高。

（4）題目要求答現(xiàn)代生物技術，而學生誤答為“扦插、嫁接”等營養(yǎng)生殖方式或是“單倍體育種”等。（5）學生答出的觀點和所述的理由相互矛盾，如“不支持，因為胚胎干細胞的研究為人類某些疾�。ㄈ缋夏臧V呆癥）的治療提供了可能”；還有部分學生不表明自己的觀點，直接寫了理由；或是有觀點卻無理由。錯因分析：本題主要失分在第（2）小題的第３空和第（4）小題。問題主要在概念不清，如：將“內細胞團”誤答為“內胚層”，認為囊胚時期尚未發(fā)生分化；還有審題不清，題目要求答現(xiàn)代生物技術而部分學生答非所問；最后一題是開放性的答案，要求學生能表明自己的觀點并說明原因（自圓其說），而部分學生卻是觀點和理由不相符�！镜�32題】主要錯誤：

（1）部分學生錯答成：“鑒別目的基因基因是否導入受體細胞”（2）很少有人能畫出準確圖。誤答為“－GAATTC－

－CTTAAG－”未能將目的基因表示出來。

（3）得分率低。第1空的錯別字較多，如“酯”錯寫成“脂”，“鍵”錯寫成“健”。還有少數(shù)學生答成了“氫鍵”；第2空的錯誤答案較多，例如：“遵循堿基互補配對原則，限制酶具有特異性等，兩種限制酶的黏性末端相同，兩種酶的切點相同”等，并且語言的表述能力差，不會運用專業(yè)術語。

（4）未從規(guī)定角度答題，誤寫成“有抗氨芐青霉素基因，無抗四環(huán)素基因”或只寫“能抗氨芐青霉素”或是只寫“不能抗四環(huán)素”，以及誤答為“重組質�！钡�。

錯因分析：本題主要反映出學生對基因工程的基本概念不清，審題不仔細，沒注意到題干中“目的基因兩側”的提示，導致寫出的黏性末端錯誤。本題最后一題也是一道能力題，不僅要求學生要正確理解題意，還要能夠用語言準確描述�！镜�33題】主要錯誤：

（1）①錯寫成“淀粉酶與淀粉混合并搖勻后”或“保溫后”。

②第1空的將“底物”寫成“物質”；第2空要求寫物質，有學生錯寫成“藍色”；本小題的題意是針對所有酶與底物，很多學生卻寫了具體的“淀粉酶與淀粉”。（2）Ⅲ錯寫成Ⅱ或Ⅱ、Ⅲ

（3）錯誤率很高，第1空回答不全，如只寫“半胱氨酸的位置和數(shù)目”或“增加二硫鍵的數(shù)目”；第2空把“人工合成”錯答成“鳥槍法”、“農桿菌轉化法”、“顯微注射法”等，還有錯答為“蛋白質工程”、“PCR”等。錯因分析：學生審題不清，答題不規(guī)范、不到位，不會用生物學術語答題；知識點靈活運用能力欠缺；此外，本題的第3小題的一個空要求同時答出三個方面也增加了題目的難度�！镜�34題】本題得分率低，主要錯誤及原因：

（1）大多數(shù)學生不理解題意，缺少清晰的實驗思路，不理解本題的實驗目的中還隱含著條件：“證明該藥物是阻斷興奮在神經纖維上的傳導，而不能阻斷興奮在神經元之間的傳遞”。

（2）實驗步驟的設計得分很低。學生思路混亂，不清楚實驗變量是什么，如藥物處理中，學生錯誤寫吃藥或注射藥物；觀察指標中有錯誤的觀察膜內外電位變化、屈肌是否舒張等；大多數(shù)學生沒有寫出具體刺激點或藥物放置點不明確。

（3）本實驗為驗證性實驗，不少學生描述實驗現(xiàn)象時寫成探究性實驗的格式。（4）時間來不懂及沒做完。三、主要問題

進入復習后期，兩極分化也越加明顯，本次測試能力要求提高，相當一部分學生的生物學能力還需進一步提升。歸納起來，暴露的問題主要有以下幾個方面：

1．綜合運用基礎知識能力弱。對生物學的基本概念和原理理解不透徹，知識的全面性和系統(tǒng)性有欠缺。這也是本次考試的多選題正確率不高，非選擇題答題總有疏漏或答不到位的原因。凡基礎問題，基礎知識綜合運用問題仍是問題。

2．審題能力欠缺。部分學生審題不仔細，對題目的“題眼”和一些關鍵信息沒有很好地把握，導致不能從題干中迅速提取有效信息，導致答題失誤，甚至是答非所問。

3．知識遷移能力不夠。學生的讀圖能力較弱，不能獲取圖表中的有效信息來回答問題。例如第27題光合作用的分析、第30題種群出生率和死亡率的曲線的畫法，32題黏性末端的表示方法等，學生的失分率較高。最后一題實驗題丟分也很嚴重，對于沒有任何提示的實驗步驟和實驗結論的書寫，很多學生感到無從下手。4．文字表述不規(guī)范。不少學生不能使用正確使用生物學術語，出現(xiàn)了例如“植物細胞離體培養(yǎng)”“植物離體組織培養(yǎng)”“基因倒位”之類的不規(guī)范名詞；答題中出現(xiàn)的錯別字也比較多，如“磷酸二脂（酯）鍵”等。非選擇題中語言表述中存在不科學、不規(guī)范、不完整等問題，如食物鏈的表示方法不規(guī)范等，這也是在最后沖刺中應該重點解決的問題。

5．答題技巧與答題速度不夠。當試卷文字量和書寫量增大之后，學生感覺答題時間緊張。不會合理取舍。在最后復習階段要加強限時訓練與解題指導。四、最后階段復習建議與要求（一）建議與要求：

1．認真上好試卷講評課。幫助學生樹立信心，認真總結分析本次考試的得失，對暴露出來的問題及時指導糾正，找出學生提升生物成績的空間，鼓勵學生繼續(xù)抓緊最后階段的沖刺，不能放松。

2．認真做好基礎知識回歸復習。幫助學生回歸課本，查漏補缺，繼續(xù)強化基礎知識的復習。對于一些易錯的概念和題型進行歸納總結。要精練精講，適當加強綜合題的練習，對學生的審題能力、解題技巧、解題速度和規(guī)范答題進行針對性訓練，同時要加強圖表題、多選題、實驗題的復習。

3．認真做好因材施教，針對訓練。對不同層次的學生要進行分類輔導，分類要求，分別提高。加強沖A學生應試策略的指導和高難度思維訓練；加強保B學生的基礎訓練和能力提升；對一些基礎較差的學生可以提供基礎知識提綱與基本題型，狠抓基礎，確保過C。

4．認真研究試卷，精選試卷。最后階段信息多，試卷多，要依據(jù)考試說明，精挑細選，避免重復無效訓練。反對大劑量不篩選的題海訓練。

5．認真研究學生心理，有效疏導，給予關心與鼓勵。（二）具體要求：

1．認真分析，制定周密計劃。請各校高三生物備課組認真組織學習201*屆高三生物第二次調研測試質量分析報告，并將學習研討后的反思小結及對后期復習的安排、建議發(fā)送到郵箱。文件名：XX學校201*屆高三生物最后階段復習安排。

2．認真研討，精選試題。以各校高三生物備課組為單位，將各校負責準備原創(chuàng)或改編的3道題（1道單選、1道多選、1道非選擇題）發(fā)送到郵箱。文件名：XX學校201*屆高三生物3道題。上述2個材料請于201*年5月3日前發(fā)送到郵箱（njsjysswks@126.com）。（三）具體安排：

1．關注南京市教研室網(wǎng)站中學生物版。近期市教研室生物學科將上傳二輪復習專題中的2套生物模擬試卷，供南京市高三生物教師復習參考，請及時下載，選擇使用。

2．積極參加高三生物教研活動，做好后一階段的復習。201*年5月12日，市教研室將舉行高三生物教師的復習研討活動，請各位老師留意近期市教研室的教研活動通知。

南京市教研室中學生物學科

201*年4月28日

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