技工教育8

提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)優(yōu)秀技工

[摘要]：提高課堂質(zhì)量的幾個(gè)途徑主要有：1、微笑進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境；2、注重感情因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；3、多一份愛(ài)心給差生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)、質(zhì)量、微笑、情境、感情、風(fēng)氣

提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)優(yōu)秀技工技工學(xué)校的工作重點(diǎn)之一是理論教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的成才。教學(xué)工作是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，要求教學(xué)的雙方積極配合，才能教好學(xué)好，乃至學(xué)會(huì)，如何達(dá)到這一目的？特別是隨著科學(xué)迅速發(fā)展和知識(shí)更新周期不斷縮短，對(duì)技術(shù)工人提出了越來(lái)越高的技術(shù)要求，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題就擺在我們面前，在平常的教學(xué)工作中，如何根據(jù)技校生的特點(diǎn)來(lái)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、把微笑帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境我們知道，微笑可以穩(wěn)定人的情緒，在課堂上使用微笑，可以收到事半功倍的效果，由于技校生在初中時(shí)大部分成績(jī)較差，一貫受到冷落，微笑教學(xué)對(duì)他們更是具有不可替代的作用。在平時(shí)，上課鈴一響，我就帶著微笑走上講臺(tái)，用親切的目光面對(duì)全體學(xué)生，這樣一微笑，穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，解除了緊張（或懼怕）的心理，消除了上節(jié)課留下的疑慮和課間活動(dòng)的興奮，丟掉了課間的不愉快，這一微笑，似火焰點(diǎn)燃了學(xué)生求知欲望，以飽滿的熱情和動(dòng)機(jī)愉快的投入學(xué)習(xí)。接著用微笑的面容，和學(xué)生共同探索知識(shí)的奧秘，同樣用微笑的表情，親切的目光，鼓勵(lì)的眼神，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，掌握技能技巧，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，最后在微笑中總結(jié)本課內(nèi)容，表彰學(xué)得好的學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)習(xí)差而有進(jìn)步的學(xué)生，布置適當(dāng)?shù)恼n下作業(yè)。整個(gè)一節(jié)課，學(xué)生在教師的微笑中，在輕松和諧的氣氛中，得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易接受新知識(shí)，易開(kāi)展聯(lián)想、分析、推理、判斷等一系列思維活動(dòng)，易進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，為他們掌握更多的操作技能奠定理論基礎(chǔ)。

二、注重感情因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

把滿腔的熱忱和慈母般的情感傾注給學(xué)生是教師的傳統(tǒng)美德。作為技校教師更應(yīng)繼承并發(fā)揚(yáng)這一美德。在教育學(xué)生方面，孔子的“循循善誘”孟子的“時(shí)雨喜風(fēng)”陶行知的“知識(shí)是進(jìn)行教育的基礎(chǔ)，教出于愛(ài)，愛(ài)寓于教”。我在擔(dān)任班主任期間，除“忘我”工作外，還把個(gè)人情感傾注在每個(gè)學(xué)生身上，學(xué)生有病時(shí)，拿自己的備用藥給學(xué)生服用，學(xué)生生活有困難時(shí)，自己掏錢給學(xué)生買飯票，墊學(xué)費(fèi)，學(xué)生有困難，耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，想法設(shè)法的樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的勇氣和信心，學(xué)生思想上有了毛病，找他個(gè)人談話，反復(fù)進(jìn)行教育和訓(xùn)導(dǎo)，對(duì)學(xué)生既尊重，又嚴(yán)格。特別在每次考試結(jié)束后，我把班里的學(xué)習(xí)狀況認(rèn)真地進(jìn)行分析，對(duì)他們講清理論學(xué)習(xí)的重要性，糾正認(rèn)為來(lái)到技校就應(yīng)只學(xué)操作，不用學(xué)習(xí)理論的錯(cuò)誤想法，然后，對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)的談話，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)習(xí)情況指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在班上我曾對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們，我喜歡你們，我有信心教好你們，讓你們成為一名德才兼?zhèn)溆幸患贾�長(zhǎng)的專業(yè)人才，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能到高級(jí)學(xué)府繼續(xù)深造�！边@發(fā)自肺腑、充滿激情的語(yǔ)言，樹(shù)立起學(xué)生的自信心，使他們一個(gè)個(gè)明顯轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的不思進(jìn)取形成了比學(xué)趕幫超的濃厚學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)違反紀(jì)律的同學(xué)不是進(jìn)行打罵和體罰，而是進(jìn)行耐心細(xì)致的批評(píng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生心服口服。使學(xué)生一進(jìn)這個(gè)班級(jí)就感到這是一個(gè)良好的班集體，不學(xué)好不行，不玩好不行，不做好不行，整個(gè)班級(jí)形成一個(gè)積極、上進(jìn)、健康、愉快、和諧的學(xué)習(xí)集體。這樣班內(nèi)基本上消除了抄作業(yè)，不交作業(yè)，拖欠作業(yè)的現(xiàn)象，也杜絕了打人罵人，違反紀(jì)律的行為，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。注重情感因素，能引起師生情感的共鳴，能開(kāi)啟學(xué)生心靈的大門，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，其情要深于父母，曉之以理，其理細(xì)于絲，只要我們能做到這些，就沒(méi)有教不好的學(xué)生。

三、多一份愛(ài)心給差生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性

愛(ài)是開(kāi)啟心靈的鑰匙，鼓勵(lì)是啟迪上進(jìn)的一種激素。差生若能得到愛(ài)的滿足，這滿足將成為一種激素，像陽(yáng)光雨露對(duì)于植物一樣。在長(zhǎng)期的技校教學(xué)中，我深知這一點(diǎn)的重要性。在差生轉(zhuǎn)化工作中，需要的是親近、鼓勵(lì)，而不是歧視和訓(xùn)斥，我平常采取的適合學(xué)生交朋友的方法，增進(jìn)師生感情，溝通學(xué)生的心靈，在親切關(guān)懷的同時(shí)又嚴(yán)格要求，并且找差生經(jīng)常談心，耐心指導(dǎo)，幫助她樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，讓他們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)，不因自己的成績(jī)而自卑，從而自暴自棄，重新樹(shù)立起學(xué)好技術(shù)，照樣能撐起一片藍(lán)天的信心和決心。在課堂教學(xué)中，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，讓差生人人都有參與的機(jī)會(huì)，鼓起他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。我在班上常用的口頭語(yǔ)是“好”、“很好”、“講得好”、“有進(jìn)步”，“繼續(xù)努力”等這些鼓勵(lì)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)，體驗(yàn)到愉快和勝利的喜悅，從而極大激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)強(qiáng)烈的求知欲，一份愛(ài)心能使他們奮起，比訓(xùn)斥要靈驗(yàn)得多。一個(gè)教師對(duì)待學(xué)生只要出以公心，充滿愛(ài)心，講究耐心，做到貼心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，不怕他們沒(méi)有進(jìn)步，不怕他們學(xué)不好技術(shù)。

總之，這幾個(gè)方面是促進(jìn)師生交流，保證學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀技工的重要途徑，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)老師們批評(píng)指正

突出技工教育特色，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

【摘要】技工學(xué)校要突出技工教育特色，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持做好實(shí)習(xí)日志對(duì)于提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)習(xí)日志可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。二是實(shí)習(xí)日志可以及時(shí)反饋教學(xué)信息，便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，因人施教。

【關(guān)鍵詞】技工教育特色實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量實(shí)習(xí)日志重要環(huán)節(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)提高反饋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題調(diào)整方案因人施教

突出技工教育特色，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

實(shí)習(xí)教學(xué)方法初探

目前，社會(huì)急需大批量高水平技術(shù)工人，進(jìn)入21世紀(jì)，各廠礦企業(yè)對(duì)高級(jí)技工的需求量也越來(lái)越大，這就給技工學(xué)校提供了一個(gè)發(fā)展的良機(jī)。技工學(xué)校應(yīng)該突出特色教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)一體化，尤其是提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，著重培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高水平技術(shù)人才。要提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，本人認(rèn)為堅(jiān)持每天做好“實(shí)習(xí)日志”是實(shí)習(xí)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。“實(shí)習(xí)日志”是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組織和指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間記錄實(shí)習(xí)技能操作過(guò)程，分析加工工藝，總結(jié)實(shí)習(xí)心得。本人通過(guò)幾年指導(dǎo)車工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐，深刻體會(huì)出這種方法對(duì)于取得預(yù)期的實(shí)習(xí)效果，提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、實(shí)習(xí)日志可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1、促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高

進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)更新速度加快，這就要求我們貫徹“終身教育”理念，每個(gè)人都必須具備一定的自學(xué)能力。而目前的現(xiàn)狀是，部分技校生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，自學(xué)能力差。目前技工學(xué)校的教學(xué)安排是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)間周進(jìn)行，實(shí)習(xí)期間不安排理論課，學(xué)生的練習(xí)件即是學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)，書(shū)面作業(yè)很少，部分學(xué)生在實(shí)習(xí)之余感到“無(wú)所事事”，常常閑談、看閑書(shū)消磨時(shí)光�！皩�(shí)習(xí)日志”可以督促學(xué)生充分利用時(shí)間，回顧、總結(jié)實(shí)習(xí)的全過(guò)程，并加強(qiáng)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、理解和鞏固。由于每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找的答案不盡相同，日志內(nèi)容也就不相同，這一過(guò)程就必須由學(xué)生獨(dú)自完成，有效的避免了抄襲現(xiàn)象。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。2、促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

組織學(xué)生記錄實(shí)習(xí)日志時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要結(jié)合個(gè)人當(dāng)天的具體實(shí)習(xí)情況，總結(jié)成功之處，分析操作練習(xí)中存在的問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的最優(yōu)方案。學(xué)生借助相關(guān)教材，理解實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，再將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決辦法，這就是一個(gè)“創(chuàng)新”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中要堅(jiān)決杜絕那種脫離個(gè)人實(shí)際情況、照搬教材、抄襲他人、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，有許多值得記錄下來(lái)的內(nèi)容，如練習(xí)件加工中出現(xiàn)廢品的原因和預(yù)防措施；操作過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題和解決方法等。學(xué)生由不會(huì)記到會(huì)記，由少記到多記，由不知原因到找到問(wèn)題關(guān)鍵，堅(jiān)持不懈，日積月累，實(shí)習(xí)日志不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能的寶貴資料，而且促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并找到解決辦法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3、長(zhǎng)期堅(jiān)持做好實(shí)習(xí)日志的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成了觀察細(xì)致入微，獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力和寫(xiě)作能力。

二、實(shí)習(xí)日志對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用在于能夠及時(shí)反饋教學(xué)信息，便于教師了解學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)操作技能的掌握情況和對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，做到因人施教，有的放矢，提高教學(xué)效果。

例如，在學(xué)生練習(xí)了一段時(shí)間車削外圓和端面的基本功后，我通過(guò)平時(shí)的觀察和對(duì)學(xué)生練習(xí)件的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)某生的練習(xí)速度明顯比其他學(xué)生快，表面粗糙度也符合要求，但是一些尺寸精度要求高的工件，他的練習(xí)件總是超出公差范圍。開(kāi)始我認(rèn)為是他在精加工時(shí)測(cè)量不及時(shí)或不準(zhǔn)確造成的，一再提醒他要“多測(cè)量”“細(xì)心”，但效果不明顯。一天在實(shí)習(xí)日志中，我發(fā)現(xiàn)該生寫(xiě)到“測(cè)量時(shí)用游標(biāo)卡尺可節(jié)約時(shí)間”，我才明白精加工使用的測(cè)量工具達(dá)不到要求也許才是他尺寸超差的根本原因。在接下來(lái)的實(shí)習(xí)中，我與他討論了“加工過(guò)程中測(cè)量工具如何使用”的問(wèn)題，幫他糾正了錯(cuò)誤的測(cè)量方法，采用正確的測(cè)量工具，尺寸超差問(wèn)題得以解決。

實(shí)踐證明，實(shí)習(xí)日志是提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并且能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育“提高學(xué)生綜合能力”的要求。但要取得滿意的教學(xué)效果，在實(shí)施過(guò)程中離不開(kāi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的嚴(yán)格督促和正確指導(dǎo)，且重在內(nèi)容，切忌應(yīng)付了事，流于形式。只要堅(jiān)持不懈，一定能夠取得預(yù)期效果，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高水平技術(shù)人才，推動(dòng)技工教育事業(yè)的發(fā)展。

改革課程模式打造名牌專業(yè)

【摘要】技工教育必須適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求。目前的課程體系和培養(yǎng)模式已經(jīng)

落后于這種形勢(shì)的發(fā)展，要打造名牌專業(yè)，要順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須改革現(xiàn)有的課程體系。

【關(guān)鍵詞】烹飪專業(yè)課程體系改革指導(dǎo)思想

打造名牌專業(yè)模式學(xué)分制技工教育

一、課程體系改革的指導(dǎo)思想

技工教育是我國(guó)職業(yè)教育體系中的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批合格勞動(dòng)者的歷史任務(wù)。在我國(guó)加入WTO以后，為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，教育必須國(guó)際化，接受國(guó)外的先進(jìn)教育理念，與國(guó)際接軌。受教育者本身也有今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的迫切要求，技工學(xué)校要培養(yǎng)他們接受、搜集及處理信息的能力、社會(huì)綜合能力、職業(yè)技術(shù)能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。技工教育要面對(duì)全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的要求，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。因此技工學(xué)校的教育教學(xué)必須進(jìn)行改革，才能增強(qiáng)辦學(xué)活力，求得生存和發(fā)展。二、課程體系改革的任務(wù)與目標(biāo)

在我校烹飪專業(yè)的教學(xué)中，以學(xué)生為本,以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)，以成才為目標(biāo)，以學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、能夠考取技術(shù)等級(jí)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)為標(biāo)志，我校根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，不斷調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，使專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需要相適應(yīng)。學(xué)校專業(yè)建設(shè)的總體思路清晰明確：貼近市場(chǎng)，培養(yǎng)人才；根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在全國(guó)普遍提高適齡青年的學(xué)歷水平，大力培養(yǎng)21世紀(jì)的具有較高綜合素質(zhì)的技術(shù)人員和勞動(dòng)者形勢(shì)下，我市也在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育工作，技工教育要繼續(xù)發(fā)展，就要不斷增強(qiáng)自身的辦學(xué)能力，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。在行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的幫助指導(dǎo)下，使專業(yè)建設(shè)貼近市場(chǎng)，努力跟上各行各業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，吸收先進(jìn)理念和技術(shù)。

通過(guò)課程體系改革，要疏通技工教育的兩個(gè)出口：就業(yè)、升學(xué)。根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和近期目標(biāo)，使他們具有不同的發(fā)展方向：一部分學(xué)生選擇升學(xué)，另一部分學(xué)生選擇先就業(yè)，使每個(gè)層次的學(xué)生都建立自己的努力目標(biāo)，樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使自己的特長(zhǎng)得以發(fā)揮。對(duì)于選擇就業(yè)的學(xué)生要拓展學(xué)生的就業(yè)面。通過(guò)考取職業(yè)資格證書(shū)，在外語(yǔ)具備了基本水平時(shí)可以到國(guó)外就業(yè)，進(jìn)行勞務(wù)輸出。結(jié)合技術(shù)等級(jí)證書(shū)的考試，把證書(shū)考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能取得2-3個(gè)證書(shū)。三、課程體系改革的重點(diǎn)與方法1．一個(gè)模式

我校烹飪專業(yè)采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式。

課程體系適于學(xué)分制，適于彈性選課，具有學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性；成績(jī)考察的變通性；學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性；質(zhì)量評(píng)定的綜合性。教學(xué)計(jì)劃分為文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這兩部分的比例大約為4：6，分別設(shè)必修課、限選課和任選課，限選課按照學(xué)生的不同發(fā)展方向，以模塊式集束限選，按照學(xué)生的個(gè)人發(fā)展愿望，學(xué)生在選修課教學(xué)時(shí)間將分成若干個(gè)靈活的教學(xué)班，按照不同的愿望進(jìn)行不同程度的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可以不同，教學(xué)深度也可以不同。我校的烹飪專業(yè)按照技術(shù)風(fēng)格和菜系，一直分為中餐烹飪和西餐烹飪兩個(gè)專業(yè)，除文化課、專業(yè)理論課相同外，專業(yè)技術(shù)課完全不同，可以作為從入學(xué)開(kāi)始的不同專門化方向。在這次課程體系整體改革中，我校兩個(gè)專業(yè)分別在選修課內(nèi)容上進(jìn)行融通。在中餐烹飪專業(yè)內(nèi)部，把烹飪?cè)�料加工技術(shù)、烹飪技術(shù)作為必修課，面點(diǎn)技術(shù)、西餐烹調(diào)作為選修課；在西餐烹飪專業(yè)內(nèi)部，把基礎(chǔ)廚房、烹調(diào)廚房、西點(diǎn)廚房作為必修課，中餐烹調(diào)技術(shù)作為選修課。針對(duì)學(xué)生的入學(xué)水平參差不齊，進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，掌握第一手資料，為分層次教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。

文化課科目中，劃分為基礎(chǔ)模塊、補(bǔ)習(xí)模塊、提高模塊和興趣特長(zhǎng)模塊�；�礎(chǔ)模塊的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)北京市的水平測(cè)試，以學(xué)生程度分，中等學(xué)生可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊，程度較低的學(xué)生要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊和補(bǔ)習(xí)模塊，較好的學(xué)生可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊和提高模塊。例如：語(yǔ)文作為母語(yǔ)科目，保持原教學(xué)目標(biāo)不變，增加提高模塊；數(shù)學(xué)要對(duì)原教材進(jìn)行重組，把難點(diǎn)分散；英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，突出實(shí)用性。興趣特長(zhǎng)模塊可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增加知識(shí)涵蓋面。

專業(yè)課中，分為理論課模塊、技術(shù)課模塊，考證模塊、就業(yè)模塊、興趣模塊�？紤]學(xué)生將來(lái)在相近職業(yè)群內(nèi)的轉(zhuǎn)崗需求，要保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，理論課模塊和技術(shù)課模塊是必修課，按照學(xué)生的不同發(fā)展方向，選學(xué)考證模塊或就業(yè)模塊，并且可以選擇國(guó)內(nèi)外的職業(yè)資格證書(shū)。

2．一個(gè)結(jié)合

烹飪專業(yè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)考試結(jié)合，符合行業(yè)要求。3．三個(gè)模擬仿真

（1）模擬仿真教學(xué)內(nèi)容（菜單式教學(xué)）：按照在餐廳中將會(huì)實(shí)際發(fā)生的中、西餐菜單組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們學(xué)會(huì)合理利用原料，按菜單制作熱菜、冷菜、湯和甜點(diǎn)。

（2）模擬仿真教學(xué)環(huán)境（設(shè)備、用具、位置）：按照星級(jí)廚房的樣式，合理安排教學(xué)實(shí)習(xí)室，選購(gòu)的設(shè)備、用具都應(yīng)按照飯店標(biāo)準(zhǔn)配備，甚至相關(guān)設(shè)備和用具的擺放位置都與飯店相仿，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)室猶如進(jìn)入飯店的后廚，利于學(xué)生養(yǎng)成符合工作程序的習(xí)慣動(dòng)作。（3）模擬仿真教學(xué)考核：按照技術(shù)等級(jí)考核的方式進(jìn)行每學(xué)期末的專業(yè)課考核，包括理論筆試和實(shí)際操作，使學(xué)生適應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書(shū)的考核。

學(xué)校要強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，在傳統(tǒng)的烹飪教學(xué)中加入現(xiàn)代化理念，克服環(huán)境的困難，設(shè)法解決油煙和蒸汽對(duì)設(shè)備損壞的難題，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)進(jìn)入實(shí)習(xí)室。努力制作具有學(xué)校特色的教學(xué)課件，逐步形成系列，并經(jīng)常性地應(yīng)用到教學(xué)中去。

加強(qiáng)專業(yè)管理，汲取其它專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，融匯并推廣到烹飪專業(yè)的教學(xué)和管理中去，對(duì)烹飪專業(yè)的設(shè)備、原料消耗、工藝流程等進(jìn)行計(jì)算機(jī)管理，加強(qiáng)成本核算，提高辦學(xué)效益。

四、預(yù)期成果形式

1．經(jīng)過(guò)反復(fù)修改的教學(xué)大綱：這個(gè)新大綱要融合教學(xué)理念，以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)人才，詳細(xì)研究各科目教學(xué)內(nèi)容，分析知識(shí)點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)，對(duì)科目?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，以主干知識(shí)和旁支知識(shí)為區(qū)分原則，作出必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的分類。

2．按照學(xué)分制方案制定的教學(xué)計(jì)劃：把文化課、專業(yè)課分別劃分為必修課、限選課、任選課。3．學(xué)生能力分析材料：通過(guò)進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析，確定技術(shù)動(dòng)作分解，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，確定學(xué)生必須掌握的專業(yè)技術(shù)能力和通用能力及培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式，進(jìn)而確定教學(xué)科目?jī)?nèi)容。

4．研究報(bào)告：對(duì)我校二至三年的改革進(jìn)行全程記錄研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取提交宏觀和具體建議，得到階段性成果。

五、幾點(diǎn)思考

1．課程是教育內(nèi)容的動(dòng)態(tài)組合，它受到時(shí)代、社會(huì)和科技發(fā)展?fàn)顩r的制約。我國(guó)加入WTO后，國(guó)民經(jīng)濟(jì)在繼續(xù)保持高速發(fā)展的同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)化程度、高科技產(chǎn)業(yè)等都正在或?qū)�產(chǎn)生巨大而深刻的轉(zhuǎn)變。面對(duì)如此重大的社會(huì)變革，技工課程也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適用對(duì)路的勞動(dòng)者和專業(yè)人才。

2．人才的培養(yǎng)規(guī)格必須由單純培養(yǎng)技能，向全面提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的復(fù)合型人材方向轉(zhuǎn)變。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)含量不斷提高，勞動(dòng)崗位逐漸由單一工種向復(fù)雜的復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，崗位職責(zé)將向綜合職能發(fā)展。一個(gè)人一生從事的職業(yè)將由一種向多種轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，決定了21世紀(jì)的勞動(dòng)者必須轉(zhuǎn)變單一的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，具有綜合的職業(yè)能力和全面素質(zhì)。技工教育只有以培養(yǎng)復(fù)合型人才為己任，著眼于可持續(xù)發(fā)展的人力資源開(kāi)發(fā)教育，將培養(yǎng)規(guī)格定位于使學(xué)生既掌握某一特定崗位需要的專項(xiàng)技能，同時(shí)又掌握多種職業(yè)都需要的通用技能，并具備畢業(yè)后在相關(guān)職業(yè)群內(nèi)轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能滿足社會(huì)的需要。

3．教育觀念要由學(xué)科本位向能力本位、學(xué)生本位的方向轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中，只著眼于學(xué)科或科目，是低級(jí)的教書(shū)匠，只為教書(shū)而教書(shū)；只重視知識(shí)體系的完整、而不重視學(xué)生能力的形成，只見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)人，是目中無(wú)人；只重視個(gè)別能力的培養(yǎng)，而忽視人的成長(zhǎng)，則是“皰丁解牛，目無(wú)全�！薄�

以學(xué)生為本。學(xué)生，尤其學(xué)歷教育中的學(xué)生，就是一個(gè)生活在青年時(shí)期的人�！啊�人本’是什么意思？‘人本’就是重視人的價(jià)值，肯定人的作用，承認(rèn)人的力量和能動(dòng)性，立足于人的本質(zhì)。”我們必須以人為本，才能正確掌握教學(xué)的要訣。一位名人曾說(shuō)過(guò)，把教師講過(guò)的知識(shí)都淡忘了，剩下的就是能力。這就說(shuō)明，能力是知識(shí)的提煉，是學(xué)習(xí)過(guò)程在我們身上留下的痕跡。由知識(shí)本位-能力本位-學(xué)生本位是人們對(duì)教育目的的由淺入深的漸進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是技工教育不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。以學(xué)生為本位的教育，應(yīng)使受教育者健康全面地發(fā)展，做個(gè)健全的人；使他們具有綜合素質(zhì)，能夠去面對(duì)具有挑戰(zhàn)性和不確定性的未來(lái)社會(huì)；使他們不僅會(huì)做，而且還會(huì)思考；不僅會(huì)承傳，更會(huì)創(chuàng)新；使他們樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的思想和具備相應(yīng)的能力，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的市場(chǎng)對(duì)人才需求的快速變化；使他們具有選擇多樣職業(yè)的能力和條件。

“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”是二十一世紀(jì)教育的四大支柱。通過(guò)學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)的提高，完善個(gè)人品格，使其成為迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的成功的勞動(dòng)者和創(chuàng)造者。在我們制訂培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不能停頓在能力本位上，而要更前進(jìn)一步，明確提出學(xué)生本位，才能符合國(guó)際目前的教育理念。

擴(kuò)展閱讀：201*年全國(guó)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)

201*年全國(guó)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)優(yōu)秀教研成果評(píng)選活動(dòng)參評(píng)課題

技校生課外閱讀調(diào)查與指導(dǎo)實(shí)踐研究

技校生課外閱讀調(diào)查與指導(dǎo)實(shí)踐研究

中文摘要

作為職業(yè)技術(shù)教育的一部分，技工院校擔(dān)負(fù)著技工教育、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定三大任務(wù)。如今，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)高技能人才的巨大需求，成為技工院校人才培養(yǎng)體系的有力推動(dòng)，也為我們的人文素質(zhì)教育提出了嶄新的課題。作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，課外閱讀有助于凈化學(xué)生的靈魂；可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；有助于拓展學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；還有助于推動(dòng)技校語(yǔ)文教改，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。是技校學(xué)生自我提高、自我發(fā)展，提高人文素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

本文從技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和技校生的特點(diǎn)出發(fā)，在廣泛搜集、分析文獻(xiàn)資料的同時(shí)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)技校生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上提出如何改進(jìn)的相關(guān)策略，并結(jié)合本人所任教的班級(jí)的實(shí)際情況，和本人承擔(dān)的教材編寫(xiě)工作和競(jìng)賽組織工作，對(duì)課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

本文的調(diào)查結(jié)果顯示，技校生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：閱讀需求層次偏低，對(duì)經(jīng)典作品的閱讀興趣不足；缺少良好的課外閱讀環(huán)境；課外閱讀方法有待于改進(jìn)；老師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)還顯得欠缺；受視聽(tīng)傳媒等的影響，滿足于大眾快餐文化等。因此，技校生的課外閱讀還處于盲目、無(wú)序的狀態(tài)之中。

針對(duì)技校生語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題，本文提出了語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略。先分析課外閱讀指導(dǎo)策略的理論依據(jù)，再明確課外閱讀指導(dǎo)策略的五大原則，即課內(nèi)與課外結(jié)合的原則；針對(duì)性原則；有序性原則；實(shí)效性原則；創(chuàng)造性原則。據(jù)此，本文提出了語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的六大策略：轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)；創(chuàng)設(shè)課外閱讀環(huán)境，激發(fā)課外閱讀興趣；合適的課外閱讀材料的推薦與選擇；課外閱讀方法指導(dǎo)與個(gè)性閱讀相結(jié)合；積極發(fā)揮文學(xué)欣賞課的獨(dú)特作用；開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)

在研究本課題的同時(shí)，本人在所任教的班級(jí)，開(kāi)展了課外閱讀實(shí)踐探索。期待通過(guò)這次探索，改善技校生語(yǔ)文課外閱讀的狀況，為教師更好地指導(dǎo)課外閱讀提供有益的借鑒。同時(shí)，本人還結(jié)合《開(kāi)卷有益古今文學(xué)導(dǎo)讀》一書(shū)的編寫(xiě)，為課外閱讀提供了閱讀材料。并力求通過(guò)組織文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造全省技校學(xué)生學(xué)文學(xué)，愛(ài)文學(xué)的風(fēng)氣，并對(duì)所學(xué)情況作出相應(yīng)的檢測(cè)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞:技校生，課外閱讀，調(diào)查，指導(dǎo)實(shí)踐研究

Ⅰ

Abstract

Asapartofthevocationalandtechnicaleducation,thetechnicalschoolisresponsiblefortechnicaleducation,vocationaltrainingandvocationalskillidentification.Nowadays,therapidlydevelopmentofnationaleconomyhasahugedemandforhighly-skilledtalents.Thisdemandhasnotonlypromotedeffectivelythepersonneltrainingsysteminthetechnicalschool,butalsoraisednewissueofhumanisticqualityeducation.AsanimportantcomponentofChineseteaching,extracurricularreadingishelpfultopurifythesoulofstudents;itcanimprovecognitiveleveltomeetthedemandofsocialdevelopment;itcandeveloptheknowledgeofstudents,increasetheirChineseliteracy;itcanpromotereformintheChineseeducationinthetechnicalschoolandacceleratethedevelopmentinstudents’major.Extracurricularreadingisanimportantmeanstoimpeltheself-improvement,self-development.

Thisarticlebasesonpersonneltrainingobjectivesofthetechnicalschoolandfeaturesofthetechnicalschoolstudentsandastudyonthecurrentsituationofextracurricularreadingofthesestudentsbywidelycollection,analysisofdataaswellasquestionnairesurveyandalotofinterviews.Thisarticleadvisesthathowtoimproverelatedstrategyandtrytoexploretheactivityofextracurricularreadingandintroducetheauthor’sclassinthisexperiment,hereditingatextbookandtheorganizationofacontest.

Thesurveyshowsthatitisnotoptimisticaboutextracurricularreading:Studentsdon’tshowenoughinterestsinclassicworks,theyremainlowlevelinreading;studentsarelackofgoodreadingenvironment;theirreadingmethodsneedimproving;Teachersshouldgivemoreinstruments;studentsareinfluencedbymediaandeasilysatisfiedwith“fastfood”cultureandetc.Therefore,thestudentsarestillinblindlydisorderstatusinextracurricularreading.

Inordertosolvetheproblems,thisarticlegivessometactics.Itanalyzestheoreticalbasisofdirectingextracurricularreadingfirst,andpointoutthefiveprincipleslaterwhicharetheprincipleofthecombinationofcurricularandextra-curricular,theprincipleofbeingtargeted,theprincipleofbeingorderly,theprincipleofeffectiveness,theprincipleofcreation.Italsothesixtacticsfordirection:tochangeconceptsoastoraisetheawarenessofextracurricularreading,toformanenvironmenttoarousetheinterest,tosuggestproperreadingmaterial,toconnectthedirectionandpersonalizedreading,tomakefulluseofliteratureappreciationclass,toorganizevariousactivitiesandetc.

Ialsopracticemyideainmyclass,expectingtoimprovethecurrentsituationandprovidingbetterexperienceforotherteachers.Meanwhile,Icompileabooktocoordinatethepracticeandprovidereadingmaterialandorganizeliteraturequiz.Iamdevotedtocultivateloveofliteratureandstudyofliteratureinstudentsacrosstheprovinceandtrytoevaluatetheirstudy.

KeyWords:studentsofthetechnicalschool,extracurricularreading,survey,directthepracticeandstudy

Ⅱ

目錄

中文摘要ⅠAbstractⅡ1．引言41.1選題的緣起41.2國(guó)內(nèi)外理論研究的現(xiàn)狀41.3研究的內(nèi)容、方法和創(chuàng)新點(diǎn)6

2.技工院校學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的意義82.1技工院校學(xué)生與文化基礎(chǔ)課程82.1.1技工院校的教學(xué)目標(biāo)和教育模式92.1.2技工院校學(xué)生的文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)102.1.3技工院校文化基礎(chǔ)課程的地位和重要性112.2技工院校學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的意義122.2.1課外閱讀有助于凈化學(xué)生的靈魂132.2.2課外閱讀可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要142.2.3課外閱讀有助于拓展學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)142.2.4課外閱讀有助于推動(dòng)技校語(yǔ)文教改，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展153.技工院校學(xué)生課外閱讀的調(diào)查與分析173.1技校學(xué)生課外閱讀情況現(xiàn)狀調(diào)查173.1.1調(diào)查目的173.1.2調(diào)查過(guò)程與方法173.1.3調(diào)查統(tǒng)計(jì)與結(jié)果173.2技工院校學(xué)生課外閱讀存在問(wèn)題原因分析193.2.1閱讀需求層次低，對(duì)經(jīng)典作品普遍感到有理解差距193.2.2受視聽(tīng)傳媒等的影響，滿足于大眾快餐文化203.2.3缺少良好的課外閱讀環(huán)境213.2.4課外閱讀方法有待于改進(jìn)223.2.5老師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)還顯得欠缺224.技工院校學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)概述244.1課外閱讀指導(dǎo)的理論24

Ⅲ1

4.1.1人本主義心理學(xué)說(shuō)244.1.2語(yǔ)文建構(gòu)主義理論244.1.3大語(yǔ)文教育觀244.1.4語(yǔ)文新課標(biāo)的閱讀理論254.2課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)與原則264.2.1課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)264.2.2課外閱讀指導(dǎo)的原則264.3課外閱讀指導(dǎo)的策略284.3.1轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)284.3.2創(chuàng)設(shè)課外閱讀環(huán)境，激發(fā)課外閱讀興趣294.3.3合適的課外閱讀材料的推薦與選擇304.3.4開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)314.3.5積極發(fā)揮文學(xué)欣賞課的獨(dú)特作用324.3.6課外閱讀方法指導(dǎo)與個(gè)性閱讀相結(jié)合335.技工院校學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐探索355.1杭州第一技師學(xué)院0531班課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程介紹355.1.1課外閱讀指導(dǎo)的背景355.1.2指導(dǎo)的意義355.1.3指導(dǎo)的途徑與方法355.1.4指導(dǎo)的具體方式355.1.5閱讀指導(dǎo)的收獲與注意點(diǎn)365.1.6學(xué)生有關(guān)的閱讀心得（見(jiàn)附2）375.2課外閱讀教材《開(kāi)卷有益古今文學(xué)導(dǎo)讀》的編寫(xiě)和使用375.2.1《開(kāi)卷有益古今文學(xué)導(dǎo)讀》課外閱讀教材的編寫(xiě)385.2.2《開(kāi)卷有益古今文學(xué)導(dǎo)讀》課外閱讀教材的使用及活動(dòng)檢測(cè)41結(jié)語(yǔ)42參考文獻(xiàn)43附錄１45附錄２46附錄３49

2

1.引言

1．1選題的緣起

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的今天，國(guó)家對(duì)高技能人才的需求日漸強(qiáng)烈。與此相對(duì)的是，作為技術(shù)工人搖籃的技工教育卻面臨著生存與發(fā)展的挑戰(zhàn)，招生形勢(shì)非常嚴(yán)峻。許多學(xué)生的人文素養(yǎng)低下到令人堪憂的地步。迫于形勢(shì)，大多數(shù)技工院校只能急功近利，奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀。片面強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對(duì)人本主義的追求。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以人為本的經(jīng)濟(jì)，需要以人為本的教育去適應(yīng)它、發(fā)展它。因而我們的技工教育也應(yīng)本著“以人為本”的民主化傾向，強(qiáng)調(diào)對(duì)于可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)。但相比之下，我國(guó)技工教育的理念相對(duì)滯后，雖然已將健全學(xué)生人格作為基本教育目標(biāo)之一，但在具體的實(shí)施過(guò)程中還未找到切實(shí)可行的方法。

因此，作為第一線的語(yǔ)文教師，應(yīng)該從自身的教學(xué)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，在教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，努力通過(guò)各種形式的教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而課外閱讀指導(dǎo)正是這樣一種有效形式。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：課本的篇幅是十分有限的，它只是給學(xué)生提供一個(gè)閱讀范本，更多的文章是在課外大量閱讀。①?gòu)拈L(zhǎng)遠(yuǎn)意義上來(lái)看，課外閱讀可以拓展技校學(xué)生的文化視野，孕育人文素養(yǎng)，著眼于學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展。因此，面對(duì)學(xué)生的發(fā)展，面對(duì)人類文化的浩瀚海洋，語(yǔ)文教師應(yīng)高屋建領(lǐng)，賦予語(yǔ)文課程以寬泛的內(nèi)涵和外延，賦予語(yǔ)文課程以生命和活力。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，廣采博收。真正地使讀書(shū)成為學(xué)生的一種精神需要，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和文化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

遺憾的是，在我國(guó)的各種層次教育中，技工教育只是微乎其微的一份子。在浩如煙海的理論著作中，涉及到技工教育的著作非常少見(jiàn)，關(guān)于技校生課外閱讀的理論更是難覓蹤跡。而就浙江全省來(lái)說(shuō)，現(xiàn)擁有72所技工院校，在校學(xué)生達(dá)到9.5萬(wàn)人，這不應(yīng)該是一個(gè)被教學(xué)理論遺忘的角落。因此，為了更好地引起廣大語(yǔ)文教師與理論工作者對(duì)技校學(xué)生課外閱讀的重視，確立課外閱讀在技校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有的地位。并試圖結(jié)合技工教育的特色，努力探尋出一條適合技校學(xué)生課外閱讀教學(xué)的道路，以此推動(dòng)技校語(yǔ)文教學(xué)改革的深入。筆者嘗試對(duì)當(dāng)前課外閱讀的有關(guān)理論進(jìn)行初步梳理，了解技校語(yǔ)文課外閱讀中存在的主要問(wèn)題，并盡可能提出一些改進(jìn)對(duì)策，進(jìn)行一些實(shí)踐研究，以促進(jìn)課外閱讀的有效實(shí)施。

1．2國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

1.2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：

我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育非常重視語(yǔ)言的積累和感悟，尤其對(duì)經(jīng)典文藝作品的閱讀更為強(qiáng)調(diào)，孔子曰:“不學(xué)《詩(shī)》，無(wú)以言”，杜甫說(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。其它還有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等警言，都強(qiáng)調(diào)熟讀成誦、積累涵泳、①

王松泉、王柏勛、王靜義：《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)》[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社...201*年9月

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情感熏陶、整體感悟等。當(dāng)代學(xué)者錢理群教授認(rèn)為:“讓學(xué)生盡量多地閱讀文學(xué)經(jīng)典，這是涉及用什么‘養(yǎng)料’來(lái)滋養(yǎng)下一代的大問(wèn)題。”當(dāng)代著名作家王蒙在受聘擔(dān)任南京大學(xué)兼職教授的授職儀式的演講中指出：“一個(gè)懂文學(xué)的人比不懂文學(xué)的人感情世界更為豐富多彩，心理結(jié)構(gòu)更加完善；通過(guò)文學(xué)閱讀，人們可以為自己建立一個(gè)獨(dú)立的精神世界，更好地調(diào)節(jié)自我的心理素質(zhì)。”

從政策的層面來(lái)說(shuō)，五四運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，推行國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)使閱讀教育乃至整個(gè)語(yǔ)文教育的課程和目標(biāo)等產(chǎn)生了巨大的變化。1923年6月頒布了新學(xué)制課程綱要。課程綱要對(duì)中學(xué)國(guó)語(yǔ)教科書(shū)的編寫(xiě)作了一些規(guī)定。高中公共必修的國(guó)語(yǔ)課程規(guī)定要用已經(jīng)整理過(guò)的名著，由學(xué)生自己研究。閱讀也分為精讀和略讀兩部分，每一部分均暫定八種名著為最低數(shù)。綱要還附錄了高中學(xué)生應(yīng)讀的名著舉例，共列有28種之多。201*年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)必修課程閱讀與鑒賞”第十條提出“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字�！睂�(duì)高中生課外閱讀提出了具體的數(shù)量要求，并在附錄中以舉例的方式對(duì)課外讀物進(jìn)行了建議。

在語(yǔ)文教育理論研究界，從老一輩的語(yǔ)文教育“三老”到二十世紀(jì)八十年代的張壽康、顏振遙、朱紹禹等人都非常重視中學(xué)生的課外閱讀，他們對(duì)課外閱讀的作用進(jìn)行了深刻論述，對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的方式進(jìn)行過(guò)有益的初步探討。在上個(gè)世紀(jì)二十年代閱讀教育理論研究中，梁?jiǎn)⒊�先生“教人以研究的方法”為核心的語(yǔ)文教學(xué)思想對(duì)后人影響很大。他主張，教學(xué)生讀書(shū)，要緊的是使學(xué)生涵養(yǎng)成好讀書(shū)的習(xí)慣和磨練出善讀書(shū)的腦力。教學(xué)生做學(xué)問(wèn)，是要學(xué)生找著方法去自求。四十年代，葉圣陶、朱志清在閱讀教育的理論研究和實(shí)踐上都做出了很大的貢獻(xiàn)。二人合著的《精讀指導(dǎo)舉隅》和((略讀指導(dǎo)舉隅》既可供中學(xué)國(guó)文教師教學(xué)參考，也可作為學(xué)生的課外閱讀用書(shū)。當(dāng)代教育家朱紹禹先生提出“課外閱讀是課內(nèi)閱讀的輔助形式”，還提出“以豐富知識(shí)為主的活動(dòng)豐富學(xué)生的知識(shí)，可以組織課外閱讀小組，讀古今中外的文學(xué)作品，特別是名家名作；讀各種歷史著作，中國(guó)的、外國(guó)的；””指出了課外閱讀對(duì)于學(xué)生豐富知識(shí)的重要性。劉淼所著的《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》對(duì)閱讀的本質(zhì)、閱讀的基本目標(biāo)、設(shè)計(jì)原則和語(yǔ)文閱讀心理進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。張孝純“大語(yǔ)文教育觀”認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“一體兩翼”�！耙惑w”是指語(yǔ)文課堂教學(xué)主題，“兩翼”是指語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)、社會(huì)語(yǔ)文教育。并以此確定教學(xué)體系的四維目標(biāo)：文化目標(biāo)文化育人；科學(xué)目標(biāo)科學(xué)立人；發(fā)展目標(biāo)發(fā)展塑人；管理目標(biāo)服務(wù)成人。一體：全體學(xué)生的全面的和諧的發(fā)展。充分展示了語(yǔ)文課程的價(jià)值，也提出了課外閱讀的必要性。

還有袁衛(wèi)蘭的《詩(shī)意的呼喚和語(yǔ)文的回歸》、歐陽(yáng)宇的《中學(xué)生課外閱讀的選擇》、蔡富榮的《中學(xué)生的課外閱讀及其指導(dǎo)》、劉洪權(quán)的《中學(xué)生課外閱讀調(diào)查》、吳國(guó)先的《專題研①②

①②③④

錢理群《教育文摘周報(bào)》［J］201*/12/3

朱紹禹.中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)[J].見(jiàn)張定遠(yuǎn)編.閱讀教學(xué)論集[C].天津:新蕾出版社，1983.438.）③

朱紹禹先生《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》[J]高等教育出版社，1988年4月④

張孝純：《“大語(yǔ)文教育觀”的基本特征我的“語(yǔ)文教育觀”》[M]，《天津教育》1993年第6期

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究引導(dǎo)高中學(xué)生課外閱讀》、錢海榮的《語(yǔ)文課外閱讀三境界》等也從不同的方面對(duì)課外閱讀加以研究和探討。

在教學(xué)實(shí)踐的第一線上，很多老師曾經(jīng)對(duì)閱讀教學(xué)的模式方法進(jìn)行過(guò)許多探索和嘗試，甚至形成了不同的教學(xué)流派。從魏書(shū)生的“自學(xué)輔導(dǎo)式”到近十幾年來(lái)興起的“研究性閱讀”、“個(gè)性化閱讀”、“自主閱讀”等教學(xué)模式以及“網(wǎng)絡(luò)閱讀”、“擴(kuò)展性閱讀”、“整體性閱讀”都有重視學(xué)生課外閱讀經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，都主張將學(xué)生的課外閱讀也作為一項(xiàng)重要的課程資源，這無(wú)疑對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)奠定了重要的基礎(chǔ)。

1.2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外語(yǔ)言教育也很重視課外閱讀。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾論述道:“讓學(xué)生在圖書(shū)世界里生活，這是當(dāng)今學(xué)校最重要的教育問(wèn)題，我認(rèn)為一個(gè)非常重要的教育任務(wù)，就在于使讀書(shū)成為每個(gè)孩子最強(qiáng)烈的、精神上不可壓抑的欲望，使人終生都有入謎地想同書(shū)中的思想、美、人的偉大精神，取之不盡的知識(shí)源泉打交道。這是一條最基本的教育規(guī)律，”他介紹說(shuō)：“我把人類寶庫(kù)中優(yōu)秀的圖書(shū)給自己的學(xué)生們讀。”還說(shuō)：“這許許多多的作品，就是一個(gè)富有魅力的美的世界，思維的世界和人的感情的世界。這世界本身在孩子面前展現(xiàn)著生活的歡樂(lè)�！�。

1953年，赫威斯(Havighurst)著眼于青少年的發(fā)展，提出了與青少年發(fā)展相關(guān)聯(lián)的10種閱讀需求，這些閱讀需求主要包括建立人際關(guān)系，飾演男性、女性社會(huì)角色，情緒表達(dá)獨(dú)立，為婚姻和家庭生活做準(zhǔn)備，發(fā)展知識(shí)技能與觀念，建立自身的價(jià)值與道德系統(tǒng)，選擇或確立職業(yè)等。

美國(guó)也為高中學(xué)生規(guī)定了課外必讀書(shū)目如《麥克白》、《哈姆雷特》、《理想國(guó)》、《政治國(guó)》、《共產(chǎn)黨宣言》、《美國(guó)民主》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《美國(guó)獨(dú)立宣言》、《草葉集》、《圣經(jīng)》等各種人文學(xué)科的經(jīng)典著作，其中以文學(xué)名著為主。在美國(guó)人看來(lái)，要提高中學(xué)生的素質(zhì)，需要通過(guò)閱讀各種思想和文化的經(jīng)典作品來(lái)感知世界與人生的廣大與深邃，使學(xué)生的心靈得到豐富的滋養(yǎng)，人文素養(yǎng)得以根本發(fā)展。也才能在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

由上所見(jiàn)，中外的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都要求學(xué)生多讀，盡量廣泛地在課外閱讀各種經(jīng)典書(shū)籍，尤其是文學(xué)經(jīng)典。但遺憾的是，在如此多的理論研究成果中，除了零星的一些技校老師的教學(xué)心得之外，專門針對(duì)技工院校課外閱讀研究的資料難覓蹤跡。這不能不引起從事技工語(yǔ)文教育的教師的遺憾。

②①

1．3研究?jī)?nèi)容、方法與創(chuàng)新點(diǎn)

1．3．1研究?jī)?nèi)容：

基于以上的原因，本課題將從技工院校的教育特點(diǎn)出發(fā)，研究課外閱讀對(duì)技校學(xué)生人文①②

蘇霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》[M]

《美國(guó)學(xué)生必讀書(shū)導(dǎo)讀本》[M]社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社201*年4月

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素養(yǎng)提升的作用。利用自己的工作之便（擔(dān)任浙江省技工院校語(yǔ)文中心教研組組長(zhǎng)一職），通過(guò)大量的調(diào)查研究和訪談，深入了解技校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，推究存在的問(wèn)題及根源。然后根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)有的課外閱讀理論及原則，尋找出一條適合技工院校學(xué)生課外閱讀的有效途徑。同時(shí)，也結(jié)合自身的教學(xué)和研究實(shí)踐，為全省技校學(xué)生編寫(xiě)出適用的課外閱讀教材，并以活動(dòng)的形式推動(dòng)技校生的課外閱讀氛圍。

1.3.2研究方法：

①文獻(xiàn)研究法：

認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論及科研理論，深入研究國(guó)內(nèi)外同類課題的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，提高教育理論水平，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，以提高自身的業(yè)務(wù)水平和研究能力。②行動(dòng)研究法：

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中采用發(fā)現(xiàn)、分析、調(diào)整、反饋獲取真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的檢測(cè)，不斷修改和完善開(kāi)題報(bào)告，尋求有效的方法和策略。③調(diào)查研究法

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，分析技校學(xué)生課外閱讀方面存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)研究的最佳切入口和有效途徑，提出解決問(wèn)題的設(shè)想。④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

將課題研究的論文所涉及的研究目的、內(nèi)容與操作過(guò)程加以歸納整合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，撰寫(xiě)相關(guān)教學(xué)論文。

1.3.3研究的創(chuàng)新之處

從上文研究現(xiàn)狀的論述可以看出，雖然已有專家學(xué)者和教師同仁對(duì)課外閱讀進(jìn)行了很多的理論研究和實(shí)踐探索，但基本都注重對(duì)普通中學(xué)的研究，在操作層面上對(duì)普通中學(xué)的課外閱讀有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，而對(duì)技校生的指導(dǎo)意義不強(qiáng)。作為一名技校教師，通過(guò)調(diào)查及教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀與原因與專家著作中闡述的有差距。同時(shí)，我們的學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，語(yǔ)文只是作為一門基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)置，語(yǔ)文課程的目標(biāo)是為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升服務(wù)，不需要相對(duì)深?yuàn)W的語(yǔ)言理論等的教學(xué)。我們的圖書(shū)館經(jīng)費(fèi)相對(duì)充裕，苦于很多藏書(shū)一直無(wú)人問(wèn)津。因此，許多著作中提出的途徑與方法對(duì)我而言，只能欣賞而無(wú)法具體實(shí)施。而浙江現(xiàn)有9.5萬(wàn)的技校學(xué)生，特別需要有一種課外閱讀的指導(dǎo)，這對(duì)今后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于新一代藍(lán)領(lǐng)的成長(zhǎng)，是一件非常有意義的事。因此，本課題試圖把課外閱讀置身于我國(guó)技工院校教育發(fā)展的大背景下來(lái)分析，尋求課外閱讀的理論支持，從操作層面上努力探尋出一條適合技校學(xué)生學(xué)習(xí)的道路。

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2．技工院校學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課外閱讀是智力生活的指路明燈，是智力發(fā)展的必要條件�！雹偎麖�(qiáng)調(diào)用課外閱讀去建立學(xué)生的智力背景，打好智力底子，提供后方保障。這里所指的語(yǔ)文課外閱讀是指學(xué)生在課余時(shí)間，通過(guò)教師、家長(zhǎng)、同伴影響，自主選擇，從文字媒體獲取信息，藉以增進(jìn)知識(shí)、愉悅身心、陶冶情操的閱讀活動(dòng)。它既是一個(gè)人了解世界和思考世界的過(guò)程，又是一個(gè)人心靈自我觀照的過(guò)程，對(duì)于人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。曹保印老師說(shuō)過(guò)“閱讀是幸福的，閱讀是快樂(lè)的。通過(guò)閱讀，可以舒展心靈的翅膀，讓笑容變得燦爛；可以仰望思想的星空，讓目光變得深邃；可以搭建理想的階梯，讓歲月變得充實(shí)；可以品位別樣人生，讓生活變得陽(yáng)光。我們提倡健康向上的閱讀，我們熱愛(ài)自由、理性的閱讀，因?yàn)槲覀兿蛲�步步成功，追求天天進(jìn)步。給每一天留下閱讀時(shí)間，給每一個(gè)閱讀時(shí)間留下寧?kù)o心情，給每一份寧?kù)o心情留下悠悠書(shū)香，四季將因此而充滿溫馨，青春將因此而溢滿甜蜜。”②

歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)勤于閱讀、書(shū)香四溢的民族是興盛的、充滿創(chuàng)造力的；而一個(gè)漠視閱讀、不愛(ài)讀書(shū)的民族是停滯的、前途可悲的。隨著素質(zhì)教育全面深入的推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到：閱讀不僅具有認(rèn)識(shí)功能，而且影響著人素質(zhì)中最基本、最核心的東西審美觀、道德觀、人生觀。

作為閱讀的一部分，課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)于他們的審美觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展具有直接而又深遠(yuǎn)的影響。“具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)所不能替代的作用”③。同時(shí)，語(yǔ)文又是一門生活性極強(qiáng)的學(xué)科，教室原本就不應(yīng)該是它天然的家園，廣闊的生活世界才是語(yǔ)文的真正課堂。否則語(yǔ)文便成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。學(xué)生們平時(shí)閱讀的報(bào)刊、雜志、暢銷書(shū)、時(shí)尚讀物等對(duì)他們的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本、教輔，因此，課外閱讀指導(dǎo)便成為我們不可回避的教學(xué)任務(wù)。

2．1技工院校學(xué)生與文化基礎(chǔ)課程

技工教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，目前擔(dān)負(fù)技工教育、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定三大任務(wù)。培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)，建設(shè)、管理，服務(wù)一線培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和技能的技術(shù)應(yīng)用性專門人才；它的專業(yè)設(shè)置以職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枰獮槌霭l(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的崗位針對(duì)性和技術(shù)適應(yīng)性；其教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)是以培養(yǎng)目標(biāo)的要求和社會(huì)職業(yè)崗位的需要為依據(jù)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)彼此獨(dú)立設(shè)置，既自成體系，又有機(jī)結(jié)合；其教學(xué)過(guò)程始終圍繞技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行；有獨(dú)特的課程開(kāi)發(fā)體系與建設(shè)目標(biāo)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是人才培養(yǎng)的基本途徑。①蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》(上)［M］，教育科學(xué)出版社，1981年版②曹保印《提高閱讀品位，打造美好生活》）［J］《班主任之友》201*年第七期③

王尚文、吳福輝、王曉明主編的《新語(yǔ)文讀本》[M].（廣西教育出版社出版，201*年3月第1版）④

勞動(dòng)和社會(huì)保障部關(guān)于推動(dòng)高級(jí)技工學(xué)校技師學(xué)院加快培養(yǎng)高技能人才有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)勞社部發(fā)[201*]31號(hào)

④7

如今，隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)日益把目光集中在爭(zhēng)取高素質(zhì)勞動(dòng)者為其服務(wù)上，這就極大地刺激和推動(dòng)了我省技工學(xué)校教育的全面發(fā)展。進(jìn)入90年代后，我省技工教育經(jīng)過(guò)不斷的深化改革，發(fā)展迅猛，奠定了可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而隨著浙江省城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的深入，社會(huì)對(duì)技能人才提出了新的需求。201*年12月18日，《都市快報(bào)》第4版《浙江人才大會(huì)請(qǐng)來(lái)23家省外技�！返膱�(bào)道說(shuō)，“在12月17日省、市勞動(dòng)部門舉辦的人力資源交流大會(huì)上，浙江請(qǐng)來(lái)23家省外技校，緊急支援浙江企業(yè)技工需求缺口。”為什么要請(qǐng)外地技校？因?yàn)檎憬�自己培養(yǎng)的技工人才，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)要求。許多杭州本地的技校，培養(yǎng)的技能型人才因?yàn)檫m應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，畢業(yè)生就業(yè)率高，博得了社會(huì)的普遍肯定與贊譽(yù)。如杭州第一技師學(xué)院因?yàn)楫厴I(yè)生供不應(yīng)求，已經(jīng)六年沒(méi)有參加大型招聘會(huì)了。杭州汽車駕駛技校的學(xué)生，專業(yè)汽車4S修理店搶著要，已實(shí)行訂單培養(yǎng)。我們的技工教育發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇，提高技校生的人文素養(yǎng)也就顯得更為緊迫。

2.1.1技工院校教育目標(biāo)與教育模式

①技工院校的教育目標(biāo)：

201*年3月14日，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部發(fā)布了《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要(201*年201*年)》。文中特別指出：““十一五”時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，對(duì)高技能人才提出了數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的要求。加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，需要建設(shè)一支具有精湛技藝、掌握核心技術(shù)和具有創(chuàng)新能力的高技能人才隊(duì)伍；促進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，需要一大批掌握現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)方式和信息技術(shù)等現(xiàn)代服務(wù)技能的高技能人才；加強(qiáng)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也迫切需要提升高技能人才隊(duì)伍素質(zhì)。黨中央、國(guó)務(wù)院將高技能人才隊(duì)伍建設(shè)納入人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確立了高技能人才工作的戰(zhàn)略地位，為高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供了重要保證和宏觀發(fā)展環(huán)境�！�

由此規(guī)定技工院校培養(yǎng)目標(biāo)主要為：高級(jí)技工、預(yù)備技師、技師或高級(jí)技師。從理論上也就有了最理想的教育目標(biāo)：既為學(xué)生發(fā)展打好基礎(chǔ)，又使學(xué)生具有勝任某一崗位的工作能力。但據(jù)筆者了解，至少在浙江省范圍內(nèi)，還沒(méi)有一所技校能實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)。大部分學(xué)校都只是停留在“勝任某種崗位要求”為目標(biāo)，以“必需”、“夠用”為度，不求知識(shí)體系的完整性。認(rèn)為在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)需要是最有利的調(diào)節(jié)杠桿，企業(yè)是勞動(dòng)力市場(chǎng)最大的買主，是技工教育的需求主體。

所以，技工院校往往過(guò)度偏重于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，忽視人的品質(zhì)、內(nèi)在精神的培養(yǎng)，以及作為社會(huì)中的人更廣泛的知識(shí)的理解。這種教育模式壓迫了學(xué)生的個(gè)性，扭曲了技工教育在育人方面的特殊功能，容易導(dǎo)致學(xué)生人格發(fā)展不健全，職業(yè)責(zé)任感淡化，創(chuàng)新及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，自我控制和管理能力差等一系列問(wèn)題。201*年，衢州技師學(xué)院就發(fā)生了一件令人痛心的事：該校07屆數(shù)控、機(jī)械專業(yè)50名畢業(yè)生被杭州汽車發(fā)動(dòng)機(jī)廠錄用，到廠里進(jìn)行了一個(gè)月左右的實(shí)習(xí)后，全部被退回了學(xué)校。短期

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內(nèi)，整所學(xué)校充滿了就業(yè)難的恐懼感。①究其原因，學(xué)生的人文素質(zhì)欠缺，缺乏寬容精神、工作責(zé)任感等是主要原因。這不能不說(shuō)是一次深刻的教訓(xùn)，也為技工院校的人文教育敲響了警鐘。

②技工院校的教育模式

技工教育提倡“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。為此，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于生產(chǎn)、服務(wù)、管理等職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，而不重視研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)等能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，基本上以實(shí)際工作需要為度，形成“一體化”的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)：

第一，文化基礎(chǔ)課課程模塊：將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程在教學(xué)的第一年，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，以便于今后專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。

第二，專業(yè)課程模塊：加強(qiáng)教材分析和專業(yè)技能培養(yǎng)的研究，把握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和技能要點(diǎn)，淡化純理論知識(shí)，強(qiáng)化應(yīng)用性知識(shí)的教學(xué)。注重實(shí)用性，緊緊圍繞崗位技能要求組織教學(xué)。

第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊：強(qiáng)化“三個(gè)能力”。一是強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。二是強(qiáng)化應(yīng)用能力。三是實(shí)訓(xùn)教學(xué)要與生產(chǎn)接軌，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力。

如今，為了突出高技能人才的培養(yǎng)，還采取了校企合作訂單式的培養(yǎng)模式。院校按照企業(yè)崗位的實(shí)際要求，與企業(yè)聯(lián)合制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，編寫(xiě)培訓(xùn)課程和教材，確定培訓(xùn)考核方法。采取共同培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等方式。企業(yè)利用院校師資，開(kāi)展企業(yè)在職職工培訓(xùn)。院校又聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高技能人才，擔(dān)任兼職專業(yè)課教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，也可以選派教師到企業(yè)跟班生產(chǎn)實(shí)習(xí)，及時(shí)了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀。

同時(shí)還特別強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)：基本技能和綜合技能實(shí)訓(xùn)主要在院校進(jìn)行，鼓勵(lì)企業(yè)為院校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要在企業(yè)進(jìn)行，通過(guò)在生產(chǎn)崗位上的"傳、幫、帶"，進(jìn)一步強(qiáng)化技能操作訓(xùn)練。這樣的培養(yǎng)模式，為學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為人文教育帶來(lái)了更多的困難。

2.1.2技工院校學(xué)生文化素質(zhì)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)

201*年以來(lái)，由于大學(xué)擴(kuò)招，技校分配優(yōu)勢(shì)的減弱等原因，技工院校生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)都有很大下降。相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有通過(guò)中考而直接升入技校，根本沒(méi)有具備初中畢業(yè)生的知識(shí)水平、理解能力和行為習(xí)慣。許多學(xué)生的道德品質(zhì)低下到令人堪憂的地步。

①缺乏人文知識(shí)，文化素養(yǎng)較差。

如今，缺乏人文知識(shí)，人文素質(zhì)較差的青年學(xué)生在技工院校絕不在少數(shù)。他們對(duì)基本的人文科學(xué)知識(shí)，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)歷史、中國(guó)地理等知之甚少。筆者上課時(shí)有時(shí)聯(lián)系到一些知識(shí)，而學(xué)生們雙眼朦朧，一片迷茫，使筆者的熱情頓減。有時(shí)介紹某一件歷史事①

《衢州技師學(xué)院院報(bào)》201*年5月

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件，以便引出所涉及的作品，但往往很少有學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)其意由于人文素質(zhì)差，學(xué)生辨別是非能力差；公德意識(shí)較差；思想認(rèn)識(shí)水平較低；處理人際關(guān)系能力差。好多學(xué)生還缺乏自我保護(hù)意識(shí)，承受心理壓力的能力及應(yīng)變能力。他們渴望成才，但綜合素質(zhì)條件不足；他們有自我?jiàn)^斗的愿望，但缺乏人生理想；他們祟尚實(shí)現(xiàn)自我，但無(wú)起碼的社會(huì)責(zé)任感；他們想顯示自己，但常暴露出粗俗與無(wú)知；他們愛(ài)美、追求美，但常常美丑不分。因此，每每遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端。②行為習(xí)慣養(yǎng)成較差。

從技校生的構(gòu)成看，一類是高考落榜生，直接攻讀技師證書(shū)；一類是中考落榜生，往往參加高級(jí)工的學(xué)習(xí)，還有一類是直升生，根本連中考的門檻都未跨進(jìn)過(guò)。通過(guò)多年的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生在原先學(xué)校處于中下等地位，有的在老師眼里是“恨鐵不成鋼”的對(duì)象，有的根本就是應(yīng)試制度的犧牲品，從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)老師的正眼看待。由于長(zhǎng)期得不到老師指導(dǎo)，這些學(xué)生處在自由生長(zhǎng)狀態(tài)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)生的身心、尊嚴(yán)或人格受到了不同程度的損害，有的學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)遭受老師的白眼，心理已發(fā)生嚴(yán)重扭曲。因此，這個(gè)群體實(shí)際上是一個(gè)弱勢(shì)群體。有時(shí)候接手一個(gè)新班，班主任還在為班委的組建而苦惱，因?yàn)楹芏嗳烁�本不懂如何管理，如何開(kāi)展工作呀。③學(xué)習(xí)積極性不高，

技校學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性。部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后只是當(dāng)工人，難以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，因而不思進(jìn)取。一部分學(xué)生將讀技校當(dāng)做找工作的“跳板”。還有部分學(xué)生甚至沒(méi)有任何目標(biāo)，只是因?yàn)槟挲g太小，將技校當(dāng)做度過(guò)自己青春期的一個(gè)托管所。正是這些原因和學(xué)生本身的惰性，使很多學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，積極性不高，學(xué)習(xí)方法也僅僅停留在死記硬背。平時(shí)不努力，臨近考試再靠突擊。這種方法，根本無(wú)法提高對(duì)知識(shí)的掌握，因此造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，也從而進(jìn)一步使學(xué)習(xí)積極性受到挫折，造成惡性循環(huán)。①

因此，要將這樣的學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高技能人才，是何等艱巨的工作，也為我們的人文素質(zhì)教育提出了嶄新的課題，也更體現(xiàn)出課外閱讀在塑造人的工作中的重要性。

2.1.3技工院校文化基礎(chǔ)課程的地位

技工院校的教育目標(biāo)和特色，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡。由于時(shí)間、學(xué)制等方面的限制，在過(guò)于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課”的同時(shí)便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。除了對(duì)口升學(xué)班級(jí)外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施。在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。為了滿足專業(yè)課時(shí)數(shù)，很多學(xué)校任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。往往五年、六年的教學(xué)時(shí)間，用于文化課教學(xué)的時(shí)間只有一年。即使學(xué)生在取得中級(jí)證書(shū)之后要參加成人高考，由于要保證專業(yè)練習(xí)的時(shí)間，文化課的復(fù)習(xí)也只能放①

趙建軍《技校學(xué)生存在的問(wèn)題及對(duì)策》［J］《交流與探討》201*.10

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于周末或晚上進(jìn)行，因此就很難開(kāi)展有效的課外閱讀。而各級(jí)部門及學(xué)校舉行的各種技能節(jié)的比賽，也往往圍繞具體的專業(yè)操作為主，點(diǎn)綴一些書(shū)法、演講比賽，算是給文化基礎(chǔ)課一點(diǎn)地位。

同時(shí)，文化基礎(chǔ)課教學(xué)還是“低起點(diǎn)、抓基礎(chǔ)、重應(yīng)用”�！暗推瘘c(diǎn)”即結(jié)合學(xué)生的文化基礎(chǔ)實(shí)際，采取補(bǔ)習(xí)的辦法與學(xué)生原有的基礎(chǔ)相銜接�！白セ�礎(chǔ)”即降低教學(xué)的重心，降低教學(xué)的要求，著眼點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，落腳點(diǎn)在于教會(huì)�！爸貞�(yīng)用”即突出學(xué)科應(yīng)用能力的教學(xué)和綜合素質(zhì)的提高，突出為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的功能。如語(yǔ)文課側(cè)重應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；強(qiáng)化普通話口語(yǔ)訓(xùn)練；加強(qiáng)鋼筆字、粉筆字練習(xí)。數(shù)學(xué)課則與各專業(yè)的專業(yè)課結(jié)合，為專業(yè)課服務(wù)，需要什么，就學(xué)什么。

當(dāng)然，文化基礎(chǔ)課教學(xué)也缺少?gòu)?qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善，對(duì)教師而言，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)無(wú)疑是“寬松”的。對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)更是“寬松”的，這也導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏“分量”，起不到激勵(lì)作用。

其實(shí)，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)技工院校教育提出的客觀要求，也是提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要保證。技工學(xué)校的教育應(yīng)該使學(xué)生“具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必須的科學(xué)文化知識(shí)，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有創(chuàng)新的精神，具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力�！币虼�，文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問(wèn)題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、終身發(fā)展的問(wèn)題。因此，我們要提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識(shí)，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。

當(dāng)然，我們也無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的技工教育模式。因此，也更需要承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)的語(yǔ)文老師在完成課堂教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)辟提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的渠道。而課外閱讀的指導(dǎo)就是一種相對(duì)可行的方法。

①

2.2技工院校學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的意義

作為語(yǔ)文課外活動(dòng)的有機(jī)組成部分，課外閱讀對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生具有重要作用。它可以增進(jìn)知識(shí)、愉悅身心、陶冶情操，是學(xué)生了解社會(huì)、攝取信息的有效途徑，也是技校學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)的必由之路。

201*年4月，筆者曾參加浙江省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳組織的《技校生風(fēng)采錄》一書(shū)的編寫(xiě)。在采訪優(yōu)秀畢業(yè)生的過(guò)程中，筆者深深地感受到：那些在自身工作崗位上做出杰出成就的高技能人才，都不是我們?cè)�先想象中只�?huì)動(dòng)手不愛(ài)動(dòng)腦的普通藍(lán)領(lǐng)。他們從里到外透露出的都是那份儒雅氣質(zhì)。我采訪的一位國(guó)家級(jí)烹飪大師劉國(guó)銘，以在西博會(huì)上76秒制作一道①

《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育的意見(jiàn)》教育部教職成201*1號(hào)文件。

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炒子雞而聞名。但與他交流之中發(fā)現(xiàn)，他對(duì)歷史的闡述，對(duì)美學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)哲理的參悟，令筆者都自嘆不如。因此，筆者認(rèn)為，真正的高技能人才應(yīng)該是技術(shù)能力與人文素養(yǎng)均具備的人才，而培養(yǎng)全面發(fā)展的人“僅靠專業(yè)教育是不夠的”。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的，通過(guò)專業(yè)教育“他可能成為有用的機(jī)器”，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。①要使學(xué)生對(duì)人生價(jià)值、社會(huì)倫理準(zhǔn)則有所理解，并產(chǎn)生熱烈的情感，就必須在重視專業(yè)教育的同時(shí)“重視人文教育，培養(yǎng)人的高尚的道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的意志、明確的社會(huì)責(zé)任、合作和寬容的精神”。這樣才可能消除單純的專業(yè)教育所造成的學(xué)生精神世界貧乏和人格的孱弱。

楊叔子院士在談到人文素質(zhì)教育的意義時(shí)指出。“人文教育直接影響學(xué)生的價(jià)值觀。加強(qiáng)人文教育，就是使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，解決做人的問(wèn)題，解決人品、人格和價(jià)值取向問(wèn)題；”②所以對(duì)技工院校學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是十分必要的。學(xué)生們?nèi)绻麤](méi)有把長(zhǎng)長(zhǎng)五六年的青春時(shí)光托付給高貴的思想和真誠(chéng)的文字，那么，他就是自己的敵人。因?yàn)樗�放棄了�?duì)自我的心靈的塑造，錯(cuò)過(guò)了在讀書(shū)時(shí)光中體會(huì)“物我兩忘”的機(jī)緣。

2.2.1課外閱讀有助于凈化學(xué)生的靈魂，

著名語(yǔ)文教育家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“凡語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀�！闭n外閱讀對(duì)于語(yǔ)文水平的提高有著極其重要的意義。它除了具有培養(yǎng)我們語(yǔ)言文字根底的基本功能之外，還能豐富我們的精神世界，提高我們的審美能力和綜合素質(zhì)。那些古今中外的優(yōu)秀詩(shī)文，全都蘊(yùn)含著濃郁的正義感、英雄志、愛(ài)民心、報(bào)國(guó)情。因此，讀文學(xué)，可以升華我們的情感；讀哲學(xué)，可以引發(fā)我們的睿智；讀歷史，可以觀照我們的現(xiàn)實(shí)；讀天文，讀地理，讀科技，我們便會(huì)認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，看清腳下的位置，應(yīng)該向哪里走去�！耙换ㄒ皇澜纾�一樹(shù)一菩提”，同樣的，一本書(shū)也是一個(gè)世界。只要我們打開(kāi)心扉，走進(jìn)別人的世界，眼睛也能體驗(yàn)生活，耳朵也能聽(tīng)到花香，美就會(huì)在心間蕩滌，愛(ài)就會(huì)在心間萌芽。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“青少年閱讀在孩子生活中起著重大的作用。青少年讀的書(shū)幾乎可以記一輩子，影響孩子進(jìn)一步發(fā)展�！雹�

而這些，對(duì)于思想品德相對(duì)薄弱的技校學(xué)生而言，顯得尤其重要。心理學(xué)研究表明，學(xué)生們往往會(huì)以書(shū)籍中所描繪的人物形象(包括現(xiàn)實(shí)以及歷史上的偉大人物)作為自己的理想、學(xué)習(xí)的榜樣，把自己的行為同“理想的化身”作比較，從而評(píng)價(jià)自己行為的優(yōu)劣。④“榜樣的力量是無(wú)窮的”，而“榜樣”，許多學(xué)生是從課外閱讀中獲得的。中外文學(xué)作品以其絢麗的藝術(shù)技巧，表現(xiàn)出蕩人心魄的藝術(shù)魅力，不僅反映了某個(gè)歷史時(shí)期的生活本質(zhì)，而且滲透著作者的愛(ài)憎和觀點(diǎn)，滲透著作者的生活態(tài)度和理想。比如，《詩(shī)經(jīng)蒹葭》中蒼茫的意境，使后世多少讀者驚嘆；柳宗元《永州八記》的詩(shī)情意趣，又是那么恬淡清新；林清玄散文中無(wú)處不在的禪味，又指引我們?nèi)ンw味人生；周國(guó)平《妞妞一個(gè)父親的日記》又流淌著濃①②

愛(ài)因斯坦文集(3)[A]，北京：商務(wù)印書(shū)館，1997楊叔子．《是“育人”非“制器”》[M].高等教育研究，201*，(2)③

《克魯普斯卡婭教育論文集》[A]1963年出版。④

王松泉、王柏勛、王靜義：《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)》[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社...201*年9月

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重的父愛(ài)閱讀它們，熱愛(ài)它們，我們就會(huì)始終沐浴在文明的溫馨之中，涌起深摯的愛(ài)心、博大的情懷、深刻的智慧。就會(huì)使我們“走出原來(lái)較為狹窄的精神洞穴，放眼世界文明的天光云影，去傾聽(tīng)偉大的心靈的搏動(dòng)”，從而成為一個(gè)有高尚人格的大寫(xiě)的人。因此，魯迅就說(shuō)過(guò)：“（讀書(shū)）必須如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了�！薄案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，堅(jiān)實(shí)而豐富的精神底子和心靈家園，是人生最重要的財(cái)富，也是人生發(fā)展的不竭源泉。

①

2.2.2課外閱讀可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

人的智力的核心要素是思維能力，而許多思維活動(dòng)是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。閱讀過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)，是思維過(guò)程。當(dāng)讀者聚精會(huì)神地閱讀時(shí)，實(shí)際上是在不斷地思索、想象、判斷、推理和評(píng)價(jià)�？茖W(xué)的閱讀可以使閱讀者的邏輯思維和形象思維能力得到發(fā)展，善于正確地理解和使用概念，進(jìn)行判斷和推理，思維清晰、嚴(yán)密和敏捷；善于聯(lián)想和想象，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，從而也就提高對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。②閱讀即是一種學(xué)習(xí)，只是“涉淺水者得魚(yú)蝦，涉深水者擒蛟龍”罷了。而課外讀物源于生活，又高于生活。因此，每本書(shū)都是一個(gè)廣闊的世界，一個(gè)浩瀚的海洋，一個(gè)蒼茫的宇宙。學(xué)生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體會(huì)和求證、推理，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活息息相關(guān)。

學(xué)生往往可以通過(guò)課外閱讀，在得到精神享受的同時(shí)自然進(jìn)入我們的歷史，我們的時(shí)代，從而使人的認(rèn)識(shí)水平和生活態(tài)度潛移默化地改變和提升。通過(guò)閱讀《長(zhǎng)征聞所未聞的故事》、《南京大屠殺》等作品，讓學(xué)生形象地了解我們民族屈辱、悲壯而又不斷走向輝煌的歷史。通過(guò)閱讀余華的《活著》，學(xué)生們跟隨福貴的一生，走過(guò)從建國(guó)到八十年代新中國(guó)坎坷的歷程。巴金《隨想錄》以血淋淋的解剖刀似的文字反思“文革”，讓學(xué)生了解那段讓人不堪回首的歲月。梁曉聲《今夜有暴風(fēng)雪》讓我們貼近知青生活，感受火熱的青春；路遙《平凡的世界》將我們帶入黃土地，看到改革開(kāi)放給普通老百姓帶來(lái)的變化；而《蒼天在上》等又讓學(xué)生領(lǐng)略反腐倡廉的意義及其艱辛文學(xué)的獨(dú)特魅力，于無(wú)聲而形象的方式，發(fā)展著學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，提高了他們對(duì)外界事物的辨別能力，真是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”了。

③

2.2.3課外閱讀有助于拓展學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

作為一種人文性和工具性結(jié)合的科目，語(yǔ)文課內(nèi)閱讀不可或缺。但僅靠每?jī)?cè)課本里的30幾篇文章，不到10萬(wàn)字的閱讀量肯定是不夠的，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功

④課就覺(jué)得任務(wù)已以完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的科學(xué)的�！倍�課外閱讀范圍很大，

①②

王尚文、吳福輝、王曉明主編的《新語(yǔ)文讀本》[M].（廣西教育出版社出版，201*年3月第1版）顧黃初、李杏葆《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》[M.]四川教育出版社，1997年③

李鎮(zhèn)西《從批判走向建設(shè)語(yǔ)文教育手記》[M]四川少年兒童出版社1999年10月④

《蘇霍姆林斯基教育名言（精選本）》[M]

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形式多樣，內(nèi)容不同。通過(guò)課外閱讀，可以呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)見(jiàn)所未見(jiàn)，聞所未聞的奇妙世界。它指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生，熱愛(ài)生活，在書(shū)海中遨游；它引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，養(yǎng)成自由閱讀的習(xí)慣，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。因此，拘泥于課本的知識(shí)是不完全的知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)體系中，課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的繼續(xù)和擴(kuò)展。課外閱讀以其實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化帶來(lái)的不足，同時(shí)又有其相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值。從而使二者（課外閱讀與課堂教學(xué)）的目標(biāo)共同指向于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。因而，開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐，無(wú)疑是語(yǔ)文素質(zhì)教育的有效途徑。如上完《提醒幸�！芬徽n后，再完整閱讀《我的五樣》，我們會(huì)對(duì)畢淑敏散文那樸質(zhì)的筆法，細(xì)膩的文風(fēng)有了更深的理解。讀完《都江堰》，再自讀《莫高窟》、《廢墟》，學(xué)生又會(huì)增加不少文化歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)用文化的眼光看待事物。讀完《簡(jiǎn)愛(ài)》節(jié)選，再推薦學(xué)生讀完整版的《簡(jiǎn)愛(ài)》，學(xué)生更會(huì)為簡(jiǎn)愛(ài)追求平等、獨(dú)立的人格的精神而唏噓。

而課外閱讀的開(kāi)放性特點(diǎn)，又可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇自己的閱讀天地，自由思考，使課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化在自己的精神世界中。有的學(xué)生熱愛(ài)魯迅作品，有的喜讀余秋雨的文化散文，有的容易與韓寒、郭敬明的作品產(chǎn)生共鳴，而有的又對(duì)與專業(yè)有關(guān)的作品情有獨(dú)鐘從而既拓展學(xué)習(xí)的空間，積累寫(xiě)作的素材。同時(shí)又可以自覺(jué)不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與方法加以實(shí)踐應(yīng)用。

葉圣陶先生認(rèn)為閱讀可以實(shí)現(xiàn)六個(gè)“獲得”:獲得間接經(jīng)驗(yàn)作為寫(xiě)作材料；獲得作者的思想、道理形成觀點(diǎn)可供思索和立意；獲得作者的感情以陶冶情操；獲得認(rèn)識(shí)事物的方法，以便自己會(huì)觀察、會(huì)思考；獲得表達(dá)方法，布局謀篇；獲得語(yǔ)匯有了語(yǔ)言積累。有了六個(gè)“獲得”，語(yǔ)文能力何以不會(huì)提高。而這些素質(zhì)的提高，大多得益于課外閱讀。讀《詩(shī)經(jīng)》讓學(xué)生學(xué)會(huì)鋪陳、比興；讀《今世的五百次回眸》、《巴黎圣母院》可以陶冶學(xué)生的情操；讀《太陽(yáng)照常升起》、《環(huán)旅》，教會(huì)學(xué)生觀察、思考；而讀于丹那《游園驚夢(mèng)》，又可領(lǐng)略到學(xué)者用詞的精到、巧妙長(zhǎng)期的大量課外閱讀，特別是成計(jì)劃成習(xí)慣的閱讀，也就能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中發(fā)生質(zhì)的變化。

①

2.2.4課外閱讀有助于推動(dòng)技校語(yǔ)文教改，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展

如今的技工院校，已成為培養(yǎng)未來(lái)高技能藍(lán)領(lǐng)的搖籃。國(guó)家勞動(dòng)部明確提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，“以能力為本位”的指導(dǎo)思想。因此，在技工院校中，語(yǔ)文課的職責(zé)有兩方面：一是為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，一是提高學(xué)生的人文及道德素養(yǎng)。特別是第一點(diǎn)，向技校語(yǔ)文老師提出了教學(xué)上的挑戰(zhàn)，要求老師在教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，要為學(xué)生今后走上工作崗位奠定扎實(shí)的能力基礎(chǔ)。除了說(shuō)話、寫(xiě)作能力外，閱讀能力也是不可或缺的。因此，除了完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以外，技校語(yǔ)文老師更應(yīng)該拓展思路，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件，并嘗試進(jìn)入課堂進(jìn)行指導(dǎo)。

從語(yǔ)文學(xué)科自身來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的、互相聯(lián)系的整體。聽(tīng)和讀是通過(guò)①

《葉圣陶教育文集》[M]人民教育出版社1994版

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語(yǔ)言文字達(dá)到理解和吸收，是信息的輸入；說(shuō)和寫(xiě)是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)和述說(shuō)，是信息的輸出。聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫(xiě)的前提和基礎(chǔ)，說(shuō)和寫(xiě)是對(duì)讀和聽(tīng)的進(jìn)一步消化和吸收，四者互為依存，缺一不可①。對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有大量課外閱讀，沒(méi)有知識(shí)的輸入，很難使“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力提高。筆者在與優(yōu)秀畢業(yè)生面對(duì)面的交流中，有一個(gè)很深的印象：即他們的知識(shí)都很豐富，有些來(lái)源于工作實(shí)踐，但更多的來(lái)源于他們孜孜地閱讀，使自身的工作富有了文化的內(nèi)涵，上升了一個(gè)層次。因此，要想在自身的專業(yè)能力上有飛躍的進(jìn)步，我們就應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法，讓他們從大量的經(jīng)典中去汲取需要的知識(shí)，做人的道理。不斷豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位。

同時(shí)，為了讓曾經(jīng)行事迷茫、責(zé)任感相對(duì)缺失、自我為中心的學(xué)生更加順利地走上工作崗位，并能在崗位上成才。我們應(yīng)通過(guò)課外閱讀，讓學(xué)生閱讀那些充滿人性，關(guān)注人類命運(yùn)和地球家園的作品，使學(xué)生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛(ài)好和平，擁有愛(ài)心與溫情。并讓學(xué)生與那些人類良知的代表者對(duì)話，提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)起他們對(duì)人的終極關(guān)懷，奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)，并最終達(dá)到課外閱讀的真正目的。②因此，技工院校的語(yǔ)文教學(xué)，決不應(yīng)該是僅僅完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，完成不多的課堂教學(xué)。而是應(yīng)該積極改革，尋求多種方法，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造條件，真正做到人文與專業(yè)能力的雙重提高。

①②

（《葉圣陶教育文集》[M]人民教育出版社1994版

《中學(xué)生課外閱讀的德育思考》[J]劉啟姜曉秋《吉林教育科學(xué)》1999第2期

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3.技工院校學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查與思考

3.1技校學(xué)生課外閱讀情況現(xiàn)狀調(diào)查

3.1.1調(diào)查目的：

語(yǔ)文課外閱讀作為學(xué)生主動(dòng)積極的探索活動(dòng)，在培養(yǎng)人的基本能力，塑造人的精神方面也具有不可忽視的作用。而在技工院校教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課外閱讀存在很多問(wèn)題：如學(xué)校不重視學(xué)生的課外閱讀；受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師難以打破圍著教科書(shū)轉(zhuǎn)的模式；學(xué)生不懂得如何閱讀等。因此，技工學(xué)校的語(yǔ)文課外閱讀往往處于無(wú)序的狀態(tài)。這直接影響學(xué)生語(yǔ)文能力的形成、人格的完善、個(gè)性的全面發(fā)展。而這些，又與國(guó)家對(duì)高技能人才培養(yǎng)的要求不相符合，必須對(duì)此加以研究和改進(jìn)。

調(diào)查的目的在于了解:

1、技校生是否具備良好的課外閱讀習(xí)慣？

2、技校生最喜歡的讀物是什么？體現(xiàn)了什么樣的價(jià)值觀念?3、影響技校生課外閱讀的因素有哪些？主要因素是什么？4、教師在課外閱讀中起了什么作用？語(yǔ)文教學(xué)是否重視課外閱讀？

5、學(xué)校是否對(duì)學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造了良好環(huán)境？①

3.1.2調(diào)查過(guò)程與方法

本次調(diào)查以杭州第一技師學(xué)院（初中起點(diǎn)電氣技師班）、杭州技師學(xué)院（汽車修理高級(jí)工班）、杭州汽車駕駛技校（汽車營(yíng)銷一年級(jí)新生班）、衢州技師學(xué)院（高中起點(diǎn)機(jī)械技師班）、臺(tái)州吉利技師學(xué)院（數(shù)控三年級(jí)班）、桐鄉(xiāng)技工學(xué)校（財(cái)會(huì)二年級(jí)班），六所共240名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。由各校語(yǔ)文教師幫助進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷240份，收回問(wèn)卷240份，有效問(wèn)卷226份。

在問(wèn)卷調(diào)杳基礎(chǔ)上，筆者還通過(guò)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在省技工院校語(yǔ)文中心教研組內(nèi)對(duì)相關(guān)技校語(yǔ)文教師開(kāi)展了訪談?wù){(diào)查，了解技校教師對(duì)課外閱讀的看法與建議。也通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談了解他們的閱讀需求及閱讀現(xiàn)狀。

3.1.3調(diào)查統(tǒng)計(jì)與結(jié)果

①關(guān)于學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，學(xué)生們基本能認(rèn)識(shí)到課外閱讀在自己成長(zhǎng)中所起的作用，65.4%的學(xué)生認(rèn)為它重要，34.6%的學(xué)生認(rèn)為它一般。也就是說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是對(duì)自己不重要的。并且也認(rèn)識(shí)到課外閱讀可以增加知識(shí)，提高自身的修養(yǎng)。但是，在具體的實(shí)踐中，學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在寬松的課余時(shí)間，他們流連于上網(wǎng)（25.9%）或連自己都難以說(shuō)清的其他上（50.6%），用在看課外書(shū)上的時(shí)間只有可憐的12.3%。他們沒(méi)有穩(wěn)定的閱讀①

陳鳳花《中學(xué)生課外閱讀理論與實(shí)踐研究》[D]碩士學(xué)位論文華東師范大學(xué)

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計(jì)劃，每周用于閱讀的時(shí)間很少，還不到短短的三小時(shí)（57.6%），13.6%的學(xué)生對(duì)閱讀根本不感興趣，18.5%的學(xué)生認(rèn)為閱讀沒(méi)有上網(wǎng)直接形象。（見(jiàn)表3.1）

課外閱讀對(duì)人的成長(zhǎng)重要65.4%

進(jìn)行課外閱讀的情況經(jīng)常讀11.1%

②關(guān)于課外閱讀的讀物情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但他們對(duì)閱讀作品的選擇還帶有很大的盲目性和被動(dòng)性。在所閱讀的作品中，武打小說(shuō)占了35.8%，校園文學(xué)作品占了27.2%，科普讀物占了15.8%，經(jīng)典文學(xué)名著占了15.8%，還有連自己都很難說(shuō)清的其他作品。其實(shí)，通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，前兩類所占的比重還應(yīng)該加大。并且通過(guò)訪談還發(fā)現(xiàn)，在女同學(xué)間流傳最廣的往往是校園言情作品，男同學(xué)中流傳最廣的是武打和玄幻作品。對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的涉足較少，能報(bào)上名的也往往限于四大古典名著和《格林童話》等，甚至將當(dāng)今的一些流行文學(xué)也認(rèn)為是經(jīng)典作品（見(jiàn)表3.2）武打小說(shuō)文學(xué)名著15.8%校園文學(xué)27.2%科普讀物15.8%其他5.4%偶爾讀59.3%基本不讀29.6%一般34.6%不重要0最喜愛(ài)的課外作品35.8%

③關(guān)于課外閱讀的影響因素的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀顯得比較盲目，純粹出于自身的興趣愛(ài)好的較多（56.8%）來(lái)源于老師或父母的推薦或指導(dǎo)的較少（12.3%）。他們的閱讀處于一種無(wú)序管理的狀態(tài)，受到同學(xué)間和視聽(tīng)傳媒的影響較大。閱讀的作品大部分來(lái)源同學(xué)（32.1%）和校外借閱（22.2%），有些作品借來(lái)以后，學(xué)生傳閱的速度令人驚嘆，但翻看內(nèi)容之后，又使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的擔(dān)憂。同時(shí)，大部分同學(xué)對(duì)紙質(zhì)的文本有抵觸情緒，偏愛(ài)電子文書(shū)。（見(jiàn)表3.3）

對(duì)課外書(shū)的了解課外書(shū)來(lái)源

④關(guān)于老師在課外閱讀中的作用調(diào)查

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師和家長(zhǎng)雖然對(duì)課外閱讀非常支持（30.9%）和支持（43.2%），但在實(shí)踐中卻缺少有效的方法指導(dǎo)。經(jīng)常指導(dǎo)的只占16%，偶爾指導(dǎo)的張43.2%，而有27.2%的老師根本就對(duì)學(xué)生的課外閱讀不做任何指導(dǎo)。在布置學(xué)生閱讀某些經(jīng)典作品后，也很少組織

自己購(gòu)買22.2%同學(xué)處借閱32.1%圖書(shū)館借閱6.2%校外借閱39.5%老師、父母推薦12.3%同學(xué)、媒體影響21%自己想讀56.8%17

學(xué)生之間或者師生之間交流，能有序組織讀書(shū)交流活動(dòng)的只占19.8%。學(xué)生只是為讀而讀，對(duì)作品的內(nèi)涵很難理解，興趣也就相對(duì)顯得較低。（見(jiàn)表3.4）

老師指導(dǎo)課外閱讀經(jīng)常指導(dǎo)16%

班級(jí)讀書(shū)交流活動(dòng)

⑤關(guān)于課外閱讀的環(huán)境等的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

經(jīng)常交流18.5%有時(shí)交流59.3%不交流22.2%偶爾指導(dǎo)43.2%不指導(dǎo)27.2%在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)技校的課外閱讀環(huán)境并不理想，學(xué)生認(rèn)為課外閱讀條件充分的只占23.5%，而認(rèn)為不不充分占到了27.2%。在開(kāi)展各項(xiàng)課外閱讀活動(dòng)方面，經(jīng)常開(kāi)展的只有25.9%，沒(méi)有開(kāi)展的占到22.2%。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一類活動(dòng)還往往與學(xué)校的技能運(yùn)動(dòng)比賽放在一起，完整的讀書(shū)活動(dòng)幾乎沒(méi)有。并且有25.9%的學(xué)生從來(lái)不去學(xué)校圖書(shū)館。筆者采訪了不去圖書(shū)館的部分學(xué)生，他們普遍認(rèn)為校圖書(shū)館的圖書(shū)陳舊，更新太慢，大部分書(shū)本與他們的審美有很大距離。（見(jiàn)表3.5）學(xué)校課外閱讀條件充分23.5%基本充分48.1%不充分28.4%圖書(shū)館的頻率從來(lái)不去25.9%一周一次16%兩周一次32.1%一月以上26%

3.2技校生課外閱讀存在問(wèn)題原因分析

通過(guò)書(shū)面調(diào)查和訪談，我們看到了可喜的一面：學(xué)生能認(rèn)識(shí)到閱讀在自身成長(zhǎng)中所起的積極作用，我們的課外閱讀能得到很多老師和家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)，很多學(xué)校也專門開(kāi)展了一系列課外閱讀活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)課外閱讀的有序開(kāi)展。但是，我們還看到了很多不足的地方：學(xué)生對(duì)閱讀的需求不高，對(duì)作品的取舍沒(méi)有良好的標(biāo)準(zhǔn)，我們的老師還缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)等。簡(jiǎn)單的說(shuō)，可以從以下幾方面進(jìn)行分析。

3.2.1閱讀需求層次低，對(duì)經(jīng)典作品普遍感到有理解差距

閱讀需求是讀者在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)追求知識(shí)、增長(zhǎng)才干、偷悅身心、發(fā)展自我的一種欲求狀態(tài)。它在閱讀過(guò)程中可以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的閱讀需要，注重閱讀目的的可實(shí)現(xiàn)性。①?gòu)恼{(diào)查可以看出，技校學(xué)生有一定的課外閱讀需求，能認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)自己的深遠(yuǎn)影響。①

馬笑霞《語(yǔ)文教學(xué)心理研究》）［M］浙江大學(xué)出版社201*年

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但他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，用于閱讀的時(shí)間微乎其微，閱讀只是為了滿足自己的淺層心理需求，閱讀情趣感性化、淺層化，偏愛(ài)時(shí)尚流行與輕松刺激的內(nèi)容。疏離文學(xué)名著，冷落科技書(shū)籍現(xiàn)象十分明顯。閱讀對(duì)象的選擇隨意性大，缺少應(yīng)有的系統(tǒng)性和目的性。他們讀書(shū)大多不是有意識(shí)的選擇，而是社會(huì)上流行什么就讀什么，同學(xué)讀什么就讀什么。漫畫(huà)、言情小說(shuō)、武俠小說(shuō)、時(shí)尚雜志、幽默故事等輕松搞笑的主題進(jìn)入了學(xué)生的閱讀視野，冒險(xiǎn)故事、吸血鬼僵尸系列、科學(xué)探險(xiǎn)、公安偵破等恐怖驚險(xiǎn)的主題為技校生平淡的生活增添了一份刺激。此外，黃色(艷情、色情)閱讀也為少數(shù)技校生所沾染。

一批80年代出生的“新青春派”作家的作品，也包括韓國(guó)校園文學(xué)作家如可愛(ài)淘等的作品。以描寫(xiě)青春期的故事，特別是感情故事為主，張揚(yáng)自我與個(gè)性，筆調(diào)細(xì)膩，寫(xiě)作手法新鮮，在技校學(xué)生群體中引起強(qiáng)烈共鳴，作品常常在學(xué)生中傳閱并獲得認(rèn)同。如郭敬明的《幻城》、《夢(mèng)里花落知多少》，郁秀的《花季雨季》，韓寒的《零下一度》，秦文君的《菊花香》最受歡迎。還有《鬼吹燈》、《仙劍奇?zhèn)b》、《誅仙》、《網(wǎng)游之龍翔九州》、《鐵血魔神》、《邪神傳說(shuō)》、一類的玄疑作品，也受到我們技校生的喜愛(ài)。①

反之，技校學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀范圍就顯得非常狹窄。即使有不少學(xué)生閱讀過(guò)“四大古典名著”和《格林童話》之類的經(jīng)典童話作品，也往往是小學(xué)時(shí)候在父母與老師的要求之下閱讀的，不是出于自身對(duì)經(jīng)典作品的喜愛(ài)�！澳切�書(shū)離我們的時(shí)代太遙遠(yuǎn)了，而且那么大部頭，誰(shuí)會(huì)花那么多時(shí)間去看��！”提起讀名著，不少學(xué)生拋出這樣的話。在閱讀經(jīng)典作品時(shí)，他們只是著眼于小說(shuō)的情節(jié)故事，做一些淺層次的閱讀。對(duì)作品的思想高度、藝術(shù)手法等不去深入理解。因此，很難理解經(jīng)典之所以成為經(jīng)典的原因，對(duì)經(jīng)典的理解也就感到有了差距，甚至認(rèn)為經(jīng)典不好看，看不懂。

而他們的課外閱讀若僅停留在這樣一個(gè)層面，就可能缺乏知識(shí)的積累、能力的歷練、情感的熏陶、人格的鑄造、精神的提升，形成生命進(jìn)程中的“踏步”反應(yīng)，從而導(dǎo)致他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的缺失。經(jīng)典文本所表現(xiàn)出來(lái)的人類社會(huì)生活的生存狀態(tài)、情感體驗(yàn)、思維方式、智慧認(rèn)知、道德情懷等，同他們的生活肯定有較大的距離，而這距離正是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的豐富、導(dǎo)引、提升和激勵(lì)。這正是生命成長(zhǎng)所必需的。正如著名教育家陶行知所提倡的“人生必須讀幾本墊底的書(shū)”，而經(jīng)典作品正是這種墊底的書(shū)。這些又恰恰是我們的技校生所忽視的。

3.2.2受視聽(tīng)傳媒等的影響，滿足于大眾快餐文化

雖然技校生認(rèn)同課外閱讀的重要價(jià)值，，但是在網(wǎng)絡(luò)盛行，大眾傳播媒介發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會(huì)，傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)文本閱讀正日益被視聽(tīng)享受所替代。

大眾快餐文化如影視、音像、電子游戲、流行音樂(lè)、時(shí)尚報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等，由于具備新穎性、時(shí)代性、通俗性、休閑性等特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代大眾具有極大的感染力。尤其是網(wǎng)絡(luò)的超大信息化、直觀性和交互式，使傳統(tǒng)經(jīng)典作品的文本閱讀受到極大挑戰(zhàn)。而技校生由于由于較少受到傳統(tǒng)文化和精英文化的熏陶，加上天生的喜好，相對(duì)浮躁的心理，因此對(duì)這種快餐文化①

譚明《技校學(xué)生課外閱讀心理調(diào)查及對(duì)策》［J］《大家談》

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具有特別的認(rèn)同力和接受性，極易在其中迷失自我，成為快餐文化的最熱烈追隨者。因此，我們很驚奇地看到，許多學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)接受起來(lái)似乎很吃力，但對(duì)快餐文化的接受卻非常迅敏。他們毫不設(shè)防地接受著這一切，并在這種狂潮中追逐時(shí)尚。而快餐文化的淺俗化，情感宣泄的感性化，審美體驗(yàn)的即時(shí)性，使視聽(tīng)閱讀取代文本閱讀在技校生的休閑方式中占據(jù)重要位置。而經(jīng)典作品的閱讀具有意象化，抽象性的特點(diǎn)，需要想象、思維等心理品質(zhì)的參與，其內(nèi)容和形式深?yuàn)W、復(fù)雜、不如流行文化淺白有趣。所以，大部分技校生都對(duì)它們望而卻步了。①據(jù)筆者對(duì)很多學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，大部分學(xué)生都喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看書(shū)，有的學(xué)生更是每天面對(duì)著“手機(jī)書(shū)”到達(dá)廢寢忘食的地步。

因此，我們的學(xué)生成了大眾快餐文化的消費(fèi)群體，他們拒絕高雅、拒絕經(jīng)典，只要時(shí)尚，他們書(shū)包里常常裝有卡通漫畫(huà)、時(shí)尚雜志、流行歌帶、游戲軟件。時(shí)間一長(zhǎng)，使許多學(xué)生再也體會(huì)不出“言外之意”、“味外之旨”了，也再也把握不了文章的深層意蘊(yùn)了。他們只能讀形象的敘述性的文字，不會(huì)讀抽象的思辨的文章，他們會(huì)被《還珠格格》的通俗表演弄得神魂顛倒，卻不會(huì)被《哈姆雷特》“生存還是死亡分的獨(dú)白所打動(dòng)。②

3.2.3缺少良好的課外閱讀環(huán)境

技校中特別強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，每年都會(huì)舉行各種層次的技能比武。很多學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的名次就能獲得技能等級(jí)的破格提升，如獲得全省技能比武前三名的同學(xué)就可以獲得別人必須花費(fèi)十年才能得到的“技師”稱號(hào)，同時(shí)也為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。因此學(xué)校和老師往往將很大的精力投入到各種比武之中，對(duì)基礎(chǔ)課程也就相對(duì)比較忽視。但很多技能的訓(xùn)練必須依靠多種設(shè)備、機(jī)器才能進(jìn)行。這些在課余時(shí)間和無(wú)指導(dǎo)老師的情況下無(wú)法進(jìn)行，而這些課程又沒(méi)有書(shū)面的作業(yè)可以完成。因此，相對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，技校生的課外負(fù)擔(dān)相對(duì)比較輕松，有較為寬裕的閱讀的時(shí)間和空間。

但由于技校生的認(rèn)知能力的限制，及學(xué)校、老師的忽視，很難形成一種相對(duì)安靜的閱讀氛圍。學(xué)生課余時(shí)間很多都陷入視聽(tīng)形態(tài)的情感渲泄之中：中午就在教室看電視（每個(gè)教室都裝有多媒體設(shè)備）；下午放學(xué)后就一頭鉆入網(wǎng)吧，去多彩的網(wǎng)絡(luò)世界宣泄自己過(guò)剩的精力。再加上沒(méi)有相應(yīng)的課外閱讀交流活動(dòng)，學(xué)生的閱讀也缺乏一定的動(dòng)力，更是不愿做他們認(rèn)為無(wú)效的閱讀勞動(dòng)了。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)學(xué)校的圖書(shū)館閱覽室都藏書(shū)很多，但很多是消遣娛樂(lè)類的書(shū)籍，能提高學(xué)生思維能力和道德情操的書(shū)籍所占較少。很多書(shū)籍是學(xué)校為上級(jí)評(píng)估而臨時(shí)湊數(shù)的，品質(zhì)良莠不齊。筆者曾經(jīng)在課堂上收繳了學(xué)生的幾本低俗課外書(shū)，上面赫然貼著學(xué)校圖書(shū)館的磁條，令筆者頗有些哭笑不得。由于不能為學(xué)生提供大量質(zhì)量高、品位高的書(shū)籍，學(xué)生看后覺(jué)得對(duì)自己的作用不大，所以時(shí)間久了，就不愿意去閱覽室圖書(shū)館了。況且學(xué)校的閱覽室對(duì)學(xué)生開(kāi)放時(shí)間均為午休時(shí)間。按照下午一點(diǎn)上課的安排，學(xué)生很難利用半小時(shí)左右時(shí)間進(jìn)①②

《快餐文化PK掉經(jīng)典名著？》來(lái)自“中華語(yǔ)文網(wǎng)”

陳鳳花《中學(xué)生課外閱讀理論與實(shí)踐研究》［D］碩士學(xué)位論文，華東師大

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行閱覽。因此，圖書(shū)館對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境的方面，作用不大。

另外，課外閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與，為學(xué)生營(yíng)造良好的外部環(huán)境。但從我們的調(diào)查可以看出：家庭閱讀環(huán)境的缺乏，圖書(shū)市場(chǎng)的混亂，社會(huì)在文化上的媚俗，也是導(dǎo)致目前技校生課外閱讀中存在種種問(wèn)題的。①

3.2.4課外閱讀方法有待于改進(jìn)

從本質(zhì)上說(shuō)，課外閱讀沒(méi)有明確的教學(xué)要求，沒(méi)有明確的考試目的，是個(gè)人出自需要并能自主選擇的閱讀。它旨在滿足個(gè)人的求知欲望和精神需要，具體的過(guò)程中要以理解材料的主旨為圭臬。同時(shí)，課外閱讀也是一種不斷變化、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)流程，它處在讀者、讀物、環(huán)境的不斷變動(dòng)之中，需要我們掌握一定的方法技巧。方法的運(yùn)用，直接影響著閱讀的成效，因此必須認(rèn)真對(duì)待，決不可隨心所欲，主觀臆造。但調(diào)查中還反映出一種令人堪憂的情形，即技校生的課外閱讀處在一種自發(fā)的狀態(tài)之中，在閱讀中“隨便翻翻”的做法極為普遍。很多學(xué)生讀書(shū)不講究效益或質(zhì)量，更不知如何去讀。筆著曾經(jīng)詢問(wèn)一些讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生：“賈府中真正的當(dāng)家人是誰(shuí)？”結(jié)果大部分學(xué)生回答是“王熙鳳”，甚至也有人回答是“賈母”的。從此看出，學(xué)生對(duì)賈府復(fù)雜的人際關(guān)系，外在的社會(huì)環(huán)境根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)，只是對(duì)情節(jié)有了初步的了解而已。

在課外閱讀的過(guò)程中，由于缺少有效監(jiān)控，學(xué)生們對(duì)作品粗讀、泛讀多，精讀少，閱讀中奉行不求甚解，不注意語(yǔ)言材料的積累與涵泳。不少學(xué)生從未做過(guò)讀書(shū)筆記，自然收效甚微。同時(shí)，他們片面強(qiáng)調(diào)重感官享受的“快樂(lè)閱讀”，往往追求引人入勝的情節(jié)故事性刺激。很少沉下心來(lái)去想、去感悟。閱讀一本書(shū)之后，只能講個(gè)故事便概，體會(huì)不到內(nèi)在的思想精華。閱讀質(zhì)量不高。這對(duì)于技校學(xué)生，無(wú)論從何種角度看都是要不得的，是一種低效甚至無(wú)效的閱讀活動(dòng)�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不知道《西游記》的故事，但真正讀過(guò)原著并體會(huì)精神實(shí)質(zhì)的有幾人。這實(shí)質(zhì)上是一種娛樂(lè)消遣，不能算作真正意義上的閱讀。

3.2.5老師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)還顯得欠缺

從目前的總體現(xiàn)狀看，技校生的課外閱讀基本上還處于一個(gè)比較盲目、隨意、無(wú)序的狀態(tài)，缺乏積極有效的引導(dǎo)。正所謂是“花開(kāi)花落兩由之”。課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)忽視課外閱讀是不爭(zhēng)的事實(shí)。

技工學(xué)校獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和模式使基礎(chǔ)課長(zhǎng)期處于附庸的地位，五年的教學(xué)時(shí)間中，只有一年級(jí)學(xué)生有語(yǔ)文課程教學(xué)。為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文老師往往疲于奔命。在中斷三個(gè)學(xué)期后，學(xué)校又重開(kāi)語(yǔ)文課，但只是為了成人高考應(yīng)試的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。老師們于是拼命研究考試大綱，大量給學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試指導(dǎo)，提前訓(xùn)練應(yīng)試技巧。這意味著學(xué)生不需要讀太多的文學(xué)作品，教師也不需勞神費(fèi)力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只要摸準(zhǔn)命題方向，教會(huì)學(xué)生解題技①

黃育君《青少年閱讀行為與公共圖書(shū)館服務(wù)探討》［J］

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巧，就能取得“理想”的考試成績(jī)，哪需要什么觀念更新?當(dāng)然，對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)也就顯得過(guò)于空泛。

同時(shí)，因?yàn)榧夹Ｏ鄬?duì)封閉的教研環(huán)境，使很多語(yǔ)文老師還停留在傳統(tǒng)的、拘泥于“背景、段意、主題、特點(diǎn)”的肢解模式中。閱讀教學(xué)內(nèi)容往往局限在課本的文章分析中，閱讀過(guò)程中也往往忽略語(yǔ)言的感受與品味，把完整豐滿的藝術(shù)形象拆解得七零八落。使原本奧妙無(wú)窮的文學(xué)作品，反過(guò)來(lái)變成了“面目可憎”的東西。而這種閱讀指導(dǎo)的做法根本無(wú)法激活學(xué)生閱讀需要，反而成為造成學(xué)生課外閱讀困境的主要癥結(jié)之一。

雖有一部分教師在課堂上也鼓勵(lì)學(xué)生課下多閱讀，但對(duì)課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)遵循哪些原則，如何去指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，才能保證課外閱讀的高質(zhì)、有效等方面，還缺少實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。很多老師對(duì)怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀，包括閱讀計(jì)劃的制定，閱讀書(shū)目的推薦，閱讀方法、技巧的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀效果的反饋以及如何評(píng)價(jià)等，都處于摸索階段。即使有些指導(dǎo)，也僅停留在語(yǔ)文課外活動(dòng)上，并且只限于極少數(shù)對(duì)語(yǔ)文感興趣的學(xué)生，不能照顧到全面。

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4.技校生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)概述

4.1課外閱讀的理論及經(jīng)驗(yàn)

4.1.1人本主義心理學(xué)說(shuō)

以美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯等人為代表，認(rèn)為教育的任務(wù)應(yīng)以人為本，一切為了人。作為教育和教學(xué)的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)人們追求充滿人格的成長(zhǎng)和發(fā)展動(dòng)機(jī)的自我實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要立足于人的知、情、意并重的生命個(gè)性，從而弘揚(yáng)人的價(jià)值，捍衛(wèi)人的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)人的潛能。這就要求在教育工作中，首先要把學(xué)生當(dāng)“人”看待，教師眼中要有學(xué)生。因此教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格。在尊重學(xué)生的前提下還要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尤其重要的是關(guān)心他們的精神生活，同時(shí)要站在學(xué)生的角度來(lái)思考、處理問(wèn)題，理解每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生。體現(xiàn)為教育任務(wù)就是盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，要求教師始終把學(xué)生作為教育主體來(lái)自看待，要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，即自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。①

4.1.2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，教師的作用實(shí)際上只是在促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)而已。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)，更新經(jīng)驗(yàn)。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己有的情感知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系，對(duì)文本進(jìn)行情感建構(gòu)，進(jìn)行心靈的溝通，促進(jìn)學(xué)生高效地理解、消化和吸收文本的情感知識(shí)信息，并進(jìn)行知識(shí)遷移，產(chǎn)生共鳴，從而形成技能，轉(zhuǎn)化為新的智慧和知識(shí)，使個(gè)人終身受用。②

建構(gòu)主義在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人代替，而只能由老師引導(dǎo)，使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本的信息進(jìn)行情感對(duì)話，從而理解文本的深刻哲理。因此，課外閱讀的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)自我的一種知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)閱讀將原先錯(cuò)誤的、低俗的思想進(jìn)行“革新”，建構(gòu)出高尚的、正確的思想情感。這是任何人都無(wú)法替代的。

4.1.3大語(yǔ)文教育觀的教育經(jīng)驗(yàn)

大語(yǔ)文觀，即教師不僅僅把語(yǔ)文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。在教學(xué)過(guò)程中不僅教給學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個(gè)性品質(zhì)，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學(xué)習(xí)的能力等。這種教學(xué)觀著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，相對(duì)于只強(qiáng)調(diào)工具性和現(xiàn)實(shí)思想意①②

韓雪屏：《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》［M］，四川教育出版社，201*年10月韓雪屏：《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》［M］，四川教育出版社，201*年10月

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義的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想來(lái)說(shuō)，更適合于當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展和要求。

這種觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是讀書(shū)悟“道”(人類一切優(yōu)秀的、先進(jìn)的文化傳統(tǒng))的教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)是讀書(shū)明“理”(世間萬(wàn)物之常理)的教學(xué)。①因此，語(yǔ)文教學(xué)必須與社會(huì)息息相通，而有關(guān)社會(huì)、人生、傳統(tǒng)、倫理，理想、情操、志向、品位等正確的觀念都應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸地明晰與樹(shù)立起來(lái)。因此，大語(yǔ)文觀強(qiáng)調(diào)“努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通”；強(qiáng)調(diào)“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富知識(shí)，提高能力”。②而要達(dá)到這一目的，僅靠每周幾節(jié)語(yǔ)文課、每學(xué)期幾十篇課文顯然是不夠的。從而進(jìn)一步強(qiáng)化了課外閱讀的重要性，語(yǔ)文課堂教學(xué)向外延伸，從而使課外閱讀成為實(shí)施大語(yǔ)文教學(xué)觀的重要渠道。

4.1.4語(yǔ)文新課標(biāo)的閱讀理論

201*年7月，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》由教育部頒布。對(duì)于課外閱讀真正做到了空前的重視。大至閱讀對(duì)人的提升作用，閱讀的涵養(yǎng)素養(yǎng)作用，小至具體的閱讀方法、閱讀量，可以說(shuō)做到了無(wú)比詳盡的要求。具體又如下提法：

如：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力�！�(課程目標(biāo)感受鑒賞)

“1.在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)�！薄�2.發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力�！�

“11.具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)、讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品味。課外自讀文學(xué)名著（五部以上)及其他讀物，總量不少于15O萬(wàn)字�！�(課程目標(biāo)必修課程“閱讀與鑒賞”)

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。”

“課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高，難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，如寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感，舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)，作品討論會(huì)等，分享閱讀樂(lè)趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力”。(實(shí)施建議教學(xué)建議五關(guān)于必修課程的教學(xué))

“課外讀物包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊。”(關(guān)于課外讀物的建議)[28〕高中新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視課外閱讀在人的發(fā)展中的作用，給一線的語(yǔ)文教師提供了政策性的指導(dǎo)，也使同等學(xué)力層次的技工院校語(yǔ)文老師找到了指導(dǎo)的方針和努力的方向。

①②

龔國(guó)富《論大語(yǔ)文教學(xué)觀的理念》［J］《現(xiàn)代語(yǔ)文(理論研究版)》201*年02期張孝純：《“大語(yǔ)文教育觀”的基本特征我的“語(yǔ)文教育觀”》［J］《天津教育》1993年第6期

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4.2課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)與原則

4.2.1課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)

課外閱讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，必須有明確的課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)。從高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)及技校生的特點(diǎn)來(lái)看，通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)，可培養(yǎng)技校生適應(yīng)社會(huì)生存與推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)，引導(dǎo)技校生讀書(shū)做人，為技校生的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。具體地說(shuō)，課外閱讀指導(dǎo)要解決讀什么的問(wèn)題和怎么讀的問(wèn)題。

①解決讀什么的問(wèn)題：如

（1）弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的經(jīng)典讀物。

（2）幫助技校生確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、提高綜合職業(yè)素質(zhì)的文化讀物。（3）培養(yǎng)技校生高尚健康審美觀的讀物，激發(fā)他們的閱讀興趣，感受時(shí)代氣息，提高文學(xué)作品鑒賞能力的時(shí)文讀物。

（4）增加技校生科普知識(shí)，啟發(fā)技校生敢想、敢于發(fā)明創(chuàng)造的科普讀物。②解決怎么讀的問(wèn)題

即教給技校生正確的閱讀策略，培養(yǎng)技校生良好的閱讀習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2.2課外閱讀指導(dǎo)的原則

①課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)進(jìn)一步理解課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，拓展閱讀的深度和廣度，進(jìn)而由一斑而全豹，由一點(diǎn)而全面。恰如劉國(guó)正所說(shuō):“打個(gè)比方，課內(nèi)和課外，是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。只張開(kāi)一翼，自然飛行無(wú)力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔，才能如大鵬那樣，‘其翼若垂大之云’‘傳扶搖而上者九萬(wàn)里’�！碧貏e對(duì)于技校生而言，他們的閱讀能力不足，對(duì)作品的把握往往很難到位，更需要老師進(jìn)行指導(dǎo)。因此，教師推薦書(shū)目應(yīng)遵循課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的原則。比如學(xué)習(xí)莫泊桑的、《項(xiàng)鏈》，我們就可以向?qū)W生推薦《洋脂球》等莫泊桑的其他作品。如學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》老舍的《茶館》等節(jié)選課文，我們就要向?qū)W生推薦原著。比如結(jié)合學(xué)習(xí)巴爾扎克的小說(shuō)《守財(cái)奴》，可以向?qū)W生推薦閱讀《儒林外史》中寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的有關(guān)內(nèi)容、果戈里的《死魂靈》中寫(xiě)潑留希金的有關(guān)情節(jié)等，以加深對(duì)“吝音鬼”這類藝術(shù)形象的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的比較分析能力。學(xué)習(xí)《毛澤東詞二首》《再別康橋》《荷塘月色》等篇目，課外可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《毛澤東詩(shī)同選讀》《志摩的詩(shī)》《朱自清散文集》等，進(jìn)一步體味到散文、詩(shī)歌在語(yǔ)言運(yùn)用、抒情性方面的特色。讀完《都江堰》，再自讀《莫高窟》、《廢墟》，學(xué)生又會(huì)增加不少文化歷史知識(shí)，學(xué)

①①

引自黃柏勛《語(yǔ)文教學(xué)情趣論》［M］社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社201*年2月

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習(xí)用文化的眼光看待事物。真正做到課內(nèi)得其要領(lǐng)，課外獲得發(fā)展，“得法于課內(nèi)，增益于課外”①

②針對(duì)性原則

技校學(xué)生的愛(ài)好各異，能力不一，容易導(dǎo)致課外閱讀的凌亂與隨意。因此，老師要從技校生的實(shí)際需要、認(rèn)知水平和閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，合理地分層次地搞好閱讀指導(dǎo)教育。要根據(jù)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)歷和實(shí)際閱讀能力實(shí)施“因材施教”的閱讀指導(dǎo)教育。②要區(qū)別興趣愛(ài)好有差異的讀者，注意引導(dǎo)他們很好地發(fā)展對(duì)個(gè)人健康有益的閱讀興趣，并幫助他們逐步走向興趣廣泛、知識(shí)多元的較高層面的閱讀境界，并有針對(duì)性地推薦適合的讀物，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

因此，語(yǔ)文老師應(yīng)針對(duì)某一時(shí)期，某一部分內(nèi)容相對(duì)集中地推薦一部分書(shū)目。有些作品可以讓學(xué)生了解歷史，豐富文化底蘊(yùn)，提高鑒賞水平。如中國(guó)古代“四大名著”，外國(guó)的《巴黎圣母院》、《老人與海》、《紅與黑》、《安娜卡列尼娜》等。有些作品可以把學(xué)生引向?qū)�歷史、文化的深層思考，如余秋雨的《文化苦旅》、《山居筆記》、林清玄的隨筆等。有的可以引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)心人生、感悟人生，如史鐵生的散文、畢淑敏、周國(guó)平的隨筆等。還有的作品可以讓學(xué)生更富有思辯精神、理性意識(shí)，如聶紺弩、王小波的雜文。還有的可以使學(xué)生擁有更為豐富的情感體驗(yàn)，如路遙的《平凡的世界》、霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》等。

③有序性原則

課外閱讀本身即是為了給學(xué)生打開(kāi)一扇扇窗口，拓寬他們的視野。因此，課外閱讀不能局限在某一個(gè)或幾個(gè)特定的領(lǐng)域、流派或體裁之內(nèi)，而是要廣泛涉獵，要厚積、博覽，才能穩(wěn)步提高自己的人文素養(yǎng)。但是，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、審美能力、人生閱歷、人生體驗(yàn)等還有所欠缺，未必能透徹地理解作品所傳達(dá)出來(lái)的內(nèi)蘊(yùn)。因此，我國(guó)古代儒家把讀書(shū)過(guò)程分為搏學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辯、篤行五個(gè)步驟；美國(guó)心理學(xué)家佛朗西斯魯賓遜為讀書(shū)活動(dòng)設(shè)計(jì)了瀏覽、發(fā)問(wèn)、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)五個(gè)程序。③這都要求讀書(shū)活動(dòng)應(yīng)分步驟、按程序進(jìn)行。

因此，課外閱讀的具體目標(biāo)、指導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容、指導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容都相應(yīng)地按照一定的順序制定，否則就違反了客觀規(guī)律。教師還要站在一定的高度，把握作品的內(nèi)在特性，逐步、有序、分階段地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨，接著指導(dǎo)學(xué)生品味文章語(yǔ)言，理清文章思路；再教會(huì)學(xué)生進(jìn)行接受性閱讀、比較閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀；最后教給學(xué)生賞讀各類文學(xué)作品及進(jìn)行文藝性評(píng)論、科學(xué)小論文等的研讀。循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

④創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則是一項(xiàng)比較普遍的原則，當(dāng)然在課外閱讀指導(dǎo)中也應(yīng)遵循。國(guó)家教育部職教司在《職業(yè)教育中實(shí)行素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》指出“語(yǔ)文是學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)的重要人文學(xué)科，要加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)作用與學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。因此，技校語(yǔ)文課外閱讀要重視學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師除了推薦一些必要文學(xué)名著外，還要①

趙慶旺《得法于課內(nèi)，增益于課外》

②

區(qū)培民：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》［M］，浙江教育出版社201*年版③

王光龍：《語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法學(xué)》［M］山西高校聯(lián)合出版社，1993年6月

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推薦有利于提高綜合職業(yè)能力的書(shū)籍。其次，在課外閱讀指導(dǎo)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，通過(guò)自主參與類似于學(xué)術(shù)研究的閱讀活動(dòng)，使他們獲得體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度；激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的思維。促使課外閱讀向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化。

4.3課外閱讀指導(dǎo)的策略

4.3.1轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)

首先，從學(xué)校的層面：

《關(guān)于印發(fā)高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要的通知》中指出：““十一五”時(shí)期，是我國(guó)推進(jìn)全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，加快實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。高技能人才隊(duì)伍建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的重要影響將愈加凸顯。從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，從生產(chǎn)力發(fā)展的客觀規(guī)律出發(fā)，我國(guó)必須在提高億萬(wàn)勞動(dòng)者整體素質(zhì)的同時(shí)，大力加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展，多渠道、多形式地培養(yǎng)大批適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和建設(shè)需要的高技能人才�！备呒寄苋瞬诺呐囵B(yǎng)已得到了全社會(huì)的關(guān)注。而這樣的人才，已不僅僅是光有技能與專長(zhǎng)，還應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)。

因此，作為高技能人才儲(chǔ)備階段的技校學(xué)生，他們不能僅僅在專業(yè)類專著或文獻(xiàn)的機(jī)械搜索和儲(chǔ)存中實(shí)現(xiàn)成為高技能人才的理想。需要學(xué)校打破傳統(tǒng)的教育模式，樹(shù)立“大教育”觀，使學(xué)生的文化意識(shí)和文化知識(shí)達(dá)到一定的認(rèn)知層面和積淀水準(zhǔn)。要注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。①應(yīng)牢固樹(shù)立素質(zhì)教育的思想，尤其是要針對(duì)技校學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)價(jià)值觀的改造，意志品質(zhì)的錘煉和文化藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要促進(jìn)作用。轉(zhuǎn)變課外閱讀是“加負(fù)”的觀念，認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生課余生活、陶冶學(xué)生情操的獨(dú)特作用。改變課外閱讀可“隨意”的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到教師的指導(dǎo)對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的必要性和重要性。消除“課堂為中心”、“教材為中心”的錯(cuò)誤思想，直面學(xué)生綜合素質(zhì)提高的挑戰(zhàn)，把更多的眼光投向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的空間。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的宣傳，使每個(gè)學(xué)生心中都能明白閱讀在一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的地位、作用，懂得閱讀在信息時(shí)代的重要意義，從而確立良好的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心需求，產(chǎn)生情感認(rèn)同，在思想上達(dá)成共識(shí)。

其次，從學(xué)生的層面上：

讀書(shū)是人生的自我塑造，多讀好書(shū)能夠提高人生的意義和價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)自我的超越。曾祥芹、韓雪屏合編的《閱讀學(xué)原理》寫(xiě)道:“通過(guò)閱讀，讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，這是自我在量度上的增加；讀者的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高；讀者的思想感情升華了，這是自我在價(jià)值上的飛躍；讀者的方法技術(shù)遷移了，這是自我能力上的練達(dá)�！蔽覀儾槐刂M言，通過(guò)讀書(shū)來(lái)求知學(xué)藝，以掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，是最基本的閱讀動(dòng)機(jī)。但是如果①

國(guó)家勞動(dòng)部《關(guān)于印發(fā)高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要的通知》

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將這一點(diǎn)狹隘化，也就是將讀書(shū)目的純功利化，則會(huì)導(dǎo)致“閱讀的偽化”和閱讀人口的萎縮，使我們的人生了無(wú)意味，充滿庸俗的氣息。培根關(guān)于讀書(shū)的那一番話是人所共知的，“即使再過(guò)億萬(wàn)年，即使書(shū)籍的樣式和閱讀方式發(fā)生了不可思議的變化，讀書(shū)能夠提升人生高度這一真理也不會(huì)過(guò)時(shí)。”開(kāi)卷有益，主要是有益于人生，只有從人生高度來(lái)認(rèn)清閱讀的意義，我們要引導(dǎo)同學(xué)們真正認(rèn)識(shí)到:讀書(shū)可以敲開(kāi)不少人生的大門，但讀書(shū)絕不是敲門磚，門敲開(kāi)了就可丟掉。閱讀是高質(zhì)量的人生行為，理應(yīng)日日陪伴身邊，直到永遠(yuǎn)。

①

4.3.2創(chuàng)設(shè)課外閱讀環(huán)境，激發(fā)課外閱讀興趣

興趣，是學(xué)生獲取知識(shí)、擴(kuò)大視野、豐富精神文化生活的一種心理現(xiàn)象，它是學(xué)習(xí)的重要誘因，也可以說(shuō)是搞好學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力。孔子說(shuō):“知之者不如好者，好之者不如樂(lè)之者。”好，指的就是興趣�！罢J(rèn)為閱讀好像還債務(wù)，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，

②好像腹中有些饑餓的人面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似的，才會(huì)有好成績(jī)。”學(xué)生一旦對(duì)知識(shí)產(chǎn)生

了濃厚的興趣，閱讀時(shí)就會(huì)有巨大的動(dòng)力和旺盛的精力，就會(huì)自己去刻苦鉆研書(shū)中的疑難問(wèn)題，就會(huì)從書(shū)中得到無(wú)窮無(wú)盡的益處。基于此，課外閱讀教學(xué)首先要抓住學(xué)生閱讀興趣，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣并逐步形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。要重視學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，在輕松、清心和虔誠(chéng)的心境中，在心靈的深處與作者對(duì)話，在人生感悟上與作者交流，并設(shè)法從作者那里讀出書(shū)中沒(méi)有的東西。③

技校學(xué)生課業(yè)壓力輕，課余時(shí)間多，有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。因此，興趣的培養(yǎng)，主要從主觀因素方面入手，讓學(xué)生明確閱讀目的，提高閱讀的自覺(jué)性。“要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)�！币虼�，應(yīng)側(cè)重向?qū)W生易于接受的文章進(jìn)行延伸，輔之以閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并使之逐步形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

①在課外讀物上培養(yǎng)興趣

例如技校生普遍比較喜歡情感類的作品，我們可以引領(lǐng)他們閱讀中國(guó)四大民間傳說(shuō)（《白蛇傳》、《孟姜女》、《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺(tái)》），這些作品首先是愛(ài)情故事，其次還飽含了中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃汁。在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的時(shí)候加以點(diǎn)撥和聯(lián)系閱讀，能較好地激發(fā)出學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典作品的興趣，引導(dǎo)他們對(duì)經(jīng)典讀物的興趣。也可以對(duì)經(jīng)典讀物進(jìn)行一定限度內(nèi)的現(xiàn)代化“包裝”，挖掘經(jīng)典的“今天”意義。技校生喜歡閱讀校園文學(xué)，我們可以嘗試給他們推薦郭敬明、韓寒的小說(shuō)，引導(dǎo)他們將作品中的情境及作者的情感與自我進(jìn)行比較分析，從而更好地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)世界。技校生喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，我們可以嘗試組建文學(xué)網(wǎng)站，組建網(wǎng)上讀書(shū)家園技校生喜歡影視，我們可以將經(jīng)典作品跟影視作品“捆綁式”推薦給他們。如今浙江衛(wèi)視有一檔紅火的節(jié)目“我愛(ài)記歌詞“，結(jié)果有很多技校老師將這①②

④

文檔《課外閱讀》來(lái)自“豆丁網(wǎng)”葉圣陶《前言》［M］③

王松泉、王柏勛、王靜義：《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)》［M］，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，201*年9月④

嚴(yán)曉嵐《課外閱讀指導(dǎo)論》［D］碩士學(xué)位論文江西師范大學(xué)

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種形式搬到課堂，來(lái)一場(chǎng)”我愛(ài)記唐詩(shī)“、”我愛(ài)記宋詞“、”我愛(ài)記歌詞“，通過(guò)生動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，效果非常喜人。

②在課內(nèi)閱讀中延伸熱情

課文教學(xué)完了，設(shè)計(jì)一些具有趣味性的課外閱讀作業(yè)，也能吊起學(xué)生的閱讀胃口，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就躍躍欲試。比如學(xué)習(xí)瑪麗居里的《我的信念》，可引出海倫凱勒的《假如給我三天光明》，讓學(xué)生去體會(huì)兩位世界著名女性性格的堅(jiān)強(qiáng)與對(duì)理想的執(zhí)著；在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，可延伸到劉紹棠先生的《思，在百草園》，使學(xué)生了解了百草園的現(xiàn)況，更深層地感受到魯迅先生的偉大人格魅力。這樣不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，閱讀興趣也隨之提高。葉圣陶老先生曾提到“教材無(wú)非是例子”，要讓學(xué)生在這些教材中舉一反三，“由一斑而見(jiàn)全豹”，“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”。課文延伸閱讀是使學(xué)生見(jiàn)“全豹”、見(jiàn)“森林”的有效途經(jīng)。例如學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等名篇時(shí)，可讓學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》全本。隨著知識(shí)的增長(zhǎng)、閱歷的豐富、欣賞能力的提高，學(xué)生的每一次閱讀必能有新的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課外對(duì)整部著作的理解，課文中的問(wèn)題也就能迎刃而解。

③通過(guò)成果展示保持閱讀興趣

同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲得到別人的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，還可采用“課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋”等方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。有的教師以不定時(shí)抽查的方式為學(xué)生的讀書(shū)情況打上等級(jí)，給優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)喜報(bào)；有的教師利用課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己喜愛(ài)的段落，講述有趣的收獲，背誦名言警句、古詩(shī)文。每過(guò)一段時(shí)間，在班內(nèi)開(kāi)設(shè)讀書(shū)交流會(huì)，針對(duì)目前同學(xué)們大多數(shù)的閱讀意向提出幾個(gè)問(wèn)題，讓他們發(fā)表見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀了哪些書(shū)，知道了什么，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受體會(huì)。還有的教師讓孩子們帶著某個(gè)特定的感興趣的問(wèn)題，有探究性地去讀書(shū)①這些靈活多樣的方法，多彩的讀書(shū)活動(dòng)都能使學(xué)生課外閱讀的熱情高漲。

4.3.3合適的課外閱讀材料的推薦與選擇

興趣的培養(yǎng)為課外閱讀邁出了成功的第一步，但因可供讀物十分廣泛，如果不加選擇而任意閱讀，就會(huì)“沉浸”書(shū)海而不能自拔。尤其技校生，世界觀還未完全定型，理解水平不強(qiáng)，辨別能力較弱。因此，對(duì)技校生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)中，做好書(shū)籍推薦是非常重要的一個(gè)方面，教師必須幫助他們選擇合適的課外讀物。①應(yīng)該選擇與課文相關(guān)的教育性、知識(shí)性強(qiáng)的文學(xué)讀物

我們可以選擇課文節(jié)選中的古今中外的名著名作。如語(yǔ)文課本節(jié)選了大量古今中外的名著名作，如《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《聊裔志異》、《儒林外史》等古典名著；如曹禺的戲劇《雷雨》，老舍的小說(shuō)《駱駝樣子》，魯迅、郭沫若等作家的現(xiàn)代優(yōu)秀①

鄭國(guó)紅《中職學(xué)生課外閱讀調(diào)查及對(duì)策》［J］《職業(yè)教育研究》201*第5期

29

作品；還有如《莫泊桑短篇小說(shuō)集》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等世界名著。指導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的作品，不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)節(jié)選課文內(nèi)涵的理解，還可讓學(xué)生在閱讀中受到教育和震撼，從而陶冶高尚情操，提高審美能力。

②應(yīng)該選擇優(yōu)秀的古典文化讀物。

我國(guó)有無(wú)數(shù)優(yōu)秀古典名著，如《論語(yǔ)》、《詩(shī)經(jīng)》、《唐詩(shī)三百首》、《唐宋詩(shī)詞選》等。這些古典讀物，為學(xué)生提供了一份經(jīng)典文化的大食，能讓他們從中吮吸民族優(yōu)秀文化的乳汁，從而達(dá)到提高閱讀能力，接受思想教育的雙份收獲。既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還可起到加深課文理解、接受思想教育、提高語(yǔ)文能力等“一石三鳥(niǎo)”的作用。筆者就向班內(nèi)學(xué)生人手推薦一本《論語(yǔ)》，通過(guò)讀《論語(yǔ)》學(xué)會(huì)做人的道理，學(xué)習(xí)的方法。

③應(yīng)該選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物

隨著時(shí)代生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，許多具有鮮明時(shí)代特征的優(yōu)秀報(bào)刊，同樣是技校學(xué)生課外閱讀的上好材料。并且還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)流行文化的“免疫力”，讓學(xué)生體會(huì)文本閱讀的妙處。如《讀者》、《青年博覽》、《青年文摘》、《小說(shuō)選刊》、《讀寫(xiě)月報(bào)》、《南方周木》、《報(bào)刊文摘》等，既切合學(xué)生生活實(shí)際，又是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。能擴(kuò)大學(xué)生視野，幫助他們踏準(zhǔn)時(shí)代節(jié)奏，是“與時(shí)俱進(jìn)”的好讀物，非常值得向?qū)W生推薦。筆者班內(nèi)就曾經(jīng)訂閱《讀者》、《青年文摘》，供所有學(xué)生閱讀。而且還可以由電視《人間四月天》向?qū)W生推薦徐志摩的詩(shī)集；由火爆的《易中天品三國(guó)》推薦閱讀《三國(guó)演義》原著；由于丹的《于丹讀《論語(yǔ)》》引導(dǎo)閱讀《論語(yǔ)》、《游園驚夢(mèng)》等。

④對(duì)于教育部推薦的高中生閱讀書(shū)目，也可以根據(jù)技校生的實(shí)際有所選擇。

如：高中部分(20種)：《論語(yǔ)通譯》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《吶喊》、《女神》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《圍城》、《哈姆萊特》、《堂吉訶德》、《歌德談話錄》、《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺(tái)》、《復(fù)活》、《普希金詩(shī)選》、《泰戈?duì)栐?shī)選》、《老人與�！�、《談美書(shū)簡(jiǎn)》、《匹克威克外傳》。①

⑤根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)介紹課外讀物

如外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，可以推薦《世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展》、《商業(yè)用語(yǔ)》、《談判技巧》等作品。營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可以推薦閱讀《社會(huì)網(wǎng)絡(luò)》、《生活的藝術(shù)》等作品。

當(dāng)然，教師向?qū)W生推薦書(shū)刊是一項(xiàng)需要持之以恒的工作，需要語(yǔ)文老師付出辛勤的努力。教師首先要自己熱愛(ài)閱讀，經(jīng)常泡圖書(shū)館，逛書(shū)店，及時(shí)向?qū)W生推薦好書(shū)新書(shū)。教師還要關(guān)注學(xué)生的時(shí)尚讀物、通俗讀物，“與學(xué)生一起去流行”。除此之外，教師推薦的參考書(shū)目，數(shù)量要大，范圍要廣，要為學(xué)生的自由選擇留出廣闊的空間。并且應(yīng)該明了，經(jīng)典是一個(gè)流動(dòng)的概念，過(guò)去的經(jīng)典，今日就有可能被認(rèn)為是平庸之作；今日的流行，明天則有可能成為新的經(jīng)典。要逐漸引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要，自主選擇閱讀內(nèi)容。

4.3.4開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)

①

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議”

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由于課外閱讀的終極目標(biāo)是全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此，課外閱讀必須能“入乎其內(nèi)，出乎其外”。圍繞課外閱讀，教師還應(yīng)該開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外活動(dòng)，促進(jìn)課外閱讀掀起高潮，為學(xué)生搭建鞏固和擴(kuò)大課外閱讀成果的平臺(tái)。如：舉行閱讀、朗讀、演講、辯論比賽等。要學(xué)生就同一類型課外篇目以各種形式比較閱讀，比誰(shuí)讀得多、快、準(zhǔn)，并以答題方式考查。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，還促進(jìn)了課外閱讀的開(kāi)展�？梢蚤_(kāi)展讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把自己近期的讀物介紹給同學(xué)，談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。還要復(fù)述、背誦部分精彩的片斷，講述自己的閱讀體驗(yàn)或精神收獲；交流閱讀方法，幫助同學(xué)學(xué)會(huì)閱讀。另外，還可以在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)讀書(shū)中的問(wèn)題、對(duì)有爭(zhēng)議的作品展開(kāi)討論。這樣能夠幫助學(xué)生從一般的閱讀轉(zhuǎn)入積極的思考。

還可以嘗試進(jìn)行一系列的專題閱讀，在比較中鑒賞，如：傾心閱讀（關(guān)于讀書(shū)與人生）、音樂(lè)之聲（關(guān)于音樂(lè)與人生）、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)（關(guān)于感悟自然）、品讀文化雕塑（關(guān)于文人與古跡）、最后的家園（關(guān)于環(huán)保）、感受奧運(yùn)（關(guān)于奧運(yùn)會(huì)與體育文化）、瘋狂足球（關(guān)于足球、球星與人生）等，通過(guò)共同參與，都是很好的選題。只要持之以恒，定能事半功倍，相得益彰，收到好的效果。

我們還可以向趙謙祥老師學(xué)習(xí)，他利用《東方時(shí)空》欄目來(lái)吸引學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我們完全可以在學(xué)生中結(jié)合更多的欄目，例如《百農(nóng)講壇》、《大家》、《藝術(shù)人生》吸引技校生。以此為突破口幫助他們了解知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。有的老師學(xué)習(xí)浙江電視臺(tái)“我愛(ài)記歌詞”的形式，展開(kāi)“我愛(ài)記唐詩(shī)”比賽，效果非常喜人。

筆者采用的是“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀”為主體的課外閱讀機(jī)制。從第一學(xué)期開(kāi)始，我就在班內(nèi)要求學(xué)生寫(xiě)周記，寫(xiě)讀書(shū)筆記。通過(guò)課外書(shū)籍的閱讀，寫(xiě)出對(duì)作品的評(píng)價(jià)和感悟。這項(xiàng)活動(dòng)一直堅(jiān)持到了三年。他們不斷從文章中汲取營(yíng)養(yǎng)，用審美的體驗(yàn)去品味生活，閱讀水平提高了不少。筆記中有對(duì)讀物的選材內(nèi)容、寫(xiě)作手法的評(píng)價(jià)，有對(duì)文章中心主題的感悟心得，有從文章生發(fā)的聯(lián)想想象，多姿多樣，異彩紛呈。

①

4.3.5積極發(fā)揮文學(xué)欣賞課的獨(dú)特作用

文學(xué)，是人學(xué)，既反映客觀世界，更反映人們主觀世界。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，往往是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。因此，技校老師要積極發(fā)揮文學(xué)欣賞課的作用，將優(yōu)秀文學(xué)素養(yǎng)及高尚品德的培養(yǎng)寓于生動(dòng)優(yōu)美的文學(xué)欣賞當(dāng)中，起到比一般德育課更生動(dòng)、更形象、更深入人心的效果。

優(yōu)秀的文學(xué)作品在激勵(lì)人們追求真理，塑造正確的價(jià)值觀方面尤其具有巨大的作用。屈原遭放逐仍賦《離騷》，抒發(fā)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的高尚情懷。那種永遠(yuǎn)追求真理、為真理而獻(xiàn)身的精神，誰(shuí)能不為之動(dòng)容?我們的學(xué)生如果能在屈原壯麗詩(shī)篇的激勵(lì)下生活、學(xué)習(xí)，就會(huì)像屈原那樣對(duì)真理執(zhí)著追求，為實(shí)現(xiàn)自身的理想而不懈奮斗�！捌埨麌�(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐；“寄意寒星荃①

黃金龍《加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)要抓“五落實(shí)”》［J］

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不察，我以我血薦軒轅”的魯迅；高吟“四萬(wàn)萬(wàn)人齊蹈礪，同心同德一戎衣”的郭沫若。他們的愛(ài)國(guó)精神也將會(huì)深深地感染著我們的學(xué)生。

“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”、“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”“、洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”、“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！边@些名言佳章將生動(dòng)地教育學(xué)生懂得什么是崇高，什么是卑下；應(yīng)該愛(ài)什么，應(yīng)該反對(duì)什么；應(yīng)該堅(jiān)持什么、珍視什么；應(yīng)該崇尚什么、鄙視什么。這樣，學(xué)生的辨別能力和思想認(rèn)識(shí)就可以在文學(xué)欣賞的潛移默化作用中得到提高。通過(guò)高尚的文化、精美的文學(xué)，構(gòu)成學(xué)生的精神家園。

教師要立足于文學(xué)欣賞課，把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)美不勝收的境界，讓學(xué)生體味什么是真正的善與美。如欣賞畢淑敏《提醒幸�！芬晃臅r(shí)，筆者適時(shí)引入了她的《翻漿》，讓學(xué)生為崇高的人性美而贊嘆，吸引他們主動(dòng)去尋找畢淑敏的其他散文。學(xué)習(xí)《雷雨》片斷時(shí)，組織學(xué)生觀看了精彩的影片，鼓舞起他們閱讀原著的興趣，引發(fā)對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判。教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，又通過(guò)圖片展示，以及對(duì)托爾斯泰的深情介紹，引發(fā)學(xué)生閱讀《復(fù)活》、《安娜卡列尼娜》，領(lǐng)悟什么是“俄國(guó)革命的鏡子”，體會(huì)托爾斯泰回歸平靜的崇高品格。

4.3.6課外閱讀方法指導(dǎo)與個(gè)性閱讀相結(jié)合

“工欲善其事，必先利其器”，要想有質(zhì)量地完成一定的閱讀量，就必須要學(xué)生掌握一定的閱讀方法。呂淑湘先生說(shuō)：“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生�！闭n內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因?yàn)樗�的目的本身就是為了讓學(xué)生掌握閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外，這種方法針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，效果很好。老師要在課內(nèi)講清不同文體的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法。如小說(shuō)的閱讀往往從人物塑造入手，通過(guò)情節(jié)的展示、環(huán)境的渲染，展開(kāi)特定時(shí)代下特定人物的思想情感，并進(jìn)而了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。散文的閱讀則從語(yǔ)言入手，體味或優(yōu)美或哲理的語(yǔ)言中蘊(yùn)含的作者的思想情感和人生感悟。閱讀詩(shī)歌則從意境入手，通過(guò)意境的賞析感受詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性，節(jié)奏的音樂(lè)性及作品的抒情性①同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記，使學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣應(yīng)用圈、點(diǎn)、劃、評(píng)、摘錄、提問(wèn)題、寫(xiě)讀后感、心得等方法，做到讀、思、講、寫(xiě)相結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所感悟和思考，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！彼�以，閱讀教學(xué)更要提倡個(gè)性化閱讀、創(chuàng)新性閱讀，要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中的個(gè)性解讀、創(chuàng)新解讀。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，面對(duì)一篇具有多重主題的文學(xué)作品，如果只停留在某一層面上來(lái)解讀，就會(huì)忽略它隱在的深層意味，影響它的豐富性。無(wú)論是長(zhǎng)篇巨作，還是精美的短詩(shī)，都有其豐富的內(nèi)涵，不存在一個(gè)終極的答案。所以，閱讀任何文學(xué)作品都不應(yīng)局限于某一規(guī)定的主題思想或閱讀模式，要學(xué)會(huì)以自己獨(dú)特的思維去感悟、去闡釋。任何一種閱讀結(jié)果都無(wú)優(yōu)劣之分，①

嚴(yán)曉嵐《課外閱讀指導(dǎo)論》［D］碩士學(xué)位論文江西師范大學(xué)

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只是某種可能，沒(méi)有統(tǒng)一答案。換一種立場(chǎng)、換一種角度，也許結(jié)果就完全不同。鑒于此，學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)應(yīng)該珍視，要鼓勵(lì)和保護(hù)。雖然有時(shí)學(xué)生的感受是幼稚的，甚至是可笑的，但我們應(yīng)該盡量少作或不作評(píng)判，不去否定學(xué)生的看法，以保護(hù)他們的自尊和閱讀的興趣。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生人生閱歷的增長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀面自然就不斷拓開(kāi)，閱讀能力也就不斷提高了。①

因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)必須正視學(xué)生個(gè)體差異的存在。盡量采用分層指導(dǎo)，共同提高。即針對(duì)不同的興趣愛(ài)好，根據(jù)閱讀個(gè)體現(xiàn)實(shí)的差異有區(qū)別地給他們以指導(dǎo)，但目標(biāo)卻指向同一個(gè)地方。即不論如何，提高其人文素養(yǎng)是我們追求的一致方向。如在具體的閱讀實(shí)踐中，我們給喜愛(ài)文學(xué)的學(xué)生多推薦文學(xué)作品；給愛(ài)好科學(xué)的，多推薦科普類著作；愛(ài)好文化藝術(shù)的，多給他們一些文藝評(píng)論等等。

①

胡玉華《職校生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與指導(dǎo)策略研究》［D］碩士學(xué)位論文南京師范大學(xué)

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5.技校學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐探索

5.1杭州第一技師學(xué)院0531班課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程介紹

5.1.1課外閱讀指導(dǎo)的背景

在當(dāng)今信息量激增的社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集，處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力己刻不容緩，而我校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。筆者恰好受命擔(dān)任0531的班主任一職，有條件可以實(shí)施相對(duì)系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)學(xué)生中存在的主要問(wèn)題是：

①學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣。

②課外閱讀的目的以?shī)蕵?lè)消遣為主，閱讀品位不高。

③學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成，學(xué)生閱讀書(shū)籍如囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書(shū)筆記，即使做了筆記，也無(wú)非是幾句好句，幾個(gè)好詞。

5.1.2指導(dǎo)的意義

課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于養(yǎng)成獨(dú)立讀書(shū)的習(xí)慣，提高獨(dú)立讀書(shū)的能力以及泛讀速讀的能力。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大地開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，積累語(yǔ)言，陶冶性情，塑造學(xué)生的精神世界，為他們的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

5.1.3指導(dǎo)的途徑與方法

①激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣②安排合適的課外閱讀時(shí)間③選擇適合的課外閱讀讀物④開(kāi)展多樣的課外閱讀活動(dòng)⑤指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀方法

5.1.4指導(dǎo)的具體方式

①保證課外閱讀時(shí)間

Ⅰ每天晚自修要求學(xué)生提前半小時(shí)進(jìn)教室，作為課外閱讀時(shí)間。

Ⅱ.每?jī)芍苤械囊粋�(gè)周五，作為閱讀時(shí)間，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到博庫(kù)書(shū)城進(jìn)行課外閱讀。Ⅲ.“五一”、“十一”等長(zhǎng)假期和寒暑假，規(guī)定學(xué)生必須抽出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。②加強(qiáng)了班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)

Ⅰ.因?yàn)榧夹�學(xué)生每月有一定數(shù)量的獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)校對(duì)班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)往往采用現(xiàn)金形式。因此，利用了班級(jí)的這份經(jīng)費(fèi)，構(gòu)建圖書(shū)角。每?jī)蓚�(gè)月到博庫(kù)書(shū)城采購(gòu)一次，人手一本，輪換閱讀。

Ⅱ.每學(xué)期訂閱《青年文摘》、《讀者》和《中外書(shū)摘》雜志，補(bǔ)充圖書(shū)角。

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Ⅲ.每一本書(shū)的訂閱與采購(gòu)，筆者均進(jìn)嚴(yán)格行把關(guān)，保證書(shū)籍的質(zhì)量。同時(shí)也保證書(shū)籍類別的多樣化。

Ⅳ.對(duì)班級(jí)圖書(shū)角的實(shí)施學(xué)習(xí)委員專人管理，并且有較為健全的借閱制度。③加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

Ⅰ.為使學(xué)生更好地理解文學(xué)名著，筆者每學(xué)期都會(huì)利用班會(huì)時(shí)間向?qū)W生開(kāi)展名著專題講座，向他們介紹有益的作品，教會(huì)他們閱讀賞析的手法。

Ⅱ.在正常語(yǔ)文教學(xué)課中，特別注重課內(nèi)與課外的銜接，進(jìn)行課外閱讀方法的指導(dǎo)。Ⅲ.每?jī)芍懿��?kù)書(shū)城的閱覽，筆者全程陪同，與學(xué)生一同閱讀，一同探討，直接地進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。

Ⅳ.布置學(xué)生每周寫(xiě)周記，假期寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告或讀后感，確保課外閱讀落在實(shí)處。剛開(kāi)始要求學(xué)生寫(xiě)出300字左右的內(nèi)容概要；漸漸變?yōu)榫妥髌分械哪硞�(gè)方面寫(xiě)出心得體會(huì)。要求學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷及社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行廣泛的聯(lián)想和引申，可談?wù)J識(shí)，談感想，談社會(huì)，談人生。這是對(duì)文章內(nèi)容的更進(jìn)一層的升華。筆者對(duì)每篇作業(yè)均能認(rèn)真閱讀、批改、筆談交流。

Ⅴ.向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀原創(chuàng)文學(xué)，拉近與自身的距離。④開(kāi)展多種形式的閱讀交流活動(dòng)

Ⅰ.每學(xué)期，筆者會(huì)組織1一2次與課外閱讀有關(guān)的班會(huì)活動(dòng)。主題如：“我喜愛(ài)的一篇文章(一首好詩(shī)、一個(gè)故事)”，“我喜愛(ài)的一個(gè)文學(xué)形象”，“向你推薦一本好書(shū)”，“假如名著中的某個(gè)人物來(lái)到今天”，“我崇敬和喜愛(ài)的一個(gè)作家”等。形式有讀書(shū)報(bào)告會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、朗誦會(huì)、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展、自編自演課本劇等。學(xué)生們對(duì)這類活動(dòng)均很擁護(hù)，參與度很高。

Ⅱ.充分利用院報(bào)、《中學(xué)語(yǔ)文報(bào)》等媒介，利用各種競(jìng)賽平臺(tái)，及時(shí)將學(xué)生的閱讀心得推薦出去，提高學(xué)生的閱讀積極性。三年中，有十多人次的閱讀作品被報(bào)刊錄用發(fā)表，還有的作品在全國(guó)性比賽中獲獎(jiǎng)。

Ⅲ.指導(dǎo)學(xué)生收聽(tīng)、觀看影視作品

因?yàn)榧夹Ｉ�本身閱讀能力較差，很難與經(jīng)典產(chǎn)生真正的共鳴。因此，筆者就指導(dǎo)學(xué)生收聽(tīng)電影錄音剪輯，如《巴黎圣母院》、《孤兒游浪記》、《基度山伯爵》、《紅與黑》、《羅密歐與朱麗葉》、《簡(jiǎn)愛(ài)》等。還讓學(xué)生欣賞名著改編的影視，如《羅馬假日》、《巴黎圣母院》、《紅與黑》、《羅密歐與朱麗葉》、《王子復(fù)仇記》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《亂世佳人》、《三劍客》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸》等。看完后進(jìn)行討論，氣氛往往都比較熱烈。

5.1.5閱讀指導(dǎo)的收獲與注意點(diǎn)

①收獲

在0531班學(xué)生畢業(yè)前夕，學(xué)校進(jìn)行了一次學(xué)生情況調(diào)查。在收到的表格“興趣、愛(ài)好”

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一欄中，42位學(xué)生有37位填寫(xiě)了“閱讀”、“看書(shū)”。體現(xiàn)出學(xué)生由原先不懂讀書(shū)為何物轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)讀書(shū)，并且愛(ài)讀好書(shū)。這不能不說(shuō)是一個(gè)飛躍。在學(xué)生畢業(yè)分配時(shí)，0531的學(xué)生全部由胡慶余堂、華東制藥有限公司、民生藥廠等實(shí)習(xí)單位直接留用，單位對(duì)學(xué)生的反映普遍是有修養(yǎng)、懂禮貌、工作負(fù)責(zé)、樂(lè)于助人。并且還有一項(xiàng)評(píng)語(yǔ)是：“不像一般的技校生”。這應(yīng)該也是多讀書(shū)，讀好書(shū)的結(jié)果吧。還有十幾人次在院報(bào)、《中學(xué)語(yǔ)文報(bào)》發(fā)表讀書(shū)心得，引起了學(xué)校的轟動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。

后來(lái)，還因?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)安排，筆者就“指導(dǎo)課外閱讀”這一主題向全院老師進(jìn)行了介紹推廣，還受邀在杭州市計(jì)委系統(tǒng)關(guān)工委年會(huì)上進(jìn)行了匯報(bào)。

②注意點(diǎn)

Ⅰ.教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生自愿的原則來(lái)指導(dǎo)課外閱讀，閱讀形式也主要以個(gè)體閱讀為主。既要防止完全不管的完全自由式閱讀，也不能是“一刀切”的絕對(duì)命令式閱讀。

Ⅱ.教師應(yīng)讓學(xué)生明確，文本閱讀以其無(wú)限想象性，是超文本閱讀永遠(yuǎn)不能比擬的，所以課外閱讀必須以文本閱讀為主。

Ⅲ.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀作品作創(chuàng)造性思考，要善于質(zhì)疑，釋疑。Ⅳ.課外閱讀方法指導(dǎo)應(yīng)靈活多樣，要針對(duì)技校生的特點(diǎn)，落到實(shí)處。

5.1.6學(xué)生有關(guān)的閱讀心得（見(jiàn)附2）

這里選錄學(xué)生的幾則閱讀心得，雖然很稚嫩。但作為技校學(xué)生，從不懂學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)閱讀，拿起筆寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，總是令人欣喜。

5.2技工院校課外閱讀教材《開(kāi)卷有益古今文學(xué)導(dǎo)讀》的編寫(xiě)和使用

201*年底，作為浙江省技工院校語(yǔ)文中心教研組組長(zhǎng)，筆者受命擔(dān)任主編，編寫(xiě)《開(kāi)卷有益古今文學(xué)導(dǎo)讀》一書(shū)，作為普通勞動(dòng)者與技工院校學(xué)生的培訓(xùn)教材。這項(xiàng)工作更為堅(jiān)定了筆者開(kāi)展課外閱讀工作的決心，也使筆者由孤軍奮戰(zhàn)式的努力轉(zhuǎn)為得到上級(jí)關(guān)注與支持，信心也就更強(qiáng)了。在一年的時(shí)間里，筆者與編寫(xiě)組老師們認(rèn)真討論體例設(shè)置，挑選篇目，撰寫(xiě)導(dǎo)引與賞析文字。四易其稿，終于將書(shū)稿付印。

如今，這本凝聚著我們心血的教材已發(fā)放到學(xué)生的手中，我們的工作也畫(huà)上了一個(gè)并不很圓的句號(hào)。

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5.2.1編寫(xiě)情況介紹

1、編寫(xiě)起源（文件）

浙江省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳關(guān)于公布浙江省201*-201*年度

教材題庫(kù)開(kāi)發(fā)計(jì)劃的通知

各市及義烏市勞動(dòng)（人事勞動(dòng)）保障局，各有關(guān)單位：

為貫徹《浙江省人民政府關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》（浙政發(fā)〔201*〕41號(hào)）精神，加強(qiáng)技能人才隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施“浙江省職業(yè)教育六項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”，根據(jù)行動(dòng)計(jì)劃中提出的“提升勞動(dòng)力素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃”要求，現(xiàn)將201*201*年度20個(gè)職業(yè)的題庫(kù)和教材開(kāi)發(fā)目錄（見(jiàn)附件1）以及10個(gè)培訓(xùn)綜合教材開(kāi)發(fā)目錄（見(jiàn)附件2）予以公布。為了切實(shí)保障教材開(kāi)發(fā)任務(wù)保質(zhì)保量按時(shí)完成，我廳成立提升勞動(dòng)素質(zhì)教材、題庫(kù)開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室（見(jiàn)附件3），負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)教材開(kāi)發(fā)工作。希望各有關(guān)單位高度重視，抽調(diào)專門人員組建專家隊(duì)伍，指定專人負(fù)責(zé)；開(kāi)發(fā)人員要明確工作要求、制定開(kāi)發(fā)方案，認(rèn)真組織、具體落實(shí)，確保按時(shí)高質(zhì)量完成開(kāi)發(fā)任務(wù)。我廳將對(duì)開(kāi)發(fā)的技術(shù)資源進(jìn)行驗(yàn)收并組織評(píng)優(yōu)，開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題直接與我廳職業(yè)技能鑒定中心和教學(xué)研究所聯(lián)系。

附件：2.10個(gè)培訓(xùn)綜合教材開(kāi)發(fā)目錄

二○○七年九月十日

2、《開(kāi)卷有益古今文學(xué)導(dǎo)讀》選文說(shuō)明

接手主編任務(wù)之后，筆者會(huì)同編寫(xiě)組成員們擬定出教材的基本體例。并在浩如煙海的文學(xué)作品中進(jìn)行篩選、比較，力求挑選出適合學(xué)生閱讀的，學(xué)生感興趣的，并能對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和美好人性有養(yǎng)成作用的作品。最后選定了如下作品，并參考了大量的資料，對(duì)作品進(jìn)行了淺近的賞析。具體如下：

（1）小說(shuō)部分（6篇）中國(guó)文學(xué)部分：

①羅貫中《三國(guó)演義》節(jié)選“青梅煮酒論英雄”四大古典名著之一，以此體會(huì)中國(guó)演義小說(shuō)的磅礴氣勢(shì)，學(xué)習(xí)人物塑造的手法。

②沈從文《邊城》節(jié)選通過(guò)田園牧歌的小說(shuō)情境欣賞，體會(huì)人性美、人情美和環(huán)境美。

③金庸《射雕英雄傳》通俗小說(shuō)的代表，蘊(yùn)含正直、俠義的精神，并于狹義中蘊(yùn)含柔美的愛(ài)情悲劇。

④余華《活著》節(jié)選獨(dú)具時(shí)代感的熱門小說(shuō)，展示了一份活著的執(zhí)著與精神重量，具有現(xiàn)實(shí)的深沉美。

⑤《命若琴弦》節(jié)選一次對(duì)生命意義的探求，揭示了人生過(guò)程的重要性，關(guān)注人生的信仰。

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⑥《簡(jiǎn)愛(ài)》節(jié)選一部宣揚(yáng)自由平等的人文主義作品詩(shī)歌部分（12首）

①（《詩(shī)經(jīng)野有蔓草》）“賦”與“興”手法的典型運(yùn)用，詩(shī)句語(yǔ)言美不勝收②屈原《湘夫人》“楚辭”浪漫主義的代表，展現(xiàn)色彩斑斕的想象世界。③秋興（《玉露凋傷楓樹(shù)林》杜甫）近體詩(shī)代表，體現(xiàn)對(duì)仗、平仄等寫(xiě)作技巧。④柳永《望海潮》語(yǔ)言精美，詞味濃厚，展現(xiàn)宋代杭州的繁華富饒。

⑤釵頭鳳（陸游）沈園紅墻的曠世絕章，于優(yōu)美的語(yǔ)言中讀出凄美的情感故事。⑥白樸《天凈沙秋》多層次多側(cè)面立體交叉式地描繪出秋日美麗的景象，畫(huà)面充滿了詩(shī)意美。

⑦林徽因《你是人間的四月天》新月詩(shī)的代表，以往被忽視，語(yǔ)言非常優(yōu)美⑧顧城《遠(yuǎn)與近》朦朧詩(shī)的代表，意象深沉，語(yǔ)句精煉，值得品味⑨余光中《等你，在雨中》展現(xiàn)鄉(xiāng)愁詩(shī)人的另一面

⑩英國(guó)雪萊《致云雀》心靈的禮贊與哲理的冥思，感受年輕生命的歌唱。⑾印度泰戈?duì)枴妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》以愛(ài)為主線，串聯(lián)出痛苦而無(wú)奈的情感，令人唏噓。

⑿葉芝《當(dāng)你老了》極具盛名，表達(dá)人生的心靈之愛(ài)，為后人廣為模仿散文部分（10篇）

①孔子《論語(yǔ)》充滿哲理與人生，語(yǔ)句精煉，含義雋永，可成為人生座右銘②張岱《湖心亭看雪》小品散文，簡(jiǎn)短但頗有情趣

③魯迅《死火》一樣的事物，不一樣的眼光，發(fā)現(xiàn)不一樣的內(nèi)涵④朱自清《春暉的一月》情真詞真地展現(xiàn)“美的一致，一致的美”⑤余秋雨《西湖夢(mèng)》文化大散文系列，與杭州緊密相關(guān)

⑥畢淑敏《我很重要》體現(xiàn)“我”的價(jià)值，于清新委婉的語(yǔ)言中體味出生命的重要⑦周國(guó)平《妞妞一個(gè)父親的札記》節(jié)選是一個(gè)父親用感情的一磚一瓦壘筑起來(lái)的一座墳，喚起深厚的親情。

⑧法國(guó)盧梭《孤獨(dú)散步者的遐想》第五篇《懺悔錄》續(xù)篇，通過(guò)對(duì)自己的心靈進(jìn)行分析和解剖，最真實(shí)地再現(xiàn)了作者處于最純真狀態(tài)中的形象真誠(chéng)，淳樸，愛(ài)自然，愛(ài)人類。

⑨日本東山魁夷《一片樹(shù)葉》深入自然，深入一木一葉，從一片微乎其微的綠葉的生長(zhǎng)到凋落的整個(gè)過(guò)程，聆聽(tīng)到生死的真諦珍愛(ài)生命。

⑩法布爾《神秘的池塘》從昆蟲(chóng)雪家的角度展示池塘的另一種美，幫助讀者打開(kāi)另一扇欣賞之門。

戲劇部分（4篇）

①馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》節(jié)選元雜劇的代表之作，體會(huì)劇作與歷史的不同②曹禺劇本《日出》節(jié)選活生生展現(xiàn)舊時(shí)代的人間地獄生活。

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③于丹《游園驚夢(mèng)》選文“夢(mèng)幻之美”昆曲藝術(shù)理論，觀點(diǎn)精辟入理，語(yǔ)詞優(yōu)美。④莎士比亞《哈姆雷特》節(jié)選莎士比亞最著名的部悲劇，突出地反映了作者的人文主義思想

3、《開(kāi)卷有益古今文學(xué)導(dǎo)讀》中筆者所寫(xiě)的一段“編者的話”，對(duì)編寫(xiě)意義、編寫(xiě)原則、編寫(xiě)特色等進(jìn)行介紹。

英國(guó)著名詩(shī)人兼文學(xué)批評(píng)家阿諾德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：是文學(xué)給人們提供“行為的意義和審美的意義”，人們可以“通過(guò)了解時(shí)尚最美的思想和文字來(lái)認(rèn)識(shí)自己和世界�！币虼耍瑥V泛地閱讀文學(xué)，有助于我們積累知識(shí)，開(kāi)闊視野，并提高我們語(yǔ)言表達(dá)的能力；有助于我們接受大量的審美刺激，從而促進(jìn)審美水平的提高。還有助于凈化我們的靈魂，并進(jìn)一步形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

基于此，在浙江省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳委托省職業(yè)技能教學(xué)研究所組織編寫(xiě)了這本《開(kāi)卷有益古今文學(xué)導(dǎo)讀》，作為“提高普通勞動(dòng)者素質(zhì)”系列叢書(shū)之一。但愿通過(guò)對(duì)這本書(shū)，讓我們的讀者了解文學(xué)的發(fā)展概貌，掌握各種文學(xué)的賞析手法，得到文學(xué)的審美享受。并最終為我們的讀者打開(kāi)一扇通向浩瀚文學(xué)寶庫(kù)的大門。

因此，在這本《開(kāi)卷有益》中，我們的選文原則是：

1、強(qiáng)調(diào)“文化”的觀念，多選擇經(jīng)典的作品作為閱讀材料。因?yàn)榻?jīng)典作品經(jīng)過(guò)了歷史的積淀，具有內(nèi)涵、精神等多方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)讀者的思想發(fā)展的影響極為深刻。因此，本書(shū)希望讀者能通過(guò)與大師心靈的對(duì)話，獲得思想的啟迪，文化的建構(gòu)。

2、突出時(shí)代感，多選擇文、意俱佳的現(xiàn)、當(dāng)代作品。因?yàn)檫@些作品或描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)世界，或抒發(fā)現(xiàn)實(shí)感受，貼近讀者的生活，容易引起讀者的思想共鳴。因此，本書(shū)希望能通過(guò)對(duì)所選文本的解讀、賞析，激發(fā)讀者選擇優(yōu)秀當(dāng)代作品的能力。

3、以人為本，多選擇著重于美好人性開(kāi)發(fā)與啟蒙的作品。因?yàn)檫@些作品或贊揚(yáng)人性的純潔美好，或充滿對(duì)自然、人生的強(qiáng)烈熱愛(ài)，或透露對(duì)希望未來(lái)的執(zhí)著堅(jiān)定。因此，本書(shū)希望讀者通過(guò)美文的閱讀，認(rèn)識(shí)個(gè)體生命的尊嚴(yán)、價(jià)值，培育對(duì)于生命的尊重、關(guān)愛(ài)，以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

在具體的編排中，我們參考了許多權(quán)威的選本，部分汲取了他們的成果。但更多的是從中職學(xué)生和普通勞動(dòng)者的閱讀現(xiàn)狀、閱讀能力出發(fā)去選擇。在征求專家的基礎(chǔ)上，反復(fù)推敲后選定作品。同時(shí)，為了幫助讀者接近、接受作品，我們?cè)诿恳环N不同文體作品前編寫(xiě)了文體發(fā)展的簡(jiǎn)單歷程，以及不同文體適用的賞析手法，引導(dǎo)讀者走入文本。每一篇選文之后，我們附入“相關(guān)鏈接”，介紹作品的創(chuàng)作背景，同時(shí)期值得閱讀的優(yōu)秀作品，以及與此相關(guān)的研究文章及影視作品等，以期能真正開(kāi)闊讀者的視野，提高讀者的閱讀興趣。為了拓展讀者的閱讀量，我們還設(shè)計(jì)了“推薦篇目”，向讀者推薦相關(guān)的優(yōu)秀作品，幫助讀者進(jìn)行選擇，并擴(kuò)大讀者的閱讀層面和知識(shí)層面，真正起到“導(dǎo)讀“的作用�！�

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5.2.2《開(kāi)卷有益古今文學(xué)導(dǎo)讀》的使用及活動(dòng)評(píng)價(jià)

①使用狀況

如今，《開(kāi)卷有益》一書(shū)已作為教材在全省技工院校學(xué)生中發(fā)放。因?yàn)樗�的編�?xiě)本身就立足于技工院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)與閱讀習(xí)慣，所選的文本淺近易懂，賞析文字深入淺出。還在每種文體前設(shè)置“走近”系列，教給了學(xué)生不同類型文學(xué)作品的不同閱讀賞析方法。同時(shí)，在本書(shū)編寫(xiě)時(shí)還參考了各校一線語(yǔ)文老師的意見(jiàn)，在文本末尾加入了相關(guān)知識(shí)的鏈接，讓學(xué)生在完成文本閱讀的同時(shí)，了解到相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。也起到了以此書(shū)帶動(dòng)學(xué)生文學(xué)閱讀興趣的作用。同時(shí)，全書(shū)150部（篇）作品的推薦，也幫助學(xué)生選擇了合適的課外讀物，規(guī)范了閱讀文本。因此，書(shū)本推出以后，深受各技工院校老師和學(xué)生的歡迎。

同時(shí)，省職業(yè)技能教學(xué)研究所也在全省技工院校的教學(xué)計(jì)劃中提出了“課外閱讀“的要求，并規(guī)范課外閱讀課時(shí)每學(xué)期不少于10節(jié)。這對(duì)長(zhǎng)期忽視文化基礎(chǔ)課的技工院校來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是轉(zhuǎn)折性的改變。我們也期待著以此為契機(jī)，能在全省技工院校中掀起閱讀文學(xué)作品的熱潮。

②課外閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)課外知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)

為了更好地在技校推廣課外閱讀，提高全省技工院校學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的審美水平，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀的人生觀。在省職業(yè)技能教學(xué)研究所支持下，筆者在全省技工院校范圍發(fā)起了“文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)�，F(xiàn)已在中心組老師的參與之下，完成題庫(kù)的準(zhǔn)備工作。具體的組織形式：

1、各中心教研組老師以《開(kāi)卷有益古今文學(xué)導(dǎo)讀》一書(shū)為依據(jù)，分專題出題，組成競(jìng)賽題庫(kù)。題型以填空題、判斷題、選擇題為主，問(wèn)答題為輔，題量為1000題。2、省職業(yè)教育研究所綜合題目，并發(fā)放到各地區(qū)和學(xué)校作為初賽賽復(fù)習(xí)所用。3、省職業(yè)技能教學(xué)研究所另行出題200題左右，作為第二輪筆試和現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)答加試題�；顒�(dòng)檢測(cè)形式：

1、5月30日前，各地區(qū)勞動(dòng)局和教研組根據(jù)考試大綱和題庫(kù)組織學(xué)生進(jìn)行初賽，形式為閉卷筆試，從中選拔35名優(yōu)勝者組隊(duì)代表地區(qū)參賽。

2、9月18日左右，各地區(qū)代表隊(duì)學(xué)生參加由省職教研究所組織的第二輪筆試，決出個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)。

3、9月25日，各代表隊(duì)參加現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)答比賽，通過(guò)必答題，搶答題，風(fēng)險(xiǎn)題等形式，

決出優(yōu)勝代表隊(duì)和優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

以期通過(guò)這次競(jìng)賽活動(dòng)，在各技工學(xué)校中產(chǎn)生閱讀文學(xué)作品的外在動(dòng)力和壓力，給一線語(yǔ)文老師施展才華的平臺(tái)，更給各校學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)。今后，這將成為一項(xiàng)常規(guī)的工作，為一屆又一屆的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢測(cè)，使他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

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結(jié)語(yǔ)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，對(duì)高素質(zhì)人才提出了更高的要求。作為技校生文化素養(yǎng)形成的一個(gè)重要方面，課外文學(xué)，特別是經(jīng)典作品的閱讀將扮演著越來(lái)越重要的角色。筆者從最初看到技工院校學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀存在的一些不良傾向，萌發(fā)研究語(yǔ)文課外閱讀的想法，到嘗試探究指導(dǎo)課外閱讀的方法，是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我對(duì)語(yǔ)文課外閱讀，對(duì)技校生的語(yǔ)文課外閱讀的認(rèn)識(shí)逐步加深。通過(guò)較為系統(tǒng)的調(diào)查與研究，對(duì)于如何指導(dǎo)技校生開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)，也積累了指導(dǎo)語(yǔ)文課外閱讀的一些經(jīng)驗(yàn)�，F(xiàn)在論文初步定稿，算是對(duì)這個(gè)過(guò)程做了一個(gè)小小的總結(jié)。以期通過(guò)此拙作引起語(yǔ)文教育界，引起勞動(dòng)保障部門對(duì)技校生語(yǔ)文課外閱讀的重視。

但我深知，筆者雖有一些構(gòu)想和初步嘗試，但是在這一領(lǐng)域還有許多問(wèn)題值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索、研究。由于理論水平粗淺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，此拙作必定多有紕漏。在此就教于語(yǔ)文界的專家、同仁，期盼能得到進(jìn)一步的指導(dǎo)。

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主要參考文獻(xiàn)：

著作類

1．朱紹禹：《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》［M］，高等教育出版社201*年版２．區(qū)培民：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》［M］，浙江教育出版社201*年版３．王光龍：《語(yǔ)文學(xué)習(xí)概論》［M］，當(dāng)代中國(guó)出版社201*年版４．劉淼《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》［M］高等教育出版社201*年2月５．閻立欽主編：《語(yǔ)文教育學(xué)引論》［M］高等教育出版社，1996年5月６．陳金明：《語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造力發(fā)展》［M］，遼寧人民出版社，1986年７．王尚文：《語(yǔ)感論》［M］，上海教育出版社201*年版８．《陶行知文集》［A］，江蘇教育出版社，1981年

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1９．《語(yǔ)文教學(xué)心理研究》［M］馬笑霞浙江大學(xué)出版社201*年12月２０．《非指示性語(yǔ)文教育初探》［M］鄭逸農(nóng)浙江教育出版社201*年12月２１．《語(yǔ)文教學(xué)情趣論》［M］王柏勛社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社201*年2月22.蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》(上)［M］，教育科學(xué)出版社，1981年版23.愛(ài)因斯坦文集(3)[A]，北京：商務(wù)印書(shū)館，1997

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論文類

１．《構(gòu)建課外閱讀的健康方式》［J］封建華太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)201*年3月２．《關(guān)于提高高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)效益的探討》［J］嚴(yán)雪怡職教通訊201*年第9期３．《高職學(xué)生課外閱讀與人文知識(shí)水平的調(diào)查分析》［J］孫淑燕教育與職業(yè)201*年3月４．《構(gòu)筑起學(xué)生精神生活的大廈》［J］寧冠群江西教育科研1994年第3期５．《加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，讓精神生活更美好》［J］王永斌江蘇

６．《教師要重視學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)》［J］魏竹琴渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)201*年第5期７．《課外閱讀指導(dǎo)的反思與前瞻》［J］于源溟周慶元中國(guó)教育學(xué)刊201*年6月８．《論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)能力》［J］鐘志賢楊蕾江西師范大學(xué)教學(xué)論研究中心９．《試論新課標(biāo)背景下的課外閱讀》［J］沈長(zhǎng)勇語(yǔ)文原地201*年第3期１０．《淺談技校學(xué)生的特點(diǎn)與教育》［J］李永珍

１１．《追尋課外閱讀的新境界》［J］周國(guó)欣江蘇姜堰市教育局教研室

１２．劉淼、肖穎，《實(shí)用有序基礎(chǔ)上的多元化教學(xué)論當(dāng)前德國(guó)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)》［J］中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，201*，（04）

１３．《中學(xué)生離經(jīng)典有多遠(yuǎn)》［J］鄭惠生內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)201*年12月１４．黃育君《青少年閱讀行為與公共圖書(shū)館服務(wù)探討》［J］１５．黃金龍《加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)要抓“五落實(shí)”》［J］

１６．胡玉華《職校生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與指導(dǎo)策略研究》［D］碩士論文南京師１７．嚴(yán)曉嵐《課外閱讀指導(dǎo)論》［D］碩士論文江西師范大學(xué)

１８．陳鳳花《中學(xué)生課外閱讀理論與實(shí)踐研究》［D］，碩士論文華東師范大學(xué)１９．龔國(guó)富《論大語(yǔ)文教學(xué)觀的理念》［J］，現(xiàn)代語(yǔ)文(理論研究版)201*年02期２０．張孝純：《“大語(yǔ)文教育觀”的基本特征我的“語(yǔ)文教育觀”》［J］，《天津教育》1993年第6期

２１．《技校學(xué)生課外閱讀心理調(diào)查及對(duì)策》［J］譚明《大家談》２２．《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)))》

23．勞動(dòng)和社會(huì)保障部《印發(fā)高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要的通知》24．(勞社部發(fā)[201*]31號(hào))《關(guān)于推動(dòng)高級(jí)技工學(xué)校技師學(xué)院加快培養(yǎng)高技能人才有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)》25.

趙慶旺《得法于課內(nèi)，增益于課外》43

附錄

附1：調(diào)查表

關(guān)于技工院校學(xué)生課外閱讀狀況的調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生問(wèn)卷）

親愛(ài)的同學(xué)：你好！感謝你填寫(xiě)這份問(wèn)卷！本調(diào)查旨在了解你們目前的語(yǔ)文課外閱讀狀況，請(qǐng)按你的真實(shí)情況作答。問(wèn)卷采用匿名方式，本調(diào)查不涉及關(guān)于你的任何評(píng)價(jià)。謝謝你的合作!

說(shuō)明：注:本調(diào)查中的“課外閱讀”不包括課外學(xué)習(xí)資料的閱讀，主要指課外書(shū)籍的閱讀。以下共有22題，其中120題請(qǐng)你在最適合你的選項(xiàng)前劃“√”，每題只選一個(gè)選項(xiàng)。2122題為開(kāi)放性題目，請(qǐng)你根據(jù)自己的實(shí)際情況回答。1、.您認(rèn)為課外閱讀對(duì)您的成長(zhǎng)重要嗎?A、很重要B、一般C、不重要2、.您經(jīng)常閱讀課外書(shū)籍嗎?

A、經(jīng)常讀B、偶爾讀C、基本不讀3、.您所讀的課外書(shū)籍是在什么情況下完成的?

A、父母或老師的推薦B、同學(xué)或媒體的影響C、自己確實(shí)想讀4、您的課余時(shí)間大多用在

A、學(xué)習(xí)上B、看課外書(shū)C、上網(wǎng)，看電視D、其他方面5、您進(jìn)行課外閱讀的目的是什么?

A、增加知識(shí)B、提高修養(yǎng)C、消遣體閑6、您在下列書(shū)籍中最愛(ài)閱讀哪一種?

A、武打小說(shuō)B、文學(xué)名著C、科普讀物D、校園文學(xué)作品7、您平均每周課外閱讀的時(shí)間

A.、3小時(shí)以下B、3-5小時(shí)C、5小時(shí)以上8、您閱讀時(shí)間少的原因

A、不感興趣B、作業(yè)多C、上網(wǎng)D.、其它9、對(duì)于你的課外閱讀量，你打算在以后的生活中A、提高B、不變C、減少10、你喜歡上語(yǔ)文課嗎?

A.、喜歡B、無(wú)所謂C、不喜歡11、您的老師是否指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀?

A、經(jīng)常指導(dǎo)B、偶爾指導(dǎo)C、不做指導(dǎo)12、您對(duì)老師現(xiàn)在的課外閱讀指導(dǎo)情況是否滿意?A、非常滿意B、基本滿意C、不滿意13、您的學(xué)校為您的課外閱讀所提供條件

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A、充分B、一般C、不充分14、您經(jīng)常和同學(xué)交流看書(shū)心得嗎?

A、經(jīng)常交流B、不交流C、有時(shí)會(huì)交流15、您的班級(jí)是否有讀書(shū)交流活動(dòng)A.是B.否16、您的課外讀物的來(lái)源

A、自己購(gòu)買B、同學(xué)朋友處借閱C、學(xué)校圖書(shū)館借閱D、校外借閱17、去學(xué)校圖書(shū)館的頻率

A、.從來(lái)不去B、一周一次C、二周一次D、一月以上18、您希望學(xué)校開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)嗎?

A、希望B、無(wú)所謂C、不希望19.您的學(xué)校是否開(kāi)展學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)?

A、經(jīng)常開(kāi)展B、偶爾開(kāi)展C、沒(méi)有開(kāi)展20、你的家長(zhǎng)是否支持你進(jìn)行大量的課外閱讀

A、非常支持B、支持C、一般D、不支持

21、整本的書(shū)，中學(xué)階段你讀過(guò)()本，推薦三本你最喜歡的書(shū)

22、對(duì)于技工院校的課外閱讀，你有什么好的建議？

謝謝合作，祝您學(xué)習(xí)進(jìn)步，永遠(yuǎn)快樂(lè)！

附2：學(xué)生習(xí)作

（一）我的執(zhí)著我的路讀《高技能人才事跡》后感

杭州第一技師學(xué)院0531班王月華

“一個(gè)人可以沒(méi)有文憑，但不可以沒(méi)有知識(shí)；一個(gè)人可以不進(jìn)大學(xué)殿堂，但不可以不學(xué)習(xí)；只有知識(shí)才能改變命運(yùn)，只有發(fā)奮學(xué)習(xí)才能成就未來(lái)，無(wú)比的創(chuàng)新”正是這句話的不斷激勵(lì)，成就了一位初中畢業(yè)的普通工人。他憑著堅(jiān)韌不拔的毅力，刻苦鉆研的精神以及持之永恒的勤奮，用平凡創(chuàng)造了奇跡。并且用愛(ài)崗敬業(yè)，追求卓越的時(shí)代精神，獲得了中華技能大獎(jiǎng)。他就是青島港橋吊專家許振超。

一粒被歲月遺忘在懸崖峭壁細(xì)縫里的種子，為什么能經(jīng)受住無(wú)數(shù)次風(fēng)雨的洗禮，茁壯成長(zhǎng)為枝繁葉茂的參天大樹(shù)？一只遭遇襲擊的河蚌，為什么能忘卻痛苦與郁悶的折磨，而把眼淚醞釀成光彩奪目的美麗珍珠？答案是打磨自己。對(duì)工作，許振超不斷地嚴(yán)格要求自己，用頑強(qiáng)的毅力和永不滿足的精神，爭(zhēng)創(chuàng)了無(wú)數(shù)第一，掌握了無(wú)數(shù)個(gè)“絕活”，創(chuàng)造了許

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多的奇跡，直至把自己打磨成一個(gè)“金牌工人”

是什么能讓他如此頑強(qiáng)？是責(zé)任和信念。

他把職業(yè)當(dāng)事業(yè)，把工作當(dāng)生命，精益求精，挑戰(zhàn)自我，不斷進(jìn)取。這是愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)的最高境界�！白鳛橐幻�產(chǎn)業(yè)工人，絕不能滿足具備一般的本領(lǐng)，一定要有更高的要求。要有真本事�！彼�說(shuō)到了，也做到了。20多年來(lái)，他從未在苦難面前低過(guò)頭，服過(guò)誰(shuí)，憑著苦學(xué)鉆研的韌勁，他成為了一名專家型工人，實(shí)現(xiàn)著自己人生崇高的追求。

是什么能讓他創(chuàng)造奇跡？是勤奮和努力。

勤奮是成才的必由之路，是攀登事業(yè)之顛的階梯；勤奮是點(diǎn)燃智慧的火把，一個(gè)人的知識(shí)多寡，關(guān)鍵在于勤奮的程度如何。勤學(xué)苦練是掌握崗位技能的唯一途徑，也是提升自己職業(yè)“含金量”的有效途徑。“絕活”代表的是一種高超技能，反映的是一種先進(jìn)的生產(chǎn)理念，也反映出背后的勤學(xué)苦練。而許振超就是靠勤奮追求及“絕活”的理念創(chuàng)造了許多“絕活”。

是什么能讓他走向世界？是不斷進(jìn)取和創(chuàng)新。

創(chuàng)新是不死的藝術(shù)理念，創(chuàng)新是我們前進(jìn)的動(dòng)力，是我們發(fā)展的靈魂。我們要抓住時(shí)代給我們的機(jī)遇，運(yùn)用我們的聰明才智，自主地去創(chuàng)造，哪怕是一次小小的嘗試，都會(huì)讓我們體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。我們要讓創(chuàng)新成為新時(shí)代中學(xué)生的“形象代言人”。

而在21世紀(jì)，我們就需要這種精神，需要這樣的一種追求。

作為新時(shí)代中學(xué)生，首先就要有頑強(qiáng)的毅力，要富有創(chuàng)造性，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神。事物的更新，歷史的推進(jìn)都離不開(kāi)創(chuàng)新。國(guó)家的發(fā)展，民族的興旺都離不開(kāi)創(chuàng)新。創(chuàng)新能帶來(lái)鮮活的動(dòng)力，能掃除迂腐的陳見(jiàn)，能給我們帶來(lái)更大的發(fā)展空間。課本是基礎(chǔ)，扎實(shí)的課堂學(xué)習(xí)是孕育創(chuàng)新的搖籃。有了一些知識(shí)和思維方法，我們才能去思考，去創(chuàng)造。每年，全國(guó)都有數(shù)千件發(fā)明出自中學(xué)生，這正是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。且不論其自身價(jià)值有多大，光是其中的勞動(dòng)，都值得我們學(xué)習(xí)。我們應(yīng)繼承這種與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在以后工作中創(chuàng)造更高的價(jià)值。

人生的道路是曲折的，有時(shí)會(huì)被推上怒吼的浪尖，有時(shí)會(huì)跌進(jìn)黑暗的低谷。要是人具有堅(jiān)忍不拔的毅力，那么，他就能始終向上，直至到達(dá)勝利的巔峰。身受挫折的時(shí)候，尤其如此�！朵撹F是怎樣練成的》這本書(shū)，他憑借的正是這種毅力。如果他在身體癱瘓而失去雙眼的沉重打擊下沉淪下去，他能夠取得這么大的成就？

何況我們也能做到，只要有頑強(qiáng)的毅力，刻苦鉆研的精神，持之永恒的勤奮以及追求卓越的時(shí)代精神，那么你將會(huì)同“金牌工人”許振超一樣，成為一個(gè)創(chuàng)造者。

今天決定明天，現(xiàn)在締造未來(lái)。讓我們好好珍惜今天的擁有，去創(chuàng)造明天的輝煌。我們是祖國(guó)的未來(lái)，未來(lái)需要我們，我們應(yīng)該把我們的未來(lái)與祖國(guó)的貢獻(xiàn)聯(lián)系在一起，祖國(guó)是我們生命的源泉，把祖國(guó)賦予我們的聰明才智，毫無(wú)保留的奉獻(xiàn)給祖國(guó)，這樣我們的生命才有價(jià)值。

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（二）我的校園我的夢(mèng)

0531蔡淑雯

夢(mèng)里，我無(wú)數(shù)次地飛過(guò)，很真實(shí)的體驗(yàn)；夢(mèng)醒，我已經(jīng)在起飛的跑道上。題記

我并不是身披錦衣華裳的孔雀，我只是一只平凡的麻雀，不起眼的羽毛。不論鳥(niǎo)的羽毛如何的不起眼，只要一飛翔，它的生命與靈魂就能同時(shí)在天空靈動(dòng)起來(lái)。

我要讓人們都看到我那光彩流溢的靈魂。所以，我走進(jìn)了能讓我夢(mèng)想成真的學(xué)校。學(xué)校開(kāi)設(shè)了電工電子、數(shù)控加工、醫(yī)藥、園林等數(shù)個(gè)不同層次的不同專業(yè)。學(xué)校歷時(shí)五年將三校和為一校。占地270余畝，建筑面積67946平方米，現(xiàn)有教職工218人，還有專職教師和高級(jí)教師，投資近1.44個(gè)億，設(shè)備齊全學(xué)子數(shù)千。辦校期間人才輩出；技能比武，多次獲獎(jiǎng)。這就是為我所驕傲的學(xué)校。

誰(shuí)都會(huì)對(duì)未來(lái)充滿著憧憬，想要干一番大事業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。而學(xué)校正是讓我們掌握良好的職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)技能，樹(shù)立正確的職業(yè)理想。并在專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中養(yǎng)成，貼近社會(huì)，貼近專業(yè)。

正如種子需要雨水的滋潤(rùn)才能破土而出那樣，職業(yè)理想需要汗水才能結(jié)出碩果。學(xué)校為我們恰當(dāng)定位，并為我們?cè)谌�年或五年的學(xué)習(xí)中做好充分的準(zhǔn)備，增強(qiáng)職業(yè)選擇的市場(chǎng)意識(shí)。我的老師教會(huì)了我堅(jiān)持，永不放棄。她讓我時(shí)刻繃緊著一根弦，記住自己是個(gè)在教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生。她教會(huì)我挺起胸膛走路，眼睛朝前看，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。她告訴我：只有先正其身才能讓別人看的起我。而我的父母更是堅(jiān)信：三百六十行，行行出狀元。只要認(rèn)真學(xué)，一樣是最好的。和我一起學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們更是肯�？涎�。上課前仔細(xì)預(yù)習(xí)，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，下課后獨(dú)立玩成作業(yè)。我們成立學(xué)習(xí)小組，相互探討相互學(xué)習(xí)，有時(shí)還和老師“較量較量”。在小鳥(niǎo)剛起床的時(shí)候，我們就已經(jīng)洗漱完畢準(zhǔn)備出發(fā)。不一樣的系不一樣的風(fēng)采。

我們的校園還是美麗的“園林”。

一澗流水，落花飛濺，點(diǎn)點(diǎn)翠色浸潤(rùn)，透出清亮亮的甜蜜。澗里落花，十里桂香。細(xì)細(xì)柔柔的鋪滿小路。曲徑通幽處，幾聲蟲(chóng)鳴，幾聲蟬鳴。瞧瞧那邊，一群調(diào)皮的男生正圍坐在海棠池歡聲暢談。去櫻花池吧。在那里會(huì)有一種很微妙的感覺(jué)從心底漾開(kāi)，只覺(jué)得氣舒神定，心凈神清，浮躁和喧囂一點(diǎn)點(diǎn)抽走，恬靜和安逸一縷縷流出。原來(lái)從這兒直走就是圖書(shū)館了，到底是百萬(wàn)書(shū)香沁心脾啊。

向后轉(zhuǎn)朝上走，便是我們的生活區(qū)。宿舍樓一排排站著，樓里窗明幾凈整齊有序，雖然有時(shí)會(huì)有些小毛病。食堂就在不遠(yuǎn)處，可供201*人左右同時(shí)進(jìn)餐。一路上可以看見(jiàn)操場(chǎng)、數(shù)個(gè)籃球場(chǎng)，還有體育館。這里的運(yùn)動(dòng)之聲會(huì)讓你感到活力四射。

在這里我們要得是實(shí)實(shí)在在，不是喊口號(hào)，而是踏踏實(shí)實(shí)勤勤懇懇。父母將我寄于這里就是要我學(xué)到可以立足于社會(huì)的資本。

知道嗎，所有人的路都是一樣，只是在用不同的方式體現(xiàn)它的價(jià)值。學(xué)校費(fèi)盡心力為我

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