農(nóng)村殘疾兒童入學(xué)現(xiàn)狀淺析

農(nóng)村殘疾兒童入學(xué)現(xiàn)狀淺析

摘要：近幾年來，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)、健康、快速增長(zhǎng)，人民生活穩(wěn)步提高，社會(huì)

事業(yè)全面發(fā)展。與此相適應(yīng)，教育事業(yè)發(fā)展加快，“兩基”成功鞏固，義務(wù)教育加強(qiáng)，在普通教育取得成績(jī)的同時(shí)，社會(huì)也越來越多的關(guān)注殘疾人事業(yè)，特殊教育工作雖取得了一定成效，但殘疾兒童入學(xué)仍存在一些不容忽視的問題。關(guān)鍵詞：教育公平殘疾兒童入學(xué)和諧發(fā)展

教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)基本方面。教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的“最偉大的工具”，好的教育、公平的教育，就是以人為本的教育，是為多數(shù)人提供同等機(jī)會(huì)同等優(yōu)質(zhì)服務(wù)的教育。但是這幾年來，教育公平問題卻進(jìn)一步凸顯，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

消除歧視，建立公平是建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求�？鬃诱f：“有教無類”。所謂善政不如善教，教育的至高理想，便是“以斯道覺斯民”。只有實(shí)現(xiàn)了教育公平，才能有真正意義上的和諧局面。實(shí)現(xiàn)教育公平是建設(shè)和諧社會(huì)本身的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是建立和諧社會(huì)的一條有效途徑。教育專家周洪宇撰文指出：“教育公平是指每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源時(shí)受到公正和平等的對(duì)待�！彼�包括教育機(jī)會(huì)公平、教育過程公平和教育質(zhì)量公平。

《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)。”《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》特別規(guī)定：“殘疾人的公民權(quán)利和人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)，國(guó)家保障殘疾人受教育的權(quán)利”。公民的受教育權(quán)是我國(guó)憲法規(guī)定的每個(gè)公民的基本權(quán)利。在《殘疾人保障法》中，殘疾人的受教育權(quán)更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為“平等受教育權(quán)”。

近幾年來，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)、健康、快速增長(zhǎng)，人民生活穩(wěn)步提高，社會(huì)事業(yè)全面發(fā)展。與此相適應(yīng)，教育事業(yè)發(fā)展加快，“兩基”成功鞏固，義務(wù)教育加強(qiáng)，在普通教育取得成績(jī)的同時(shí)，社會(huì)也越來越多的關(guān)注殘疾人事業(yè)，特殊教育工作雖取得了一定成效，但殘疾兒童入學(xué)仍存在一些不容忽視的問題，淺析如下：

一、殘疾兒童入學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)《201*年度全國(guó)殘疾人狀況及小康進(jìn)程監(jiān)測(cè)報(bào)告》獲悉，隨著義務(wù)教育階段“兩免一補(bǔ)”等教育救助政策的全面施行，殘疾兒童接受義務(wù)教育的比例不斷上升，但仍有近三成學(xué)齡殘疾兒童未能上學(xué)。監(jiān)測(cè)表明，201*年度學(xué)齡殘疾兒童接受義務(wù)教育比例為71.4%，還有28.6%的學(xué)齡殘疾兒童沒有接受義務(wù)教育，總體來看，全國(guó)從未上過學(xué)的殘疾人比例雖略有減少，但18歲及以上殘疾人受教育程度仍舊不高，未上過學(xué)和上過小學(xué)的比例高達(dá)76.1%。

二、殘疾兒童入學(xué)中存在的問題

農(nóng)村殘疾兒童殘疾的種類多，殘疾的等級(jí)復(fù)雜，入學(xué)難、鞏固難呈現(xiàn)出多樣形式。部分殘疾兒童的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠，不愿將子女送到學(xué)校就讀。部分殘疾兒童由于自身身體的缺陷，產(chǎn)生自卑心心理，不愿上學(xué)，害怕上學(xué)。加之政策支持力度不夠，缺少有效的醫(yī)療救助通道，缺乏有效的教育管理平臺(tái)都是制約殘疾兒童入學(xué)低的主要原因。

三、加強(qiáng)殘疾兒童入學(xué)的建議

殘疾人平等參與社會(huì)生活之人權(quán)已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會(huì)的必由之路，因此，全社會(huì)都要積極行動(dòng)起來，共同幫助殘疾兒童這群弱勢(shì)群體，讓他們健康、快樂成長(zhǎng)。

1、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)法制宣傳

“關(guān)愛殘疾孩子，發(fā)展特殊教育”是第十九個(gè)全國(guó)助殘日的主題。特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家與社會(huì)的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、福利等水平的重要標(biāo)志之一，家庭、社會(huì)、政府要轉(zhuǎn)變觀念與認(rèn)識(shí)，在殘疾兒童受教育的問題上要一視同仁，不應(yīng)該有先后、多寡、厚薄之別。

《未成年人保護(hù)法》第14條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生�！薄额A(yù)防未成年人犯罪法》第21條規(guī)定：“未成年人的父母離異的，離異雙方父母對(duì)子女都有教育的義務(wù)，任何一方都不得因離異而不履行教育子女的義務(wù)�！倍�當(dāng)前殘疾兒童受教育的現(xiàn)狀說明這方面我們做得還不夠。應(yīng)加大法制宣傳力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)齡兒童的管理，切實(shí)采取有效措施，充分保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利。

3、保證政策落實(shí)，加大經(jīng)費(fèi)投入

特殊教育是反映一個(gè)國(guó)家和地區(qū)文明程度的窗口，因此，不管政府、社會(huì)、組織、都應(yīng)關(guān)注他們，給他們關(guān)愛和支持。，各級(jí)政府及相關(guān)部門要采取多種形式，統(tǒng)籌各類資源，保障特教經(jīng)費(fèi)，用于特殊教育學(xué)校建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施改造和教學(xué)及康復(fù)設(shè)備購(gòu)置等。各縣區(qū)政府也要設(shè)立特殊教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并按照城市初中學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)核定特殊教育學(xué)校，包括普通學(xué)校附設(shè)特殊教育班生均公用經(jīng)費(fèi)。目前，適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育已被納入“普九”規(guī)劃，殘疾幼兒學(xué)前教育、殘疾青少年高中階段教育逐步開展，形成了以隨班就讀和特教班為主體、特教學(xué)校為骨干的特殊教育體系。針對(duì)殘疾少年兒童入學(xué)率低，大部分家庭過于貧困的情況，政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)措施，切實(shí)幫助殘疾少年兒童入學(xué)。加大對(duì)特殊教育的投資力度，進(jìn)一步推動(dòng)特教學(xué)校的建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,提高教職工待遇，穩(wěn)定師資隊(duì)伍；針對(duì)殘疾少年兒童切實(shí)落實(shí)“兩免一補(bǔ)”(免雜費(fèi)和書本費(fèi)、補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi))政策；針對(duì)盲文教材落后

和價(jià)格問題，政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織專家編寫更新，并免費(fèi)發(fā)放盲文教材。全社會(huì)對(duì)特殊教育應(yīng)給予高度關(guān)注和支持。特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是各級(jí)政府及教育、殘聯(lián)、民政等有關(guān)部門義不容辭的責(zé)任。與此同時(shí)，社會(huì)各界應(yīng)對(duì)特殊教育給予高度理解和關(guān)注，通過資金支持等多種方式，切實(shí)支持特殊教育事業(yè)發(fā)展。4、積極實(shí)施殘疾人康復(fù)救助

近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)寧縣殘疾人康復(fù)工作重點(diǎn)逐漸從醫(yī)療轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練，從醫(yī)院轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)、村、組。開展了以康復(fù)中心為龍頭輻射各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村，以鄉(xiāng)衛(wèi)生院和村衛(wèi)生服務(wù)所為指導(dǎo)站，進(jìn)行殘疾人康復(fù)訓(xùn)練的殘疾人康復(fù)訓(xùn)練模式。實(shí)現(xiàn)了殘疾人康復(fù)與鄉(xiāng)、村衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)接軌。使有康復(fù)需求的殘疾人得到及時(shí)有效的康復(fù)服務(wù)，使他們的身體功能得到最大程度的補(bǔ)償。

201*年甘肅省將把發(fā)展特殊教育列入201*年省政府為民辦14件實(shí)事之內(nèi)，確定逐步達(dá)到30萬以上人口的縣都有1所特教學(xué)校的目標(biāo)，省級(jí)財(cái)政也將安排預(yù)算734萬元，實(shí)施特殊教育學(xué)校建設(shè)工程。以康復(fù)訓(xùn)練為重點(diǎn)，在有條件的地區(qū)舉辦3歲以下殘疾兒童的早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。

總之，農(nóng)村殘疾兒童入學(xué)困難問題，已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，因此要制定科學(xué)合理的政策，適當(dāng)給予政策傾斜，實(shí)施積極的醫(yī)療救助，開展有效的教育管理，，為殘疾兒童教育開啟一個(gè)美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

1、《中華人民共和國(guó)教育法》201*.9.1

2、《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》201*.7.1

3、《中國(guó)特殊教育》中央教育科學(xué)研究所主辦.北京.201*.4、中國(guó)新聞網(wǎng).北京.201*.5.155、人民網(wǎng).甘肅視窗.孫亞斐.201*.2.46、蘭州日?qǐng)?bào).201*.9.27

擴(kuò)展閱讀：誰來保證殘疾青少年的受教育權(quán)利——山東省農(nóng)村殘疾青少年特殊教育狀況調(diào)研報(bào)告

誰來保證殘疾青少年的受教育權(quán)利

山東省農(nóng)村殘疾青少年特殊教育狀況調(diào)研報(bào)告

【前言】：

近年來，我省農(nóng)村青少年特殊教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，并且納入了普九義務(wù)教育，有的地方，學(xué)校規(guī)模逐步擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年增加，教育教學(xué)質(zhì)量日益提高，但是特殊教育這一塊仍然是滯后的，與社會(huì)發(fā)展的需求是不相適應(yīng)的：一是基礎(chǔ)設(shè)施條件太差；二是師資力量不足，不能滿足殘疾兒童的個(gè)性化教學(xué)；三是殘疾兒童的家庭一般處于貧困狀態(tài)，無力支付特殊教育的相關(guān)費(fèi)用；四是有的家長(zhǎng)認(rèn)為，殘疾孩子學(xué)也無用，因而破罐子破摔；五是殘疾兒童失學(xué)或流學(xué)數(shù)量的加劇和殘疾兒童少年義務(wù)教育普及率的低下。

究竟是哪些問題阻礙我省特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展，阻礙我省特殊義務(wù)教育普及率的進(jìn)一步提高?本研究目的就在于了解我省農(nóng)村特殊教育的現(xiàn)狀，從而了解我省當(dāng)前特殊教育發(fā)展中所存在的主要問題、問題之間的相關(guān)性，以便為我省特殊教育的決策、研究提供有效的依據(jù)。【關(guān)鍵詞】：殘疾兒童特殊教育學(xué)校農(nóng)村

一、調(diào)查背景：

改革開放30年，我省農(nóng)村青少年特殊教育整體上取得了長(zhǎng)足發(fā)展，在特殊教育規(guī)模、質(zhì)量和效益等方面都取得了令人矚目的成就。但毋庸諱言，我省農(nóng)村針對(duì)殘疾青少年的特殊教育的發(fā)展還十分薄弱。關(guān)于農(nóng)村特殊教育的研究更是寥若星辰。中國(guó)知網(wǎng)從1999年-201*年十年間發(fā)表的題名含有“農(nóng)村特殊教育”的文章只兩篇，尚未發(fā)現(xiàn)對(duì)我省農(nóng)村殘疾青少年特殊教育具有全局性、宏觀性的研究。201*年2月6日，教育部“關(guān)于就研究制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》若干重大問題繼續(xù)公開征求意見的公告”將“加強(qiáng)農(nóng)村教育的意見建議”列為頭條，黨的“十七大報(bào)告”明確提出“關(guān)心特殊教育”。黨的十七屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》(以下簡(jiǎn)稱《決定》)提出了實(shí)現(xiàn)“農(nóng)村人人享有接受良好教育的機(jī)會(huì)”的歷史性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“大力辦好農(nóng)村教育事業(yè)”，“保障經(jīng)濟(jì)困難家庭兒童、留守兒童特別是女童平等就學(xué)、完成學(xué)業(yè)，”《決定》還專門指“發(fā)展農(nóng)村特殊教育�！痹�教育部部長(zhǎng)周濟(jì)撰文指出“大力辦好農(nóng)村教育事業(yè)，關(guān)系到各級(jí)各類人才的培養(yǎng)，關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的持續(xù)協(xié)調(diào)健康發(fā)展，關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的全局，在構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系中具有十分重要的地位，始終是教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！鞭r(nóng)村教育是整個(gè)國(guó)民教育體系里的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村殘疾青少年特殊教育又是農(nóng)村教育里的薄弱環(huán)節(jié)，只有大力發(fā)展農(nóng)村特殊教育，才能辦好讓人民滿意的教育。

二、調(diào)查時(shí)間：201*年7月15日至8月25日三、調(diào)查對(duì)象和方法：

選取山東省7個(gè)地市，100戶農(nóng)村家庭，回收有效問卷100份。我們?cè)O(shè)計(jì)了一份名為《山東省農(nóng)村殘疾青少年特殊教育狀況調(diào)查問卷》的調(diào)查問卷以魯東大學(xué)文學(xué)院的08、09、10級(jí)農(nóng)村生源地學(xué)生為主體，每人在所在行政村及周邊村落發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行不記名的選擇與作答。因我院學(xué)生來自山東各地，使調(diào)查問卷更具有說服力，使調(diào)查結(jié)果更準(zhǔn)確，更具有廣泛的代表意義。

四、調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（一）、山東省農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及狀況概況

所調(diào)查的特殊兒童中，57%的殘疾是由于人為因素造成的。而這些特殊的孩子，16%從未上過學(xué)，60%的兒童在為正常人開設(shè)的學(xué)校里有過短暫的求學(xué)經(jīng)歷，只有24%的孩子不同程度的受過特殊教育。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村智力殘疾幼兒教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。針對(duì)肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為空白。這與美國(guó)100%的0-6歲殘疾幼兒都接受到來自政府提供的早期教育服務(wù)和我國(guó)80%的普通幼兒能入園接受教育形成了鮮明的對(duì)比。

尤其隨著特殊教育信息化的出現(xiàn)，更是拉大了農(nóng)村特殊兒童與城市特殊兒童的差距。

（二）、農(nóng)村特殊教育面臨的問題1、農(nóng)村特殊教育機(jī)構(gòu)缺乏

調(diào)查中95%的孩子沒有受過初中以上的特殊教育，其余5%受過初中特殊教育的孩子也多是到城市特教機(jī)構(gòu)接受的教育。而高中以上特殊教育，則只有2%的農(nóng)村特殊孩子接受過。

這樣的數(shù)據(jù)讓人不得不說，目前的農(nóng)村特殊教育機(jī)構(gòu)太過缺乏。農(nóng)村殘疾孩子上學(xué)難的局面亟待解決。2、特殊教育費(fèi)用較高

除了教育機(jī)構(gòu)缺乏，調(diào)研中暴露出的另一制約因素便是特殊教育收費(fèi)較高。在調(diào)查問卷提出的基礎(chǔ)設(shè)施條件、師資力量、學(xué)費(fèi)問題、教育體制不完善四項(xiàng)最關(guān)心的問題中，學(xué)費(fèi)問題以62%的關(guān)注比例獲得最高關(guān)注度。而事實(shí)上，我國(guó)《憲法》、《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》都明確規(guī)定：“國(guó)家保障殘疾人受教育的權(quán)利”、“對(duì)殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育”。這也凸顯出農(nóng)村特殊教育的尷尬境地。3、特殊教育機(jī)構(gòu)教育內(nèi)容亟待調(diào)整

目前的特殊教育學(xué)校通常都特別重視勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育，目的在于提高學(xué)生的勞動(dòng)、就業(yè)能力。

而事實(shí)上，對(duì)于一部分殘疾人士來說，如何培養(yǎng)他們正確的人生觀價(jià)值觀可能比教會(huì)一項(xiàng)技能更為重要。4、特殊教育信息化觀念模糊

目前，我國(guó)普通教育的信息化在眾多專家的共同努力下，不論理論與實(shí)踐方面都已經(jīng)取得了非常可觀的成就。特殊教育領(lǐng)域目前經(jīng)過部分學(xué)者和廣大一線教師探討、研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的成果。

然而受農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)普及程度的制約，這一觀念在農(nóng)村的普及還有待加強(qiáng)。（三）、關(guān)于農(nóng)村特殊教育的建議

有問題、最有效的方法就是直接面對(duì)，勇敢承擔(dān)。山東省農(nóng)村在互聯(lián)網(wǎng)普及中遇到的問題，也可以說是推廣互聯(lián)網(wǎng)在全國(guó)農(nóng)村普遍存在的問題，針對(duì)實(shí)際情況，從不斷豐富和滿足群眾日益增長(zhǎng)的精神文化需求的實(shí)際出發(fā)，可采取如下措施：

1、養(yǎng)成良好意識(shí)，正確對(duì)待特殊教育問題。

調(diào)查中，談及對(duì)政府對(duì)殘疾人教育的投資情況的了解程度時(shí)，僅有2%的人表示非常了解，還有32%的人表示一點(diǎn)也不了解，其他人則處于稍有了解的情況。這充分說明，大家的特殊教育意識(shí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。2、政府部門加大對(duì)農(nóng)村特殊教育的重視力度

在我國(guó)，殘疾兒童受教育形式一般有三種：特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校等機(jī)構(gòu)附設(shè)的特殊教育班、普通學(xué)校的普通班中隨班就讀。目前，大多數(shù)殘疾兒童，尤其是農(nóng)村特殊兒童主要是是在普通學(xué)校的普通班隨班就讀。

對(duì)于此項(xiàng)情況，政府部門應(yīng)切實(shí)加大力度，采取派遣特殊教育教師到基層服務(wù)。舉辦教育下鄉(xiāng)，宣傳相關(guān)政策、提供資金和政策的雙向傾斜。3、調(diào)整教育方針，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。

全國(guó)設(shè)有的445個(gè)殘疾人職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，"八五"期間使105萬殘疾人得到了職業(yè)培訓(xùn)、報(bào)考大中專院校達(dá)到國(guó)家規(guī)定錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生錄取率由不足50%提高到了92%。當(dāng)前困擾這一領(lǐng)域的主要問題包括如何加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育、如何根據(jù)殘疾人的特點(diǎn)拓寬職教路子使殘疾人在下崗大潮中不被首當(dāng)其沖。

4、加大對(duì)農(nóng)村特殊教育的研究力度，培養(yǎng)一批高水平的愿意服務(wù)農(nóng)村的特殊教育教師。

隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的飛速發(fā)展，師德高尚、業(yè)務(wù)精良，同時(shí)適應(yīng)特殊教育改革與發(fā)展需要的特殊教育教師將是十分受歡迎的。

（五）、調(diào)查意義：

本研究意義就在于了解我省農(nóng)村特殊教育的現(xiàn)狀，從而了解我省當(dāng)前特殊教育發(fā)展中所存在的主要問題、問題之間的相關(guān)性，以便為我省特殊教育的決策、研究提供有效的依據(jù)。

1、了解農(nóng)村特殊教育現(xiàn)狀，填補(bǔ)該方面的調(diào)查空白。

在山東省范圍內(nèi)開展實(shí)地走訪并結(jié)合調(diào)查問卷、文獻(xiàn)資料查閱等方式進(jìn)行調(diào)研如下方面：農(nóng)村特殊教育的發(fā)展是否跟上了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，

特殊教育實(shí)施對(duì)象的范圍也因各個(gè)國(guó)家或地區(qū)的情況而有差異，有的國(guó)家或地區(qū)提出了“零拒絕”的目標(biāo)，即認(rèn)為所有殘疾兒童都應(yīng)該接受免費(fèi)的、適合他們需要的義務(wù)教育。各級(jí)公立學(xué)校都要為殘疾兒童提供教育和有關(guān)服務(wù)，不應(yīng)該以任何理由拒絕他們?nèi)雽W(xué)。中國(guó)實(shí)施特殊教育的對(duì)象主要是盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，設(shè)有盲聾啞學(xué)校、低能兒學(xué)�；虻统�兒童班、弱智兒童班，以及工讀學(xué)校等。我國(guó)《憲法》、《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》都明確規(guī)定：“國(guó)家保障殘疾人受教育的權(quán)利”、“對(duì)殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育”。

特殊教育和普通教育有許多共同的地方，普通教育的一般規(guī)律在特殊教育中也是適用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教育，例如教盲童學(xué)習(xí)盲文和定向行走，對(duì)聾童進(jìn)行聽力、語言訓(xùn)練，對(duì)弱智兒童進(jìn)行感知覺和動(dòng)作能力的教育訓(xùn)練等。特殊教育更重視早期教育，因?yàn)閮和�年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護(hù)殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發(fā)兒童的智力和語言能力，錯(cuò)過了最佳期，往往事倍功半。如對(duì)聾童沒有進(jìn)行早期語訓(xùn)，就會(huì)給今后語言的發(fā)展帶來很大困難。特殊教育相對(duì)于普通教育來說，也更重視個(gè)別教育，更強(qiáng)調(diào)在教育中因材施教，滿足不同學(xué)生的特殊需要。蘇州市教育部門對(duì)特殊教育提出了更高的目標(biāo)和要求，實(shí)行“按需供教”。特殊教育要取得好的效果，必須和社會(huì)教育、家庭教育有機(jī)結(jié)合。因此特殊教育也更強(qiáng)調(diào)大教育的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育的整體性和系統(tǒng)性。在我國(guó)，殘疾兒童受教育形式一般有三種：特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校等機(jī)構(gòu)附設(shè)的特殊教育班、普通學(xué)校的普通班中隨班就讀。目前，大多數(shù)殘疾兒童是在普通學(xué)校的普通班隨班就讀。通過本次調(diào)查，可以了解農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及狀況，了解互聯(lián)網(wǎng)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的影響，可以為農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及建設(shè)、提高農(nóng)村生活水平、互聯(lián)網(wǎng)的合理利用、促進(jìn)我省城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化發(fā)展等方面提供重要的的參考。

2、通過一系列宣傳手段，為農(nóng)村特殊教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

目前我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，對(duì)人才的要切實(shí)分迫切，教育的作用也凸現(xiàn)出來。農(nóng)村教育有其實(shí)特殊教育的滯后，是全社會(huì)正在面臨的巨大挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村基層如何加大力度，切實(shí)解決農(nóng)村特殊教育問題，從而建設(shè)好基層文化，對(duì)于整個(gè)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展將會(huì)提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

五、總結(jié)

特殊教育的發(fā)展程度，直接與一個(gè)國(guó)家、一個(gè)城市的文明程度相關(guān)。農(nóng)村特殊教育能否切實(shí)有效地解決這項(xiàng)問題，對(duì)于建設(shè)和諧的農(nóng)村文化，繼而構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會(huì)有十分重要的意義。

目前農(nóng)村特殊教育還存在著這樣或那樣的問題，但隨著黨中央、各級(jí)政府以及社會(huì)各界的政策支持與扶持，農(nóng)村的特殊教育事業(yè)正在慢慢地有所改觀。展望未來，通過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。最終發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

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