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《課例研修》總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-29 06:42:04 | 移動(dòng)端:《課例研修》總結(jié)

《課例研修》總結(jié)

紫溪鎮(zhèn)中心完小《課例研修》總結(jié)

我完小課例研修分為課前、課中、課后3個(gè)階段。課前準(zhǔn)備階段需要成立研修小組、學(xué)科備課組為單位成立研修團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成立后要確立研修主題,圍繞主題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研并組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)。之后確定授課教師及課題,集體進(jìn)行備課研修;課中階段主要是授課教師上課及其他教師觀課;課后階段由上課教師說(shuō)課并集體議課。

通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,我們了解到課例研修的目的是使教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善,提高自己的教育教學(xué)能力,提高課堂時(shí)效性,使學(xué)生最終受益。再好的課堂教學(xué)也會(huì)有遺憾,老師們只有不斷發(fā)現(xiàn)自己課堂上的不足、問(wèn)題,并反思、研究,再改進(jìn),這樣才能使問(wèn)題越來(lái)越少,課堂效果越來(lái)越好。有時(shí)候,教師本人在授課中并不能全面發(fā)現(xiàn)自己的不足,旁觀者清,聽(tīng)一聽(tīng)聽(tīng)課老師的意見(jiàn)能很好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這就是團(tuán)隊(duì)的作用。在一個(gè)團(tuán)體中,大家一起聽(tīng)課、評(píng)課、議課,對(duì)于教師的自我們完善和成長(zhǎng)是很重要的。

課例研修是教師研修團(tuán)隊(duì)的共同行為,教師們?cè)陉P(guān)注對(duì)真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時(shí),將理論學(xué)習(xí)與備課、說(shuō)課、授課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思等實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的。課例研修具有教學(xué)性、研究性、實(shí)踐性,教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐中得到提升,使我們們的課堂充滿生命的活力,師生在生機(jī)勃勃的氛圍中成長(zhǎng)。

通過(guò)學(xué)習(xí),我們知道了課例研修是幾人或多人為團(tuán)隊(duì),以某一人或某幾人的教學(xué)實(shí)踐為例,扎進(jìn)課堂,依托學(xué)科教學(xué),反復(fù)實(shí)踐,去探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律。課例研修的意義在于課例研修既重視教師的行為跟進(jìn),又重視教師的理論提升;既重視教師的技能訓(xùn)練,又重視教師的能力提高;既重視教師的個(gè)體的自我們反思,又重視教師群體的共同成長(zhǎng)。通過(guò)這次教研對(duì)“課例研修”的學(xué)習(xí),使我們明白了什么是“課例研修”以及“課例研修”的意義。

我們覺(jué)得通過(guò)課例研討可以提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和核心教學(xué)能力:一是可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,剖析存在問(wèn)題的原因,提高解決問(wèn)題與研究課堂的能力,二是可以就關(guān)鍵教學(xué)事件展開(kāi)教學(xué)研討,分析教學(xué)行為所體現(xiàn)的教育教學(xué)理念,提高人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力;三是可以就教學(xué)問(wèn)題研究并制訂整改措施,改進(jìn)教學(xué)策略、方法和組織形式,提高創(chuàng)新思維與完善實(shí)踐的能力;四是通過(guò)觀課、議課,既反思教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)的差距,又可以吸他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短,提高判斷反思與不斷學(xué)習(xí)的能力。所以說(shuō),從教師個(gè)人的角度來(lái)看,課例研討是一種新的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)渠道。加強(qiáng)課例研修是提高教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的捷徑此次與全鎮(zhèn)的老師攜手同行,進(jìn)行課例研修,相信會(huì)在以后的教學(xué)中有一個(gè)很好的指導(dǎo)作用。

通過(guò)學(xué)習(xí)使我們認(rèn)識(shí)到了在語(yǔ)文課中,我們教和學(xué)的是一篇篇的課文,但課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容,課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體。我們感到語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語(yǔ)文課文中,教師的課堂授課過(guò)程要簡(jiǎn)潔、目標(biāo)性要鮮明。其一:觀念先行,觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納,正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識(shí)上。一方面教師要充分認(rèn)識(shí)到,教學(xué)不僅涉及到知識(shí)的傳遞,能力的培養(yǎng),而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問(wèn)的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力,教師樂(lè)于“傾聽(tīng)”,學(xué)生敢于提問(wèn),變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧,形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”,達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng),共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。

其二:人文性和工具性合一,尋找有效的課堂“支點(diǎn)”我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂提問(wèn)中,就要努力在工具性與人文性之間尋求一個(gè)“支點(diǎn)”,以這個(gè)“支點(diǎn)”支撐我們的課堂。這樣,課堂學(xué)習(xí)才會(huì)有效,課堂才會(huì)真正為學(xué)生服務(wù)。就語(yǔ)文課本身而言,其工具性和人文性又是一個(gè)統(tǒng)一的整體,二者相輔相成。如果將語(yǔ)文比作一個(gè)人,那我們是不是可以這樣想:工具性是人的骨架,人文性則是人的血肉、靈魂。在無(wú)數(shù)次的拉據(jù)中,我們感到:語(yǔ)文教學(xué)中,工具性與人文性其實(shí)是一個(gè)不可分割的整體,是靈與肉的統(tǒng)一。只有在這種統(tǒng)一中,才有語(yǔ)文的生命、語(yǔ)文的精彩。

通過(guò)對(duì)“課例研修”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我們明白了什么是“課例研修”,也逐漸領(lǐng)悟到“課例研修”的意義。“課例研修”是一種重要的行動(dòng)研究方法,通過(guò)課堂教學(xué),采用課堂研究的方法與技術(shù)手段,進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐。我們逐漸認(rèn)識(shí)到:課例研修作為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一種研究形式,她的價(jià)值并不是讓我們們?nèi)ヌ綄て毡橐?guī)律的教育認(rèn)識(shí),而是在此過(guò)程中生成的教育智慧,讓我們們的教學(xué)更加優(yōu)化。而且,她讓我們們慢慢養(yǎng)成一些研究型教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng):悉心觀察、善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于反思。“課例研修”盡管現(xiàn)在做起來(lái)在時(shí)間和精力方面要付出地多一些,但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這是這樣的打磨,才可以讓我們們?cè)诮處煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn),越走越寬廣。

通過(guò)學(xué)習(xí),我們知道了課例研修旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量,以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出,而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒(méi)有終結(jié)的目標(biāo),因此,這種研修通過(guò)螺旋往復(fù)的過(guò)程來(lái)追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過(guò)程是教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思,通過(guò)與其他教師和專(zhuān)業(yè)研究人員的對(duì)話與交流,不斷地對(duì)自我們和自我們實(shí)踐加深理解,并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。

課例研修的一般程序是:

⑴問(wèn)題發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題?赡苁且环N個(gè)性問(wèn)題,不具代表性的,也可能是一種共性問(wèn)題。

⑵設(shè)計(jì)設(shè)想一個(gè)解決的辦法,設(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)方案,寫(xiě)一個(gè)新教案。⑶行動(dòng)在教學(xué)中實(shí)施這個(gè)辦法,根據(jù)設(shè)計(jì)的新方案進(jìn)行研討。(上研討課)⑷反思收集教學(xué)反應(yīng)、調(diào)查教學(xué)實(shí)際效果。⑸評(píng)議、研討、進(jìn)行評(píng)估(分析成敗的原因)⑹發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,進(jìn)行新一輪行動(dòng)研究。

做課例要以主題為引領(lǐng),只有抓住這根線,才能使課例這只風(fēng)箏越飛越遠(yuǎn),越飛越高。做課例要從觀察點(diǎn)著眼,在課堂中洞察,在教學(xué)中取證,在研討中生成,在課例中積蓄。只有經(jīng)過(guò)“三實(shí)踐兩反思“的磨礪,才能于“一團(tuán)亂麻中理出頭緒”,最后形成經(jīng)驗(yàn),讓成長(zhǎng)與成果同步。

課程改革的課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過(guò)程。一般要有以下幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié):

(1)將新課程的基本理論和有關(guān)課程改革的要求分解為若干主題。如,新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變;新課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革;新課程的課程資源開(kāi)發(fā);校本課程開(kāi)發(fā)與管理,等等。

(2)圍繞所確定的研修主題,制定總體研修計(jì)劃安排。

(3)根據(jù)不同的研修主題,制定每一主題的研修活動(dòng)實(shí)施方案。

(4)根據(jù)研修主題的實(shí)施方案,組織教師自主學(xué)習(xí)有關(guān)主題的新課程理論和有關(guān)課程改革的信息,提高思想認(rèn)識(shí),更新課程知識(shí);

(5)反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方,找出存在的差距;(6)探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施;

(7)選擇具體的學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn),試行課改措施,參加研修的成員全程參與研討教案和課堂觀摩;有條件的最好進(jìn)行音像攝錄;(8)匯總觀察和記錄資料,回放課堂教學(xué)情景,交流上課體驗(yàn)和觀摩課堂教學(xué)的感受;(9)分析課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處,分析原因,探討新的“課改”對(duì)策;(10)匯集整理課例資料,撰寫(xiě)研修心得體會(huì),形成研修成果,然后進(jìn)行交流分享。

學(xué)習(xí)了課程改革的課例研修,對(duì)于課程改革的課例的幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中“探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施”的想法是:要及時(shí)做好反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方,找出存在的差距,進(jìn)行記錄與修改。分析課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處,分析原因,探討新的“課改”對(duì)策,在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。把自己的修改的資料進(jìn)行匯集整理,撰寫(xiě)研修心得體會(huì),形成研修成果,然后進(jìn)行交流分享等具體工作。把每一項(xiàng)工作做及時(shí),進(jìn)行認(rèn)真的思考并整理,才能使課程改革的課例研修做好。

在學(xué)習(xí)了課程改革的課例研修,感覺(jué)課程改革的課例不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于課程改革的課例的幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中“反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方,找出存在的差距”感觸較深。要及時(shí)反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方,并把較好的地方需要改進(jìn)的及時(shí)進(jìn)行標(biāo)注,然后進(jìn)行思考,及時(shí)進(jìn)行整理與修改,以免經(jīng)過(guò)一段時(shí)間遺忘。另外,還要進(jìn)行“匯集整理課例資料,撰寫(xiě)研修心得體會(huì),形成研修成果,然后進(jìn)行交流分享。”在經(jīng)過(guò)嘗試后,把一段時(shí)間課例資料進(jìn)行整理,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求的差距,在后一段的教學(xué)前修改教案,再進(jìn)行教學(xué),再尋找差距,再修改教案。通過(guò)幾次的修改與尋找,撰寫(xiě)研修心得體會(huì),形成研修心得,指導(dǎo)以后的教學(xué),并且與大家交流分享。

通過(guò)學(xué)習(xí)“課例研究”,我們知道課例研究“三步曲”第一步:課例分析

課例分析面向全體教師。課例分析首先要進(jìn)行學(xué)情分析,認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向;教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際需要,分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序。課題分析主要通過(guò)教學(xué)觀摩、評(píng)議提升、形成新案等步驟來(lái)幫助學(xué)科教師群體轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為,走出經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)的低水平狀態(tài)。第二步:課例比較

課例比較是課例分析的延伸和拓展。最初的課例分析是基于同一教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)情景下的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的比較分析方式。但是,隨著課例分析和比較的不斷積累,課例比較開(kāi)始從同課異構(gòu)走向同課異教、同課異校。因此,這一階段的課例比較涉及不同教學(xué)環(huán)境的研究。同時(shí),為了研究不同學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍、課堂教學(xué)方式和習(xí)慣與課堂教學(xué)效果的相關(guān)性,此階段還開(kāi)展了同班異課的比較研究。

第三步:課例研究

課例研究是基于課例分析和課例比較的理性思考和理論深化。它是在課例分析、課例比較基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論提升。

通過(guò)課例研究,新的教學(xué)模式得以形成,并運(yùn)用于實(shí)踐,切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性;通過(guò)課例研究,教師個(gè)人得以從理論的高度審視自己的教學(xué)實(shí)際,促進(jìn)個(gè)人教學(xué)特色的形成,從而提煉自己的教學(xué)觀點(diǎn)乃至形成自己的教學(xué)理論。

通過(guò)學(xué)習(xí),我們對(duì)課例研修有了初步的了解。課例研修對(duì)于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建具有重要作用。這類(lèi)研修活動(dòng)與平時(shí)的教研活動(dòng)比較接近,但是要比平時(shí)的聽(tīng)課、評(píng)課之類(lèi)的教研活動(dòng)要更深入、更系統(tǒng)。課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量,以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。是校長(zhǎng)和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出,而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒(méi)有終結(jié)的目標(biāo),因此,這種研修通過(guò)螺旋往復(fù)的過(guò)程來(lái)追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過(guò)程是教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思,通過(guò)與其他教師和專(zhuān)業(yè)研究人員的對(duì)話與交流,不斷地對(duì)自我們和自我們實(shí)踐加深理解,并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。

通過(guò)參加“課例研修”的相關(guān)培訓(xùn),課例研修作為一種重要的行動(dòng)研究,進(jìn)行實(shí)踐,反思再次實(shí)踐的過(guò)程。這不是一個(gè)老師的勞動(dòng),而是所有教師的集體智慧;ハ嘤懻,說(shuō)說(shuō)在課堂上遇到的問(wèn)題,集體討論解決,在回饋到實(shí)踐中去。

通過(guò)學(xué)習(xí)課例研修資料,我們深刻地感受到課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實(shí)踐智慧。教學(xué)方面的改進(jìn)是一件集體而不是個(gè)人的事業(yè),教師集體協(xié)調(diào)一致相互評(píng)論,實(shí)踐反思是條件,在這種條件下,教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展,取得進(jìn)步。而課例研修的過(guò)程正是提供了教師集體觀課,課后相互評(píng)論,反饋教學(xué),共同改進(jìn)教學(xué)的平臺(tái)。試想,當(dāng)老師們以“課例”為載體,表達(dá)課程實(shí)施中困惑與成功,教學(xué)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法等等時(shí),借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn),反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題,提升教師的專(zhuān)業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧,那該是一個(gè)多美妙的過(guò)程啊。我們想這也是課例研究所真正所要追求的境界。

學(xué)習(xí)過(guò)后,理解了什么是“課例研修”及怎么做,感覺(jué)到其實(shí)以前自己的工作中也在進(jìn)行著課例研修的活動(dòng),但是做的不夠細(xì),學(xué)習(xí)后我們想應(yīng)深入的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn),并大膽的在課堂中去實(shí)踐,勤思考,善總結(jié),不斷改進(jìn)自己的常態(tài)教學(xué)。

通過(guò)對(duì)課例研修資料的學(xué)習(xí),給我們最深的啟示就是深刻的體會(huì)到反思在課例研修中的重要。不管教學(xué)如何,只有積極地去反思,才能在課例研修中不斷的取得進(jìn)步!

通過(guò)對(duì)課例研修資料的研讀我們明白了,課例研修是以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐,以深刻的反思帶動(dòng)有效的行為跟進(jìn),每一個(gè)教師個(gè)體都能在群體互助中增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)智慧,獲得群體研究中的快樂(lè)和成長(zhǎng)中的喜悅。課例研修發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢(shì),借助觀察、記錄、分析等手段,解決課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題,改進(jìn)教師教學(xué)行為,從而提高研修技能和實(shí)踐智慧。

“課例研修”是關(guān)于一節(jié)課的研究,即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析,找到成功之處或是不足之處,或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。例如:如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。課例研修一般流程是:學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)/教學(xué)/反思再學(xué)習(xí)/再設(shè)計(jì)/再教學(xué)/再反思繼續(xù)學(xué)習(xí)/繼續(xù)設(shè)計(jì)/繼續(xù)教學(xué)/繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個(gè)階段:第一階段具體任務(wù)是備課說(shuō)課。第二階段具體任務(wù)是上課觀課。第三階段具體任務(wù)是說(shuō)課議課。課例研修不同于常規(guī)教研活動(dòng)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),而是有比較系統(tǒng)的研修活動(dòng)過(guò)程。一般要有十個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師參與課例研究有三方面的作用:一是能不斷提高教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力;二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為;三是能不斷改變教師的教學(xué)觀。

“課例研修強(qiáng)調(diào)的是從課堂教學(xué)亟待解決的真實(shí)問(wèn)題出發(fā),教師集體通過(guò)行動(dòng)研究,借助課堂觀察和實(shí)錄分析的手段,觀課、議課教師與執(zhí)教者一道設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思,尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件,調(diào)整教學(xué)行為!闭浴对鯓幼稣n例研究》“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究,即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析,找到成功之處或是不足之處,或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。例如:如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。通過(guò)這些有針對(duì)性的研究和實(shí)踐,提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,使教師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者,以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐。我們認(rèn)為做好課例研究,首先需要一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)椋瑐(gè)人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對(duì)一個(gè)課例,每個(gè)人都會(huì)有不同的見(jiàn)解,其次,需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨,大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合,最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例,這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。本學(xué)期我們將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課例研修方面的理論文章。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課例研修的真正內(nèi)涵。

通過(guò)課例研修啟動(dòng)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思,我們對(duì)課例研修有了一定的了解。我們明白了課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn),使教師真正成為教學(xué)的研究者、建構(gòu)者、創(chuàng)造者。課例研究使教師的主體意識(shí)得到喚醒。教師在參加課例研究的全過(guò)程中,自始至終都是研究的主體。教師本身還是一個(gè)重要的培訓(xùn)資源,他們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、品質(zhì)、情感,在解決問(wèn)題、同伴互助的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

課例研究以解決教育教學(xué)中的問(wèn)題為重點(diǎn),可以提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高實(shí)施新課程的能力。新課程改革的推進(jìn),對(duì)教師提出了新的更高的要求,使教師面臨著新的問(wèn)題,產(chǎn)生了新的困惑。進(jìn)行課例研究,為教師們研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題創(chuàng)造了條件。

課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧,可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展,關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開(kāi)展課例研究,有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。

課例研修是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)主題,通過(guò)課堂教學(xué),采用課堂研究的方法與技術(shù)手段,持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研修過(guò)程。通過(guò)昨天幾個(gè)團(tuán)隊(duì)介紹的經(jīng)驗(yàn),我們知道了課例研修一般流程是學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再教學(xué)、再反思繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計(jì)、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。課例研修具有經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐結(jié)合、交織、融為一體的特性。它教師把對(duì)教育、教學(xué)的深入思考自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過(guò)程,也是教師把研修體會(huì)、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過(guò)程,是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識(shí)在相互依存的群體研修中,展現(xiàn)出來(lái)成為教師群體教育智慧發(fā)展的過(guò)程。

記得董琦教授說(shuō)的一句話:教師什么時(shí)候能和醫(yī)生一樣那么專(zhuān)業(yè),就不是隨便可找人替代的職業(yè)了。我們想課例研修就是教師通往專(zhuān)業(yè)的必經(jīng)之路,教師的主陣地在課堂,大部分的時(shí)間也在課堂度過(guò),只有深入的研究課堂教學(xué),才不會(huì)虛度自己的光陰。只有深入的研究課堂教學(xué)才能真正體會(huì)到教師的意義,從而實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

之前只是聽(tīng)過(guò)課例研修,卻不明白是怎么一回事。通過(guò)課例研修全程操作,了解了課例研修,也知道了課例研修和課例研究的區(qū)別,受益匪淺。課例研修強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體的互助和合作,增長(zhǎng)知識(shí)和能力,凝聚集體的精華和智慧,以獲得分享的快樂(lè)和幸福。以學(xué)生中目前欠缺的東西或教學(xué)中的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容等為主題,抓住一個(gè)本學(xué)段、本學(xué)期或細(xì)節(jié)化的點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容中來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)此次的培訓(xùn)使老師們更加專(zhuān)業(yè)化,有理論的支撐也有行動(dòng)的實(shí)踐,對(duì)于促進(jìn)老師的職業(yè)成長(zhǎng)非常有幫助。

此次“課例研修”,緊緊圍繞課例研究這個(gè)主題,詳細(xì)而清晰地講解了什么是課例研究,如何開(kāi)展課例研究,以及在課例研究中發(fā)生的一些小故事,內(nèi)容十分豐富,為我們?cè)诮窈箝_(kāi)展課例研究打開(kāi)了思路。我們想:圍繞課例的討論、研究的進(jìn)程,可以幫助教師以新的視角來(lái)深入了解教材。借助課例,可以引發(fā)更多的教師主動(dòng)分享、談?wù)摷疤接懪c教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的交流、探討,能夠形成一個(gè)持續(xù)的、多元的,并且更具健全、更有意義的“實(shí)踐共同體”。教師之間、教師與研究者之間、教師與管理者之間等等相互對(duì)話、溝通和交流的同時(shí),促使教師的教育觀念與教學(xué)實(shí)踐更快更好地進(jìn)步和發(fā)展。

通過(guò)這次“課例研修”學(xué)習(xí),對(duì)語(yǔ)文課例研究的背景、過(guò)程等方面,有了一定的了解。我們感到,一名教師如果能積極投入到研修中,以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,查閱大量資料擴(kuò)充自己,及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。那么在教學(xué)中一定會(huì)自覺(jué)地改進(jìn)方法,不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的

進(jìn)行完“課例研修”感受頗多。我們覺(jué)得《怎樣做課例研修》是基于前經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,是對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)分析、整合、吸收為自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,是將外部教育理論與學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自己的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程,是教師把對(duì)教育、教學(xué)的深入思考自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實(shí)踐智慧的過(guò)程,是教師把研修體會(huì)、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過(guò)程,是將研修團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員個(gè)體的隱性知識(shí)在相互依存的群體研修中,展現(xiàn)出來(lái)成為教師群體教育智慧發(fā)展的過(guò)程。這本書(shū)告訴了我們們?cè)谡n堂教學(xué)中該如何巧妙設(shè)計(jì),如何突破重難點(diǎn),為我們們指明了課例研究的方向,通過(guò)一個(gè)個(gè)非常有效的教學(xué)妙招,使我們們真是受益匪淺

吃準(zhǔn)目標(biāo),夯實(shí)基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)創(chuàng)新,使我們看到了課例研究的方向和目標(biāo)。在課例研究中我們認(rèn)為一定要改進(jìn)教師“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”,帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本語(yǔ)言中,讓學(xué)生感受語(yǔ)言,熟悉語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,借鑒語(yǔ)言,在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞、交流,讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí),得意、得言、得法,從而提高課堂的實(shí)效性,不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué),老師要有創(chuàng)新,讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),讓學(xué)生真的在讀,真的會(huì)說(shuō),真的會(huì)寫(xiě),真有感悟,真去體驗(yàn),學(xué)生從“學(xué)會(huì)”,“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”。

擴(kuò)展閱讀:課例研修總結(jié)

東華完小《怎樣做課例研修》研修總結(jié)

我完小于201*年2月開(kāi)展課例研修。半年多來(lái),在上級(jí)有關(guān)部門(mén)和中心小學(xué)的正確領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)校積極開(kāi)展校本研修。我們的課例研修,立足于學(xué)校實(shí)際,立足于課堂教學(xué),針對(duì)教育教學(xué)或管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究,做到切實(shí)解決問(wèn)題,并注重經(jīng)驗(yàn)的積累,并及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié),把解決問(wèn)題的方法形成論文。在落實(shí)此項(xiàng)工作中,我們采取多種方式,如做好校本研修課題研究、教師互助:集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、新老教師導(dǎo)師制活動(dòng)、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)等,實(shí)際效果顯著,從而提高教學(xué)效益,提升了教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展水平,初步構(gòu)建了符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制,保證了學(xué)校教學(xué)教研工作平穩(wěn)、有序、順暢的開(kāi)展起來(lái),為將來(lái)形成辦學(xué)特色奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),使學(xué)校的教育教學(xué)水平和管理水平明顯得到提高。具體分為以下幾方面:

一、營(yíng)造研修氛圍,努力做好校本教研的新模式

教師是學(xué)校的重要組成部分,我們完小現(xiàn)有13個(gè)教師都是50歲左右,他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富有自己的一套方法,但對(duì)新課改精神、新課標(biāo)的理解不深,還沒(méi)接觸過(guò)課例研修,對(duì)本次的校本培訓(xùn)理解尚在起步階段。而我完小的課例研修也處于摸索階段。這些困素綜合起來(lái),給課例研修的規(guī)范化和課例研修水平的提高帶來(lái)很大的困難。我們認(rèn)為,克服這個(gè)困難就是要認(rèn)真開(kāi)展校本培訓(xùn)工作。我們把課例研修當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來(lái)抓,與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合;每周各教師利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)《怎樣做課例研修》內(nèi)容,組織開(kāi)展教學(xué)

專(zhuān)題研討活動(dòng),學(xué)習(xí)課例研修理念,分析我完小教學(xué)現(xiàn)狀,研討教學(xué)方法,觀摩課堂教學(xué),反思教學(xué)行為,使課例研修工作制度化、日常化。此次研修活動(dòng),探索出完小校本教研的新模式,構(gòu)建完小校本教研新方法;探究教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)新亮點(diǎn)。使參與研修教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂教師能力、課例研修能力顯著提高,經(jīng)過(guò)積極探索、大膽實(shí)踐、反思教學(xué)實(shí)踐成為反思型、研究型教師。

1、校長(zhǎng)重視,率先垂范。中心小學(xué)在開(kāi)學(xué)的第一次教工大會(huì)上,就向全體教職培訓(xùn)了《怎樣做課例研修》,強(qiáng)化強(qiáng)化了課例研修在今后校本教研中的地位,強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。完小校長(zhǎng)也以此為契機(jī),分析總結(jié)我完小教師和教學(xué)的實(shí)際情況,利用各種會(huì)議宣傳新教研活動(dòng)的精神,發(fā)動(dòng)全體教師積極投入課例研修工作中,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)一系列分層次的學(xué)習(xí),全校教師對(duì)課例研修有了準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)。為促進(jìn)《怎樣做課例研修》的學(xué)習(xí)和課例研修在我完小開(kāi)展了良好的思想基礎(chǔ)。

2、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),搭建平臺(tái)。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng),教師的研究很難上升到一定的高度,或者至少耗費(fèi)比較多的時(shí)間。除了教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研之外,我們舉辦課例研修活動(dòng)前,跟同區(qū)域的蓮花完小交流研修有關(guān)問(wèn)題;舉辦課例研修活動(dòng)時(shí)邀請(qǐng)的中心小學(xué)輔導(dǎo)員劉朝光、周海萍、高發(fā)有到現(xiàn)場(chǎng),指導(dǎo)課例研修中的課前會(huì)、課堂實(shí)踐、課后反思。

二、聚焦課堂落實(shí)常規(guī),提高研修質(zhì)量。

圍繞本次研修的重點(diǎn)工作“落實(shí)研修、聚焦課堂、提升教學(xué)水平”,我們倡導(dǎo)學(xué)校的課例研修活動(dòng)必須與教學(xué)科研相結(jié)合,及時(shí)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足,使教研活動(dòng)課題化、系列化,營(yíng)造教學(xué)研究的氛圍,構(gòu)建資源共享平臺(tái),實(shí)現(xiàn)“以研修促教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此,除了抓教研組常規(guī)工作外,重點(diǎn)抓課例研究。

1、同伴互助,加強(qiáng)交流。要求各教師及時(shí)學(xué)習(xí)《怎樣做課例研修》,按要求填寫(xiě)《怎樣做課例研修》報(bào)告冊(cè);除積極參加完小組織的課例研修外各教師還可以自我研修,教師之間互相觀課,面對(duì)面的進(jìn)行課堂教學(xué)研究,把有關(guān)信息及時(shí)反饋,增強(qiáng)與教師信息交流和溝通;促進(jìn)課例研修工作

2、立足崗位、扎實(shí)組織。學(xué)校組織的課例研修活動(dòng)中,教研組嚴(yán)格按照中心小學(xué)的要求組織,各教師積極參與,精心備好第一稿教案,執(zhí)教教師教學(xué)準(zhǔn)備;課后反思時(shí)教師們結(jié)合課堂實(shí)踐、結(jié)合完小研修主題,提出自己不同的看法,不僅肯定上課的成功之處,而且更多地是能抓住課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,進(jìn)行爭(zhēng)論、商榷和研討。通過(guò)課例研修,教師的備課、說(shuō)課、教學(xué)反思、研究課堂教學(xué)的能力得到進(jìn)一步的錘煉與提高;而且大家形成了共識(shí),課例研修就是為了更好地研究和貫徹落實(shí)新的教育理念,更好地改進(jìn)自己的課堂提問(wèn),提高課堂的實(shí)效性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量;真正使教研組工作成為教學(xué)研究和研究教學(xué)。

三、反思交流積極開(kāi)展多形式的研修活動(dòng)。

教研組是開(kāi)展校本研修的中間力量與基本組織。學(xué)校要求每一位要教師主動(dòng)參與各類(lèi)教研活動(dòng),主動(dòng)與同事交流實(shí)驗(yàn)中的成功與失敗。及時(shí)反思課堂教學(xué)行為,撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)案例,并在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流分析。同時(shí),學(xué)校將繼續(xù)組織開(kāi)展教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng),為教師提供交流的空間。

1、主題專(zhuān)題化、可研修性。在開(kāi)展本次課例研修活動(dòng)時(shí),我們要求事先定好計(jì)劃、確立研究主題。主題為:參與式課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)效性的研究。這一主題有可研究性,適用于各個(gè)學(xué)科、各教師的研修。在完小研修時(shí)選擇有較大改進(jìn)空間的課文四年級(jí)17《觸摸春天》。

2、探索備課制度化。總體思路是“個(gè)體備課、教學(xué)實(shí)踐、集體評(píng)議、集體備課、注重反思”。即教師先獨(dú)立備課,然后是教學(xué)實(shí)踐觀課,在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐議課、修改第一稿教案,課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例等。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流,做到資源共享,同時(shí)又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān),提高了備課實(shí)效。

四、保障措施:

1、組織到位。我完小形成一個(gè)校長(zhǎng)親自抓、教研組具體抓、各教師積極自主研修的管理網(wǎng)絡(luò)。

2、制度到位。完小有相應(yīng)的研修常規(guī)制度、觀課議課制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流反思制度等,從制度上保證并激勵(lì)了教師參加課例研修活動(dòng),提高研修質(zhì)量。

3、經(jīng)費(fèi)到位。為了提高校本教研的成效,學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上予以大力支持。

4、管理到位。校長(zhǎng)辦公室、教學(xué)處共同負(fù)責(zé)校本研修工作的日常管理。

五、成績(jī)與今后努力方向

僅半年里,由于學(xué)校對(duì)校本研修工作的重視,注重引導(dǎo)教師適時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)過(guò)程、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文,提高教師的論文寫(xiě)作水平,學(xué)校匯總各教師的研修成果,選出《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提問(wèn)》、《小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性初探》、《語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性》、《小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)中關(guān)鍵問(wèn)題的實(shí)效性關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)》等4人次教師的論文參與中心小學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選。

總之,通過(guò)全校教師的不懈努力,各方面取得了一定的成效和進(jìn)步,初步探索出完小校本教研的新模式,構(gòu)建完小校本教研新方法;探究教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)新亮點(diǎn)。使參與研修教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂教師能力、課例研修能力顯著提高,經(jīng)過(guò)積極探索、大膽實(shí)踐、反思教學(xué)實(shí)踐成為反思型、研究型教師,但這僅僅是點(diǎn)滴成績(jī)。今后,學(xué)校研修的質(zhì)量還有待于進(jìn)一步提高;教師課題研究的質(zhì)量還需改進(jìn)。下學(xué)期校本研修工作重點(diǎn)依然是做好課例研修,繼續(xù)把課例研修與課堂教學(xué)

緊密結(jié)合,努力尋找研究的突破口,提高課堂的實(shí)效性及教師的專(zhuān)技水平;進(jìn)一步做實(shí)校本研修,更注重過(guò)程的管理,從而使學(xué)校課例研修工作不斷的完善、發(fā)展、創(chuàng)新。

東華完小201*年5月21日

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