先學后教,當堂訓練教學模式的心得體會

“先學后教-當堂訓練”心得體會

周春綺

“先學后教、當堂訓練”的教學模式在我縣已開展了一年多了，在這一年的教學實踐中，我學到了很多，以前，老師在教學中是“填鴨”式教學，對學生滿堂灌，老師照本宣科，并沒有考慮學生的發(fā)展，“先學后教，當堂訓練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)。我認為學習洋思經(jīng)驗，構(gòu)建高效課堂其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合起來學洋思的經(jīng)驗。

課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務(wù)主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學生生活的質(zhì)量和學校教育成效。

通過這一年的實踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：一、進一步轉(zhuǎn)變教育觀念

１、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

２、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗�！跋葘W后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自己不講講，學生不會，不自己講講，學生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。３、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教學，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的步驟。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。

４、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預(yù)習過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。

５、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應(yīng)用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質(zhì)的飛躍。

二.在以后的教學工作中1、培養(yǎng)學生的自學能力

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在這個過程中，數(shù)學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習�？赐陼�，或者先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

對于我所教班級現(xiàn)學時還會有一部分同學看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學像成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。學生沒有養(yǎng)成3、對于學生學習習慣的培養(yǎng)

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應(yīng)該有意識地設(shè)計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。4、對練習和當堂達標題的操作

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過這段時間的學習、聽課，我知道，只有認真學習、運用，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，一定會改變當前教育中存在的問題。

擴展閱讀：靈活運用“先學后教,當堂訓練”的教學模式,打造高效課堂

靈活運《靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，打造高效課堂》用“先學今天，我與大家交流、研討的題目是：《靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，打造高效課堂》。下面，我從兩個方面來談：一是從理論上簡要談?wù)勎覍Α跋葘W后教，當堂訓練”教學模式的認識，二是具體談?wù)勥@種課堂教學模式的基本特點和操作要領(lǐng)。

“先學后教，當堂訓練”是在“先教后學”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。怎樣指導學生自主、合作、探究性學習呢？“先學后教，當堂訓練”教學模式就作了很好的回答�！跋葘W”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關(guān)系。課堂上，先讓學生獨立看書、自主學習，然后，教師檢測自學效果，從中發(fā)現(xiàn)學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有了困難，教師再適時組織學生討論、合作學習，這時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（自學當中出現(xiàn)的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師），最后當堂訓練還是自主學習。

搞新課程改革，用的教材有國家課程，也有地方課程。學校必須從實際出發(fā)，經(jīng)過適當增、減把它變成校本課程。怎樣才能變成校本課程呢？運用這種模式時，讓學生先學，教師通過檢測弄清課本上哪些是學生已經(jīng)會了的，哪些是不會的，會了的，就刪去不教；不會的，就留下來教。這樣，國家課程（課本）就變成了校本課程（即疑難的問題）。因此，這種教學模式就是在課堂上把國家課程變成校本課程的教學過程。

這種模式也符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學的原則�！跋葘W”時，優(yōu)秀生和后進生同樣看書、練習，結(jié)果優(yōu)秀生看懂了、做對了，后進生沒有看懂、做錯了；“后教”時，“兵教兵”，即做對了的優(yōu)秀生幫助做錯了的后進生更正，并且講清“為什么”，這樣后進生的問題在同學、老師的幫助下就當堂基本得到解決，補了差。同時，優(yōu)秀生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，對當堂所學的知識又加深了理解，提高了能力，達到了“培優(yōu)”。

這種模式還符合“實踐認識再實踐再認識”的認識規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求�！跋葘W”時，學生運用舊知識看書，獲得新知識是“創(chuàng)新”；看書后完成檢測練習，是開始運用新知識，也是“創(chuàng)新”；自己糾錯、討論、弄懂為什么，最后當堂訓練，靈活運用知識，解決各種問題都是創(chuàng)新。全過程學生自主、探究性學習就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識和能力。

同其他模式相比，這種模式也是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。課堂上，學生在老師的指導下緊張高效地學習，暴露問題后，老師再引導學生更正、討論、講評，加以解決，當堂背記，完成作業(yè)，達到教學目標，這就為大面積提高教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)�！跋葘W后教，當堂訓練”把復(fù)雜的課堂教學過程簡化為八個字，使之變?yōu)榉奖憬處煵僮鞯幕�本方法，這個變化意義重大，

“下面，我給大家介紹“先學后教，當堂訓練”教學模式的一般結(jié)構(gòu)特點和操作要領(lǐng)。

“先學后教，當堂訓練”教學模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助環(huán)節(jié)”。“輔助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個引橋，

把學生送入自學的快車道。接下來的三個主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個環(huán)節(jié)學不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每一個學生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。

一、輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）：

輔助環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：①板書課題；②揭示目標；③自學指導。1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內(nèi)容。

導入上課以后，教師先用一兩句話開門見山導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發(fā)思考導入，或用鼓勵的語言激發(fā)學生的學習興趣。時間不能過長，一般不超過半分鐘。各學科的教師都要具備一定的文學水平，能根據(jù)教學內(nèi)容隨時講出一串跳動著火苗的語言，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。導入語太平淡就會影響效果。教師同步把課題板書在黑板上（也可以用投影出示）。例如語文教師上課時一般不再復(fù)習舊知，不解題，不介紹作者和時代背景，也不范讀。教師為什么可以不復(fù)習舊知而開門見山入題呢？因為這種模式的課，“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已經(jīng)保證了學生對當堂所學知識的理解和鞏固，所以也就不必再浪費課堂上的寶貴時間去復(fù)習舊知了。課文標題的含義，等學生讀完教材上的相關(guān)材料以后自然能理解，教師不必先講；至于作者和時代背景，凡是教材注釋上有的，學生在自學時又可以看得懂的，教師也不講；課堂上的時間是寶貴的，教師要把節(jié)省下來的時間用到本節(jié)新授知識的學習上。

板題教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，所以教師一定要認真對待。板書時字體要工整，筆畫、筆順正確，大小適中，間架結(jié)構(gòu)合理，不能潦草；板書的位也要事先設(shè)計好，有序、醒目。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以看出教師的情

感態(tài)度價值觀。

2、揭示目標，簡稱“示標”。

什么是教學目標？教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準。美國的教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么�！比绻�一堂課沒有一個具體明確的教學目標，就很難評價這節(jié)課效果的好壞，效率的高低。傳統(tǒng)教學只有單一的知識目標，教師重在傳授知識；新課程改革強調(diào)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀多元目標的整合。所以，按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標，②能力目標，③情感態(tài)度價值觀目標。

知識目標指的是學生在本節(jié)課上必須掌握的學科知識點。能力目標指的是學生在本節(jié)課上對知識點的掌握必須達到的能力層級。學生學習的能力是分層級的，我們應(yīng)該認真學習和領(lǐng)會其含義，從而在學習過程中主動地學習那些有益的知識，有意識地加強能力的培養(yǎng)，在有限的時間里獲得最大的收益。其它學科也是如此。

教學是有規(guī)律可循的，從教學內(nèi)容和對學生的能力要求上看，所有學科教材上的內(nèi)容基本上都可以分為三個層次：第一層次叫做“是什么”，這層內(nèi)容要求學生百分之百地讀熟、記準；第二層次叫做“為什么”，即分析事物產(chǎn)生的原因或條件，是理論依據(jù)，是在探尋規(guī)律性的東西，這類內(nèi)容要求學生在準確理解的基礎(chǔ)上能分析綜合，并能模仿運用；第三層次是“怎樣做”，即能靈活運用課本上的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這是知識的遷移訓練和解決問題的能力訓練。我們常說，教師既要把學生領(lǐng)進教材，讓他們學得懂，記得住，又要能把他們領(lǐng)出教材，讓他們學得活，用得好。“學得懂，記得住”，指的就是前兩個層次，“學得活，用得好”，指的就是第三個層次。這三個層次的掌握

程度，就是后進生、中等生、優(yōu)秀生的分界線。后進生往往讀書不認真、不專注，在這三個層次的要求上，僅僅能記住第一層次“是什么”中的一少部分；中等生則是第一層次記住了75%以上，第二層次僅能達到要求的60%左右，所以書讀得死，第三層次只能掌握30%左右；優(yōu)秀生則是第一層次能完全掌握，第二層次能掌握95%以上，第三層次也能掌握85%以上�！跋葘W后教，當堂訓練”和“四清”管理解決的就是讓每個學生都要努力達到這三個層次的不同要求的問題。教師要注重教會學生學習方法，在記住“是什么”、理解“為什么”的前提下，知道“怎樣做”。

情感態(tài)度價值觀目標這是從教師在課堂上的一舉一動當中體現(xiàn)出來的，它貫穿于課堂教學的始終。學生情感價值觀的培養(yǎng)是最終目的，這個目的的達到要靠教師的情感滲透去影響。用什么去感動學生呢？教師要把自己對人生的深刻感悟和學習感悟融入教育，融入課堂。如果教師在課堂上沒有精神，沒有激情，無精打采，少氣無力，學生也會提不起精神，昏昏欲睡。有的教師上課缺少感情，沒有親和力，不關(guān)心學生，不尊重學生，沒有微笑，總是板著臉，語言生硬，面無表情，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶。

陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處�！闭n堂上，學生對教師的情緒是十分敏感的，教師眼中無學生，心中無學生，課堂信息反饋就等于零。課堂教學是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識的交流。教師要重視捕捉來自學生的各種有價值的信息。教師的情感表現(xiàn)在對各個教學環(huán)節(jié)的精心組織上。例如：一上課，教師就要用一兩句充滿激情的話導入，把學生的興趣激發(fā)出來。充滿激情的課堂，學生的思維才會積極，興趣才會高，效果也才會好。情感態(tài)度價值觀教學目標的要求就體現(xiàn)在教師的一言一行、一舉一動上。教師要在“全體學生”身上做文章，每一個環(huán)節(jié)都要

關(guān)注全體學生，要人人參與，人人發(fā)言，而不是只讓少數(shù)幾個學生發(fā)言。教學目標很重要，那么要怎樣確定教學目標呢?操作要領(lǐng)：

（1）要明確具體、能夠測量。教學目標的內(nèi)容主要是理解知識，培養(yǎng)能力。下課時，用一份試卷就可以測量出當堂的知識目標和能力目標是否達到，而情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，所以，教師每堂課只須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標。情感態(tài)度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，一般不作為向?qū)W生揭示教學目標的內(nèi)容。不同的學科，不同的課型，教學目標各不相同。例如復(fù)習課的目標就比新授課的目標要求高，既不能重復(fù)新授課的目標，更不能降低新授課的標準。（2）要準確、實事求是。即在廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標準的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運用，要求掌握、運用的，卻降低為“了解”；要求熟讀的，又設(shè)定為當堂“背誦”，這些不實事求是、當堂不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師制定教學目標一定要從實際出發(fā)，要讓學生聽得懂，記得住，做得到。

（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內(nèi)容不宜太多，一兩句話即可，要便于學生理解記憶。每節(jié)課的教學目標其實也是對教學大綱確定的學科總目標的具體分解。如果每節(jié)課都能達到教學目標，那么最終也就達到了學科總目標。（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種內(nèi)容簡單，就用一兩句話口頭表述，內(nèi)容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。無論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應(yīng)該讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。目標出示之后，教師一般還會用一兩句話激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動

學生學習的積極性，使之緊張高效地投入自學。

（5）要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)�！捌�離教學目標”，他還認為是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課，教師都要不斷地問問自己，本節(jié)課的教學目標是什么？我有沒有偏離教學目標？到下課之前，還要回應(yīng)教學目標，看是否達到。3、出示自學指導，簡稱“示導”。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。從傳統(tǒng)教學到新課程改革，教師對學生的指導大致經(jīng)歷了三個階段：

第一個階段是教師無指導。傳統(tǒng)教學就是教師講學生聽，教師只注重傳授知識，不注重指導學生自學。

第二個階段是教師有指導而無效。實施新課程改革以后，教師開始重視指導學生自學，但是往往因為指導得不得法而影響了自學效果。

第三個階段是教師有效指導。在常年賽課的實踐中，我們總結(jié)出了一個規(guī)律，即能體現(xiàn)“五個明確”（明確“自學時間、自學內(nèi)容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求”）的自學指導就是有效、高效的指導，反之則是無效或低效的指導。

例如，教師有這樣一段自學指導：“請同學們認真朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學上臺板演。”這一段自學指導，話雖然不多，卻體現(xiàn)了“五個明確”：自學時間是“六分鐘”，自學內(nèi)容是“讀課文”，自學方法是“朗讀”，達到的標準是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學上臺板演”，即把劃分的段落和概括的段意寫在黑

板上。讓誰上臺板演呢？老師沒說，人人都可能上來。這個自學指導要求明確，操作性很強，學生的自學就相當于是在作考前準備，因而就會緊張、高效。操作要領(lǐng)：

（1）、要重點把握好自學的時間。課堂教學的管理，首先是對時間的管理，沒有時間要求，自學就變成了放任自流。要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點確定自學時間，小學5分鐘左右，要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成自學任務(wù)而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場，要讓學生有認真看書、思考的時間，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。

（2）、在指導學生自學的內(nèi)容上要十分精心。注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，自學的內(nèi)容重點是新知識部分，要抓住新舊知識相銜接的地方重點看。如果教材內(nèi)容單一，一般一次性自學；有的教材內(nèi)容多，可根據(jù)具體情況分幾次自學，但每次自學之前都必須講清楚自學的內(nèi)容、范圍和要求。（3）、自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號�？梢再|(zhì)疑問難，但不宜邊讀書邊討論。

（4）、自學的標準。要明確自學以后達到什么標準，是能模仿例題做習題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標準不明，就失去了方向和動力。

（5）、自學后的檢測。自學以后老師怎樣檢測，是提問，是做檢測題，還是板演，或者是動手操作，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和目標要求來決定。有人做過一項實驗：兩周后我們大概還記得什么。實驗結(jié)果表明，兩周后，我們說過和做過的事記得90%，我們說過的事記得70%，我們聽過和看過的事記得50%，我

們看過的事記得30%,我們聽過的事記得20%，我們讀過的事記得10%。聽來的忘得快，看來的記得住，說過的做得來，做過的就會用。要重視24小時以后的知識保留度，教師要把提問與筆頭練習結(jié)合起來，既要說又要動手做，筆頭練習更容易暴露和發(fā)現(xiàn)問題。這些明確了，自學就變成了檢測之前的準備，也是考前準備，學生的自學就會緊張高效。還要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，比誰能做對檢測題。怎樣才能出好思考題呢？操作要領(lǐng)：

（1）、吃透教材，緊扣教學內(nèi)容、課程標準出思考題。教師把握不好教材，出的題就沒有概括性、典型性，就會誤導學生，學生就會只找答案部分而不去通讀課文，結(jié)果學得支離破碎。所以教師必須吃透教材，在此基礎(chǔ)上，把本節(jié)課的教學內(nèi)容提煉成幾個問題，使教學內(nèi)容問題化；每一個問題的答案有若干個要點（要教會學生抓要點），使問題答案要點化；每一個問題答案要點的表述要按一定的順序，使問題答案要點表述條理化。

（2）、將教學內(nèi)容科學分類并提出不同的要求。前面講過，政治、歷史、地理學科的教學內(nèi)容一般都可以分為三類：第一類是書上有現(xiàn)成的答案，即“是什么”，這類內(nèi)容要求學生理解并熟練記憶；第二類是屬于“為什么”，主要分析事物、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這類內(nèi)容需要學生動腦筋認真思考、分析、歸納；第三類是要求運用書上學到的理論知識解決實際問題，是提高能力題。近幾年中考實行政治、歷史開卷考試，學生可以帶課本、資料進考場，考的就是能力。如果只有前兩類題，那就會變成死記硬背，那就學偏了。

（3）、提煉出的思考題一定要有思考的價值，還要注意控制題量，題不能太多太碎（一般3-5題），不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學生理解

新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。

（4）、緊緊圍繞教學目標，突出中心。每一道思考題都要對應(yīng)著教學目標，思考題的問題解決了，教學目標也就達到了。

（5）、要在上課之前先把思考題的答案做出來。不要等到檢測時，學生講了答案，教師還說不清是對還是錯。

以上這些準備工作都做好了，就為上一節(jié)高效的課奠定了良好基礎(chǔ)。出示自學指導以后，教師一般還會鼓勵學生開始自學競賽。整個輔助環(huán)節(jié)，在實際操作時，一般僅用一分半鐘時間。教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計教學目標和自學指導。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)的內(nèi)容時，要指導學生調(diào)動一切感官，看、聽、想、記。研究表明：人們通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。所以看和聽尤為重要。二、“先學”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）：

出示自學指導以后，進入第一個主要環(huán)節(jié)“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書（政、史、地為讀書找答案）；第二步，教師檢測自學效果。1、學生讀書或看書（自主學習）。

“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學科重在培養(yǎng)學生的語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養(yǎng)學生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學生理解和運用知識解決問題的能力。學科不同，學法也會有差異。學法不同是因為所要達到的目的各有不同。自學也是一種競賽，學生的讀書、看書就是在做賽前準備，也是考前

準備，自然會緊張、高效。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。

學生自學時，教師干什么呢？教師此時的任務(wù)主要有兩項：一是組織教學，確保人人專心自學；二是了解學情，發(fā)現(xiàn)問題，為檢測做準備。操作要領(lǐng)：

（1）、學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。

（2）、要重視組織教學。組織教學從候課開始，每節(jié)正課上課前2分鐘有一個小預(yù)備，小預(yù)備鈴聲響時，有課的教師從辦公室走向教室，鈴聲落時，教師要像演員候場那樣站到教室前門口候課，關(guān)注并指導學生認真做好上課的各項準備，包括“思想準備（學生的任務(wù)就是學習，為使自己在有效的時間里能夠獲得更多的知識，首先要尊重辛勤培養(yǎng)自己的每一位老師，要從內(nèi)心里感謝每一位老師為學生付出的勞動。因此，每節(jié)課前，當任課老師出現(xiàn)在教室門口時，學生應(yīng)馬上以喜悅的心情來迎接老師的到來，因為向老師學習知識的時候到了，千萬別錯過這大好的時機！一定要帶著崇拜的心情來欣賞老師的指導，這樣學習的效果才會好。千萬不要抱怨老師這方面不好，那方面不好。人無完人，老師是人而不是神，學生想要的、符合自己標準的老師在哪？要指導學生盡快適應(yīng)老師，當然老師也要盡快適應(yīng)學生）、身體準備（健康的身體是做好一切的基礎(chǔ)。指導學生在上課前要注意吃好、喝好、穿好、休息好，不然，上課的時候或心慌火燎、饑渴難耐，，或大小便憋得慌，急著上廁所，或穿得太少、太多，不是凍得打顫，就是熱得發(fā)悶，或者睜不開眼睛直打瞌睡，怎能聚精會神地聽課與思考？所以，在課前要把這些問題都安排好，以提高課堂效率）、物質(zhì)準備（課前要把上課所需的課本、練習冊、工具書、作業(yè)本、文具盡可能地準備充

分，不要在課堂上一會借筆，一會找書，一會找橡皮，這樣不僅影響整個課堂紀律，而且干擾老師的授課和周圍同學的學習，也影響自己的學習效率），知識準備（搞好預(yù)習，課前要把本節(jié)新授課所用到的舊知識一一復(fù)習弄懂記熟，才有利于接受新知識）”這四個方面的準備，靜待上課。不要忽視了這些細節(jié)，一節(jié)課就是由無數(shù)個細節(jié)組成的。你優(yōu)化了所有的細節(jié)，你就必然能獲得成功。

上課的禮儀結(jié)束以后，教師先要用目光掃視全班，確認每一個學生都已十分專注地看著老師，聽老師講了，此時，老師再開口講話。不要沒等學生坐穩(wěn)，還未安靜下來，老師就開始講，這樣講是毫無效果的。

在學生開始自學時，教師要巡視、關(guān)注，尤其要關(guān)注后進生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于課堂之外。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能干擾其他學生學習。以下的檢測、更正、討論、點評、當堂訓練等各個環(huán)節(jié)，都要精心組織好，這是取得上課成功的重要保證。

（3）、全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，為下一步的檢測和“后教”做好準備。

（4）、如果班內(nèi)有學生基礎(chǔ)特別差，剛開始自學就學不下去時怎么辦？一般有三種方法：一是教會這些學生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法:小聲問同桌（排座位時，讓優(yōu)秀生與后進生坐同桌），會的教不會的。如果問了同桌還不能解決問題，那就用第三種方法:舉手問老師。老師看到學生舉手時，輕聲走過去，小聲地給以解答，使后進生能夠自學下去。如果發(fā)現(xiàn)幾個學生問的都是同一個問題，教師就要告知學生，把這個問題先放一放，跳過去，到后教時再統(tǒng)一解決。

（5）、教師要對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M生，

可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。2、檢測自學效果。

“檢測”就是搞“學情”調(diào)查，就是考試。教師根據(jù)對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，要問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數(shù)學生都已經(jīng)完成了自學任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。

學生完成自學任務(wù)之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。教師先要弄清檢測的目的、方法、內(nèi)容和對象。檢測的目的是了解學情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內(nèi)容就是學生自學的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補差落實到課堂上。教學就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補差，又會耗時費力不見成效。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數(shù)了。

看書以后的檢測很重要，教師要精心設(shè)計檢測題。檢測題重在檢查自學效果，基礎(chǔ)性較強。教師要讓學生在讀書、做題的實踐中加深對教材的理解。檢測題的目的、作用主要有兩個:一是了解學生對基本概念的理解和掌握情況，二是了解學生是不是真正看懂了例題，會不會模仿例題做題。那么，該如何設(shè)計檢測題呢？

操作要領(lǐng)（三點）：

1、檢測題實際上就是例題的變形，其題型、難度應(yīng)與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。

2、檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當檢測題用；另一類是綜合性較強的、需要聯(lián)系和運用過去學過的舊知識才能做的題，這類題可以作為當堂訓練的作業(yè)用。

3、檢測題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學情，又要便于教師由個別到一般總結(jié)歸納。

板演練習是教師了解學情，發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)，一定要組織好。操作要領(lǐng)（三點）：

1、上臺板演的學生人數(shù)不宜過多，一般不超過三個人，這樣既便于教師安排，又便于講評歸納。

2、給板演的學生劃定各自的位，要求學生只能在規(guī)定位書寫，還要預(yù)留出下一步其他同學更正和老師總結(jié)規(guī)律、歸納結(jié)論的位。

3、明確板演的書寫要求：找準解題的切入點，格式規(guī)范，筆畫、筆順正確，字體大小適中，間架結(jié)構(gòu)合理。

學生在做檢測題時，教師干什么呢？教師要做行間巡視，重點收集好、中、差各類有代表性的學生在做題當中的錯誤，并認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，學生做錯題的原因各不相同，但是概括起來，一般有以下七種：一是該記的基本概念、公式、定理等沒記�。欢�是審不清題，不理解；三是沒有掌握方法，不會運用；四是不熟練，做題速度慢，雖然會做，但是時間到了卻做不完；五是運算能力差，表達能力差；六是學習習慣不好，馬虎潦草，經(jīng)�？村e題，寫錯字或符號；七

是書寫、格式、用語不規(guī)范。教師要對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準備。這實際上是教師在根據(jù)學情變化及時調(diào)整教學方案，或者說是“二次備課”。學生做檢測題或者在板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。三、“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）：

檢測是進入后教的前提或橋梁�！昂蠼獭辈⒉蝗�是教師講，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。1、更正（生生合作）

教學的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等等，并給以及時矯正。沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能發(fā)現(xiàn)問題，教學就會陷入盲目之中。

學生做完檢測題以后，教師要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學生上臺更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學生都發(fā)現(xiàn)了問題，教師應(yīng)先讓后進生上臺更正，凡后進生能解決的問題，就不必叫中等生、優(yōu)秀生，要給每個學生參與的機會。后進生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。既要找出做錯的地方，又要講清為什么錯，學生可以質(zhì)疑問難，這是學生之間的合作學習，教師在這時充當?shù)氖侵鞒秩说慕巧�。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完

成的補差任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質(zhì)量。

后教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學生不學，教師便不教；學生自學以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據(jù)學情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學后教”、“以學定教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會因為學情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才能有效和高效。課堂上，教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：

（1）、舉手統(tǒng)計在課堂教學當中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會對提高課堂教學效率起到積極作用：

第一，“舉手”是最簡單快捷的反饋信息、了解學情的有效方法。第二，用舉手可以使課堂有序，活而不亂。

第三，用舉手可啟發(fā)學生積極思維，激勵學生參與學習競賽，使課堂氣氛活躍。第四，教師通過觀察學生舉手的速度和神態(tài)(是堅定自信，還是左顧右盼、猶豫不決、或是隨大流），可以較為準確地了解學生真實的內(nèi)心世界，便于發(fā)現(xiàn)問題，針對問題教。

第五，不該用“舉手”時就不要用，例如，選后進生上臺板演時，就不要讓學生“舉手”，教師就是要讓不會的學生上臺板演，從中暴露問題。如果讓愿意上臺板演的學生舉手，那么，舉手的學生一般都是會做的，這就容易掩蓋問題

（2）、巡視了解分為目光巡視和走動式巡視兩種，由面到點，由點到面，全面了解學情。

（3）、啟發(fā)提問要注意提問的藝術(shù)，問的問題一定要有價值，要緊扣教學目標和內(nèi)容設(shè)計問題，多問幾個為什么，有時還要追問，以求深度。問的目的是在啟發(fā)、引導學生思考，是在了解學情，發(fā)現(xiàn)問題，不要變成教師滿堂問，學生不動腦筋隨意答，一個學生回答后，教師馬上就講。

（4）、板演練習找后進生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進生的學情。

（5）、組織更正通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學效果。

（6）、同桌對改。板演的問題解決了，臺下學生在做檢測題當中還有沒有問題，怎樣了解呢？除了行間巡視以外，還可以采用同桌對改的方式，教師公布正確答案，學生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，要把所有的問題都盡量解決在課堂上，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面全面了解學情的方法。2、討論（生生合作、師生合作）

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學

生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發(fā)揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)真正交給學生。操作要領(lǐng)：

①學生更正后，教師要做到三個明確：

明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤，對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不教，若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數(shù)學生知識回生的問題，可以個別課外補救。

明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生。教的順序：一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論弄懂為什么。同學間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價。一般給予更正、補充、評點。

明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生既知其然又知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起了一座橋梁，避免學生走彎路。

②“后教”這個環(huán)節(jié)，教師一定要耐心地讓學生“兵教兵”，錯了的，盡可能地讓較多的學生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時盡可能的讓大家暢所欲言，說個夠。這樣，教師就真正講得少了，學生也真正動腦了，效果肯定會好。教師切切不可，一人回答了，不管對否，就迫不及待地滔滔不絕地講，這樣，學生的更正、討論就會流于形式。學生并沒有真正動腦，效果就不理想。

同樣是教，這種模式與傳統(tǒng)教學相比，兩者差別極大。傳統(tǒng)教學是教師先教，學生后學；教師教的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學生會與不會，所有的內(nèi)容都要教，這就造成了“滿堂灌”，學生只能被動地聽。“先學后教，當堂訓練”這種模式是在學生通過自學、更正、討論之后，仍有不能解決的疑難問題時，教師才教。是學生學在前，教師教在后；教師教的內(nèi)容都是學生自學、討論以后仍然不會的，急需要講的。教師一定要講得有序，講得好。教師講的方式一般有六種：

1、補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充。

2、更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給于分析、更正、指導。

3、點評：教師的點評主要起五方面的作用：

一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。

二是規(guī)范學生的專業(yè)用語，學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學生用專業(yè)用語表述和書寫的習慣，如數(shù)學語言、化學語言等。

三是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發(fā)學生的思維。

四是引導學生總結(jié)知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今后發(fā)展的問題作精當點評。

4、歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地

講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導學生應(yīng)用理論知識解決實際問題。

5、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養(yǎng)學生思維的條理性。

6、拓展延伸：教師既要把學生領(lǐng)進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據(jù)教材的范例總結(jié)出一般規(guī)律，再用這個規(guī)律去指導實踐，把學生領(lǐng)出教材，讓他們學得活、用得好。弄清每一個知識點在學科知識體系中的位、作用。

每節(jié)課，教師該講多長時間，要根據(jù)學情而定，根據(jù)出現(xiàn)問題的多少、難易的程度而定。如問題少，學生容易懂，就可以少講；如問題多，學生難懂，就一定要多講。科目不同，班級學生基礎(chǔ)不同，情況各不相同，教師在課堂上指導的方法、講的時間也就各不相同，應(yīng)該隨機應(yīng)變，講究實效。再說，不同的學校，不同的校情、學情，不同的課改現(xiàn)狀，教師講的時間更應(yīng)該各有不同。教師的講評不僅僅是為了要得出一個結(jié)論，關(guān)鍵在使學生能正確理解，熟練運用，所以教師教學的重點應(yīng)放在指導學生如何理解、運用上，教會學生審題，確定思路，已知條件有哪些，題,目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，從學生的板演和調(diào)查的學情以及教師的經(jīng)驗多方面綜合看，學生最容易錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下一步的教學方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學生解題的思路。（四）“當堂訓練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）

“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位

學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

訓練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。

訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，可以通過批改學生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)當中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。教師布的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一�！爱斕糜柧殹辈僮饕�領(lǐng)：

1、要保證訓練時間不少于15分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2、要注意訓練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計習題，要針對檢測當中發(fā)現(xiàn)的問題，出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。

3、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學生各得其所。

4、要指導學生做題的方法，先復(fù)習再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。

5、要強調(diào)學生當堂獨立完成。教師不輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業(yè)，有錯誤，待課外輔導。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節(jié)奏練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。我們在初三、高三和補習班還進行限時超量訓練（也叫提速訓練），40分鐘的題量，要求學生30分鐘內(nèi)完成，這對于提高學生的做題速度和應(yīng)試能力具有很好的作用。

6、課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。

7、要強調(diào)學生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改，學校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學生，有錯改錯；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要建立一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規(guī)律，又要督促學生經(jīng)�？纯催@些錯題，

反復(fù)練習，時間長了，漏洞就會補上。

8、要注意矯正學生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

訓練應(yīng)貫穿于課堂教學的始終，是學生學習的主要方式和途徑。這里強調(diào)四個字：“多練”和“精練”。練求多。書讀百遍，其義自見；耳聽百遍，不如動手做一遍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生華，知識的潛能才可以轉(zhuǎn)化成能力的功能。練求精。精，指練的內(nèi)容典型，足以成為范例。練透一種種類型，就等于找到了解題的一個個路標，那就不愁無路可走了。多練和精練是從不同的角度提出的要求。多練，是從講與練的時間對比上看，有兩重含義，一是教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省下來時間讓學生練，學生練的時間要多；二是“練”貫通教學的全過程，練的題量要足夠多。精練，是從練的內(nèi)容講，也有兩重含義，一是教師要精心選題；二是所選的題應(yīng)是類型題，練一道就能會一類；寧可教師多費事，不讓學生做廢題。要練出門道，練出智慧，練得精彩。每位師生還要建立一個“好題集”，收集經(jīng)典類型題。從哪里收集呢？各科中考、高考試題就是最好的題庫。高考試題，是國家教育部考試中心多年研究高考的專家們積年累月的研究成果，每一道高考試題都是精心打磨而成，在科學性、嚴謹性、難易度等方面都恰到好處，其權(quán)威性、典范性是其他各類試題所無法比擬的。用高考試題或模擬題作訓練能從多方面、多角度收獲頗豐。以上三個主要環(huán)節(jié)和一個輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開。這是“先學后教，當堂訓練”教學模式新授課的基本教學程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學科不同，課型不同，學段不同，教學操作都會有所不同，因此，在應(yīng)用時，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會精神實質(zhì)，切合實際，靈活運用。

數(shù)學課一般采用“一學一教，當堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導入、板題，揭示目標，出示自學指導以后，讓學生自己看書、思考問題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導學生更正、討論，學生都不懂的，老師講解、評點，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布作業(yè)，要求學生當堂獨立完成。

語文課一般采用“幾學幾教，當堂達標”的教法。例如教文言文時，一般采用“三讀教學法”，即三學三教。一讀，主要解決讀準的問題：老師導入新課、板書課題，出示目標后，指名學生輪讀，有錯即停；其他學生一邊認真看書，一邊注意聽，如果聽出有讀錯的字，馬上舉手糾錯，老師隨即板書讀錯的字并加注拼音，再指名其他學生讀，直至讀完后，指導學生把板書出來的錯字齊讀兩遍，強化記憶，再把課文自由讀一遍，讀準、讀熟。二讀主要解決讀懂的問題：指導學生對照課下注釋讀書、理解，譯講課文；有不懂的地方可以查工具書，問同學，也可以舉手問老師；個人按要求譯完后，教師指名學生譯講，講清譯講方法，一人譯講一句，如果譯講錯了，鼓勵其他學生更正，學生都不懂的，教師補充講解，同時穿插對文章內(nèi)容的理解，老師板書關(guān)鍵詞語，為下一步教學作鋪墊。三讀，主要是討論文章內(nèi)容、主題、寫法和情感等方面的問題，最后當堂完成作業(yè)。教自讀課文時，主要是指導學生帶著思考題獨立讀書、思考，完成課后的書面練習，最后教師組織交流、總結(jié)。教寫作課時，教師先板書作文題目，出示訓練目標、寫作指導，指導學生獨立審題立意、選材布局、編寫提綱，教師巡視了解學情，然后組織學生交流提綱、總結(jié)講評，最后學生修改提綱，打草稿、寫作文，當堂完成。

復(fù)習課與新授課的教學模式也不一樣。復(fù)習課一般把“先學后教，當堂訓練”改為“先考后教，以考定教，針對訓練，及時訓練”。復(fù)習課的基本模式有三種：

①可以一上課先檢測（考15分鐘左右），檢測完畢，公布答案，讓學生互改，針對問題，讓學生更正、討論，老師評點，最后再進行強化訓練。這就是“考改考”的模式。理科復(fù)習多用這種模式。

②也可以兩節(jié)課一個循環(huán)，先用一節(jié)課檢測，課后老師評改；下一節(jié)課讓學生更正錯題、討論弄懂“為什么”，老師評點，最后針對存在問題再進行強化訓練，當堂完成作業(yè)。

③還可以第一節(jié)課指導學生讀書、自背、互背知識點（一章或一單元），質(zhì)疑問難，第二節(jié)課檢測練習、更正討論、強化訓練。這就是“讀考改練”的模式。文科多用這種模式。

學段不同，運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式就不同。小學生自學能力弱，注意力集中時間短，持久性比較差，因此，運用“先學后教，當堂訓練”的模式時，一般不采取集中學、集中教的方式，而要采取學一點，教一點（更正、討論），再學一點，再教一點，如此反復(fù)幾次。小學運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，一般采用“四個一”的操作方法，即：數(shù)學用“看一看”、“測一測”、“議一議”、“練一練”的模式教；語文用“讀一讀”、“考一考”、“議一議”、“練一練”的模式教。低年級常用“看一點”，“考一點”，“議一點”；再看一點，再考一點，再議一點；反復(fù)幾次后，練一練（當堂完成作業(yè)）。

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