高二語文月考質(zhì)量分析

高二語文月考質(zhì)量分析林佳華201*年12月20日

高二上學期第二次月考已經(jīng)結(jié)束，此次考試的語文試卷，由備課組自行命題。本次試卷的題型充分考慮到本次選修教材的內(nèi)容特點，在題型上既與高考接軌又能考察高二階段的基礎(chǔ)掌握情況，不拘泥于高考。在難易度上2：2：2：1，充分考慮到學生特點，重視基礎(chǔ)掌握，又有難度提高，有層次感，讓考生在平時學習中有方向感、有動力。

無論課改前還是課改后，語文教學的方向與高考方向其實大體是一致的。即字、詞、句、篇、章，任何語文試卷的題型都不可能背離它們。大體上來看，本次試卷可分為兩大部分。A卷是基礎(chǔ)知識部分。B卷是能力提升部分。題目的答案都比較靈活，主要考察學生的理解、分析、概括總結(jié)能力。

詩歌賞析，是讓學生緊扣詩眼，談?wù)勛约簩υ姼璧睦斫�。詩歌的暗示性較強，他不僅暗示出了詩歌的背景，而且暗示出了詩歌的內(nèi)容和作者在其中抒發(fā)的思想情感。學生只要抓住詩歌當中的幾個字詞就可以抓住詩歌的主旨。

古文閱讀，現(xiàn)代文閱讀，這兩個大題分別考察的是學生對文章語句的理解和對文言實詞與虛詞的積累�，F(xiàn)代文閱讀是隨筆式散文，它的材料來源于對生活的探討與研究。文章具有很高的理論性、探究性和嚴密的邏輯性。他主要考察了學生對文章整體結(jié)構(gòu)的把握，中心內(nèi)容的分析和重點語句的理解。并把自己對文段的理解和對主題的把握用恰當?shù)恼Z言概括出來，只要符合文意即可。從這一點上來看，這個題目比較靈活，要求學生了解大概文意，用自己的話把文意括出來，或者直接就可以從文章當中摘錄出來，基本上沒有統(tǒng)一的答案。

名著閱讀，三選一，都在課后補充內(nèi)容上，也有就在課文內(nèi)的，有中有外，面廣卻難度不高，學生有選擇性。作文以教養(yǎng)為話題既貼近學生生活，又聯(lián)系到選修內(nèi)容《論語》的《己所不欲勿施于人》，關(guān)系道德品質(zhì)修養(yǎng)、社會現(xiàn)象、文化藝術(shù)的體驗。使學生的情感有一個抒發(fā)的基點。

整體上來說，此次檢測試卷的結(jié)構(gòu)是合理的，難度是適中的，它可以很好的檢測出學生知識的積累和能力。然而當仔細研究了學生所答的試卷和分析學生得失分的原因之后，我們就會發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W過程中，實際存在著太多的漏洞和不足。

首先：一直以來在語文課堂教學中我們只重視傳授給學生如何分析文章的方法，培養(yǎng)學生理解文章的能力，卻忽視了對這些知識點的強調(diào)。即使是有，也只是在文章當中一筆帶過。更有甚者，我們在日常的教學當中也只是要求學生跟著老師的思路行進，并沒有對文章當中出現(xiàn)的這些知識點進行系統(tǒng)的訓練，從而使學生具有學習的盲目性和被動性。不知道語文究竟學些什么，更不知道語文究竟考什么。

其次：在對文章的理解和概括能力上，學生也能夠體會出文章的內(nèi)容，但由于他們的概括能力不強，所以他們總是害怕自己所概括的是錯誤的，在答卷時遲遲不敢下筆，這導致他們在考試中改錯的機率較高。

第三：教師在課余時，布置作業(yè)沒有針對性和選擇性，只是讓學生做一些配套型練習題。題目沒有什么延伸性和拓展性，也沒有新穎性和技巧性，這致使大部分學生在遇到脫離課本的題目時便無從下手。

第四：教師在教學中只是一味的緊扣課本，沒有給學生留更多的時間讓其來閱讀和自學，學生積累量少、閱讀面窄，語言能力匱乏，即不能很好的概括總結(jié)，更不能精練的寫作。

痛定思痛，針對教和學中出現(xiàn)的這些問題，我們需從以下方面入手化解：一、采取“兩手抓，兩手都要硬”的措施，即要抓學生對基礎(chǔ)知識的訓練積累，也要不斷培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力和增強學生總結(jié)概括的語言功底。二、課教師必須要設(shè)計如課堂教學的目標、讓學生明了上課該干什么，該學什么，使學生所花費的每一分、每一秒都有一個為之奮斗的目標。三、有目的的增加學生的課外閱讀量，拓寬學生的知識面，讓學生多看雜志報刊，多多練筆，增強學生的語言表達能力和寫作能力。

擴展閱讀：高二語文期中考試質(zhì)量分析

201*年春季學期高二語文期中考試質(zhì)量分析一、基本情況：

本次考試文科參考人數(shù)為345人，理科參考人數(shù)為439人，其中文科平均分為99.41分，及格率78.84%，優(yōu)秀人數(shù)15人，優(yōu)秀率4.35%，理科平均分95.69分，及格率72.89%，優(yōu)秀人數(shù)11人，優(yōu)秀率2.51%，全年級平均分97.33，及格率75.51%。二、試題分析及今后對策：

1、總體情況:本份試卷本著面向全體學生，以激發(fā)大多數(shù)學生學習

積極性和自信心為目的的原則，在試題設(shè)計時，以本為本，以課本和課堂所學為主，以容易題為主，同時顧及優(yōu)秀學生，難易搭配。其中直接跟課本有關(guān)的題就占了43分，這在以往的語文試卷中是很少見的。因此這次考試學生分數(shù)普遍比以往高，學生對學語文也更有信心了。

2、選擇題：選擇題共33題，39分，其中8道題出自課本知識或

跟課文有關(guān)的知識，語音、字形、文學常識、文言詞類活用、古今異義等，因為都是出自課本，因而得分率都挺高，另外古典小說《林黛玉進賈府》也出了兩道閱讀題，由于剛剛學完課文，所以學生印象深刻，這兩題百分之九十以上的學生都能答對。失分較高的仍是課外文言文閱讀題，三道題普遍只對一道，甚至三題全錯，說明學生的文言詞匯及句式積累很不夠，文言語感極其需要培養(yǎng)，今后應加強練習。

3、翻譯題。三題皆出自于課文，出題目的一方面是為了讓學生對課文知識的鞏固，另一方面是是學生把握好文言文翻譯的方法。題目的難度適中，各種句式都有涉獵到，從學生答題的情況來看，大部分的學生能夠準確把握大意，翻譯到位。但是個別的詞語和句式學生還是有些模糊，如第一句中的古今異義詞“成立”，很多學生翻譯成了長大成人，“立”字沒有翻譯出來；第二句的“夭”字的使動用法，另外就是第三句被動句。學生的文言知識的不夠扎實，還需要進一步的強化。

4、詩歌鑒賞2題，相比前幾次考試，這次的答題情況有所好轉(zhuǎn)，

也許是這次的題相對比較簡單，試卷留空白的人少了，答題也比較規(guī)范，這8分得6-7分的同學比較多，從詩歌的答題來看，學生能比較好的把握這首詩，分析得比較到位，但對象征手法掌握得不是很好，在今后的教學中，我們還得在表達手法的運用這一塊多花些功夫行。

5、背誦默寫題一共10分，平均得分約6分，主要是錯別字導致失

分；今后應加強理解性背誦指導。

6、現(xiàn)代文閱讀題。本次考試所出的現(xiàn)代文閱讀為小說，文章閱讀難度不大，但學生答題明顯缺乏條理和訓練，因此得分較低。例如閱讀題第二小題，讓學生找出小說中前后對比的地方，這樣的問題對于高二下的學生來說，已經(jīng)是簡單得不能再簡單的知識，就這樣難度的題目竟然也有40%的同學沒有拿到滿分，5%的學生放棄作答。對策：在即將到來的高三的學習中，利用課余時間開展多種形式的課外閱讀，以提高學生的閱讀理解能力，并且在閱讀的過程中，進行答題方法的示范和訓練，爭取在高考當中提高現(xiàn)代文閱讀的得分率。7、作文題：60分，平均得分約47分，最低分0分，10多分的有5人，最高分54分。本次作文審題上沒有障礙，大部分學生能準確立意，但部分學生立意沒有落到實處，即沒有一個明確的立意，部分選擇論述類寫作的學生，論述起來給不知所云；優(yōu)秀作文基本做到運用事實論證、因果論證、假設(shè)論證、正反對比論證等展開論述，但大部分學生的論述還停留在事例+結(jié)論的水平上；語言表達普遍不容樂觀，很多文章的開頭段中句與句之間沒有一點關(guān)聯(lián)，究其原因還在于邏輯思維訓練缺失。今后加強議論文寫作專項訓練，結(jié)合語言運用題適當進行邏輯思維訓練，以提高學生作文的水平。

7、語言知識和應用：這個大題分兩道小題，一道語言排序題，一道句式仿寫題，這兩種題型都是這幾年高考必考的題型。排序題考查學生的邏輯思維能力，仿寫題考查學生的語言表達能力，由于此次排序題難度較大，故得分率不高，而仿寫題沒有難度，得分率相對較高。但一些學生仿寫時只依葫蘆畫瓢，機械地模仿句式，而不理解其中的含義、意境，比如將父親比作“小草”、“花朵”等，使得仿寫徒有其形而無其內(nèi)涵，大大降低了語言的表達效果。

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