初中語文作文課教學設計

初中語文作文課教學設計

一、教學目標：

1.知識目標：了解口頭作文的定義以及口頭作文的訓練功能。

2.技能目標：了解并掌握口頭作文的一些技巧，培養(yǎng)學生口頭表達能力。3.情感目標：通過口頭作文的訓練，讓學生學會觀察生活、體驗生活，感受人間真情。

二、教學重點和難點：如何培養(yǎng)學生口頭作文的能力，了解并掌握口頭作文的技巧。

三、教具：一幅漫畫《砸缸手續(xù)批下來了》多媒體課件歌曲《父親》四、課時安排：1課時。五、教學步驟：（一）、導入新課

師述：從古至今，有多少仁人志士因為出色的口才而成就了一番偉業(yè)：春秋戰(zhàn)國時期，晏子出使楚國，憑著生花妙口免受人格的侮辱，維護了國家的尊嚴；藺相如僅靠一張嘴完璧歸趙，澠池立功；楊利偉靠著過硬的專業(yè)技術和良好的口才成為我國進入太空的“第一人”。難怪有人說口才是當今社會最重要的武器。如何練就出色的口才呢？口頭作文訓練就是行之有效的途徑。

（二）、口頭作文的定義

首先是中心明確，有內容、有條理、有文彩的文章。口頭作文是借助聲音和表情等手段來表情達意的。我們往往重視書面作文的訓練，而忽視口頭作文的練習，可如果我們說話前言不搭后語，想到哪說到哪，能寫出好文章嗎？葉圣陶老先生說：“我手寫我口”，因而書面作文是口頭作文的加工形式，口頭作文的訓練能有效地提高我們的寫作能力。

（三）、口頭作文的要求

①審準題目，明確主題；②首尾呼應，結構完整；③吐詞清晰，語言流暢；④儀態(tài)端莊，表情大方。

（四）、訓練1看圖作文

多媒體展示第一幅漫畫《砸缸手續(xù)批下來了》，和學生一起欣賞并進行指導。

a.觀察畫面上三個人物之間的關系，請學生說說漫畫的內容。

b.再請學生仔細觀察，想像一下掉在瓦缸中的孩子會有何反映，高高舉著石頭的孩子會怎么想，拿著批條的那個人會有什么舉動？

c.分析這幅漫畫反映了什么問題或現(xiàn)象，針對問題，提出解決辦法或合理化建議。

采用互動的方式，學生講，學生和老師聽。學生所要表達的思想、感情能夠得到及時的交流。學生的思維非�；钴S。學生在口頭表達中出現(xiàn)的問題能得到及時的更正，學生可以在與學生交流，與老師交流中不斷地完善自己的口頭作文。

d.總結欣賞漫畫的方法：

①要仔細觀察漫畫，弄清畫面的含義，抓住畫面的主體。②要根據(jù)畫面內容，進行合理想象，使畫面“動”起來，從而形成一個完整的小故事。③判斷漫畫所反映的問題，分析問題產生的原因，并提出解決辦法或者合理化建議。

e.多媒體展示圖片，學生仔細觀察，分組討論并組內口頭作文，然后指名到臺前口頭作文，師生點評。

（五）命題作文

1.命題式口頭作文和書面作文一樣，形式有全命題、半命題、材料作文、話題作文等。無論是怎樣的命題形式，我們口頭作文的材料都來源于生活，生活是我們作文的源頭活水，只要我們用心觀察生活、感受生活，何愁不能文思泉涌？

2.播放歌曲《父親》：

①學生邊聽歌曲邊看畫面，聽完后讓學生說說畫面中有哪些細節(jié)令自己感動。

②以“父親”為話題，請學生從自己身邊尋找最令自己感動的細節(jié)，自己擬題，進行口頭作文。老師可以作示范，如：《有爸爸陪伴的日子》、《愛在不言中》、《溫馨的一刻》、《那一幕，我難以忘懷

③學生準備3分鐘，然后指名進行口頭作文。

④師生點評�？蓮膶忣}、材料、構思、中心、語言、表情等幾個方面來點評。五、反思口頭作文的訓練1、基本功的訓練方法。（1）正音、辨字。

平時遇到不懂的字要查字典，切忌“有邊讀邊，沒邊讀上下”，如：如火如荼（tú）不能讀成茶（chá），劉禪(shàn)不讀（chán）。一些漢字當姓氏的時候，有不同的讀法，這也要注意，如樸要讀成（piáo）不讀(bǔ)。所以平時讀書看報的時候要做個有心人，遇到不懂的要查字典，平時做一些積累。字正歸音：語速說下去，可以訓練吐字的清晰度、氣息和聲音的穩(wěn)定性，鍛煉口腔肌肉的靈活性。

（2）節(jié)奏控制

I、恰當?shù)赝ｎD：美國作家馬克.吐溫說過：“恰如其分地停頓能產生非凡的效果，這是語言本身難以達到的�！焙玫耐ｎD確有很強的表情、表義的功能，常能收到“此時無聲勝有聲”的表達效果。而且不恰當?shù)耐ｎD還能引起誤解。

II、說話的節(jié)奏：說話時如果節(jié)奏過于松散緩慢，聽者的注意容易渙散；如果節(jié)奏過快，像連珠炮一樣咄咄逼人，又使人產生逆反心理，而且表達的內容、語境的不同，節(jié)奏也應該不同。一般來說，淺顯的文字快于艱深；描述快于闡述；議論快于抒情；激烈快于輕松；歡愉快于憂傷；活潑快于持重。平時可選取一些短文進行這方面的訓練，根據(jù)表達情感的不同，選取不同的節(jié)奏進行朗讀。

（3）聲氣傳情

不同的發(fā)聲方式，不同的氣息狀態(tài)，可以形成不同的語氣，表達不同的思想感情。

（4）體態(tài)語言

人的表情身姿態(tài)勢傳遞著一定的信息，能有效輔助有聲語言，包括表情、動作和眼神。平時看影視時可適當?shù)啬７乱恍┭輪T的手勢與表情。不同的神態(tài)透露出不同的情感。也可自己選擇一些文章，邊朗讀邊設計一些手勢、動作。

2、思維能力的訓練

A、思維反應的敏捷性訓練：逼問快答，100秒限時答問：請同學設計一組常識性或“腦筋急轉彎”的問題，然后向你快速提問，你作快速流暢的回答，看在100秒鐘內能回答出多少問題。例題略（可參考中央臺《幸運五十二》的做法）

B、思維的生動性訓練：人的頭腦是潛力很大的記憶倉庫，在生活中有意無意地儲存了大量的語言材料，但當表達迫切地要用到它時，它卻總是躲躲閃閃不“蹦”出來，或者姍姍來遲，這樣在很大程度上影響了表達的及時性和準確性。那么就應該對頭腦里“庫存”的語言材料經常地翻翻新，敘敘舊，免得忘了。

I、語詞薈萃訓練：近義詞描摹：說“冷”偏不說“冷”。就是說到“冷”時，偏不出現(xiàn)“冷”這個字，而用其他的同義、近義的詞或短語去描摹。

例：說“冷”不說“冷”。

冬天的早晨，北風打著尖厲的口哨，夾著寒氣涼颼颼地撲面而來。北風吹在臉上，像針刺，像刀割。大雪紛紛揚揚地下個不停，玉屑似的雪末兒飄在臉上，涼冰冰的。

還有成語接龍，詞語接龍。俗語、諺語接龍等等。

II、速喻明理：人們常常用打比方的方法，把抽象的、枯燥的道理講得深入淺出、生動有趣。善于打比方，是一種語言的智慧。可常做這方面的訓練，

C、思維拓展訓練：I、突破慣性訓練：人們的慣性思維認為“磚頭”是用來造房子的。請你用1分鐘說出“磚頭”的其他10種用途。人們認為老鼠是害人精，偷吃糧食，損壞衣物。請以“老鼠的貢獻”為題說一段話。

II、反向思辨，并作獨白式的講述：如三個和尚沒水喝錯，三個和尚有水喝。講述：三個和尚肯定有水喝，沒水喝是“大鍋飯”造成的。只要注意勞動調配，明確分工，獎優(yōu)罰劣，建立崗位責任制，有的挑，有的抬，有的找水源，有的燒水，不僅有質量很好的水喝，而且生活會大大改善。

良藥苦口“良藥”應當“甜口”；忠言逆耳“忠言”應當“順耳”；眼見為實“眼見”未必“為實”。

3、綜合能力訓練：經常性地開展一些語文活動，就是對同學們的口頭作文能力的一次綜合檢驗。講故事比賽、演講、辯論、情景劇或課本劇、小記者的訪問、語文知識競賽、競選答辯、就職講話等等，都是一次綜合能力的訓練，讓學生在娛樂中得到發(fā)展。

4、同學們的收獲就是我的快樂，練口才的六字“秘訣”：多讀、多背、多講。大家只要掌握了這六字“秘訣”，我相信你們人人會擁有伶俐的口齒，精彩的表達

擴展閱讀：初中語文作文教學反思

淺談初中語文作文教學反思

作文教學是整個語文教學的重點，也是難點。在傳統(tǒng)教學中，作文課型單調，一般都是“寫”與“評”兩條直線周而復始，學生寫作文與教師批改講評機械循環(huán)。這導致學生提不起寫作的興趣，甚至厭惡寫作，以致學生寫作能力提高緩慢，把作文當作一門苦差事，影響到整個教學。怎樣才能走出這種困境呢？筆者認為必須做好以下幾點：

1.開展豐富多彩的作文活動，營造寫作環(huán)境，激發(fā)學生的寫作興趣

教學家布魯納曾說：“最好的學習動機是學生對所學材料本身發(fā)生了興趣，舉趣是人們對客觀事物積極主動去認識的一種心理傾向，是學習過程的內動力”。興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成份之一。新的教學大綱也將培養(yǎng)學生的寫作興趣作為語文教學的目的之一，只有學生對學科產生濃厚的興趣和愛好才能使他們產生最持久最有效的學習動機，而有了積極學習的意愿才能使學生以盼望和期待的心情對待這門課，學習中就會自覺地保持持久的注意力。興趣不僅決定學習的活動能否開始，也制約著學習活動能否堅持。所以教師要想主設法培養(yǎng)學生寫作的興趣，而且要使不同基礎的學生都能在寫作中體驗到成功的喜悅，從而消除作文是苦差事的畏難情緒。教師要充分了解學生的實際情況，知識基礎，因材施教。平時，教師應指導學生互評作文。作文本交上來后，教師先把每個學生的作文都看一遍，但不作點評，然后先擇其中寫得較好的或某一方面有亮點的作文，讓習作者本人在班上朗讀，然后全班學生再對習作進行評優(yōu)說劣，最后教師總評。這不但可以讓其他學生從中獲得熏陶和感染，更重要的是讓習作者本人體驗到寫作的成就感，從而對寫作產生濃厚興趣。其次，教師還可以在班上開展讀書談體會、朗讀演講比賽、手抄報競賽等活動。把活動中學生的優(yōu)秀習作推薦給各類報刊發(fā)表或鼓勵學生積極參與投稿，這都能極大的激發(fā)學生寫作積極性，從而增加寫作的興趣。

2.作文時間變集中為分散，既寫書面作文，也練口頭作文人的思維活動軌跡，決不是沒有起伏變化的直線運動，思維具有“陣發(fā)性”的特點。一種獨創(chuàng)的形式，一個新穎的構思，一個詞語的巧妙運用，一段文字的一氣呵成，往往受到外界因素的激發(fā)而完成于思維最活躍、效應最明顯的陣發(fā)階段。因此，傳統(tǒng)作文教學中的兩周一次，文必成稿的一貫制，不利用學生捕捉運用思維的最佳狀態(tài)，忽略了學生的主觀發(fā)展。要打破作文中的“一貫制”，就要結合閱讀教學和課外活動，在最有利的情況下開展形式多樣的寫作訓練。語文課上的“知識遷移”步驟，是教師根據(jù)“教材無非是例子”的原則，把課堂學生訓練的能力，學生學到的知識進行知識能力遷移，學以致用，寫成片斷，或抄出一段材料，讓學生分析這段材料描述了一種什么意境，說明了什么觀點，使學生的思維處于一種興奮的積極狀態(tài)。其次在寫作上教師要放開手腳，給學生提供一個自由馳騁的空間，作文時可以讓學生自己選題、先材、立意，不論體裁、文體、表達方式，不規(guī)定字數(shù)，學生愛寫什么就寫什么，

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