教育學(xué)1500字課程學(xué)習(xí)總結(jié)

教育學(xué)總結(jié)

在學(xué)習(xí)教育學(xué)之前，我覺得這也是一門和其他非專業(yè)課一樣的課程，預(yù)先看課本也覺得里面都是一些干澀的概念，提不起興趣來。通過這一個(gè)學(xué)期對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)，我改變了我的這種想法，因?yàn)槲覐倪@門課程中學(xué)到了很多別的地方學(xué)不到的東西。我也是抱著一顆當(dāng)老師的心進(jìn)入師大的，覺得教書嘛，言傳身教就能當(dāng)個(gè)好老師，但是教育學(xué)告訴了我好多教學(xué)方法，理論，不止是我的傳統(tǒng)觀念里的灌輸，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有目的有效果的學(xué)習(xí)。

從教育知識(shí)方面來說:在“教師和學(xué)生”這一章，通過老師對(duì)教師職業(yè)，教師角色，教師的素養(yǎng)，學(xué)生的本質(zhì)屬性，以及如何處理師生關(guān)系的講解和舉例論證，我才發(fā)現(xiàn)原來做老師，做個(gè)好老師，做個(gè)優(yōu)秀的班主任原來是那么的不容易，是有那么多的學(xué)問在里面。令我印象深刻的是老師在講這一章時(shí)，給我們舉的一些老師在處理師生關(guān)系時(shí)所舉的實(shí)例。通過這些實(shí)例，我發(fā)現(xiàn)做老師離不開“頭腦”，要想當(dāng)個(gè)好老師必須要全心全意的做好學(xué)生的傳授者，領(lǐng)導(dǎo)者，輔導(dǎo)者，以及朋友。我希望在將來我出去當(dāng)老師以后能夠盡量處理好：學(xué)生既是教育的主體，又是教育的客體的關(guān)系，充分發(fā)揮自己既是學(xué)生的引導(dǎo)者，又是學(xué)生的依賴者的身份。

雖然，我現(xiàn)在還沒有走上就職的崗位，但是通過《教育學(xué)》這門課，通過老師的認(rèn)真講解，使我在還沒踏上崗位之前就開始思考這些問題，我覺得對(duì)我將來的發(fā)展是很有利的。

我對(duì)“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”也有了更深的了解。通過對(duì)這兩個(gè)概念的了解，我也更加堅(jiān)定了對(duì)素質(zhì)教育的贊同和認(rèn)可。我也堅(jiān)定了如果將來要當(dāng)老師，就一定要做一個(gè)培養(yǎng)多數(shù)人才為主的教師。

而從教育學(xué)這節(jié)課本身來說:我從中收獲了許多的道理和感悟，讓我受益匪淺。

一、教師要教會(huì)學(xué)生閱讀與思考，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，讓知識(shí)活起來。同時(shí)也是在培養(yǎng)一個(gè)有思想、會(huì)思考的人。

教師面對(duì)的學(xué)生是活生生的、有血有肉的人而不是機(jī)器，所以，教師不僅要告訴他們閱讀的重要性，更要教給他們閱讀的方法。現(xiàn)在很多學(xué)生，學(xué)習(xí)一篇課文就是一篇課文，做一道數(shù)學(xué)題就是一道題，換一種問法就不會(huì)了，學(xué)習(xí)很機(jī)械，這就要求我們教師要把握學(xué)生心理，站在學(xué)生的角度多考慮問題，教給他們方法，讓他們學(xué)會(huì)閱讀。并在閱讀中樹立自己的觀點(diǎn)和思想，不做一個(gè)人云亦云的人。

二、教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的思想與行為。

現(xiàn)代社會(huì)需要的是復(fù)合型人才的，而不是“高分低能”或者是“高智商，低素質(zhì)”的人，這就要求教師在平時(shí)的工作中，不能僅僅把分?jǐn)?shù)當(dāng)做評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好差的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更要關(guān)注學(xué)生的思想。

三、要將教育學(xué)融入到教育教學(xué)工作中去。教育學(xué)是每一個(gè)科班出身的教師的必修課，但是在實(shí)際教學(xué)工作中，面對(duì)問題學(xué)生，我們有可能急噪，有可能“恨鐵不成鋼”，有可能惡語相加，有可能冷嘲熱諷以至于出現(xiàn)了適得其反的教育效果。我相信每一位老師都是會(huì)從讓自己的學(xué)生學(xué)好這一點(diǎn)出發(fā)的，為什么現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)越來越多的報(bào)道教師和學(xué)生矛盾的事件，甚至是劍拔弩張、以血的教訓(xùn)換來我們深思的事情越來越多呢？我想關(guān)鍵還是要靈活運(yùn)用我們所掌握的知識(shí)。做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”

四、要研究不同年齡階段的人，有針對(duì)性地施教�，F(xiàn)在教師所面對(duì)的學(xué)生，身體大都發(fā)育的像成人，但思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有身體發(fā)育的快。平時(shí)遇到問題學(xué)生，教師會(huì)說：“都這么大了，個(gè)子比老師都高了，還這么不懂事。”其實(shí)換個(gè)角度想想，學(xué)生畢竟還是孩子。所以對(duì)待學(xué)生，我們要研究他們這個(gè)年齡段的人的共性，還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題來因材施教。

五、學(xué)習(xí)與勞動(dòng)相結(jié)合。也就腦力勞動(dòng)要與體力勞動(dòng)結(jié)合起來，效果更佳。教給學(xué)生科學(xué)用腦，提高學(xué)習(xí)效率，不做無用功。既做一個(gè)懂得生活的人，又做一個(gè)懂得高效率工作的人。

1500字

擴(kuò)展閱讀：比較教育學(xué)課程總結(jié)

第一章導(dǎo)論

比較教育、朱利安、“理智的框架”、國外比較教育的歷史發(fā)展、比較教育的作用、比較教育研究的類型、比較教育的學(xué)科性質(zhì)（思考）第二章各國教育

一、（美國）社區(qū)學(xué)院、增地學(xué)院、《國防教育法》、生計(jì)教育計(jì)劃、簡(jiǎn)述美國教育發(fā)展的歷史階段及其特點(diǎn)、美國教育的創(chuàng)新有哪些、20世紀(jì)80年代美國中小學(xué)的教育改革及啟示

二、英國的公學(xué)、導(dǎo)生制、《1944年教育法》、《羅賓斯報(bào)告》、英國高等教育的雙重制的特點(diǎn)、簡(jiǎn)述英國國家干預(yù)學(xué)校教育的歷程（思考）三、帝國大學(xué)、大學(xué)校、初步的教育現(xiàn)代化、《郎之萬瓦隆計(jì)劃》、《高等教育改革指導(dǎo)法案》的內(nèi)容、簡(jiǎn)述法國教育發(fā)展的歷史四、實(shí)科中學(xué)，德國的綜合中學(xué)、洪堡的教育改革、《漢堡協(xié)定》的內(nèi)容與意義、《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的建議、簡(jiǎn)述德國教育發(fā)展的歷史階段、簡(jiǎn)述雙軌制的形成和發(fā)展

五、《學(xué)制》、《學(xué)校令》、日本《教育基本法》、《學(xué)校教育法》、各種學(xué)校、專修學(xué)校、短期大學(xué)、簡(jiǎn)述日本教育所存在的問題、論述日本的第三次教育改革及啟示

六、蘇聯(lián)1984年教育改革的主要內(nèi)容、癸卯學(xué)制、教育的三個(gè)面向（我國比較教育學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想）第三章學(xué)前教育

學(xué)前教育的基本經(jīng)驗(yàn)、幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)第四章初等教育初等義務(wù)教育制度生產(chǎn)的動(dòng)因、普及初等教育的措施、初等教育的課程改革、當(dāng)代初等教育的變革第五章中等教育

現(xiàn)代中等教育的發(fā)展、中等教育綜合化運(yùn)動(dòng)、中等教育階段分流、中學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)、中學(xué)教育內(nèi)容的改革、德國的雙元制職業(yè)教育的“雙元”特性第六章高等教育

馬丁特羅的高等教育發(fā)展階段論、中世紀(jì)大學(xué)的特征、現(xiàn)代高等教育的特點(diǎn)、高等教育職能的演變、高等教育的基本經(jīng)驗(yàn)、蔡元培的大學(xué)理念

第七章師范教育

師范教育的類型及其特點(diǎn)、波特的三階段理論、教師教育的課程、教師專業(yè)化、教師教育一體化、世界各國教師教育改革的共同特征第八章教育管理

教育行政、類型、發(fā)展趨勢(shì)、教育法規(guī)的特點(diǎn)、教育計(jì)劃的動(dòng)向第九章回顧與展望

教育的四大支柱、終身教育、教育的國際化、新技術(shù)革命對(duì)教育的影響、世界教育面臨的問題、世界教育改革趨勢(shì)對(duì)我國教育改革的啟示（思考）。

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