幼兒園區(qū)角活動的指導研究

幼兒園區(qū)角活動的指導研究

為貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，我市積極倡導各幼兒園因地制宜開展區(qū)角活動。通過一個階段的實踐，已初顯成效，今天有機會參觀了市第一幼兒園的區(qū)角活動現(xiàn)場，感觸頗深。

區(qū)角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標，促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，為貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，引導廣大教師進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，努力給幼兒創(chuàng)設一個自主學習的環(huán)境。并通過一系列相關的培訓、現(xiàn)場觀摩、案例分析、交流展評等措施，為全體教師提供學習、研討、展示的平臺，以推動全市區(qū)角活動的深入開展，讓孩子們在沒有壓力的環(huán)境中主動學習，富有個性地發(fā)展。一園的做法無疑是成功的。首先，區(qū)角活動的開展讓幼兒在快樂中獲得了發(fā)展。其次，區(qū)角活動的開展讓教師在探索中獲得了素質(zhì)的提高。

在和各市縣教研員交流中談到日常的區(qū)角活動中還存在著幾個有待解決的問題。

首先是教師的認識不到位，觀察指導技能缺乏。

幼兒的自主活動也需要教師的指導，教師指導技能的欠缺，會直接影響區(qū)角活動的氛圍及效果。部分教師對區(qū)角活動的指導存在以下問題：一是對幼兒尊重不夠。有的教師在指導幼兒區(qū)角活動時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習慣于用直接指導的方式把現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平。另一種是放任自由。區(qū)角活動一開始教師就進入某個區(qū)角和幼兒一塊兒玩，成為幾個幼兒純粹的玩伴，忘記了教師多重角色的身份，忽視對其他區(qū)角的觀察指導。

其次區(qū)角利用率低，材料投放盲目

有的教研員反映班級的班額大，沒有設置區(qū)角活動的場地，并且區(qū)角缺少開放性，教師們花了很多的精力收集、制作，為區(qū)角提供豐富的玩具材料；然而，有的幼兒園卻限制幼兒每周只玩23次，沒有把區(qū)角資源充分利用起來。再者，教師在區(qū)角材料的投放上很多是盲無目的、無層次性的。這就需要我們?yōu)楹⒆铀�提供的材料能隨著他們的操作探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，這些材料又能夠適應孩子不斷提出的新要求的，孩子就不會對區(qū)角活動沒有興趣了

一園的區(qū)角活動給我們起到了示范與導向作用，針對我們探討的問題，我個人認為，今后的工作中我們應該強化理論學習，深刻理解區(qū)角活動的價值。同時增強開展區(qū)角活動的自信心，提高區(qū)角活動的效益。并通過各地教師的合作交流，形成“學習共同體”為教師提供更多的研究空間，并應充分利用區(qū)角活動這一載體，引導教師不斷總結(jié)反思，深入實踐研究，把新《綱要》的先進理念落實到自己的教育行為中，讓孩子在健康、豐富的活動環(huán)境中，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長。

區(qū)角活動，是幼兒園使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要途徑�；顒訁^(qū)的開展，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主的選擇、操作材料的過程融合起來進行的。

在區(qū)域活動教學實踐中，我在區(qū)角劃分、材料投放、教師指導等方面感受很深，愿和大家共同交流。

一、區(qū)角的劃分

（一）、動靜相隔，讓孩子們更專心

為了避免幼兒活動時相互之間的影響，我把室內(nèi)安排為“靜”，設置了圖書角、益智區(qū)等相對安靜的桌面游戲。孩子們在各個區(qū)角都能較為安靜的游戲，情緒穩(wěn)定，心情愉快，也便于孩子獨立思考。

在另外的區(qū)域則相對的安排“動”，如：娃娃家、小醫(yī)院、建筑區(qū)、美工區(qū)還有休閑娛樂的套圈、滾球等。在這個相對寬松的環(huán)境中，孩子們可以相互交流，說說、做做、玩玩，非常開心，在與同伴的交流中，對幼兒的社會性發(fā)展有更大的幫助。

（二）、時尚的區(qū)域名稱，讓孩子們更喜歡。

為了讓孩子們更愿意參與到活動中來，我和孩子們一起為每個區(qū)角起了好聽的名字。如：圖書角叫“寶貝書吧”，美工區(qū)叫“巧手作坊”，還有“愛心加油站”，“藍天氣象站”，我們的作品展也有一個時尚的名字“丫丫藝術展”。孩子們會自豪的說：“我在‘巧手作坊’工作呢！”；也會甜甜的告訴你：“今天早上我在‘寶貝書吧’聽了一個很好聽的故事”。

（三）、自我參與，讓孩子們更開心

我們班里的每個區(qū)角，處處都體現(xiàn)了孩子們的自主參與。“全家�！鄙嫌泻⒆觽冮_心的照片；“巧手作坊”里，孩子自己來裝飾相框，你來剪，我來貼，大家一起合作來完成一幅大畫；“小魚游游”里本來只有一艘船和一條大魚，大家一起動手來做小魚。涂色、折疊、畫畫、剪貼，看著大海里的朋友越來越多，墻面內(nèi)容越來越豐富，孩子們的成功感得到充分展現(xiàn)；“寶貝書吧”里有他們自己從家里帶來的書，他們會和好朋友一起看看、說說，這叫做“資源共享”！

（四）、區(qū)域游戲牌，讓孩子們更耐心

一進活動室，就會看到門右側(cè)的一塊“區(qū)域牌”，一面有每個人的名字和照片。知道怎樣使用嗎？孩子們早上進入教室后就拿好自己的區(qū)域牌，插到想去參加的區(qū)域的“笑臉娃娃”上。如果笑臉娃娃沒有了，就是在提醒“對不起，人太多了，請你下次再來玩吧！”。區(qū)域游戲牌的使用也更方便于老師的觀察與指導。誰這幾天一直都在娃娃家，誰和誰今天學會了下飛行棋，誰一個星期里都沒有在計算角動腦筋。我很清楚的了解后，也會及時地做好指導工作。

二、區(qū)角活動的材料投放

合理提供操作材料對幼兒的發(fā)展非常重要，既能鞏固幼兒已有的知識經(jīng)驗，又能讓幼兒“跳一跳，夠得著”，真正起到面向個別，共同提高的作用。

（一）、材料的提供要遵循目的性的原則

目標是材料投放的依據(jù)，也是觀察、指導、評價幼兒的依據(jù)。既要把握好本班幼兒的年齡特點，考慮材料對本班幼兒的適宜性，又要以本班幼兒的階段目標為依據(jù)，才能使教育目標隱性地體現(xiàn)于教育材料之中。例如，小班幼兒的生活自理能力較弱，讓幼兒在生活區(qū)中通過給娃娃穿衣、扣紐扣，梳辮子等，采用幫助娃娃的形式參與活動，從而不斷提高幼兒的生活能力，同時，在為娃娃打扮的過程中，小肌肉也得到了進一步的發(fā)展。

（二）、要把握材料的操作性原則，充分激發(fā)幼兒自主學習的動力。心理學家皮亞杰指出：兒童并不只受教于成人，而是自己獨立進行學習，是主動的學習者。由于幼兒主要依靠直覺行動思維，因此，更需要操作物體，對物體施加動作，經(jīng)過反復擺弄和探索，將外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，才使問題一一解決。例如：美工區(qū)中的玩泥，孩子們在捏、搓、團、壓中大膽想象，制作出各色點心，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，他們在制作的過程中進行了美的體驗和感受。

（三）、把握材料的層次性原則，促進幼兒的不同水平的發(fā)展。

層次性原則是根據(jù)個體差異，把應掌握的內(nèi)容分成不同的層次，并配有不同層次的材料，使不同能力的幼兒能夠有興趣的進行動手操作，深入探索，有效地促使每個幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。作為教師，可因人而異、因材施教，避免幼兒“吃不飽”或“吃不好”。在設計材料時，應注重高、中、低三種水平，同樣一個學習內(nèi)容，讓不同水平的幼兒能在不同程度上有所提高。

（四）、把握材料的功能性原則，充分發(fā)揮幼兒的能動性。

我們提供的材料應盡可能有多種功能，材料應賦予變化性，挑戰(zhàn)性，材料種類之間應沒有固定搭配，材料的投放應不受教師局限在某個區(qū)角使用，也不應設定統(tǒng)一玩法。只有這樣，孩子們才能大膽選擇、創(chuàng)造性地使用材料，并用自己的理解、想象、愿望去操作材料，通過自己與材料的互動獲得發(fā)展。如：建構(gòu)區(qū)中“圍墻”材料可有多種類型，同一類型可有不同建構(gòu)方法，一種建構(gòu)方法可有不同難度。

三、區(qū)角活動中，教師如何指導（一）、實施教育，觀察先行

意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要�！彼�把這一教育過程概括為大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時地引導。這一觀點啟發(fā)我們：區(qū)角活動中，應改變教師在教育過程中的職能，教師不應只是在教室中忙碌地穿梭，不應成為施令的權(quán)威者，不該停留在表面現(xiàn)象的觀察，而應站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心的觀察，真正的從觀察中獲取幼兒個體與群體、環(huán)境與材料等的準確信息。

1.在觀察的基礎上，調(diào)整對不同層次幼兒的指導行為。

幼兒在區(qū)角活動的時候，我們教師應該注意觀察，幼兒是否對所提供的材料有興趣；材料所呈現(xiàn)的坡度是否適合孩子的發(fā)展水平，是否需要增加或減少層次；材料的數(shù)量、大小是否合適，可玩性是否比較強。

2.有效的觀察必須學會忍耐和少干預。

當幼兒在活動中遇到問題或發(fā)生沖突時，我常常是多一份觀察，少一份干預，根據(jù)沖突程度來決定是否介入，給孩子創(chuàng)設了一個無形的自我體驗的空間，使孩子沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗，或?qū)W會保護自己，或?qū)W會調(diào)節(jié)自己過度的行為，學習以適合的方式與人相處。

（二）、尊重孩子，傾聽孩子

教師應真正尊重每一個幼兒的需要、愿望，用平等的態(tài)度對待每一個幼兒，充分發(fā)揮他們的潛能。當你真正做到尊重孩子、傾聽孩子、理解接受孩子的情感、想法時，你會發(fā)現(xiàn)孩子的世界是異常的精彩，你會得到意想不到的答案。

一次，我在進行大班“我們共同的世界”為主題的區(qū)域活動。當時我已經(jīng)給幼兒介紹過各國的各種人種和世界五大洲的人文地理、風俗習慣、外貌性。孩子們已經(jīng)知道黑人生活在非洲、白人生活在美洲和歐洲、黃皮膚的人生活在亞洲的常識。但是，在做人種與陸地配對區(qū)域活動的游戲時，陳磊卻把黑皮膚的人放在了歐洲，把白皮膚的人放在了亞洲。我見了情景后,沒有馬上表態(tài)，而是俯下身，問他為什么這樣放？孩子閃著智慧的雙眼，回答說：“黑人是到歐洲去學習和工作的，白人到非洲去旅游，紅頭發(fā)的人其實也是黃皮膚，只不過她的頭發(fā)染過了，因此放在亞洲�！甭牭胶⒆永碇睔鈮训慕忉�，我不由得從心里發(fā)出了欣慰的微笑�？傊�，在幼兒園的區(qū)角活動中，教師應當努力轉(zhuǎn)變自己的角色：應當從幼兒學習內(nèi)容的計劃者，變?yōu)橛變喊l(fā)展環(huán)境的提供者；從幼兒學習的指導者，變?yōu)橛變簩W習的引導者；從幼兒活動的直接知道者，變?yōu)橛變夯顒拥妮o導者；從幼兒學習過程的調(diào)控者，變?yōu)橛變簩W習過程的支持者、合作者；從幼兒學習技能的傳授者，變?yōu)橛變簩W習潛能的發(fā)掘者。

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幼兒園區(qū)角活動的設置與指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗；支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關的知識經(jīng)驗。

一、概念

區(qū)角活動，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進行個別化的自主學習的活動。在區(qū)角活動中，幼兒自主參與活動，自發(fā)地學習，促進了幼兒之間的互相交流，培養(yǎng)了幼兒與人交往的能力，同時鍛煉了幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，同時也增強幼兒的表現(xiàn)力和綜合能力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

二、意義

1.促進幼兒自主參與活動、自發(fā)地學習；

2.增進幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；3.鍛煉幼兒動手操作能力；

4.培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；三、常見的活動區(qū)角

5.增強幼兒的表現(xiàn)力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

常見的活動區(qū)角分為以下幾個類別：角色類（包括娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、小菜場、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創(chuàng)編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數(shù)學角、科學角、動手動腦等）；美術類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語言方面的故事、兒歌；音樂舞蹈方面的；特色方面的）；建構(gòu)類（可視材料的不同而定）等等。

角色類就是我們常說的社會性區(qū)角，其它的類別就是我們常說的認知區(qū)角。四、區(qū)角活動內(nèi)容的設置

（一）根據(jù)幼兒年齡特點設置區(qū)角

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)角應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點來設置，做到有的放矢，具有年齡特征。區(qū)角活動應隨著不同年齡幼兒智力發(fā)展而設置內(nèi)容，這有利于幼兒智力、能力的發(fā)展。如：小中大班一般的認知區(qū)角都可以開設，只要在材料的投放上根據(jù)孩子的年齡特點。社會性區(qū)角在設置上應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創(chuàng)造性地開展。

（二）根據(jù)幼兒興趣點設置區(qū)角

區(qū)角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導、支持為輔的活動，在區(qū)角活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會表現(xiàn)出不同的興趣點。如有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們在設置區(qū)角時應根據(jù)幼兒不同的興趣點設置不同的區(qū)角。

如：小班幼兒動手能力弱，我們開辟的生活區(qū)、數(shù)學區(qū)，以模仿成人勞動為題材的內(nèi)容：串木珠、插花籃等。在成人看似機械的勞作，幼兒玩的卻是有滋有味，有的把珠子串成了項鏈，有的把同顏色的珠子按規(guī)律串起。通過這樣的活動，幼兒的模仿能力、辨別能力得到了發(fā)展。進入中班，幼兒的興趣點會增多，所以區(qū)角活動的設置將有所變化如生活區(qū)增設“辮小辮”的活動。小朋友是辮了拆，拆了辮，其樂無窮，這是女孩的天地。男孩則喜歡聚集于數(shù)學區(qū)中的數(shù)字與動物的匹配擺放。不同的動物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞，幼兒的判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。在大班，隨著幼兒普遍能力的提高，能力發(fā)展到了一定的水平，他們的興趣點趨于精華的、抽象的事物，由形象思維向抽象思維發(fā)展。針對幼兒對新奇事物的好奇心，在大班的科學角投放的材料是幼兒感興趣的科學小實驗，如：關于沉浮的實驗，幼兒通過操作，知道了什么東西是沉的，什么東西是浮的，在活動中引發(fā)興趣，產(chǎn)生了為什么這樣東西會沉而那樣東西會浮的問題。有時候幼兒不能一下子明白什么原理，但他們的辨別能力、接受能力、理解能力、分析能力得到了提高，培養(yǎng)了他們的學習能力，為以后的學習打下一定的基礎。

（三）與日常教學活動有機結(jié)合

無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學內(nèi)容、幼兒感興趣的教學活動在區(qū)角活動中進一步加強，借助設置這種自由、開放的區(qū)角活動來促進每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。

如數(shù)學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動便可以經(jīng)常結(jié)合正在進行的主題活動來設置，如有的區(qū)角活動內(nèi)容是作為日常教學活動的補充，有的孩子在活動中對音樂或故事內(nèi)容掌握得不是很好，那么我們在區(qū)角活動中投放相關的故事背景和圖片，播放音樂、投放樂器，讓孩子們進一步練習，在自由的氛圍中掌握新知識。

五、游戲材料的投放“兒童的智慧源于材料�！眳^(qū)角活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)角活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。區(qū)角活動材料從哪里來呢？我們秉承家園齊動手、就近取材、廢物利用的原則，廣開思路，從多種渠道獲得。

1.注重自然、廢舊資源的開發(fā)與利用廢舊資源

在區(qū)角活動材料的搜集和制作過程中我們充分發(fā)揮家長、幼兒、教師三者的凝聚力，充分挖掘家長資源，共同搜集各種廢舊材料。經(jīng)過我們孩子、老師、家長的手，一個罐子、一個紙盒都變成了區(qū)角活動中有趣的操作材料。

通過家長收集的區(qū)角活動材料主要是在活動開展中需要家長參與制作或提供的。如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；各式各樣的紙盒，通過老師靈巧的手，設計制作了嬰兒床、各種娃娃家模擬型家具，讓孩子們在仿真性的游戲情境中進行游戲。如在益智區(qū)中，教師利用廢舊的各式紙盒，制作了迷宮；在生活區(qū)中運用酒盒制作了編頭發(fā)的布娃娃等；引導幼兒與家長共同收集與活動區(qū)相適應的材料，使幼兒在豐富的材料、開放的環(huán)境中，有了更為廣闊的創(chuàng)造天地。

自然資源

在自然界里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如：秋天在秋游中引導幼兒將落葉、樹枝、稻草帶回來進行活動，同時引導幼兒收集果實、種子，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角中。在搜集材料的過程中，孩子們既感受到了生活的豐富多彩，又通過采集豐富了自己的知識面，通過孩子在靈巧的雙手如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。

2.注意材料的安全性和藝術性

在區(qū)角材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。對于一些瓶、盒、罐，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，按有關的衛(wèi)生要求進行消毒（84水、放置在陽光下暴曬等）后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造，還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如動手區(qū)內(nèi)練習系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現(xiàn)出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)角活動的順利開展。

3.注意材料的目標性和探究性

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質(zhì)量，活動區(qū)材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒玩這個，一會兒玩那個，分心，這顯然與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，定期更換與補充。

如：如結(jié)合《過新年》的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準備活動”這一活動目標，在社會性活動區(qū)角娃娃超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過購買、在美工里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標、促進其社會性發(fā)展的目的。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，我們便開展了“玩具共享”活動，每周四下午建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具角就形成了。

活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。這其中科學角的材料是最具探索性的。

例如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗、幾個輪子，有什么不同，這并不是典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。

4.注意材料的針對性和計劃性

活動區(qū)角中還應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。如同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

再如：語言角圖書的擺放，也要有針對性和計劃性。小班幼兒對色彩鮮艷、構(gòu)圖明快的圖案感興趣，我們所投放的圖書以小動物個體形象出現(xiàn)，讓幼兒初步了解動物的外形特征、基本習性等，獲得的知識是了解了動物的名稱、外形特征及生活習性等，如：小兔子喜歡吃青菜、蘿卜；大公雞會喔喔啼等。進入中班，幼兒所認識的需求不僅僅對認識動物的滿足，而是對動物間的關系產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以我們在中班語言區(qū)投放的圖書則以簡單情節(jié)為主線，把動物的名稱、外形特征、生活習性貫穿于故事之中，幼兒會饒有興趣的反復描述故事情節(jié)并有創(chuàng)造性的編一些類似的情節(jié)故事。到大班，在語言角投放圖片與文字相結(jié)合的圖書或者是文字與圖片相對應的接龍游戲，讓幼兒更有想象的空間和發(fā)揮的余地。

5.注意材料的層次性和動態(tài)性材料的層次性：

一方面，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，在手工角中設置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。動作發(fā)展特別緩慢的，就在旁邊放了一把勺子，讓他可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感另一方面。

另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，如果要用一次性紙杯制作一樣東西，教師可為幼兒提供制作紙杯造型的空杯、做了一半的杯子和已經(jīng)做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

材料的動態(tài)性：

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。

如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)角活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)角里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內(nèi)容陳舊。于是，教師動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，根據(jù)近期主題目標有目的地投放一些書籍，這樣，孩子的興趣又被激發(fā)了。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)角活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。另外注意區(qū)角之間材料的組合、使用。各個區(qū)角活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。

例如：美工角里，提供的涂色材料涂滿顏色以后，可以將它剪下來，然后在小制作的時候用于裝飾。

六、區(qū)角活動的組織與指導（一）活動空間設置要合理

活動區(qū)設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

區(qū)角活動設置時師生共同商量，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)角的主人，由幼兒決定怎樣布置，并多采用固定和靈活設置相結(jié)合、動靜分區(qū)的方式，創(chuàng)設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。

如：一般將較為安靜的區(qū)角安排在室內(nèi)：如語言角、數(shù)學角；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演角、科學角、動手角等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。還有的社會性角色區(qū)角就可以相對的固定，如小醫(yī)院、百貨商店等，可相對固定在教室某一地點。

（二）活動規(guī)則的制定

活動區(qū)的設置為幼兒提供了自主學習的機會，與之相生的規(guī)則意識就顯得重要了，如果沒有了規(guī)則，區(qū)角只能成為幼兒隨意游玩的場所，不能發(fā)揮出區(qū)角的教育功能。在活動區(qū)設置好后，可以根據(jù)孩子的年齡特點，制定活動規(guī)則。一般來說，小班幼兒的規(guī)則意識很差，需要老師來幫助定規(guī)則；中班幼兒有了一定的規(guī)則意識，可以通過師生商量來確定游戲規(guī)則；而大班幼兒自主意識相對比較強了，可以讓他們自己制定活動規(guī)則，然后教師把關，規(guī)則合理就用，不合理就重新制定，直到合理為止，但孩子必竟是孩子，此間也要教師的引導。

選擇游戲有一種插卡的方法：每個活動區(qū)的外面放一個卡袋，小朋友想去哪個活動區(qū)就領哪種顏色的卡，當卡袋中的卡插滿了，其他小朋友就不能進去了，小朋友離開時，要拿走自己的卡。這種規(guī)則，使會活動區(qū)游戲時井然有序，也方便孩子進行著自我管理。

（三）區(qū)角活動組織的一般過程

（1）區(qū)角介紹（每次根據(jù)計劃重點開設相應的區(qū)角），常規(guī)提醒。(2)幼兒自主選區(qū)。

(3)幼兒自主游戲，教師個別指導。①創(chuàng)設寬松、和諧、自由的活動氛圍。②做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者。

(4)游戲評價。（以鼓勵為主，實施開放式評價，大家一起評，不是老師說了算，包括①幼兒自我評價，②整體評價）

(5)收拾與整理。

（四）過程指導（對部分過程的詳細說明）1.創(chuàng)設寬松、和諧、自由的活動氛圍

區(qū)角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅。因此在區(qū)角活動中，當孩子們真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內(nèi)容，創(chuàng)設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

2.做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，了解幼兒在活動中遇到的問題，要信任幼兒耐心等待，要學會以多種角色出現(xiàn)給予幼兒適宜的幫助與指導，要讓幼兒充分地活動探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、交流和分享，使幼兒在自我學習、同伴間相互學習啟發(fā)下培養(yǎng)能力獲得經(jīng)驗。而且教師還應是一個引導者、支持者和幫助者，采取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留下充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

在區(qū)角活動中，教師要做到“蹲下來與孩子一起成長”。教師要放下架子和孩子一個水平線，親身感知他們的心靈，去理解他們的想法，領會他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長。

3.以鼓勵為主，實施開放式評價

區(qū)角活動結(jié)束時我們主要通過以下幾種方式進行活動評價：①幼兒自我評價

讓孩子們圍繞介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲來講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程，增強講述能力，增進自信心。

如教師引導孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”充分的尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。

②整體評價

教師在觀察、反思整個區(qū)角活動的基礎上，可有目的性的讓操作過程中有創(chuàng)意、突出的孩子來講解“你是怎樣玩？”或“她的作法有什么不同”，讓幼兒在相互學習、互相展示、補充講述中通過反思自己的行為、方法、結(jié)果來促進自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，為健全人格的形成奠定了良好的基礎。

如大班“娃娃超市”游戲講評時，反映很熱烈，與孩子們一起回憶玩的過程幼兒都感到近幾次玩的興致不高，并且超市的顧客、售貨員到各區(qū)角亂竄門的現(xiàn)象，影響很不好，讓孩子們分析原因，有的孩子說：超市不好玩，買完東西就沒事可干了，也有的幼兒提出亂竄門現(xiàn)象不好應改正，老師這時抓住時機，和幼兒一起探討下一步該怎么辦？讓幼兒想辦法改進區(qū)角活動的設置，通過開放式講評培養(yǎng)了幼兒的想象思維能力及解決問題的能力。

（四）讓孩子們學會收拾

幼兒園區(qū)角活動中，各班根據(jù)自己的需要，區(qū)角活動區(qū)的布置和設置也是不同的，有的區(qū)角是固定在某一處，某一角，平時是顯性的，看得見的；有的區(qū)角是活動前臨時布置的，平常是隱性的，不易觀察得到的。因此，為了材料的取用方便，同時也為了養(yǎng)成孩子們良好的習慣，每次活動結(jié)束后所有區(qū)角的活動材料的收拾整理，要引導幼兒積極參與，可以采取各區(qū)角專人負責，也可以讓幼兒輪流負責當材料負責人，統(tǒng)籌安排整理。年齡段較大的班級，可以讓幼兒自主探討材料整理收拾的方式、分工的情況，年齡小一些的班級幼兒可以在老師的指導幫助下完成整理工作。區(qū)角活動材料的整理需要注意兩個方面：一是材料要分門別類收拾，便于幼兒今后的使用與歸還。二是要求幼兒收拾整理時細心觀察，如將壞的材料作上標記，將下次所需材料畫在專用本上等等，以便老師根據(jù)標記和記錄能夠在下次區(qū)角活動前及時調(diào)整、補充，使之更具有目的性、趣味性和可操作性。

我們創(chuàng)設的活動區(qū)要在孩子們頭腦里形成這樣的印象：

1.這是一個好地方。我想去玩，放假時我會想念它，星期一我想沖過去玩。2.這是歡迎我去的地方。老師歡迎我玩每一樣東西。3.這是一個可以信賴的地方。所有東西都是為我設計的。

4.這是一個可以探索和嘗試的地方。內(nèi)容豐富，而且會定期更換和補充

友情提示：本文中關于《幼兒園區(qū)角活動的指導研究》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，幼兒園區(qū)角活動的指導研究：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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