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如何有效地開(kāi)展幼兒園區(qū)角活動(dòng)

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如何有效地開(kāi)展幼兒園區(qū)角活動(dòng)

如何有效地開(kāi)展幼兒園區(qū)角活動(dòng)

吳永蘭

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑,是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。然而,在實(shí)際活動(dòng)中,盡管我們都認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性,都想方設(shè)法獨(dú)具匠心的為幼兒開(kāi)辟了活動(dòng)場(chǎng)所。

但區(qū)角活動(dòng)并不是老師準(zhǔn)備材料,小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)作性、探索性。讓幼兒可以在玩中學(xué),自主的和材料進(jìn)行互動(dòng)并獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子的天性,游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無(wú)數(shù)的孩子。人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入。而區(qū)角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng),同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境,提供豐富的材料,以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過(guò)程中只是一個(gè)觀察者,引導(dǎo)者。因此,孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒(méi)有壓力,他們可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)呢?

一、活動(dòng)前的準(zhǔn)備

活動(dòng)前的準(zhǔn)備,包括區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角材料的準(zhǔn)備。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的需要,以及地域性及幼兒園各方面的具體情況來(lái)考慮。這其中,明確活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)非常的重要。目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境、投放材料的依據(jù),也是觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)多個(gè)(不同)區(qū)角來(lái)實(shí)施。如:小班上學(xué)期要提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力,可以通過(guò)穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。有時(shí),一個(gè)區(qū)角也可以達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)。如:“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形等活動(dòng),既是學(xué)習(xí)形狀概念,又能培養(yǎng)幼兒的觸摸能力。內(nèi)容與目標(biāo)相匹配,區(qū)角活動(dòng)就不會(huì)是流于形式,盲目雜亂了。另外,要考慮動(dòng)態(tài)區(qū)域與靜態(tài)區(qū)域的合理安排。例如:閱讀區(qū)需要一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境,有條件的話可以安排在單獨(dú)的一個(gè)地方或者單獨(dú)的一個(gè)拐角,不易和音樂(lè)區(qū)或建構(gòu)區(qū)在一起。

在區(qū)角活動(dòng)材料的準(zhǔn)備方面,需要注意投放的材料要有層次性。區(qū)角活動(dòng)的材料是操作的工具、探索的學(xué)具,是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料,就可引發(fā)什么樣的活動(dòng),達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。所以,區(qū)角活動(dòng)的材料一定要有層次性,這樣便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如:“配對(duì)”練習(xí)的區(qū)角,可以是大小配對(duì)(大小瓶蓋與瓶子匹配),也可以是形狀配對(duì)(數(shù)板與數(shù)形匹配);還可以是數(shù)量配對(duì)(圓點(diǎn)卡與數(shù)量匹配)。又如:學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)可以是從隨意剪→剪細(xì)條→剪曲線紙條;從剪報(bào)紙→剪薄板紙→剪紙殼;從剪紙→剪布→剪編織袋等。

材料不同、難易程度不一、可以充分滿(mǎn)足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。因此,材料投放一定要有層次性、多樣性、開(kāi)放性和暗示性,使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。

二、在區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中,教師的任務(wù)

在區(qū)角活動(dòng)中,教師既不能高高在上進(jìn)行灌輸,也不能自由自在放手不管,對(duì)能力差,反應(yīng)慢的孩子要多提供一些探索的時(shí)間,要允許孩子出錯(cuò),不要急于求成。教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛(ài)、沉默的指導(dǎo)者,真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息,要觀察幼兒興趣點(diǎn),以及游戲中一些有必要老師介入的情況,要觀察幼兒語(yǔ)言、行為交往方式以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,以便為指導(dǎo)幼兒做好充分準(zhǔn)備。

當(dāng)幼兒開(kāi)始活動(dòng)時(shí),教師的任務(wù)應(yīng)該調(diào)整為觀察幼兒的游戲需求,了解幼兒的游戲水平,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒指導(dǎo)。教師應(yīng)該觀察什么,可以采用哪些指導(dǎo)策略等問(wèn)題是教師在活動(dòng)前要有所考慮的。

觀察內(nèi)容有:一是看活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒興趣,材料投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒,材料數(shù)量是否充足等等。二是重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況,如當(dāng)前幼兒興趣需要是哪些,分析幼兒為什么這樣做,了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難,把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等等。

指導(dǎo)策略有:1、以間接指導(dǎo)為主。

依靠材料為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。如:小班用勺喂食熟練了,可以把動(dòng)物的口改小,也可以提供更平的勺子,還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等,激發(fā)新的探索熱情。依靠問(wèn)題為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。如教師要常用啟發(fā)式、探尋式的問(wèn)題引導(dǎo)孩子繼續(xù)活動(dòng)“也許還會(huì)有秘密呢?再試試看”,“為什么天平會(huì)傾斜,再放放看”等等,引導(dǎo)孩子更進(jìn)一步的嘗試探索。2、以適時(shí)適度指導(dǎo)為宜。

適時(shí)是指什么時(shí)候介入指導(dǎo)要靈活掌握。一般是在探索問(wèn)題難以深化時(shí)、缺少材料時(shí)、或發(fā)生糾紛問(wèn)題時(shí)等困難的情況下,老師應(yīng)給予及時(shí)的支持和幫助。

適度是指教師的指導(dǎo)要留有余地、不直接告訴幼兒答案,盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn),使區(qū)角活動(dòng)真正成為幼兒自己的活動(dòng)。

三、區(qū)角活動(dòng)結(jié)束部分,教師的評(píng)價(jià)

當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行了探索后,教師適時(shí)組織幼兒交流體驗(yàn)與收獲,分享快樂(lè)和成功;總結(jié)評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng),引發(fā)幼兒感受、提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

1、教師的評(píng)價(jià)可以是鼓勵(lì)性的。如:“你的珠子穿得真長(zhǎng)”鼓勵(lì)幼兒專(zhuān)心練習(xí),有始有終的完成一件任務(wù);“你配瓶蓋使用的時(shí)間最少”表?yè)P(yáng)幼兒學(xué)習(xí)的速度快、動(dòng)作靈活等。

2、教師的評(píng)價(jià)可以是激發(fā)興趣的。如:對(duì)那些具有發(fā)展價(jià)值而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的受冷落的區(qū)角,可以通過(guò)老師啟發(fā),激起幼兒參與活動(dòng)的興趣;對(duì)那些能力、興趣有偏頗的幼兒進(jìn)行引導(dǎo),使幼兒的興趣指向更廣泛些。

3、教師的評(píng)價(jià)可以是討論性的。如:圍繞一個(gè)幼兒共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行集體討論,“有什么辦法能很快地搭配瓶蓋呢?”這樣有意義的討論可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華,操作經(jīng)驗(yàn)得以提升。這三種評(píng)價(jià)方式更多的時(shí)候是結(jié)合起來(lái)使用的,在討論中滲透鼓勵(lì),在鼓勵(lì)中體現(xiàn)激發(fā)興趣,使每一次區(qū)角活動(dòng)在幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束,并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動(dòng)愿望。

總之,幼兒園區(qū)角活動(dòng)的有效開(kāi)展要根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn),根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)及不同發(fā)展需要,結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行合理有效的開(kāi)展,更需要教師有極強(qiáng)的愛(ài)心及責(zé)任心,掌握一定的理論知識(shí),在實(shí)踐中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足,才能把幼兒園區(qū)角活動(dòng)生動(dòng)有效的開(kāi)展起來(lái),讓幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人。

擴(kuò)展閱讀:有效開(kāi)展幼兒園區(qū)角活動(dòng)的一些思考

有效開(kāi)展幼兒園區(qū)角活動(dòng)的一些思考

摘要:區(qū)角活動(dòng)作為幼兒園教育的重要組成部分,對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要作用。區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了教師的教育理念,影響著幼兒的自主活動(dòng)。它以寬松的學(xué)習(xí)氛圍,豐富的操作材料,自主的學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)為越來(lái)越多的孩子所喜愛(ài)。關(guān)鍵詞:幼兒園;區(qū)角活動(dòng);思考

中圖分類(lèi)號(hào):g613.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:b文章編號(hào):1672-1578(201*)03-0262-01

區(qū)域活動(dòng)是通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒在寬松和諧的氛圍中,自主地選擇活動(dòng)和合作伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往,達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果的一種活動(dòng)形式,深受幼兒喜愛(ài)。區(qū)角活動(dòng)作為一種”強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境,注重幼兒這一主體,側(cè)重開(kāi)放的教育要求”的活動(dòng),是集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整,是實(shí)施個(gè)別教育,促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑。1.幼兒園區(qū)角活動(dòng)的教育功能

1.1區(qū)角活動(dòng)可以融洽師生情,營(yíng)造良好的教育氣氛。幼兒非常重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一個(gè)親切的手勢(shì)都會(huì)讓幼兒感到興奮,出現(xiàn)教師喜歡我,我真棒等良好心態(tài),心理得到較好的平衡。在集體活動(dòng)中,由于受時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制,教師不可能在20分鐘或30分鐘內(nèi)關(guān)心、照顧、接觸到每位幼兒,教師的愛(ài)難于平均分配好。這種現(xiàn)象若出現(xiàn)多次,對(duì)于自信心較差的幼兒會(huì)引起心理上的不平衡-老師不喜歡我,因而產(chǎn)生自卑感,易與教師疏遠(yuǎn)關(guān)系,情感得不到共鳴。在區(qū)角活動(dòng)中,這種不平衡現(xiàn)象不突出。教師所而對(duì)的是小群體,能同其中的每位幼兒實(shí)際交往,根據(jù)需要單獨(dú)與個(gè)別幼兒一起玩,更好地落實(shí)因人施教的原則,有助于幼兒形成良好的自我概念。能讓幼兒感到教師對(duì)自己的重視,發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn);使幼兒在輕松、愉快的氣氛中無(wú)拘無(wú)束地和同伴、教師交往,獲得發(fā)展。

1.2區(qū)角活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒交往學(xué)會(huì)合作和謙讓。現(xiàn)在的幼兒大都是家中的”小皇帝”、”小公主”,長(zhǎng)輩們對(duì)他們有求必應(yīng),包辦一切,好玩的玩具,好吃的東西非他們莫屬,這種”自我中心”的表現(xiàn),帶入了幼兒園,帶到一個(gè)班級(jí)中。對(duì)此,應(yīng)首先做好家長(zhǎng)的思想工作,逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)形成良好的配合意識(shí),使他們明確讓幼兒在活動(dòng)中懂得”.輪流玩”的意義,懂得在輪流玩的過(guò)程中可學(xué)會(huì)忍耐、等待,養(yǎng)成尊重別人、同情關(guān)心他人、克制自己、會(huì)謙讓等良好的品德行為。

2.在區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中,教師的任務(wù)

當(dāng)幼兒開(kāi)始活動(dòng)時(shí),教師的任務(wù)應(yīng)該調(diào)整為觀察幼兒的游戲需求,了解幼兒的游戲水平,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒指導(dǎo)。教師應(yīng)該觀察什么,可以采用哪些指導(dǎo)策略等問(wèn)題是教師在活動(dòng)前要有所考慮的。

觀察內(nèi)容有:一是看活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒興趣,材料投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒,材料數(shù)量是否充足等等。二是重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況,如當(dāng)前幼兒興趣需要是哪些,分析幼兒為

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