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幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)策略

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-29 06:21:02 | 移動(dòng)端:幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)策略黃婷

幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)策略

內(nèi)容提要:在孩子進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候,教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)孩子的活動(dòng),一直都是值得我們老師應(yīng)該思考的問題。本文從幼兒區(qū)角活動(dòng)開展的方法,和區(qū)角游戲的材料的投放,及老師在活動(dòng)中如何指導(dǎo)、記錄幾方面論證區(qū)角活動(dòng)的有效指導(dǎo),給老師提供有效可行的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:區(qū)角活動(dòng)有效指導(dǎo)材料投放教師指導(dǎo)個(gè)性差異

區(qū)角活動(dòng)是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù),將活動(dòng)室的空間相對劃分為不同的區(qū)域,讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域,在其中通過與材料、環(huán)境、同伴充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。以上不難看出,區(qū)域活動(dòng)主要是幼兒自己的活動(dòng),自己的游戲。它不像正規(guī)的集體教學(xué)中由教師精心設(shè)計(jì)和組織,讓人明顯的感到教育教學(xué)的因素。但在實(shí)際活動(dòng)中,盡管我們都認(rèn)識到了開展區(qū)域活動(dòng)的重要性,也會想方設(shè)法獨(dú)具匠心的為幼兒開辟了活動(dòng)場所,那應(yīng)如何能更加有效的開展區(qū)角活動(dòng)呢?我在這一年的區(qū)角活動(dòng)中通過自己的摸索和總結(jié),在孩子區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)從以下幾方面去指導(dǎo)。

一、區(qū)角活動(dòng)開展的初期,要注重個(gè)別區(qū)角的指導(dǎo),做到逐個(gè)區(qū)角逐一攻破。注意區(qū)角的全開放和半開放的形式的交替進(jìn)行。

孩子在剛剛進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的初期,對區(qū)角活動(dòng)的許多規(guī)則和玩法都不是很清楚,如果這個(gè)時(shí)候讓孩子進(jìn)行自主選擇的話,孩子玩起來會比較吃力和混亂,在這個(gè)時(shí)候我采取了每天重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別區(qū)角,讓孩子對各個(gè)區(qū)角都有一個(gè)了解的時(shí)候,再讓孩子自主選擇,再把班上的全部區(qū)角同時(shí)開放,或是半開放和全開放交替進(jìn)行。具體做法有以下幾種。

(一)把握區(qū)角操作的難易程度,逐個(gè)區(qū)角攻破。

比如說:我在帶大班時(shí)在班上開展有家家超市、愛心門診、制書區(qū)、還有操作區(qū),涂鴉區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等,在這幾個(gè)區(qū)角里面家家超市、愛心門診、制書區(qū)都是比較難以操作的,需要孩子平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累,還有比較多的要孩子必須遵守的規(guī)則。因此我在開展區(qū)角的時(shí)候,每天只開放這幾個(gè)區(qū)角的其中的一個(gè),在尊重孩子自主選擇的同時(shí),我有做了一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,參加這個(gè)游戲的孩子要能力有強(qiáng)有弱,讓強(qiáng)的孩子帶動(dòng)能力弱的孩子;再者讓孩子根據(jù)自己不同的經(jīng)驗(yàn),各抒己見說出自己對這個(gè)游戲的理解,以及對這個(gè)游戲玩法的各種要求都在班上一起討論,最后定出比較合理的游戲規(guī)則,同時(shí)把游戲規(guī)則在全班孩子面前公布,讓每個(gè)孩子都對這個(gè)區(qū)角的規(guī)則有一個(gè)了解;最后每次做完活動(dòng)要求孩子做一個(gè)總結(jié),讓孩子說出他在這個(gè)過程中你扮演了什么角色,你是怎么做的,要遵守那些規(guī)則,在游戲中遇到什么情況,是怎樣處理的。通過孩子之間的共同討論,孩子在玩中發(fā)現(xiàn)規(guī)則,在討論中更深刻地理解游戲規(guī)則。

(二)鼓勵(lì)家長一起參與區(qū)角活動(dòng)的開展,增強(qiáng)孩子的每個(gè)區(qū)角生活經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)角準(zhǔn)備開展的前期,利用家園聯(lián)系通過通知或是Q群的形式把班上準(zhǔn)備開展的活動(dòng)做一個(gè)公告,同時(shí)把需要家長在這段時(shí)間配合做什么工作詳細(xì)做一個(gè)說明。比如開展愛心門診之前叫家長跟孩子一起進(jìn)行去醫(yī)院看病的知識討論,同時(shí)在家與孩子進(jìn)行角色游戲,孩子做病人,家長做醫(yī)生等等,把游戲的角色進(jìn)行一次又一次的演練。通過家長的協(xié)助,孩子在進(jìn)行游戲的時(shí)候所以難題都會迎刃而解。

二、區(qū)角材料的投放要有技巧。(一)首先,投放材料要有目的性。所謂目的性,是指投放材料前先要跟據(jù)班級年齡特點(diǎn)建立目標(biāo)體系,依據(jù)目標(biāo)去選擇相應(yīng)內(nèi)容,投放相應(yīng)材料,力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。區(qū)角活動(dòng)所指向的目標(biāo),不是通過一次活動(dòng)就可達(dá)成的即時(shí)目標(biāo),而是需經(jīng)過幼兒反復(fù)多次的操作實(shí)踐活動(dòng)過程,多次的嘗試、積累,才能獲得。有時(shí)區(qū)角活動(dòng)的一個(gè)目標(biāo)可以通過不同區(qū)角來實(shí)施。如我在針對“提高孩子的手腦并用”這一個(gè)目標(biāo),我就在班上投放了繡花板,孩子在玩繡花板的時(shí)候,必須要用大腦思考在繡花板上繡出什么樣的圖案,在繡的過程中要準(zhǔn)確地把線放到相應(yīng)的孔上,才能繡成自己想要的圖案。因此這個(gè)游戲就需要孩子不斷動(dòng)腦思考,自己的手也要比較靈巧才能手腦配合的天衣無縫。同時(shí)在這個(gè)游戲中孩子的發(fā)散思維也會得到不同程度的提高。

(二)投放材料要有層次性。

每個(gè)幼兒的因?yàn)樽陨淼募彝ケ尘,認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)的不同,造成孩子各方面的能力、興趣上存在著不同的差異。而區(qū)角活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此我們在活動(dòng)區(qū)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn),及不同能力水平等因素,投放不同層次的活動(dòng)材料,做到真正的有的放矢。投放材料時(shí),要注意提供難度不一的材料,按照由淺入深、從易到難的要求,充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供適合幼兒操作的活動(dòng)材料,便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助,更好地做到因材施教,促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。比如我在制書區(qū)中我就投放有半成品的小圖書,也提供有不同大小的紙張,孩子可以根據(jù)自己的能力選擇不同的材料進(jìn)行操作。能力強(qiáng)的孩子可以自己制作圖書,能力弱的孩子可以選擇半成品來進(jìn)行制作,充分考慮孩子不同的能力水平。

(三)材料還必須可操作性。

幼兒是好動(dòng)的,我盡量為幼兒提供一些靈活性、隨意性比較強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)游戲材料,而不是限制性強(qiáng)的高結(jié)構(gòu)材料,讓孩子在不斷的操作中積累經(jīng)驗(yàn),在操作中豐富孩子的知識,在變換不同的玩法里激起孩子的興趣。比如在孩子進(jìn)行娃娃家游戲的時(shí)候,我們一般會提供一些形象逼真的蔬菜、水果、食物等等。而孩子在玩這些高結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候,因?yàn)椴牧系目刹僮餍员容^差,孩子只能做一些比較簡單的炒菜、吃東西的動(dòng)作,游戲的提高空間不大,孩子玩起來就覺得容易生厭。而如果在這個(gè)游戲的材料了加入一些低結(jié)構(gòu)的材料,比如橡皮泥,雪糕機(jī)等,孩子又可以有更多的玩法了,他可以用橡皮泥做出美味的佳肴,作出不同形狀的蛋糕,豐富多彩的甜點(diǎn)等。孩子玩游戲的積極性、創(chuàng)造性、趣味性得到大大的提升。

三、教師對孩子的游戲做啟發(fā)性的指導(dǎo)。(一)教師善于觀察,做好記錄。

孩子在游戲的過程中通過操作,獲得不同的知識,會發(fā)現(xiàn)不一樣的玩法,會提出不一樣的要求。這個(gè)時(shí)候就需要老師有一雙慧眼,及時(shí)了解孩子的意愿、興趣、知識水平和關(guān)注的熱點(diǎn)等等,為孩子提供匹配的游戲材料;通過觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)想和孩子的游戲是否同步,難易程度是否適合孩子的能力水平,及時(shí)的更換材料,把孩子需要解決的問題做出指導(dǎo)。

教師不但是活動(dòng)的觀察者,同時(shí)也是探索發(fā)現(xiàn)的記錄者,老師要對孩子在游戲中提出的問題、發(fā)現(xiàn)的問題、探索出的結(jié)果、異常表現(xiàn)等等都要及時(shí)做好記錄,為以后的游戲活動(dòng)提供依據(jù),便于活動(dòng)后的總結(jié)和為活動(dòng)目標(biāo)的調(diào)整做好文字依據(jù)。

(二)在游戲中教師及時(shí)介入,以一個(gè)游戲的參與者的角色來指導(dǎo)幼兒的游戲。在孩子游戲的過程中,孩子可能因?yàn)閭(gè)人知識水平的不足,生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,有時(shí)會無法應(yīng)對一些突發(fā)的事件和一些比較難解決的問題,這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)及時(shí)介入孩子的游戲,以一個(gè)游戲者的身份及時(shí)引導(dǎo)孩子。如在我在組織孩子進(jìn)行“愛心門診”的游戲時(shí),有一個(gè)平時(shí)比較靦腆,內(nèi)向的孩子選擇了醫(yī)生這個(gè)角色。她玩得很高興,他完全沉浸在醫(yī)生這個(gè)角色里,但是他由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足和個(gè)人性格方面的原因,她面對前來看病的孩子所提出的問題無法應(yīng)對,這時(shí)我就以一個(gè)病人的角色來到她前面看病,用病人的一個(gè)個(gè)關(guān)于病情的提問幫助孩子解決當(dāng)前的困境。孩子在游戲中與我的交流中增長了知識,豐富了經(jīng)驗(yàn)。

(三)注重孩子個(gè)別差異的教育。

區(qū)域活動(dòng)是分散性活動(dòng),相比集中教育活動(dòng),更能展現(xiàn)幼兒個(gè)人的知識、技能、性格等個(gè)性差異,這正是教師對幼兒進(jìn)行個(gè)別教育的有利條件。因此教師要根據(jù)不同能力的孩子做出不同層次的指導(dǎo)。比如我們班的微微是一個(gè)很內(nèi)向的小女孩。她每一次參加“愛心門診”的時(shí)候,醫(yī)生問她問題時(shí)她總是支支吾吾,一句話都表達(dá)不清楚,也顯得很緊張。有一次我故意裝成一個(gè)迷路的老婆婆,請求他幫助我?guī)胰タ床,一路上我不斷跟她交談,說我哪里那里不舒服,結(jié)果我發(fā)現(xiàn)她卻可以根據(jù)我的身體情況作出不同的反應(yīng),還表現(xiàn)出一個(gè)小大人的樣子特別會照顧人。直到她陪護(hù)我把病看完也沒有看到她緊張的樣子。通過這個(gè)游戲下來,我清楚了解孩子并不是知識經(jīng)驗(yàn)的不足,而是因?yàn)樾睦锷系木o張引起她以前做游戲的不自信。游戲做完以后,我及時(shí)肯定了她的能力,在游戲總結(jié)中在全班同學(xué)的面表揚(yáng)了她。這一次的游戲給了她很大的鼓舞,到了下一次游戲的時(shí)候,她再也沒有當(dāng)初的緊張了。

四、對孩子的游戲做出有價(jià)值的、有指導(dǎo)性的總結(jié)。

孩子在活動(dòng)中有許多值得同伴學(xué)習(xí)的東西,也會有些存在的問題,因此在孩子的游戲的過程中,老師應(yīng)每次做一個(gè)有指導(dǎo)性的總結(jié)。讓孩子積極參與到總結(jié)中去,把在游戲中不同的玩法跟孩子分享,把自己看到的不足勇敢地說出來。老師在孩子的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)核心問題,再做一個(gè)有指導(dǎo)性的總結(jié),從而讓孩子今后避免再犯同樣的錯(cuò)誤,把區(qū)角活動(dòng)的玩法做得更周全,更科學(xué)。從而也讓孩子在不斷總結(jié)中提高自己的綜合能力。

總之,幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開展要根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn),根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)及不同發(fā)展需要,結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行合理有效的開展,更需要教師做個(gè)有心人,用你的愛心及責(zé)任心,不斷豐富你的理論知識,在實(shí)踐中勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)、改正不足,才能把幼兒園區(qū)角活動(dòng)生動(dòng)有效地開展起來。

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幼兒園區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與觀察指導(dǎo)策略

山東淄博學(xué)習(xí)匯報(bào)龍蜀萍

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家中午好:

很高興能有機(jī)會在這里向各位教師匯報(bào)我們?nèi)ド綎|學(xué)習(xí)情況,與老師們一起交流分享我的一些學(xué)習(xí)收獲。今天我與大家一起分享的主要是“幼兒園區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與觀察指導(dǎo)”的講座內(nèi)容。主要包括了三大方面的內(nèi)容:

一、區(qū)角活動(dòng)的定位

二、區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放三、區(qū)角活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

結(jié)合我們園的實(shí)際情況,根據(jù)我個(gè)人的理解,對內(nèi)容進(jìn)行了一些整合,把重點(diǎn)理念以及我們可以借鑒甚至直接拿來運(yùn)用的實(shí)際案例與大家一起分享。

一、區(qū)角活動(dòng)的定位

區(qū)角活動(dòng)與其他的一些活動(dòng)方式,比如說桌面游戲、自主性游戲有什么區(qū)別?他到底是什么?是游戲還是學(xué)習(xí)?(舉手表決)所謂游戲狹義的游戲是指自主的、完全自由的、按照自己意愿參加活動(dòng)的,稱為游戲;學(xué)習(xí)是指有計(jì)劃、有安排、有目標(biāo)的活動(dòng)。它是幼兒完全自主的、自由的活動(dòng)嗎?他在活動(dòng)中使用的材料,包括我們教師布置的環(huán)境中都蘊(yùn)含著教育價(jià)值、教育目標(biāo)。所以我們在為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)一定是有想法、有設(shè)計(jì)的。

到底什么是區(qū)角活動(dòng)呢?如果你還無法在心里準(zhǔn)確定位,咱們一起來看這樣三個(gè)基本觀點(diǎn):

1.幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí):與集體活動(dòng)相對應(yīng)的。以自己獨(dú)自參與活動(dòng)的形式呈現(xiàn)的,也不排除有的活動(dòng)是合作形式。但是區(qū)角活動(dòng)的基本特征是一個(gè)人、獨(dú)自的、個(gè)別的參與活動(dòng)。我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)游戲材料的時(shí)候就應(yīng)該讓幼兒排除干擾,一個(gè)人可以獨(dú)自的活動(dòng)。設(shè)置區(qū)角時(shí)要有空間設(shè)置,大為區(qū),小為角,既有大的塊面,也有小的角落,滿足幼兒的個(gè)別活動(dòng)需要。

2.自主選擇活動(dòng)材料:因?yàn)槭莻(gè)別化的學(xué)習(xí),那么幼兒就有自主選擇的權(quán)利,可以選擇這個(gè)、也可以選擇那個(gè)游戲;可以選擇玩,也可以選擇不玩。如果幼兒不喜歡玩我們投放的材料,即使目標(biāo)再準(zhǔn)確,再有教育價(jià)值也沒有意義,不同于集體活動(dòng),必須要聽。因此我們必須創(chuàng)設(shè)吸引幼兒的環(huán)境,有興趣的材料,研究其興趣特點(diǎn),不同興趣、

不同的學(xué)習(xí)方式,不斷變換形式、材料等方式吸引幼兒參與活動(dòng),就像一朵花要用顏色或者香味吸引蜜蜂、蝴蝶來采蜜一樣。

3.幼兒根據(jù)興趣以自己的方式學(xué)習(xí):

例如三個(gè)孩子玩穿珠子游戲:東東不喜歡玩,沒興趣。老師說:“東東,老師很喜歡這串珠子,你能不能幫我穿一串呢?”由不愛穿變得愿意,變得喜歡穿,隨意穿!懊魈煳乙┮患S衣服,你能幫我穿一串粉紅的、白的,粉紅的、白的珠子嗎?”在老師的提示下,情感的支持下,東東第二次發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。丁丁隨意穿,到第五次才發(fā)現(xiàn)同種顏色串一串也很好看,第六次發(fā)現(xiàn)紅黃藍(lán)、紅黃藍(lán)有規(guī)律的穿珠子。佳佳則是第一次就發(fā)現(xiàn)紅黃藍(lán)的規(guī)律。同樣一個(gè)游戲,三個(gè)不同的孩子進(jìn)入游戲的起始階段,它的過程,玩的次數(shù),他的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及最后經(jīng)驗(yàn)的獲得,需要教師的幫助程度都不同,區(qū)角活動(dòng)中幼兒是以其自身獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)的!在投放材料時(shí)要關(guān)注幼兒不同的學(xué)習(xí)方式!材料投放挑戰(zhàn)教師:(1)本班幼兒整體共性的把握;(2)把握幼兒個(gè)性特點(diǎn),女孩,男孩;內(nèi)向的、活潑的。挑戰(zhàn)教師專業(yè)觀察、指導(dǎo)、分析、回應(yīng)的能力。

去淄博之前,我們專門進(jìn)行了研討活動(dòng),焦云主任在我去山東之前就給我布置了一個(gè)任務(wù)就是讓我去看看山東淄博的幼兒園區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容,提出了區(qū)角活動(dòng)組織中的一些問題、困惑,可以說我們是帶著問題去學(xué)習(xí)的,接下來,我來簡單解答幾個(gè)主要問題:

(一)組織區(qū)角活動(dòng)最難的是什么?

介入時(shí)機(jī):老師經(jīng)常會問:“你在玩什么?”幼兒會嚇一跳,被打擾了。應(yīng)該先觀察,看明白了,幼兒玩到一半,如果他是準(zhǔn)確的,他對著老師看一看,老師對他點(diǎn)點(diǎn)頭,示意一下,給他一個(gè)鼓勵(lì),幼兒會很高興的低頭接著玩。是指導(dǎo)嗎?情感支持。如果幼兒遇到困難抬頭看老師:師用同樣疑問表情,表示再想一想。還不行的話,用手在操作板上輕輕的點(diǎn)一點(diǎn),給他一種指引。時(shí)機(jī)的把握很重要,不在于是否使用了語言。該不該介入、該不該說,說之前再停三秒鐘,給自己和孩子一個(gè)思考的機(jī)會。

(二)幼兒喜歡怎樣的游戲?

1.熟悉的、又有新經(jīng)驗(yàn)的、有挑戰(zhàn)的游戲。跳一跳,摘果子的游戲有挑戰(zhàn)。2.投放什么材料呢?高結(jié)構(gòu)材料還是低結(jié)構(gòu)材料?高結(jié)構(gòu)材料:規(guī)則性強(qiáng),有明確的操作方法,教育目標(biāo),無多樣化操作結(jié)果,束縛手腳。少點(diǎn);低結(jié)構(gòu)材料:材料松散、要求不是唯一的、有多樣性的玩法,低結(jié)構(gòu)材料多點(diǎn),喜歡玩。明確了這一點(diǎn),檢查班級游戲材料是否低結(jié)構(gòu)材料多點(diǎn)!當(dāng)然,低結(jié)構(gòu)材料不是簡單的投放,瓶瓶罐罐、紙箱紙盒讓孩子隨便去搭建,投放之前首先要確立區(qū)域教育目標(biāo)。

(三)幼兒不專注的原因是什么?怎么辦?

幼兒不了解材料,不會玩,目標(biāo)不明,對成果不關(guān)注,要通過分享,交流,讓孩子明白。

(四)活動(dòng)中一般存在那些糾紛?怎樣解決?

爭搶玩具,托小班多提供一份一份的材料,端過來就可以一個(gè)人操作,多提供平行材料(相同的游戲材料多準(zhǔn)備幾份);意見不統(tǒng)一,可以進(jìn)行小組討論解決。

另外,幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)該觀察什么?怎樣記錄幼兒的操作情況更方便?如何組織分享活動(dòng)?這些問題會在下面具體交流。

明白了什么是區(qū)角活動(dòng),接下來就是教師面臨的兩大任務(wù)了:環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的投放(是第一位的,是基礎(chǔ));觀察與指導(dǎo)。

二、環(huán)境和材料:(一)三個(gè)基本觀點(diǎn)

1.幼兒建構(gòu)活動(dòng)的必備條件。物質(zhì)基礎(chǔ),沒有環(huán)境,就沒有幼兒的建構(gòu)活動(dòng)。2.教師教育目標(biāo)的集中體現(xiàn)。目標(biāo)不是通過語言來傳達(dá),說給幼兒聽的,而是通過材料來體現(xiàn)的、材料是媒介、橋梁,是物化的目標(biāo)。每一個(gè)區(qū)角、每一樣游戲內(nèi)容都有豐富的教育目標(biāo)(本年齡段幼兒的各領(lǐng)域目標(biāo),集體備課時(shí)通的班級主題目標(biāo))。

3.師生互動(dòng)基礎(chǔ)、媒介:例如分享講評環(huán)節(jié),幼兒的操作作品要準(zhǔn)備好,用拍照或?qū)嵨锏确绞秸故境鰜肀阌谥v解;觀察指導(dǎo)的環(huán)節(jié)教師也要借助幼兒的操作情況進(jìn)行指導(dǎo)。

例如:小班第一個(gè)月,掃紙團(tuán):鍛煉了幼兒什么?衛(wèi)生習(xí)慣,手眼協(xié)調(diào),鍛煉手部肌肉,體驗(yàn)成功的快樂,專注力,堅(jiān)持性,觀察力,規(guī)則信息(在即時(shí)貼線內(nèi)掃,掃完收到叉子內(nèi),倒入筐中,歸位)掃紙團(tuán),紙屑,掃豆豆(大顆粒)等,不斷提高目標(biāo)的難度。

小班:整理筆盒,生活目標(biāo):管理自己物品,提供一盒范例,比著排列,把筆排隊(duì),一一對應(yīng)整理好。

以上從區(qū)角活動(dòng)是什么?幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的狀態(tài)是什么樣子的?區(qū)角活動(dòng)對教師整體的要求是什么?進(jìn)行了交流,那么如何做才能達(dá)到我們所說的理想的教育狀態(tài)呢。

(二)區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)制作的原則和方法

1.目標(biāo)優(yōu)先原則:游戲材料表達(dá)了教師的教育期望,不同的游戲蘊(yùn)含著不同的發(fā)展目標(biāo)。教師投放游戲材料是有意的教育行為,只有那些能引起幼兒與之互動(dòng),并最終促進(jìn)幼兒發(fā)展的才是真正的教育資源。因此,設(shè)計(jì)游戲應(yīng)首先

確立目標(biāo)與教育價(jià)值。

投放材料的目標(biāo)來自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中,符合幼兒年齡特點(diǎn)。

例:小、托班新生入園。生活目標(biāo):學(xué)著使用餐具。《大嘴娃娃》,喂豆豆,勺子:大小深淺,塑料,金屬,筷子,利用新穎的工具激發(fā)幼兒的操作興趣!段刮剐(dòng)物》給小狗喂肉骨頭、給小貓喂小魚。

例:小班熟悉,了解同伴

《排排組》:車廂內(nèi)插上本組幼兒照片。

《水果船》照片插入水果船內(nèi),香蕉、蘋果等;喜歡吃什么,照片插入!墩J(rèn)背影》:背面,側(cè)面幼兒照片2.目標(biāo)多元化:

不論投放的是高結(jié)構(gòu)的材料還是低結(jié)構(gòu)的材料,首先考慮的是教育目標(biāo),并不斷擴(kuò)展、整合目標(biāo),延長材料使用時(shí)間,使用價(jià)值。

例:晾衣服,目標(biāo):身體往上伸展,大肌肉動(dòng)作的鍛煉;夾的動(dòng)作鍛煉手部小肌肉;配對(相同大小,顏色細(xì)微差別,要仔細(xì)觀察);卷一卷收起來整理物品。提高難度:架子的高度,正好,踮著腳,找攀爬工具墊高。

3.內(nèi)容生活化,情感化。

例:系圍巾,給老師系,提供大的頭像照片例:游戲看電視,中大班,“耳機(jī)電視機(jī)”

例:合影照:大頭貼,相框,喜歡的明星,小朋友,老師,就選誰的照片與自己照片貼近相框,制成合影照。

4.材料自然性:

(1)一物多用:豆子:分類;美工粘貼活動(dòng);裝入易拉罐制作音筒分辨聲音,鍛煉聽力等。

(2)廢舊材料:搭建

例:紙盒子、紙箱子造房子:師用即時(shí)貼出一個(gè)范圍,幼兒用各種盒子搭房子;制作汽車;金星班的搭建立交橋。

(3)從當(dāng)下環(huán)境中就地取材:

例:拍下系列照片,幼兒排序等繼續(xù)操作。

例:還剩幾步?穿繩子:先在洞內(nèi)插入小棍,再繞繩(兩步)鋪墻磚、拼地圖

小中大班活動(dòng)案例介紹:

小班:豆豆加油站,培養(yǎng)分辨味道、咀嚼能力。

青豆,小饅頭,瓜子,乳皮花生;不同開啟方法的瓶子,不同餐具,提示卡:一顆青豆二顆花生,按圖、按數(shù)取物

中班:超市購物,購物單,按圖示,整理物品,按圖卡購物(圖片,圖數(shù)結(jié)合,數(shù)清楚有遮擋的)

大班:鋪地磚,一張大KT版,再接上一塊正方形,畫大方格,投放類別少,數(shù)量多得彩紙當(dāng)?shù)卮u,發(fā)現(xiàn)規(guī)律很快;隨意投放大量的彩紙:喜歡玩,體驗(yàn)玩得快樂。

(三)材料的時(shí)空設(shè)置

材料制作好了,投放進(jìn)去了,怎么玩呢?1.時(shí)間安排:

半小時(shí)~一小時(shí);年齡小時(shí)間短。區(qū)角活動(dòng)一般由自選活動(dòng)及講評分享兩部分組成;生活活動(dòng)可以融入其中,例:抹香香、整理衣服、儀表。

2.空間設(shè)置:封閉式(語言區(qū)全封閉)-半封閉式(有明顯區(qū)域感)-開放-連接式。不占空間的游戲:《望遠(yuǎn)鏡里的秘密》將毛絨玩具藏到對面,再提供一張玩具圖片清單,找到哪個(gè)就打?qū);墻面操作、櫥子背面操作,區(qū)角設(shè)置很靈活。

每個(gè)班都有一個(gè)大的活動(dòng)的區(qū)域在中間位置,活動(dòng)結(jié)束后,馬上收起來,騰出空間:藍(lán)月班的汽車賽跑毯;新月班的數(shù)字跳毯。

整體特點(diǎn):區(qū)域設(shè)置、區(qū)域之間的連接流暢性、錯(cuò)落感,一目了然。(四)材料的調(diào)整藝術(shù)

1.添加材料:教師在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新材料,使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī),產(chǎn)生新的涵義,引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)的方法。粉刷匠:刷完墻面再貼上瓷磚。

2.刪減材料:教師在原有材料的基礎(chǔ)上減掉一部分材料,使游戲出現(xiàn)新的問題情境,從而產(chǎn)生新的游戲方法。整理撲克牌:一付54張牌,兩付背面花紋不同的牌,分類;花紋相同的牌,教師拿掉一張,幼兒自己制作撲克牌補(bǔ)上。

3.組合材料:教師將原有的兩組或兩組以上的游戲材料組合在一起,形成一個(gè)新游戲,引起幼兒新的活動(dòng)。建構(gòu)區(qū)搭建了馬路、橋,汽車展示區(qū)的幼兒購買了汽車后可以進(jìn)建構(gòu)區(qū)游戲。

4.雪藏材料:教師將使用了一個(gè)階段的材料暫時(shí)撤離幼兒視線,過一段時(shí)間后再重新出現(xiàn),由此引起幼兒的回憶和新的操作。適合小年齡幼兒。

材料調(diào)整過程中,運(yùn)用這些小方法、策略,可以讓我們的材料進(jìn)一步發(fā)揮作用、真正做到物盡其用。

三、教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)角活動(dòng)的材料投放與環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒積極的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供了良好的基礎(chǔ),但并不等于幼兒發(fā)展。教師在幼兒活動(dòng)過程中適時(shí)的介入,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能充分發(fā)揮材料與環(huán)境的教育價(jià)值,使之真正成為幼兒發(fā)展的資源。

(一)觀察

觀察先行,指導(dǎo)隨行,觀察是基礎(chǔ),教師的困惑:到底觀察什么呢?全面觀察巡視,每個(gè)區(qū)角都看到重點(diǎn)觀察看內(nèi)容,具體操作情況個(gè)別觀察看人,跟蹤孩子

對小班孩子要頻繁指導(dǎo)介入,因?yàn)橛變簩τ螒蚪Y(jié)果、目標(biāo)不清晰,容易走開,需要教師對幼兒反復(fù)提示操作的目標(biāo),直到完成;到了大班,已經(jīng)很關(guān)注游戲成果了,坐得住了。

觀察要點(diǎn):

1.看與看到(年輕教師看半小時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的老師看幾分鐘、甚至看一眼就明白了。與時(shí)間沒有直接關(guān)系、與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系)。

2.解讀與判斷:例如《放大鏡里的秘密》:同伴照片,活動(dòng)場景照片兩套,其中一套縮小到肉眼看不見,用放大鏡才能看得見,看清楚后進(jìn)行一一配對,但強(qiáng)強(qiáng)卻在觀察種植角植物葉子上的細(xì)菌:應(yīng)該怎樣看待這種現(xiàn)象呢?激發(fā)觀察興趣探究欲望的目標(biāo)達(dá)到了!那教師辛苦投放的材料不是沒用了嗎?資料表明:天才不用教師多少指導(dǎo)自己就主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究、小大人教師讓他怎么做,他就怎么做,在班里畢竟占少數(shù),多數(shù)是兒童,需要教師去用心準(zhǔn)備。

3.適時(shí)介入:不要嚇一跳。(二)記錄與分析

平面圖法:兩位老師一起記錄、分析、判斷近階段、當(dāng)前整個(gè)班級幼兒的活動(dòng)狀況,男孩特別喜歡什么,哪個(gè)區(qū)角全都玩過了。

比較記錄法:以前的記錄存在困惑:記錄指標(biāo)(記什么)不夠明確;現(xiàn)場沒有時(shí)間詳細(xì)記錄,過后很難回憶起來。

展示本學(xué)期的新觀察記錄表格。

可以記錄同一個(gè)幼兒的不同游戲情況;不同幼兒玩相同游戲的情況;不同幼兒在不同游戲中的表現(xiàn)。

個(gè)案分析法:針對一名幼兒進(jìn)行跟蹤觀察。(三)分享交流

區(qū)角活動(dòng)的交流共享是教師指導(dǎo)作用的集中、突出體現(xiàn),其具體策略的把握和運(yùn)用對區(qū)角活動(dòng)水平的推進(jìn)、幼兒的全面發(fā)展、教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著積極的影響。

多樣化的形式、適度把握的時(shí)機(jī)、不斷變化的方法能使講評活動(dòng)產(chǎn)生挑戰(zhàn)性和持久的激勵(lì)性,使每一次游戲能承上啟下、舉一反三,真正成為推動(dòng)幼兒不斷進(jìn)步的強(qiáng)有力的支持。

問題:每一次區(qū)域活動(dòng)之后都要分享嗎?(舉手表決)分享什么?

1.內(nèi)容的選擇

題點(diǎn)(講哪個(gè)區(qū)角游戲)

要點(diǎn)(一個(gè)游戲多個(gè)目標(biāo),講哪一點(diǎn)教育目標(biāo))題點(diǎn)、要點(diǎn)的選擇有兩個(gè)思路:

(1)來自幼兒的信息:幼兒的作品展示出來了,幼兒可以講;怎么講,預(yù)約講或者協(xié)商講哪個(gè)。

(2)來自教師的信息:可以提前預(yù)設(shè)投放新材料后,只有部分幼兒發(fā)現(xiàn);全體幼兒都已操作過,即將更換材料;幼兒操作時(shí)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)、不同結(jié)果;

幼兒操作達(dá)到某一層次,而材料本身有多個(gè)層次;

合作活動(dòng)結(jié)束,有顯性結(jié)果(有作品、有成果展示出來了);合作時(shí)發(fā)生糾紛,已解決或未解決;

操作過程出現(xiàn)多途徑、多方法,或未出現(xiàn)多樣性;不怕困難耐心堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐的個(gè)案;(例搭高樓)超出原有目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)新秘密或作品有創(chuàng)造性的個(gè)案;操作中個(gè)體遇到困難不能解決;活動(dòng)規(guī)則與操作發(fā)生矛盾需要修改;較長時(shí)間未出現(xiàn)在講評中的活動(dòng)內(nèi)容和幼兒。2.講評交流的方法:

15分鐘分成三部分,第一部分大約占35分鐘左右,找34個(gè)幼兒講,稱為蜻蜓點(diǎn)水,以點(diǎn)帶面,教師一句話點(diǎn)評。

第二部分教師認(rèn)為比較重要的問題,充分展開,設(shè)疑解惑。

第三部分占2分鐘左右,導(dǎo)入信息,引發(fā)下一次游戲的愿望。這叫三段式交流方法。當(dāng)然也可以只要其中的一部分或兩部分。

一次成功的分享交流:5點(diǎn)指標(biāo),能夠全部做到更好,起碼先做到哪一條?(第五條)

1.從當(dāng)下活動(dòng)中汲取信息,及時(shí)處理;2.詳略得當(dāng),突出重點(diǎn)目標(biāo);3.組織生動(dòng),能吸引幼兒興趣;4.幼兒積極參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng);

5.能激發(fā)下一次活動(dòng)的愿望,引發(fā)新的探索活動(dòng)。小結(jié):

分享交流是教師指導(dǎo)作用的突出體現(xiàn),它集中了觀察、判斷、回應(yīng)、發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)調(diào)整、對幼兒共性特點(diǎn)及其差異性的把握等專業(yè)能力。當(dāng)然,它也與教師自身的思維方式和語言表達(dá)能力相關(guān),瞬間的精彩表現(xiàn)需要教師長時(shí)間的積累。因此,從某種程度上來說,15分鐘的交流互動(dòng)可以作為教師專業(yè)化程度的一把標(biāo)尺,反映出教師的教育觀點(diǎn)和教育行為水平。雖然有些難但卻是我們的努力方向。

結(jié)束語:《農(nóng)夫和上帝的故事》

農(nóng)夫找到上帝對他說:你太不公平了!你讓那只幸運(yùn)的蘋果砸在牛頓頭上,發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。如果砸在我的頭上,我也能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。請你給我一個(gè)機(jī)會吧!上帝同意了。第二天,農(nóng)夫在一棵樹下休息,掉下來一個(gè)蘋果,農(nóng)夫撿起蘋果在衣服上擦了擦吃了;他又找到上帝說:“請你再給我一次機(jī)會吧!”上帝又同意了。第三天又有一個(gè)蘋果砸在他的頭頂上,她抬起腳一腳把蘋果踢飛了,蘋果飛呀飛,砸在了坐在另一棵樹下休息的牛頓頭上,牛頓撿起蘋果思考著,發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

啟示:機(jī)會眷顧有準(zhǔn)備的有心人;靈感、創(chuàng)造性是千錘百煉之后的意外獎(jiǎng)賞,有耕耘才會有收獲!相信我們有了真心的付出,大家一定會收獲多多!

二一一年十一月十日

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