同課異構(gòu)教學(xué)反思

教學(xué)節(jié)“同課異構(gòu)”活動(dòng)反思

首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，感謝物理組同仁幫我精心打磨了這節(jié)課，感謝所有在我開課前后中給予我關(guān)心和幫助的老師，沒有你們的大力支持，就沒有我在教學(xué)節(jié)上的成功展示。在這次同課異構(gòu)的活動(dòng)中，我開設(shè)的是一節(jié)初三專題復(fù)習(xí)課。經(jīng)過這幾天的反思，我一直在思考這樣一個(gè)問題：如何上好一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課。

如果平時(shí)的教學(xué)像栽一棵樹，那總復(fù)習(xí)就好比育好一片林。栽活一棵樹容易，育好一片林則要花功夫。如果復(fù)習(xí)課把知識(shí)點(diǎn)按章節(jié)順序進(jìn)行簡單羅列再加以適當(dāng)練習(xí)，雖說看上去面面俱到，但學(xué)生并不一定如你所想的處處留心。這樣的復(fù)習(xí)課是單元知識(shí)的濃縮版，能起到幫助學(xué)生回顧本章知識(shí)的作用，但很難從更高層次上提高學(xué)生的能力�；�礎(chǔ)好的學(xué)生不上這節(jié)課自己看書復(fù)習(xí)也能達(dá)同樣的效果，基礎(chǔ)差的學(xué)生上了之后也會(huì)快速遺忘,效果不佳。

我這次開設(shè)的是《光學(xué)作圖》專題復(fù)習(xí)，開始我也很苦惱于課的結(jié)構(gòu)，但經(jīng)過物理組老師們的群策群力，我把這節(jié)課定位為以題型分類復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，以“歸類變式提煉”為主線，加大學(xué)生的主體參與力度，體現(xiàn)我�！吧�本”課堂的教育理念。所謂“歸類”就是求同，從題海中選出有代表性的、相同類型的題目。“變式”就是舉一反三、觸類旁通。題目的選擇和呈現(xiàn)順序應(yīng)由淺入深、層層遞進(jìn)。提煉就是自主歸納某一題型的解題方式，尋求通式通法。最后再用歸納的解題方法實(shí)踐鞏固練習(xí)中的習(xí)題。

由于復(fù)習(xí)課不是的新授課，學(xué)生沒有太多的興趣和好奇心。因此，復(fù)習(xí)課要想達(dá)到理想的效果，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。這次同課異構(gòu)的活動(dòng)使我領(lǐng)悟了許多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性可以采用以下幾點(diǎn)方法：①讓學(xué)生自己講解他的解題思路，并闡說出決這道題要用到哪些知識(shí)點(diǎn)。②校對(duì)習(xí)題正誤時(shí)，可采取互批的方式。并說一說你發(fā)現(xiàn)了哪些容易錯(cuò)的地方，應(yīng)該怎樣改正。③在改正錯(cuò)誤以后，讓學(xué)生討論并自主總結(jié)解題方法。

為了上好每節(jié)公開課，我的教學(xué)設(shè)計(jì)總是多次改動(dòng)，力求完美。而在這次準(zhǔn)備的過程中為了體現(xiàn)我校高校課堂的特色，在同組老師的幫助下課堂設(shè)計(jì)甚至改動(dòng)了五次，使我倍感壓力。當(dāng)然這次研討課的順利展示也讓我覺得輕松愉悅。但這兩天回顧總結(jié)卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課都仍有部分可以改進(jìn)的地方。我想教學(xué)就是這樣，總是在實(shí)踐中獲得靈感，在交流中碰撞智慧，在反思中調(diào)整思路，在堅(jiān)持中取得進(jìn)步。再次感謝學(xué)校給我提供這樣一個(gè)快速成長的平臺(tái)，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學(xué)智慧！

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同課異構(gòu)活動(dòng)反思

張華

一、教學(xué)內(nèi)容：高一化學(xué)硫酸和硝酸的性質(zhì)二、授課方式：傳統(tǒng)式教學(xué)和多媒體教學(xué)三、活動(dòng)的目的：

一方面，通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，能把不同教師處理同一課堂內(nèi)容的不同方式展示出來，再經(jīng)過與其他參與活動(dòng)的教師的交流研討，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),不斷積累教學(xué)方法，共同學(xué)習(xí)提高的目的；另一方面，通過該活動(dòng)，可強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校教師之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

四、感悟與反思：

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”，這就是“同課異構(gòu)”的教研理念。這種教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短�！巴�課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變�！巴�課異構(gòu)”優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效

率，也提升了教研水平。

相同的教學(xué)內(nèi)容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。此次活動(dòng)達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)，相互切磋，共同提高的目的。我認(rèn)為，同行間應(yīng)以“同課異構(gòu)”為契機(jī)，更多交流與互動(dòng)，將教學(xué)手段和教學(xué)模式作為一種資源，共享的同時(shí)實(shí)現(xiàn)升級(jí)，使全校教學(xué)工作全面開花，培養(yǎng)出有鮮明個(gè)性的教師，讓教學(xué)成為教師工作的樂趣，讓教研成為教師成長的動(dòng)力，讓教育成為教師自我實(shí)現(xiàn)和完善的舞臺(tái)。“同課異構(gòu)”的教研模式為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。甚至為某個(gè)未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平,提高了課堂的教學(xué)效益。

為什么同樣的教材，不同的教師，會(huì)有如此不同的教學(xué)效果呢？究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一是教師角色不同。如果一個(gè)教師在教學(xué)中總是擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)無法完成,所以把自己看作“教”者、“問”者、“師”者，一切從自己的意志出發(fā)，問題教師提，發(fā)言教師點(diǎn)，內(nèi)容教師定，學(xué)習(xí)方式教師選，學(xué)習(xí)過程教師控，學(xué)習(xí)結(jié)果教師評(píng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。結(jié)果教師教得辛苦勞累，學(xué)生學(xué)得索然無味。而如果老師不僅僅把自己當(dāng)作“教”者，“師”者、“問”者，也把自己當(dāng)作“學(xué)”者、“思”者、“聽”者、“參與”者，不僅僅完成傳道、授業(yè)、解惑的本職，更承擔(dān)開啟學(xué)生心智的重任。以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，無論是從教學(xué)目標(biāo)的確定還是教學(xué)策略的選擇，首先想到的是：自己的教學(xué)是激發(fā)還是壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；是激活還是禁錮學(xué)生思維；是促進(jìn)還是限制學(xué)生發(fā)展；是保護(hù)還是損害學(xué)生自尊心。后者真正站在學(xué)生角度思考教學(xué)，真心傾聽每一位學(xué)生的聲音；真誠善待每一位學(xué)生的認(rèn)識(shí)；真正關(guān)注第一位學(xué)生的成長。后者注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，營造適宜學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)展空間，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生超越教材，聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展、創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)融會(huì)貫通。后者鼓勵(lì)學(xué)生超越教師、不唯師、不唯書、不唯上、敢于向教師、向教材挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。后者鼓勵(lì)學(xué)生不光把課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，還要觸及心靈，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心、使之知識(shí)、技能、情感得到和諧發(fā)展。

二是教學(xué)方式不同。如果教師主要以單純接受性學(xué)習(xí)為主，致力于讓學(xué)生掌握知識(shí)，因而教學(xué)中講究知識(shí)體系的嚴(yán)密，追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，流暢。于是，教師遵循教材，拘泥教參，亦步亦趨，一絲不茍地完成教學(xué)過程，不出一點(diǎn)差錯(cuò)。學(xué)生猶如一只風(fēng)箏，任憑你飛得再高，所系的線都會(huì)被你牽回到既定的教學(xué)套路中來。后者采用了多種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。如自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。致力于讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，并從中體驗(yàn)探究、發(fā)展、創(chuàng)造的樂趣，關(guān)注的是人終生可持續(xù)性發(fā)展。因而課堂上倡導(dǎo)民主，提倡開放，允許并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的意見；允許學(xué)生按照自己喜好、習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；允許學(xué)生隨時(shí)站起來回答問題或向教師、同學(xué)質(zhì)疑，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心。新課程理論性較強(qiáng)，概念多，不易理解和掌握。在授課學(xué)時(shí)越來越少的情況下，怎樣變抽象為形象，變枯燥為新奇，保證學(xué)生學(xué)好且不少學(xué)就成為化學(xué)授課中的一大困難。在從傳統(tǒng)教學(xué)向多媒體教學(xué)過渡的實(shí)踐中，總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，彌補(bǔ)了單一一種教學(xué)方法的不足，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

多媒體教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)手段，是今后的發(fā)展方向。化學(xué)教學(xué)的改革，應(yīng)當(dāng)既堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)中的富有生命力的模式，又積極引進(jìn)多媒體教學(xué)、使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)彼此兼容，互相滲透，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

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