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一課多研的感悟

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-29 06:17:39 | 移動端:一課多研的感悟

一課多研的感悟

一課多研的感悟

我園本學(xué)期為有效促進我們青年教師的教學(xué)水平提高、加速專業(yè)成長,

發(fā)揮教學(xué)中資源共享,優(yōu)勢互補作用。采取的一項新舉措“一課多研”的教研活動。本次“一課多研”活動以級部為單位,內(nèi)容圍繞五大領(lǐng)域展開,而且是同一年級組的教師講授同樣的教學(xué)內(nèi)容,通過不同的教學(xué)設(shè)計來呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果,從而達到教學(xué)研究的目的。在園領(lǐng)導(dǎo)的指引和每位教師的認(rèn)真準(zhǔn)備下,為期半月的“一課多研”教研活動。為我們提供了一場豐富多彩的課堂盛宴,留給我很多的啟發(fā)。

現(xiàn)在,我將“一課多研”的感悟與大家分享:1、以幼兒的生活經(jīng)驗和興趣愛好來設(shè)計課程。

老師要選擇符合幼兒的年齡特點,符合幼兒年齡的認(rèn)知,有利于幼兒長遠發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,同時針對本班幼兒實際及對活動的理解寫出教案。如:中班詩歌活動《家》的教學(xué)中,老師結(jié)合幼兒的經(jīng)驗和興趣,對教材進行了分析和思考,對其中的圖片設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)進行了仔細的構(gòu)思。有關(guān)理論指出:詩歌教學(xué)中,應(yīng)將重點放在幼兒理解方面,不要讓幼兒機械記憶、背誦詩歌內(nèi)容,減輕幼兒在學(xué)習(xí)時的記憶負(fù)擔(dān),以便他們將注意力更多地投向?qū)W習(xí)過程的理解和思考,因此,我設(shè)計了“找家”的游戲置于學(xué)習(xí)詩歌之前,以幫助白云、小猴、小魚、小羊等等找家為由,激發(fā)幼兒參與思考,探討白云、小猴、小魚、小羊等與天空、大樹、小河、草地等之間的歸屬關(guān)系。在幼兒充分理解這些事物間關(guān)系的基礎(chǔ)上,再完整地將詩歌呈現(xiàn)給幼兒,從而更好地為下面的仿編活動打下良好的基礎(chǔ)。

小班音樂游戲《小兔和狼》,在教學(xué)過程中老師以故事《小兔子》導(dǎo)入活動,激發(fā)了幼兒的興趣。對小年齡的幼兒來說,興趣是很重要的,沒有興趣,他們根本不會理你,不會被你所吸引。而且兔子是幼兒喜歡的小動物,可以幼兒的

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思維始終處于積極的活躍狀態(tài)。

2、真真切切的貫穿了《綱要》中提出“游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式”。在大班科學(xué)活動《黑貓警長》中,老師由始至終以“找老鼠”、“消滅老鼠”這兩個探索游戲來讓幼兒鞏固“碘水和淀粉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)變藍的知識經(jīng)驗”,“初步感知石灰水能使淀粉與碘的混合物恢復(fù)原色的現(xiàn)象”。讓幼兒在游戲中發(fā)展對科學(xué)的興趣和探究欲望。

在中班詩歌活動《家》我利用一幅生動形象的教學(xué)掛圖,寓教育于環(huán)境中,創(chuàng)設(shè)了濃濃的“家”的氣息,使詩歌內(nèi)容具體化、形象化,引導(dǎo)幼兒通過“看看、說說、玩玩”等游戲方式,來理解詩歌的內(nèi)容。并以幫“小客人找家”的方式,讓幼兒在游戲中完整感受詩歌。

小班音樂游戲《小兔和狼》引導(dǎo)幼兒游戲中感受音樂的風(fēng)格,體驗參與音樂游戲的快樂。

3、提問的有效性,幼兒的主體性。

《綱要》中強調(diào)“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者!苯虒W(xué)活動中有效提問是亮點,引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。如:大班科學(xué)活動《黑貓警長》一課提問設(shè)計發(fā)散性的問題,如:“用什么方法可以消滅我們手上的老鼠?”,引導(dǎo)幼兒自己去思考去想象。激發(fā)幼兒的興趣點,為幼兒提供豐富的操作材料,讓幼兒自主探索。

中班詩歌活動《家》中提問:“我們一起來看一看,圖上有什么?”,引導(dǎo)幼兒從上往下的觀察生動形象的教學(xué)掛圖。“天空是什么顏色的?大樹長的怎么樣?河水是什么顏色?小草是什么顏色?花朵是什么顏色?你在幼兒園心情怎樣?”,讓幼兒熟悉詩歌的主要詞匯!八{藍的天空還會是誰的家呢?青青的河水、紅紅的花朵還是誰的家呢?”出示嘗試題,引導(dǎo)幼兒嘗試仿編。活動中老師的提問,采用層層遞進的方式,每個問題看似簡單,但每個問題的設(shè)計

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真實、自然、層層深入,既面向全體又關(guān)住個體發(fā)展。讓幼兒在充滿活力的教學(xué)氛圍中感受詩歌的畫面美和語言美,并產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的動力。

4、創(chuàng)設(shè)游戲情景,激發(fā)幼兒興趣。

《綱要》中提出:“環(huán)境是重要的教育資源。”如:在中班詩歌活動《家》中,我為了增強作品的感染力,突出如何引導(dǎo)幼兒理解詩歌"這一重點,利用大幅生動形象的教學(xué)掛圖,寓教育于環(huán)境中,創(chuàng)設(shè)了濃濃的“家”的氣息,使詩歌內(nèi)容具體化、形象化,這種目有所見、耳有所聞的方法,使幼兒的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編有章可循,從而也在真正意義上實踐了讓幼兒想說、敢說、有的說。同時充分尊重了幼兒“具體形象思維占主要地位”的年齡特點。

在小班音樂游戲《小兔和狼》中,活動前老師將教室布置成草地,讓幼兒在活動中完全置身于游戲情景中去感知兩段音樂的不同性質(zhì):活潑、歡快和緩慢的、低沉。在活動中老師設(shè)計了小兔和狼的游戲,讓幼兒在簡單的情景中通過身體動作表現(xiàn)兔和狼的音樂形象,初步發(fā)展幼兒的音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。在游戲情景中既調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)興趣,又幫助幼兒體驗音樂活動的樂趣。

在游戲情景中可以分調(diào)動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協(xié)同作用,使幼兒猶如身臨其境,輕松突破教學(xué)的重點、難點。

俗話說,“臺上一分鐘,臺下十年功”,

相同的教學(xué)內(nèi)容,盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格,呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。當(dāng)然也有一些值得反思的問題,如:同課異構(gòu)重在“異構(gòu)”,如何在求異中備幼兒?在“異構(gòu)”中關(guān)注細節(jié)、把握教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的合理等等。我本人認(rèn)為通過這樣的活動給我們很多啟迪,有些教學(xué)方法很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、探討、反思。我希望以后多開展這樣的教學(xué)活動,讓更多幼兒園教師參與其中。

“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。首先是執(zhí)教老師對活動進行鉆研,針對本班幼兒實際及對活動的理解寫出教案。接著,年級組老

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師進行了深入討論,確立了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點。然后,執(zhí)教老師根據(jù)研討情況寫出極具個性化的詳案,進行執(zhí)教,并寫出活動反思!巴n異構(gòu)”的不同結(jié)果以及教師的不同表現(xiàn),讓人感受到了不同的教學(xué)風(fēng)格,在鑒賞中尋找差異,在比較中學(xué)習(xí)特性。

通過這次的“同課異構(gòu)”培訓(xùn)活動,我明白了教學(xué)活動是個性化的藝術(shù),但是在教學(xué)過程中我們精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)也許對于幼兒對于活動來說是無效甚至是有弊端的,只有通過老師們的共同研討,集思廣益,我們才能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的不足,讓有效的教學(xué)過程占領(lǐng)課堂。“同課異構(gòu)”讓我真正地認(rèn)識到了只有在聽與評的過程中總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,在批判繼承先行者的基礎(chǔ)上再做教學(xué)設(shè)計,在對許多問題的研討中,取得比較一致的認(rèn)識,更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價值的東西。這樣才能達到激發(fā)內(nèi)在潛能,張揚個性,從而追求異中有同、同中求異的境界。

總之,“同課異構(gòu)”培訓(xùn)活動的開展,目的是同一課題內(nèi)容進行不同的巧妙設(shè)計,以體現(xiàn)不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,重點考察教師對幼兒的了解、對活動目標(biāo)的把握以及對現(xiàn)場教學(xué)活動的靈活應(yīng)對,激發(fā)大家對教學(xué)活動的全方位、多角度的思考,使我們教師在同伴相互幫助以及分享交流的過程中促進自身的專業(yè)成長。在今后的工作中,我應(yīng)該也必須努力加強學(xué)習(xí),在實踐中不斷探索總結(jié),不斷總結(jié)提高,爭取最大進步。

“同課異構(gòu)”造就了百花齊放的課堂,彰顯了教師的教學(xué)個性差異,充分發(fā)揮每位教師的不同優(yōu)勢,體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格,也帶給我們更多的思考和感悟。

學(xué)無止境,教藝無涯,希望通過此次活動,讓教師不斷虛心學(xué)習(xí),不斷充實自己,積極進取,團結(jié)合作,共同書寫教育的精美華章!這次活動對于我來說卻是受益匪淺,老師們組織的過程中我一直認(rèn)真地聽、記,及時將想到的問題寫下來,每個老師都有每個老師的風(fēng)格、優(yōu)點和值得思考的地方,如果用心去參與這些優(yōu)點就是我們學(xué)習(xí)的地方;這些不足就是我們需要反思的地方。

我本人認(rèn)為,一堂課好還是不好,關(guān)鍵不在于它的構(gòu)思有多么新穎,設(shè)計有多么巧妙,而在于教師和幼兒的互動過程如何、用什么方法引導(dǎo),如果沒有科學(xué)的教學(xué)觀、再生動的設(shè)計也只是個形式。

通過本次活動,我看到了每個老師平時的教學(xué)理念、教學(xué)行為,教師語言水平等等,有些地方值得提煉,有些地方需要改進,以此來提高我們常態(tài)教學(xué)質(zhì)量,我想這樣的方式更接近幼教中心進行本次活動的用意!巴n異構(gòu)”這種集思廣益的教學(xué)探討形式,給研討集體教學(xué)活動提供了舞臺,在這個舞臺上,教學(xué)理念與思維、教師的素養(yǎng)與基本功、教學(xué)個性與風(fēng)格等都在摸索、磨練中產(chǎn)生碰撞與交流。更重要的是,通過這樣的活動讓大家深切地感受到在“同課異構(gòu)”的很多有關(guān)“同”的要求下凸現(xiàn)出的多元各“異”的教學(xué)魅力!氨鶅鋈叻且蝗罩,我們將繼續(xù)行進在研討的路上,共同探究、演繹、創(chuàng)造,挖掘教學(xué)智慧,讓幼兒園“同課異構(gòu)”集體教學(xué)活動更精彩、更有效。

同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)老師智慧的碰撞,可以取長補短,提高教

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育教學(xué)效果,同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。

“你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”。在這個平臺中,老師們共同探討教學(xué)中的熱點,難點問題,探討教學(xué)的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗,共享成功的喜悅。目前,我們對“同課異構(gòu)”的理解和認(rèn)識還只停留在初級階段,在今后的教學(xué)研究中我們還將繼續(xù)“認(rèn)識實踐再認(rèn)識再實踐”,要把追求課堂教學(xué)的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

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擴展閱讀:以一課多研為依托開展有效的園本教研

以“一課多研”為依托開展有效的園本教研

長樂實驗幼兒園翁建文

園本教研就是孩子園教師群體針對教學(xué)過程中的問題進行反思,以提高教育教學(xué)質(zhì)量,更好地促進孩子園教師專業(yè)成長和兒童身心和諧發(fā)展的一種教研活動。有效的園本教研對傳統(tǒng)教研提出挑戰(zhàn),其研究重點是:教師通過自主性反思去研討教學(xué)中所面臨的真實的復(fù)雜的實踐問題,在真實的教育實踐中提高解決實際問題的能力、促進教師的專業(yè)成長。而“一課多研”就是基于教學(xué)實踐反思的研討式活動,要求教師在研討中解決教學(xué)中的困惑、存在的問題,研究目標(biāo)的價值取向與孩子是否有效學(xué)習(xí)等。因此,“一課多研”是開展有效的園本教研有效途徑。本文就以大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動中的“學(xué)習(xí)長度守恒”一課三研為例,展示我園教研活動的過程。

一研:實踐反思分析對策

研討流程:

1、選擇內(nèi)容,討論形成方案

《綱要》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出:1、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系,體驗數(shù)學(xué)的重要和樂趣2、能運用各種感官動手動腦,探究問題能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_交流探索的過程和結(jié)果。大班孩子年齡和心理發(fā)展特點是好學(xué)、好問、表現(xiàn)出強烈的求知欲,他們的思維已明顯由形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展,但是邏輯思維能力還是初步的。這要求我們在目標(biāo)定位上要在生活和游戲的真實情境和解決問題過程中,形成孩子的數(shù)學(xué)感知和數(shù)學(xué)意識。大班孩子將面臨著上小學(xué),我們要培養(yǎng)孩子們在遇到各種新挑戰(zhàn)時能成功地解決任何問題的能力。再有大班數(shù)學(xué)長度守恒的教學(xué)目標(biāo)要求:學(xué)會不受外部的因素變化的影響正確判斷長度。它符合培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維。經(jīng)過我們小組成員的反復(fù)推敲因而我們選定了其做為研討內(nèi)容;再由年段集體討論,確定第一次課例方案。

2、第一位教師執(zhí)教,全程拍攝,集體觀摩

大班數(shù)學(xué)活動“小兔子闖關(guān)”-------學(xué)習(xí)長度守恒

活動目的:①學(xué)會不受外部的因素變化的影響正確判斷長度②培養(yǎng)孩子認(rèn)真細仔的觀察態(tài)度活動過程孩子的表現(xiàn)策略一:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境:“小兔子在樹林里迷了路,要走孩子們很高興,不斷地找周圍的小朋友議論出樹林必須闖關(guān),有許多問題,大家?guī)椭鉀Q吧”策略二:演示提問法:第一關(guān)1、教師在黑板上出現(xiàn)平行放置的兩根等長的小棍,問一樣長嗎?2、教師將兩根一樣長的其中一根向右錯開移動后,問:現(xiàn)在兩根一樣長嗎?為什么?你是怎么知道的?1、孩子回答有一樣長,有不一樣長都說是猜的,2、有的回答一樣,有的還是不一樣,演示提問法:第二關(guān)3、出示兩條一樣長的毛線,問這兩條一樣長嗎?你是怎么知道?教師演示:將其中一條變成S形,問它們一樣長嗎?教師驗證:我們比比看。3、“怎么知道”的問題,沒有一個回答上來,孩子們一起回答一樣長。孩子們對三個問題都是沒有統(tǒng)一的答案,有的說對有的說不一樣教師小結(jié):它們是一樣長的。策略三:繼續(xù)幫小白兔闖關(guān)-----孩子操作第三關(guān)--將兩根一樣長的毛線,一條擺成直線,另一條任意擺放,說說他們一樣長嗎?第四關(guān)看排成一條直線的5根火柴和排成折線狀的5根火柴,它們一樣長嗎?在第三關(guān),有四五個孩子能判斷正確,但說不出為什么一樣長,其它是人云亦云。第四關(guān),有三位孩子能夠用數(shù)的辦法來判斷,它們一樣長,有兩個孩子用對照法,一根一根擺著對齊。第五關(guān),只有一位孩子能夠用數(shù)的方法,并能回答說,因為它都是六條線,所以一樣長,第五關(guān)看圖上兩條綠線都能到達小兔家,那兩條路一樣長嗎?集中評價孩子們的記錄效果不好,無法進行評價。(正方形小格)3、個人反思,小組研討,診斷問題,提出對策。

研討問題:教師用什么策略來支持孩子的學(xué)習(xí),是否有效?

執(zhí)教者困惑:孩子們對多媒體課件引題,具有很大的興趣但是,這個興趣并沒有持久,事后變成興奮,操作后,孩子們對守恒的概念還是模糊不清也不會更好的表達,沒有達到預(yù)設(shè)的目的。

主待人(業(yè)務(wù)園長);我們一起來診斷一下出現(xiàn)的問題,大家對觀察的案例來談?wù)劷處煹牟呗允欠裼行В?/p>

小組成員一:執(zhí)教教師用多媒體信息技術(shù)運用到教學(xué)中是可以推擴的,課件中畫面形象、動畫效果設(shè)計以及幫助小兔子的闖關(guān)活動形式,都充分考慮到了孩子的年齡特點,但是,孩子只停留在“闖關(guān)”表面上了,孩子只有興奮沒有更深的理解守恒的概念。

小組成員二:孩子們在“闖”第三關(guān)的活動中,把兩根毛線比較后不知怎么記錄,操作時出現(xiàn)了跟著同伴走的現(xiàn)象,你覺得毛線一樣長,我也一樣長吧,問他們?yōu)槭裁疵一樣長呀,說不出來。這原因應(yīng)該是教師對操作的要求沒說清,再有就是教師講解演示這一環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)的語言精確度不夠,造成孩子對守恒的概念模糊,教師對問題,“因為它們原來是一樣長,現(xiàn)在變了位置,它們還是一樣長嗎?”沒有做特別的引導(dǎo)。

小組成員三:在操作活動中,我觀察到孩子記錄也出現(xiàn)了問題,第一次的記錄結(jié)果,卻記錄到了第二次記錄板塊上了,教師準(zhǔn)備的材料能讓所有的孩子都參與探究和操作,

但是沒考慮到孩子的水平,材料的支持沒關(guān)注到不同層次孩子能力差別。

小組成員四:整個活動在環(huán)節(jié)演示引導(dǎo)還是以“聽說”為主,師生互動低效,以教師的“教”為主,較注重結(jié)果。

業(yè)務(wù)園長:孩子對數(shù)概念掌握是不能用語言來教的,孩子在自身通過探索、操作感知,的基礎(chǔ)上潛移默化中認(rèn)識數(shù)概念的形成。教師應(yīng)該提供更多的操作機會去支持孩子,讓孩子在個別思維小組合作探討中形成印象,在經(jīng)過教師的引導(dǎo),讓孩子很輕松形成概念。這個問題也是整個活動的重點,要用什么有效的策略來解決才能更好體現(xiàn)師幼互動。

二研:解決問題提煉經(jīng)驗

研討流程:

1、修改活動設(shè)計,第二位教師進行執(zhí)教

第一次活動設(shè)計與第二次活動設(shè)計比較表

第一次活動過程策略一:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境:“小兔子在樹林里迷了路,要走出樹林必須闖關(guān),有許多問題,大家?guī)椭鉀Q吧”策略二:演示提問法:第一關(guān)1、教師在黑板上出現(xiàn)平行放置的兩根等長的小棍,問一樣長嗎?2、教師將兩根一樣長的其中一根向右錯開移動后,問:現(xiàn)在兩根一樣長嗎?為什么?你是怎么知道的?演示提問法:第二關(guān)3、出示兩條一樣長的毛線,問這兩條一樣長嗎?你是怎么知道?教師演示:將其中一條變成S形,問它們一樣長嗎?教師小結(jié):它們是一樣長的。第二次活動設(shè)計策略一:用談話形式引題:小兔子想?yún)⒓颖本┑膴W運會這一路呀他經(jīng)過了很多問題難關(guān),我們都來幫助他,有沒有信心呀。策略二:演示提問法:第一關(guān)1、教師在黑板上出現(xiàn)平行放置的兩根等長的小棍,問一樣長嗎?自由提問(教師操作兩根并在一起,得出結(jié)果,它們是一樣長的)2、教師將兩根一樣長的其中一根向右錯開移動后,問:現(xiàn)在兩根一樣長嗎?為什么?(教師演示檢驗:把兩根吸管兩頭對齊合并)教師小結(jié)-它們原來是一樣長,不管位置怎么移,還是一樣長。策略三:繼續(xù)幫小白兔闖關(guān)-----孩子操作第三關(guān)--將兩根一樣長的毛線,一條擺成直線,另一條任意擺放,說說他們一樣長嗎?第四關(guān)看排成一條直線的5根火柴和排成折線狀的5根火柴,它們一樣長嗎?

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怎么變化還是一樣長。第三關(guān)看排成一條直線的5根火柴和排成折線狀的5根火柴,它們一樣長嗎?教師對孩子記錄進行驗證評價:它們原來就是一樣長的形狀作內(nèi)容。策略三:繼續(xù)幫小白兔闖關(guān)-----孩子操作第二關(guān):教師出示粘有兩根形狀、位置變化的原來一樣長編織線,問這兩條一樣長嗎?可把小兔子難倒了,小朋友你們幫幫它,把自己知道的結(jié)果記錄下來。孩子自由選擇操本次教師對記錄表格設(shè)計進行修改,采用分內(nèi)容記錄法,一樣內(nèi)容一張記錄表,這樣,讓孩子的思路非常清晰,也便于孩子表達及教師檢驗。

小組成員三:本次活動教師對演示環(huán)節(jié)做了調(diào)整,采用放手讓孩子去探究操作的策略,讓孩子對一些處于半意識狀態(tài)的守恒概念進行適當(dāng)?shù)挠涗洷磉_并有了真實的體驗,通過思考形成想法,再利用記錄表由集體的檢驗評價交流梳理,讓孩子對概念更加清晰。

小組成員四:教師活動中用記錄表展示的方法引導(dǎo)孩子檢驗自己的操作結(jié)果,分析自己的操作行為,找出錯誤所在和改進的辦法,使孩子從小感知數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性,在此基礎(chǔ)上,讓孩子逐漸形成反思和調(diào)節(jié)自己行為的意識和習(xí)慣,這為孩子今后反思和調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部心理活動做準(zhǔn)備。

業(yè)務(wù)園長:是的,檢驗評價能力這些都屬于數(shù)學(xué)素質(zhì),但在孩子期要依據(jù)孩子的心理發(fā)展水平進行數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),教師運用動手操作記錄的方法讓孩子在快樂的數(shù)學(xué)探究活動過程中得以完成,這個策略是有效的。

小組成員五:在本次活動演示環(huán)節(jié)中教師給孩子的提示語言是簡練、明確,一對一的對話還是比較清楚的,在孩子第一次操作活動中,教師在引導(dǎo)時特別注意用語言啟發(fā)不讓孩子的操作和思維偏離數(shù)學(xué)目標(biāo),并且讓孩子的思考層層遞進,特別是對那數(shù)學(xué)能力比較差的孩子,要給予更多的啟發(fā)和鼓勵,教師啟發(fā)并要求孩子運用數(shù)學(xué)語言表達數(shù)學(xué)問題“它們?yōu)槭裁词且粯娱L”“哦,原來怎么樣呀?你比比?”“對,它們原來就一樣長,請和我一起說”

小組成員六:在最后一項闖關(guān)活動中,教師鼓勵孩子積極探索、交流、合作,提示語“你們一起想想辦法”,我覺得這種合作的學(xué)習(xí)只有“形”而無合作學(xué)習(xí)的“神”,如果所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容沒有合作的必要而勉強行之,也不利于數(shù)學(xué)知識理解與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展,也無助于合作意識的培養(yǎng)與合作技能的掌握,不要為合作而合作。

業(yè)務(wù)園長:大家討論非常的熱烈,對孩子活動中的案例觀察得很仔細,即有全面掃描也有局部的點擊,經(jīng)過觀摩研討,我們對數(shù)學(xué)教學(xué)的實際開展中存在著一些困惑和誤區(qū),有了進一步的認(rèn)識:幫孩子建立數(shù)的守恒概念時,要引導(dǎo)孩子對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望,興趣是孩子最好的老師。數(shù)的守恒意味著兩列相等的物體無論它排列的形式發(fā)生了何種變化,而數(shù)量并沒有改變。由此也可看出,幼兒的思維是具體形象性為主,而且幼兒思維還缺乏可逆性、缺乏全面和發(fā)展的觀點,只注意問題的細節(jié)而忽視整體,注意狀態(tài),忽視變化。尊重兒童的個別差異。孩子的發(fā)展呈現(xiàn)階段性、反復(fù)性、不均衡性。每個孩子的發(fā)展程度也各不相同,教師要尊重這種

差異,因材施教促進孩子自身的發(fā)展。

三研遷移實踐共享經(jīng)驗

活動流程:運用遷移的成功經(jīng)驗,根據(jù)自身的特長及本班孩子的實際情況再次實踐嘗試,并將方法運用到其他教學(xué)活動中,使教學(xué)活動注入新的理念,發(fā)現(xiàn)新的問題,在問題的引導(dǎo)下教師再次進行深入研討,再次與教師同們共享經(jīng)驗。

通過“一課多研”的實踐,我們對數(shù)學(xué)領(lǐng)域研究中達成如下共識:

1、內(nèi)容選擇生活化。數(shù)學(xué)活動要從孩子已有生活經(jīng)驗出發(fā)選擇內(nèi)容盡可能挖掘和提供孩子生活中的素材為裁體開展數(shù)學(xué)活動。

2、數(shù)學(xué)探究科學(xué)化。數(shù)學(xué)的探究不要只重形式不重結(jié)果,也不能只重結(jié)果而不重過程,也不要只重孩子探究過程不注重老師的指導(dǎo)。

3、活動目標(biāo)綜合化:給孩子多點發(fā)展的探索空間培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)語言表達能力,評價調(diào)節(jié)能力,操作習(xí)慣、精確思維方式,解決問題能力,綜合培養(yǎng)孩子的探究能力,提高孩子的綜合素質(zhì)。

一課多研,形成教師有效的教研。它為教師提供研討的平臺,讓教師成為教研的主人,每次活動教師不能空著腦袋來的,通過思考設(shè)計方案實施方案匯集意見過程中成為積極、主動的思考者和學(xué)習(xí)者,發(fā)揮教師的主動性,體了教研的實效性。

一課多研,營造了教師合作的氛圍。通過多輪的研討,教師可以從同伴的眼睛中覺察出自己在教育教學(xué)和日常生活中的問題,也可以從同伴那里獲得一些社會情感支持,還有機會接受我們進修校的教研員黃艷云、省研究所的林德等專家指導(dǎo),及同伴的評價指正,使教師與教師、教師與專家、教師與管理者形成坦誠相待的合作關(guān)系。

一課多研,提高教師教學(xué)策略運用水平。研討活動中,教師不再局限于有限的狹小空間,而會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地聽課,這不僅能合教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題,對聽課教師也會受到啟發(fā),他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪,深入反思自己的教學(xué)行為,是否符合教學(xué)規(guī)律及孩子的認(rèn)知水平學(xué)習(xí)特點,以改進和完善自己的教學(xué)策略,提升自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。

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