同課異構心靈上的百合花點評

同課異構《心靈上的百合花》點評

12日上午第二節(jié)開始，云和縣教育局教研室組織的優(yōu)質(zhì)課評比“同課異構”在育英外國語學校的四個小班拉開了帷幕，來自不同學校的四位老師給云和全體初中語文同仁展示了四堂不同風格的優(yōu)質(zhì)課。四人所上教材一樣，皆是臺灣作家林清玄的代表作之一《心靈上的百合花》。

所謂同課異構是指同一教材，同一年級不同班別，不同教師的不同教學方法來講授的一種教學形式；其目的是讓不同教師通過不同的構思，充分展示自己的實力，彰顯自己的個性，來完成這堂課的教學過程；并通過評課，讓上課和聽課教師取長補短，共同提高。同課異構它的方向主要是從知識性、積累性、科學性、藝術性等方面去展開整個教學，以達到更好的教學效果。美文《心靈上的百合花》通過四位老師個性鮮明的精彩演繹很好的體現(xiàn)了上述特點。

《心靈上的百合花》是一篇富有象征意義的散文，作者托物言志，描繪一朵生長在偏僻山崖的百合如何通過堅持不懈的努力和堅定信念最后綻放出自己最奪目美麗光彩的生動故事，來曉諭人生應怎樣立志成才走向成功。這篇文章一般考慮挖掘以下幾點：百合的生長環(huán)境百合的成長歷程百合的象征涵義百合給人生的啟迪。上課的四位老師基本都圍繞這幾個要點來展開，下面簡單談談幾位老師的課：育英的孫老師“創(chuàng)意老練”�！皠�(chuàng)意”體現(xiàn)在她用建一份野百合成長檔案來架構整個課堂，一開頭就把野百合當人來看待，頗新穎獨到。文中野百合與野草、鳥雀的交流，當堂分角色讓學生上講臺表演，印象深刻地讓學生把握了文中不同角色的個性。課中孫老師還出示了幾幅學生課前畫的簡筆畫，讓大家一起品味百合成長過程，并要求學生小組討論分別給四幅圖擬標題。這個教學步驟也是本堂課的一大“創(chuàng)意”亮點。一可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，來加深對百合成長過程的印象；二又鍛煉了學生概括提煉的能力；三更好的達到了把握文本的目的。畫畫的過程是把握文本的過程；看畫的過程同樣是把握文本的過程；取標題的過程是把握文本的過程；討論標題同樣也是把握文本的過程。“老練”主要在其調(diào)控課堂的能力和教學技巧的純熟�？梢哉f孫老師的課上得相當有特色，若一定要提點意見，就是孫老師雖建立了“人”的百合檔案，但整堂課還是提“花”太多，大部分時間仍停留在文本表面，對文本深層次的挖掘稍淺些，只談什么樣的花，不去深觸文章的象征涵義。另外師生、生生合作探究的形式過于單一了些，不是師問生答，就是大量的小組討論。若這些方面改進些，孫老師這堂課肯定還要出彩！

二中的葉老師“認真細致”。葉老師剛剛回到教學崗位上不久，好學謙虛做事認真的秉性使其重新進入教師的角色很快，對新課程理念的把握一點不遜色于他人�！罢J真”二字體現(xiàn)在其上課脈絡清晰，步驟非常有條理，課件制作精美、容量豐富，可見其備課是極認真的、準備是很充分的！教師的課堂引領，師生的合作探究都能夠得到較好體現(xiàn)。特別是板書構思耳目一新，充分展現(xiàn)了女教師的“細致”。她把百合花的成長歷程隨著課堂教學的進行巧妙地板書成了一朵花的美麗形象�！鞍俸匣ā比�字是花心，周圍依次是百合的品格，它們排列成一圈成了圍著花心的花瓣�！吧钌畹卦�根，努力的吸收”成了花的根，“默默的，全心全意”的信念成了支撐整朵百合的花莖。初時板書不顯山露水，隨著課堂的進程漸漸匠心凸現(xiàn)，讓人叫絕！葉老師這堂課大體是很成功的，但有些地方還需注意。比如“讀”的問題，“讀”在語文課中很重要，但是要講究“讀”的方法。葉老師把重點段落的朗讀集中在一起，在課的中間花了很多時間集中朗讀大量段落，而其他時間聽不到朗朗書聲，這樣分配不均的“讀”給人感覺甚為突兀。隨著文本的解讀，分散些朗讀更好。而且“讀”不能一味的還沒講清“為什么”讀就讓學生大讀特讀。讀前需要讓學生知道為什么要讀這段，讀后要問學生你從中讀到了什么。這樣才能讓學生讀個明白。葉老師的課堂還需注意一點，那就是對學生回答后的當堂口頭評價問題�？隙ê驮u價學生的語言要豐富和對口些，若不只是單一的“很好”兩字，那通過課堂評價激勵學生的效果會更好。當然作為一個久疏戰(zhàn)陣的士兵來說，重新走上公開課的激烈戰(zhàn)場就能夠上得如此成功實屬不易。三中的應老師“激情洋溢”，語文綜合素養(yǎng)比較深厚，基本功扎實，通過很會煽情的語言功底，把一堂《心靈上的百合花》上得極具感染力。一堂好的語文課，語文教師的個人涵養(yǎng)是非常重要的，課要有魅力，教師自身先要有魅力。作為青年男教師的應老師，在課堂的全方位情感投入，很好的吸引了整個班級的學生。除了“以情動人”，應老師還有這幾個方面做得相當好。一是如何引領學生品讀課文。對文本的品讀著力越多，學生對文本的領悟就越為深刻。二是很注重對讀書方法、學習方法的指導�，F(xiàn)在我們一些語文老師特別在上公開課時，片面的追求一些華麗的東西，比如精美的多媒體課件等，而忽視了語文的一些基本元素的傳授解讀。如字、句、音、形、寫法、閱讀法的課堂指引，應老師就通過與文本的品讀巧妙的結(jié)合，做到了語文課某些實質(zhì)的理性回歸。三是對學生課堂的及時恰當?shù)脑u價。對學生的課堂評價很重要，除了及時，還需要教師恰如其分的語言。光簡單廉價的“很好”來贊美，不行；光嚴肅刻板的“不對”來否定，更不行。那就要教師高超的語言藝術、臨場應變能力以及對學生進行正確評價的深刻認識。這點應老師處理得很不錯。當然要挑刺的話，還有許多地方值得商榷。比如口頭禪少點會更好。教師的話還是稍嫌多了一些，這可能跟應老師長期任教初三有關系。整堂課給大家印象最深刻的還是老師，不是學生。換句話說，教師的主導地位凸現(xiàn)了，學生的主體地位卻相對弱化了。所以如何讓教師在盡展個人風采的同時，更好的體現(xiàn)學生才是課堂的主人，這一點值得我們大家思考。梅源中學的葉老師“親和美讀”。所謂“親和”，是指年輕美麗的葉老師上課極有親和力。一個參加工作時日還不多的青年女教師，能夠在這樣縣級規(guī)模的優(yōu)質(zhì)課比賽中表現(xiàn)得親切自然從容不迫，實在不易�！懊牢男枰�美讀”，葉老師這堂語文課留給大家最大的印象就是“美讀”。《心靈上的百合花》本就是一篇文筆優(yōu)美意境悠遠的美文，作為“同課異構”的對象，這種文章完全可以上成閱讀欣賞課，“讀”就是一種很好的欣賞，“讀”就是一種很好的感悟。語文閱讀課少了“讀”，少了適度的書聲瑯瑯，這樣的語文課給我的感覺總是殘缺的。葉老師對“讀”的課堂設計頗有心得，不僅“讀”的形式多樣，有小組讀、個人讀、集體讀；而且注意“讀”的聲情并茂。比如一上來要求學生讀文章標題，葉老師要學生充滿詩意的讀，并先作了范讀；讀重點句子，葉老師強調(diào)：請你用優(yōu)美的聲音來讀。學生讀了之后，葉老師都一一給予及時恰當?shù)脑u價。隨著師生文本的解讀，瑯瑯的書聲營造了濃郁的“美讀”氛圍，成了本堂課最大的特色與亮點。另外教師的語言表述生動，臨場應變機靈，能恰當?shù)靥幚砟承┮馔猸h(huán)節(jié)。如文章錄音一時放不出，馬上請學生朗讀，后來聲音有了，就說“這真是一份意外的驚喜”。這些細節(jié)的處理充分體現(xiàn)了教師的課堂智慧。葉老師整堂課教態(tài)落落大方，始終以微笑面對每一個學生，學生與老師配合比較默契。面對一個完全生疏的班級，一堂課下來，學生紛紛圍著老師要簽名，這就是成功的表現(xiàn)。如果有不足的地方，那就是對多媒體依賴多了些，導致預設過多，反而弱化了老師上課的自由度。這就涉及到一個“揚棄”的問題。公開課老師往往考慮上得全面些周到些，備課時就瞻前顧后力求完備，生怕漏了什么知識點。其實新課程的一個理念就是一堂課隨時都有生成，要敢于打破預設的東西。短短40分鐘，只要學生真正有所得、有所啟發(fā)、有所提升，教師的備課預設被課堂生成所打亂、被中止，這也是一堂成功的好課。一味的追求面面俱到，求全責備不見得是好事。葉老師最后幾分鐘直到下課了忽然把文章的中心和人生的啟迪匆匆忙忙的串講一下，這完全受到了課前預設的影響，好好的一堂以“美讀”為特色的閱讀欣賞課徒增了一個不必要的結(jié)尾。

四朵精彩各異的《心靈上的百合花》通過“同課異構”的平臺一一開放，給所有聽課老師的啟迪都是很大的。世上沒有完美的課，有特點有所得有缺憾的課才是真正的好課。聽完課后，上課的老師和聽課的老師進行了面對面的評課說課交流。這也是老師之間的知識互動，共同提高。除了對四位老師進行充分的肯定，我還向他們共同提出了個人的一點不成熟看法，那就是對于這堂課我們語文老師需要思考：如何立足文本，去超越文本。若課堂上有學生向四位老師提問：我天生不是百合花，就是一株野草，怎么辦？或者我雖是一朵百合，但是結(jié)果我開不出花來，怎么辦？這兩個問題的確是完全有可能被學生質(zhì)疑的。因為我們今天選擇的這個“同課異構”課文《心靈上的百合花》的作者林清玄是一位成功人士，所以其可以驕傲地把自己看作一朵天生的與野草鳥雀們不同的百合（這可以從此文的寫作背景得知）。注意文章主角的起點便已是百合，天生與野草們就劃清了界限，影現(xiàn)了作者的清高脫俗，因此文本只是一個從百合幼苗走向百合開花的歷程，而不是從丑小鴨也可以奮斗成白天鵝的故事，哪個更有現(xiàn)實意義，不言而喻�，F(xiàn)實生活中，天生是野草多，還是百合多，自不必說，所以教師應怎樣的正確引導學生去質(zhì)疑才能使這堂課提升得更具有普世價值？也就是我們自己先需要看到這篇課文的局限性，不能盲從于課文，迷信于文本。這就要求我們老師平時不僅要立足于文本還要看到文本之外的東西。這樣才能使語文課更具有普遍價值和現(xiàn)實意義。

當然上述只是我的個人之見、一家之言，權當拋磚之用罷了。最后借用云和縣教育局語文教研員童老師對本次“同課異構”活動的幾點總結(jié)作此篇日志結(jié)尾：

第一，教師首先要了解新課程改革的主要內(nèi)容。教師應是課程的開發(fā)者，教材不是金科玉律，可結(jié)合學生實際進行補充調(diào)整。教學過程是個動態(tài)生成的過程，是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程。平時要讓學生多去質(zhì)疑，學生敢于質(zhì)疑就是課堂的成功。這關鍵靠教師去引導，教師預設過程中要思考如何引導學生去質(zhì)疑。

第二，要提高教師自身的文本解讀能力。教師自己先要有足夠的閱讀能力、判斷機智和應變拓展能力。

第三，多媒體應用一定要恰當合理，不要喧賓奪主，更絕不能濫用。第四，“文”“道”關系處理的問題。如何做到“文以載道”、“文道統(tǒng)一”。“道”的教育不要點出，更沒必要展開，要讓學生在潛移默化中接受。

201*.12.17于云和二中

擴展閱讀：以《心田上的百合花開》為例看如何構建生動課堂[1]

以《心田上的百合花開》為例看如何構建生動課堂

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，“同課異構”不僅可以是多名教師的“異構”，還可以是教師個人的“異構”。也就是說，隨著自身的閱歷、理念、經(jīng)驗的變化，根據(jù)各個班級學生的基礎、性格、班風的不同，設計不同的教學思路，編寫不同的教案，追求課堂的和諧、高效。

下面以魯教版八年級上冊《心田上的百合花開》為例，談談我的三種設計。一、扎實訓練型設計

這次的設計是在細讀文本的基礎上，借鑒了一些優(yōu)秀課堂實錄而編寫的。它是我們教學散文的普遍而實用的思路，從整體感知到語句品析，再到主旨感悟，符合學生的閱讀理解習慣，扎扎實實地訓練了學生的閱讀理解能力。1.傾聽花開。

教師范讀課文，學生認真傾聽，然后試著用一句話概括故事的內(nèi)容，要求這一句話能夠概括時間、地點、主要人物、事件。

學生自由朗讀課文，勾畫出表示時間的詞語，然后按照百合花成長的過程復述故事內(nèi)容，要求條理清晰。

(該環(huán)節(jié)主要訓練學生的朗讀能力、概括能力和口頭表達能力。使學生初步感知課文，理清文章的行文思路，形成自己的原生態(tài)理解。)2.品讀花語。

選擇你喜歡的語段，有感情地朗讀，再從修辭、遣詞造句、寫作手法等角度，進行批注式閱讀，理解這是一株怎樣的百合花。然后和小組成員交流，從中選出一名組員在班內(nèi)交流。

(該環(huán)節(jié)主要訓練學生的朗讀和感悟能力，同時在自己與他人的講解中加深對課文的理解。)3.感悟花魂。

默讀全文，思考探究：如何理解文章題目，為什么說是“心田上的百合花開”?(訓練學生探究的能力，使學生能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，加深對課文的理解，展示自己個性化閱讀的成果。)4.花開心間。

運用下列句式講一段話：我想把這支百合贈與因為。

(散文的教學，不僅要訓練學生語文學習的能力，還要陶冶其情操，給學生以人生的啟迪。)二、以點帶面型設計

我曾帶過一個班級，該班級的學生學習習慣好，求知欲強，具有探究精神。對于這樣的學生，教學不宜作太多限制，要多留給學生一些自主思考的時間。我以分析題目中的“開”和“心田上”兩個詞語的含義作為切入點，以點帶面，引導學生深入文本，與作者對話，形成共鳴。

1.自學探究：題目“心田上的百合花開”刪掉一個“開”字如何?刪掉“心田上”三字如何?

(“開”字，啟發(fā)學生去關注百合開的環(huán)境、開放中遇到的阻力、開花的執(zhí)著信念、開放后的淡泊，讀懂每個含義深刻的句子;“心田上”三個字，引導學生去探究百合花的心田、賞花者的心田、作者的心田、讀者本人的心田，感悟百合的形象，體會成長的哲理。)

2.交流心得：結(jié)合具體的詞語、語句或段落，談談對題目中兩個詞語的理解。(訓練學生細讀課文、品詞析句的方法，及抓住關鍵性語言深入探究、準確表達的習慣。)

3.表情朗讀：選取自己最有感觸的內(nèi)容，有感情地朗讀，加深自己的理解。4.放飛心靈：以“我是一株百合”或“我身邊的一株百合”為題寫一段話，寫出本課學習的感悟或聯(lián)想。

5.走近作者：給學生印發(fā)有關作者自我鞭策成長的背景材料，以及林清玄的其他散文：《和太陽賽跑》《太陽雨》。三、創(chuàng)意活動型設計

我現(xiàn)在代的兩個班，其中一個班的學生特別活躍，喜歡挑戰(zhàn)自我，展示自我。如果給他們搭建一個展示的舞臺，他們的學習熱情會異常地高漲。于是我嘗試設計了幾個活動，貫穿本課學習的始終。1.花開故事。

聽課文錄音，了解故事的內(nèi)容，并完成下列對聯(lián)。周敦頤高潔蓮花傲立水中林清玄百合盛開心田2.花開歷程。

百合花在成長過程中經(jīng)歷了風雨，遭受了別人的冷嘲熱諷，但它終于盛開了，幾十年后開成一片百合谷地，得到人們的欣賞。這個故事很感人，我們把它改編成一部情景劇。

要求：請發(fā)揮你的想象，根據(jù)百合生長的環(huán)境，設計舞臺背景;揣摩蜂蝶鳥雀、第一株百合、百合花們、來到百合谷地的人們的內(nèi)心活動，設計各個角色的臺詞。

3.真情演繹。

各個小組分配角色進行表演，互相指導。然后推選兩個小組在班上表演。要求學生在觀看后評選出最喜歡的演員，并談談喜歡的理由。4.花開心田。

寫一則200字左右的日記，寫寫現(xiàn)階段自己最應該學習百合花的哪種精神�？傊�，面對不斷變化的學生，教師要不斷嘗試新思路，同一篇課文，嘗試各種不同的，最適合當前學生需要的設計，使學生體驗到語文課堂的快樂，從而深為更入地理解文本。

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