塘橋初中綜合實踐課程實施總結

塘橋初中綜合實踐課程實施總結

張家港市塘橋初級中學

在201*年下半年開始，我校認真貫徹市教育局以及學校綜合實踐課程計劃的有關精神，堅定不移的依照新課程理念，開展綜合實踐活動，將綜合實踐活動課程推向深入，努力提高教師的課程實施能力，著重培養(yǎng)有底氣又有靈氣具有創(chuàng)新精神、實踐能力的現(xiàn)代中學生，全面實施素質教育�，F(xiàn)結合我校實際情況，將綜合實踐課程實施總結如下

一、開發(fā)綜合實踐活動的資源1、開發(fā)地方特色資源，

一是不定期帶領學生進行參觀、考察；二是與社區(qū)的某些活動掛鉤，定期組織學生進行采訪、調查；三是與青少年校外實踐基地、科教中心等掛鉤，定期帶領學生參加學習、活動；三是聘請關心學校教育而又有特長的社會各界人士和家長擔任我校的校外輔導員，定期指導學生開展綜合實踐活動。四是根據(jù)塘橋的本土文化，為了進一步發(fā)揚“圍棋之鄉(xiāng)”的美譽，學校開設了圍棋課程，由專職教師講授并進行訓練。這一課程的開設，不僅豐富了學生的課余生活，而且也增添了學校的文化內涵，提升了學校的教育品位，讓更多的學生在圍棋上獲獎的同時，也提高了學習的積極性和自信心。

2、開發(fā)學校德育教育資源。

201*年8月，《成才導報》暑期�？癁槲倚Ｍ瞥觥皟A聽感悟心情”學生習作專版，201*年8月，《德育報》頭版頭條以《請讓生活告訴你》為題報道了我校的德育生活化的獨特做法與反思，引起教育界的關注。隨著活動的不斷深入，我校對此進行了梳理和歸納，拓展和延伸，撰寫了德育生活化校本教材《讓生活告訴你》第一分冊、第二分冊，文載故事涵蓋校園、家庭、社區(qū)生活的眾多領域，涉及道德、情感、意志、態(tài)度等非智力因素開發(fā)的各個層面，為全體學生搭建了活動的舞臺，提供了豐富的精神食糧。校本教材結合我校開展的主題活動，讓學生更好通過傾聽生活故事，審視心靈世界，接受情感洗禮，讓每個人都成為一個博大的人、高尚的人、健全的人、成功的人，這是我們學校每一個師生共同的心愿，教材于201*年7月完全定稿，并且學校為本教材申請了書號，現(xiàn)由上海百花出版社正式出版。德育生活化校本課程的開發(fā)，旨在引領全體學生走進特定的生活時空，通過生活萬象的剖析，故事內涵的探究，人生啟迪的領悟，逐步積累經(jīng)驗和財富，以懂事明理的成熟，健康向上的情感，百折不撓的堅毅，立志成才的抱負，笑對各種挑戰(zhàn)，不斷走向自身的強大，為未來人生奠定堅實的根基。出臺德育生活化校本課程的實施方案，目的是為了明確校本課程開發(fā)的基本要求，達成共識，形成合力，增強全體教師的責任感和使命感，群策群力，齊心協(xié)力，共同抓好學校的德育創(chuàng)新活動，為學生健康成長和全面發(fā)展創(chuàng)設良好的氛圍，把全體學生推上人生的更高境界。二、安排好綜合實踐活動的時間

綜合實踐活動的課時與學校自主使用的課時結合在一起使用，內容有分有合，靈活掌握。指導老師能充分利用雙休日、節(jié)假日、寒暑假充足的時間資源和豐富的校外資源指導學生以活動小組的形式開展好綜合實踐活動，期間也發(fā)揮校外輔導員和家長的指導作用，以保證活動的質量和學生的安全。三、確定綜合實踐活動的主題并制定好實施計劃。

現(xiàn)結合學生調查問卷以及學校實際情況，提供如下備選課題，各班可選擇其中一個課題（班與班之間可以重復），制定好相應的活動計劃。

主題一：家鄉(xiāng)的植物；主題二：經(jīng)商體驗；主題三：我們周圍的生活環(huán)境；主題四：小小圍棋手；主題五：科技小制作；主題六：我愛航模；主題七：提高文學素養(yǎng)；主題八：感悟親情；主題九：長大問題的討論；主題十：傾聽生活故事，走進陽光地帶等等

在實施綜合實踐活動的過程中，能妥善處理好綜合實踐活動的各指定領域的關系，將研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育融合為一個整體。

第一，把握綜合實踐活動各指定領域共同的價值追求。

研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育，在性質上，都具有鮮明的實踐性和綜合性，都直接面向學生的生活和經(jīng)驗，在價值追求上，都以發(fā)揮學生的實踐能力、探索能力、社會責任感，豐富學生對自然、對社會、對自我的現(xiàn)實體驗和經(jīng)驗為終極目的。

第二，把握各指定領域之間的內在聯(lián)系，注意各領域之間的相互滲透和延伸。如學生開展關于綠化與環(huán)保問題的研究性學習，學生了解了綠化的分布情況、種類、好處、破壞情況等，得出了加強綠化、保護綠化的治理方案或建議，教師可根據(jù)實際，引導學生做些環(huán)境保護法律的社會宣傳活動，開展力所能及的環(huán)境治理的義務勞動。

四、加強對綜合實踐活動的指導

各班的任課教師是綜合實踐活動的指導老師，其指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、項目確定的指導，活動過程中的指導，總結和交流階段的指導。(1)在活動的主題、項目的確定階段，教師能針對學生的文化、科學知識基礎及興趣愛好、學生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導學生確定合理的活動主題、項目。

(2)在活動實施階段，教師指導了學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源，在活動開始階段，結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書，使用視聽媒體、做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在具體的活動過程中，指導學生有目的地收集事實材料，指導學生運用調查、觀察、訪問、測量等方法；指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據(jù)，引導學生形成收集和處理信息的能力。在實施過程中，教師要及時了解情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，對有特殊困難的小組要進行個別輔導。

在實施過程中，教師注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發(fā)對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源，為學生開展活動提供了良好的條件。

(3)在活動總結階段，教師指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生著重對活動中的體驗，認識和收獲進行總結和反思。五、豐富綜合實踐活動中學生活動的方式

綜合實踐活動的實施要倡導學生學習方式的多樣化，促進學生學習方式的變革。在每一項活動主題的實施過程中，要求學生盡可能多地進行活動設計、資料搜集、調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、服務、制作、社會宣傳、演示、表演、總結、交流、答辯、反思等學習活動。通過學習活動方式的多樣化，促進綜合實踐活動各領域之間的整合。

六、做好綜合實踐活動過程中的評價工作。

綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發(fā)學生對本課程學習的興趣和積極性。評價應以形成性、發(fā)展性評價為主，注意學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識。評價應注意多樣性和可選擇性，可自評、生評和師評相結合。使評價更加科學、更加全面、更加真實。

總之，綜合實踐課程的實施還任重而道遠，但我們有信心讓成為新課程的一道亮麗的風景線。

擴展閱讀：綜合實踐課程實施總結201*

綜合實踐課程實施總結

張家口市宣化區(qū)下八里小學杜敏

綜合實踐活動課程是本次課程改革新設置的課程形態(tài)，也是本次課改的一個亮點，我校在邯鄲會議上有幸被確立為省級實驗校，學校領導對這項工作十分重視，近幾年，我校認真貫徹市區(qū)教育局教研室以及學校綜合實踐課程計劃的有關精神，堅定不移地依照新課程理念，開展綜合實踐活動，將綜合實踐活動課程推向深入，努力提高教師的課程實施能力，在綜合實踐活動領域取得了一定的成果�，F(xiàn)在把我校的課程實施情況總結如下：

一、學校課程管理與開課情況。

為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套課程實施組織網(wǎng)絡。在這個網(wǎng)絡中，校長是負責課程實施的全面領導，教導處負責活動研究、指導培訓、資料管理等活動，各年級研究組負責確定、協(xié)調年級活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經(jīng)過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。

我校3到6年級都開設了綜合實踐活動課程。多數(shù)是以勞動技術教育、社區(qū)服務為主，兩部分學習領域基本是各占1課時，另1課時多數(shù)為集中開展研究性學習，共計3課時，完全按照文件規(guī)定開設。大多數(shù)班級都能夠保正開足課時。但也有個別班級課表只是形同虛設，實際上綜合實踐活動課時被其他學科所占用。綜合實踐課主要由教務處主抓，綜合實踐課程由班主任兼職，其他教師為活動輔導教師。

二、有開展教研，強化課程實施的指導

我們將綜合實踐活動課納入校本教研工作計劃，近幾來我們開展了：綜合實踐觀摩研討、活動反思交流、活動沙龍研討、綜合實踐評優(yōu)活動，家長反饋交流會等。研討活動的開展逐步改變了許多教師在實施可過程中的迷茫，現(xiàn)在我校的教師在開展活動中不僅對自己所組織的活動有較準確的定位，而且能找到較充分的理論支持，大大提高了活動效果，也取得了一些成績。如太尉老師執(zhí)教的《自行車小醫(yī)生》一課被評為勞動與技術教育省級優(yōu)質課并獲二等獎；馬小靜老師指導的活動《探究蔬菜的種植》獲宣化區(qū)“綜合實踐活動課程設計與展評”一等獎；李建忠老師撰寫的《認識身邊的蔬菜活動反思》獲宣化區(qū)“新課程新理念新教師”教學反思論文評選二等獎；201*年9月宣化區(qū)綜合實踐現(xiàn)場研討會在我校召開，杜敏執(zhí)教了《家鄉(xiāng)古墓探密》成果展示課，受到與會領導及老師的好評，此次活動的實施方案被評為張家口市綜合實踐創(chuàng)新案例一等獎。杜敏撰寫的活動案例《探究蔬菜的種植》獲教育部基礎教育課程改革綜合實踐活動二等獎，杜敏老師和趙永老師參與市級課題研究《綜合實踐活動課程中學生綜合素質的評價》，并獲得結題證書。青年教師黃瑋楠說課三年級綜合實踐活動《我們和水》獲區(qū)級優(yōu)秀獎，并參加了市級說課比賽。

在綜合實踐活動中，我們要求指導教師對整個活動的開展進行全程指導，指導主要體現(xiàn)在：學生選題、研究小組的組成、研究方案的制定、研究活動的實施和研究成果的展示交流等環(huán)節(jié)。

1．選題指導。

選題是開展課題研究性學習的第一步，一個富有創(chuàng)意的研究主題凝聚著學生的體驗和教師的智慧，體現(xiàn)出活動的價值和意義。我們采用問卷調查、社會調查、創(chuàng)設情境等形式，引導學生提出感興趣的有研究意義的問題。

2．分組指導。

小組合作組織的建立是在學生確立課題之后互相選擇研究實踐合作伙伴，或者在確立研究主題的過程中因興趣一致，志同道合而形成小組。教師在指導建立研究小組過程中，必須秉承學生自愿、倡導合作和限制規(guī)模的前提下，積極引導，合理安排，避免因分組使學生產(chǎn)生不愉快而打擊部分學生的積極性。因為首先我們所處是農村，學生相對比較分散，分組是否恰當對活動的正常開展影響很大；其次我們認為一個成果遠不如多個成果，即使是同一專題，在最后的匯報交流時多個成果間也能互相補充、相得益彰。分組基本上是以自然村為單位，自愿組織，推選組長，考慮到學生的能力、男女搭配等因素。

3．指導研究方案制定。

研究課題確立后，學生各研究小組在指導老師幫助下，根據(jù)研究實施的需要，進行小組成員之間的分工，自主地設計課題的研究性學習方案。研究性學習方案可以包括課題名稱、研究的過程計劃、組內分工安排、研究實踐的條件準備、安全措施、預期研究成果等內容。

4．研究活動的實施和研究成果的展示交流。研究活動的實施和研究成果的展示交流都需要指導老師跟蹤指導，特別是研究成果如何展示交流，更需要指導老師與學生共同討論，精心設計，才能使學生體驗到成功的快樂。

三、開發(fā)地方教育資源，展現(xiàn)特色

綜合實踐活動課程是一門自主性非常強的課程，它的課程特點決定了它在地域空間上為其實施者提供了積極創(chuàng)新，展現(xiàn)特色的平臺。因此，我們緊緊圍繞“立足地方，展現(xiàn)特色”這八個字開展工作，確立了：“統(tǒng)籌安排，師生互動，彈性發(fā)展”的學校綜合實踐活動課程的實施主線。其活動內容由校本內容和自選內容兩部分組成，以階梯式、序列化的原則呈現(xiàn)。校本內容以勞動與技術教育蔬菜花卉的種植為核心，拓展活動主要有設計葉子粘貼畫，種子畫，泥塑等。各個年級縱深開展，以河北省綜合實踐資源包與我們校本課程為選擇內容，教師根據(jù)學生的興趣選擇適合開展的活動主題，引導學生進行主題研究。

自選內容由學生、教師根據(jù)學生特點，本班實際，教師特點，學生需要等因素自行選擇。

如各年級活動內容：（）

三年級：1、校本內容(A認識蔬菜；B我是合格的小學生)。2、自選內容。

四年級：1、校本內容(A探究蔬菜的營養(yǎng)；B校園不良行為習慣追蹤)2、自選內容。

五年級：1、校本內容(A蔬菜的種植；B小學生零用錢使用情況的調查)。2、自選內容。六年級：1、校本內容(A蔬菜的銷售及經(jīng)濟效益；B關于學習習慣的調查研究)。2、自選內容。

我們下八里中心小學地處宣化的西北郊，古為遼代契丹人統(tǒng)治管轄，有著深厚的文化底蘊和歷史淵源，與我校毗鄰的山腳下現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)了大批國家重點保護文物------遼代古墓。我們0708年度的工作我們深入挖掘本地的遼代歷史文化資源開展系列活動，激發(fā)學生“了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)”的熱情，努力在特色教育有所突破。0809年我們主要以農科所實踐基地為主，開展調查活動。0910年主要以身邊的環(huán)境為主，拓展一些宣傳實踐活動。

四、綜合實踐活動課的培訓工作與聽評課制度。

學校重視對教師的培訓工作，201*年5月，我校杜敏老師，參加了區(qū)組織的綜合實踐課堂觀摩二級培訓，并對下八里小學的全體教師做了《綜合實踐的現(xiàn)狀與出路》理論上的培訓，傳達了邯鄲會議的精神。201*年10月，主抓綜合實踐的杜敏老師參加了省里的綜合實踐骨干教師培訓，把課程實施綱要和前沿的理論帶給全校教師，并對全體教師做了《綜合實踐課程資源的開發(fā)》和《綜合實踐活動中學生綜合素質的評價》為主題的二級培訓，使教師認識到綜合實踐課程在新課程改革中的重要地位，是否開設綜合實踐活動是考驗教師良知的行為，使體教師的課程意識上升到新的高度。

我們還積極組織教師參加區(qū)級綜合實踐評優(yōu)課，教學研討活動，使兼職教師逐步達到專業(yè)教師的水平。我們的綜合實踐課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學、務實、創(chuàng)新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創(chuàng)新。具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優(yōu)缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據(jù)學校指定的課題，進行一次優(yōu)質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優(yōu)質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息。

五、課程實施中的問題

1、教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業(yè)務素質不夠；教師的素質參差不齊。從村校合并上來一些教師，因為長期在村校，對綜合實踐活動課程的認識還不夠，在實際操作中有一定的困難，需要廣大教師給予幫助。

2、在上綜合實踐活動課時，由于需要外出的時間比較多，因此在外出活動時有時不能得到時間上保證。外出活動時學生的安全也是一大困擾。

3、現(xiàn)有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；

4、學生與家長由于受社會傳統(tǒng)教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時。

綜合實踐活動課程

實施總結

張家口市宣化區(qū)下八里小學

杜敏

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