寫字課題研究第二階段工作小結(jié)

寫字課題研究第二階段工作小結(jié)

一、成立課題小組確定研究方向

為進(jìn)一步促進(jìn)我校對(duì)寫字教學(xué)的重視，推廣切實(shí)可行的寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高我校小學(xué)生的寫字素養(yǎng)，根據(jù)國(guó)家教育部在《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)中小學(xué)寫字教學(xué)的若干意見(jiàn)》及興安盟教育局關(guān)于中小學(xué)生寫字教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，確立的關(guān)于提高小學(xué)生寫字教學(xué)有效性的研究課題，結(jié)合我校師資水平及學(xué)生實(shí)際情況，我校于201*年9月召開(kāi)全體語(yǔ)文教師會(huì)議，研究確定了課題組，由校長(zhǎng)王秀蓮任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)馬文霞和教導(dǎo)主任馮淑波任項(xiàng)目輔導(dǎo)教師，幾位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師任實(shí)驗(yàn)教師，他們所任教的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，并且明確了這次課題研究的方向

二、撰寫開(kāi)題報(bào)告制定研究計(jì)劃

由于我校關(guān)于寫字教學(xué)研究的課題的確定主要是立足于廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐和本地學(xué)生的實(shí)際情況。為了從理論尋找支持，進(jìn)一步明確我們的研究所具有的意義與價(jià)值，明確研究具體實(shí)施步驟與方法，我們采取分散學(xué)習(xí)，集中匯報(bào)的方式，先用近兩個(gè)星期的時(shí)間，各自搜集的網(wǎng)上關(guān)于寫字教學(xué)研究的理論知識(shí)及集中相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，小組成員定期集中匯報(bào)交流，達(dá)成共識(shí)，最后由輔導(dǎo)教師馮淑波執(zhí)筆撰寫開(kāi)題報(bào)告。

10月份，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前的寫字檢測(cè)。通過(guò)這次檢測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題還真不少。例如，對(duì)于半包圍結(jié)構(gòu)的字的筆順較模糊，許多學(xué)生筆劃數(shù)得對(duì)，但筆順卻寫不對(duì)，檢測(cè)時(shí)寫得對(duì)，但平時(shí)書寫時(shí)卻不對(duì)。漢字的間架結(jié)構(gòu)不夠規(guī)范、美觀。尤其是左右結(jié)構(gòu)的寬窄安排不適當(dāng)，書寫不入體。

出現(xiàn)以上這些現(xiàn)象，究其根源，原因有三：一是教學(xué)時(shí)指導(dǎo)不到位，訓(xùn)練不規(guī)范；二是鞏固、糾正、反饋不夠及時(shí)，學(xué)生存在自編漢字的現(xiàn)象；三是學(xué)生規(guī)范書寫的自覺(jué)性不夠，意識(shí)不到位，對(duì)漢字沒(méi)有做到心存敬意。因此，書寫時(shí)不夠重視。

因此，規(guī)范我們的寫字教學(xué)，做到形式多樣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高書寫的鞏固率，普及漢字產(chǎn)生、演變的歷史知識(shí)，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生熱愛(ài)與敬意。既要從根本上端正學(xué)生寫字的態(tài)度，又要從筆畫筆順、結(jié)構(gòu)字體上進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的指導(dǎo)。

基于以上思考，我們實(shí)驗(yàn)班的寫字教學(xué)計(jì)劃。從時(shí)間到內(nèi)容具體制定了每一個(gè)步驟需要達(dá)成的目標(biāo)，組織活動(dòng)的內(nèi)容與形式。但應(yīng)該承認(rèn)初步形成的計(jì)劃肯定有許多空泛、不好落實(shí)或不符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的地方。因此，我們將在以后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷地對(duì)計(jì)劃內(nèi)容做出調(diào)整和修改。

三、進(jìn)入課堂循序漸進(jìn)

各實(shí)驗(yàn)班的老師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)人對(duì)寫字教學(xué)研究的理解，把實(shí)驗(yàn)帶入了課堂，在全班進(jìn)行書寫“兩姿”的矯正，向?qū)W生講述了這次實(shí)驗(yàn)的重要意義。從間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則入手耐心指導(dǎo)，同時(shí)，每位實(shí)驗(yàn)教師都分別完成了數(shù)篇的教學(xué)反思。

雖然教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃相對(duì)一致，但反饋、評(píng)價(jià)與監(jiān)控跟不上，對(duì)研究過(guò)程的管理跟不上，這主要是課題組的其他成員尤其是主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任。專業(yè)知識(shí)與對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的管理經(jīng)驗(yàn)的匱乏，及自身工作的繁重，使實(shí)驗(yàn)班之外的其他課題組成員不能適時(shí)地、合理地、經(jīng)常地參與到寫字教學(xué)的課堂中來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的第一時(shí)間存在的問(wèn)題未能及時(shí)反饋、記錄，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行與反思留下不少遺憾。下學(xué)期我們將爭(zhēng)取校領(lǐng)導(dǎo)的支持，增強(qiáng)管理意識(shí)，力求解決這些問(wèn)題。

四、我們的收獲與困惑

經(jīng)過(guò)第二階段一年多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們有了許多感悟與想法，知道了寫字教學(xué)時(shí)應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生觀察：比天地、量寬窄。在10分鐘的寫字時(shí)間里怎樣進(jìn)行講解、練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固也初步形成模式。了解了學(xué)生存在的不足及產(chǎn)生的原因，這些都是我們?cè)诮窈蟮膶?shí)驗(yàn)研究中不可或缺的基礎(chǔ)。通過(guò)訓(xùn)練，大部分學(xué)生的寫字端正率，筆畫、筆順的正確率都有了大幅度提高。與非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生拉開(kāi)了明顯距離。

同時(shí)，我們也存在不少困惑，主要集中于這幾點(diǎn)：1.個(gè)別筆畫的書寫學(xué)生難以掌握。應(yīng)怎樣幫助學(xué)生識(shí)別、記憶。2.部分學(xué)生遺忘率較高，時(shí)寫的端正率沒(méi)有太大變化，訓(xùn)練如何能更加高效？

3.課堂枯燥無(wú)味，教學(xué)形式單一，學(xué)生出現(xiàn)了厭煩情緒，渴望得到相關(guān)的示范引領(lǐng)。

我們?cè)谶@一年的實(shí)驗(yàn)中且思且行，渴望著更多的支援，這樣我們會(huì)走得更遠(yuǎn)。

擴(kuò)展閱讀：課題研究第二階段工作小結(jié)

《高中文言虛詞學(xué)習(xí)對(duì)策研究》

第二階段工作小結(jié)

課題研究第二階段是整個(gè)課題研究的關(guān)鍵，是成果形成，提煉價(jià)值的黃金時(shí)期。因此，在這一階段，課題組在充分調(diào)研實(shí)際研究情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，在充分論證實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，在充分學(xué)習(xí)實(shí)施課題深入研究理論和方法的基礎(chǔ)上，把研究進(jìn)一步推向縱深，從最初的接近到現(xiàn)在的走進(jìn)，對(duì)高中文言虛詞學(xué)習(xí)對(duì)策的研究，每一步堅(jiān)實(shí)而有力，體現(xiàn)在教師輕松教和學(xué)生快樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變上。應(yīng)該說(shuō)，本階段的研究很有成效，完全達(dá)到預(yù)期的目的。一、研究情況（一）、整體情況

1、在調(diào)研、總結(jié)、論證的基礎(chǔ)上，課題組制訂科學(xué)合理的實(shí)施方案及措施，并能夠針對(duì)性地實(shí)施，保證課題的質(zhì)量和實(shí)效。

2、加強(qiáng)課題研究人員的培訓(xùn)力度，對(duì)我校高中學(xué)生文言虛詞的學(xué)習(xí)有深入地了解，并通過(guò)培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家論證等方式掌握一定研究策略，確保研究的方向、力度。

3、加強(qiáng)調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷等形式取得學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授的第一手資料，根據(jù)真實(shí)情況分析、綜合，形成新的意向，進(jìn)一步調(diào)整、完善方案。

4、以課堂實(shí)驗(yàn)為主，成功開(kāi)設(shè)精心準(zhǔn)備的研討課，在過(guò)程中注重分析，初步形成案例，使得課題研究有了更明確的方向。

（二）文言虛詞學(xué)習(xí)目的的興趣指導(dǎo)

70%學(xué)生對(duì)文言文虛詞的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為一般，他們認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)從來(lái)就是為了通過(guò)考試的。實(shí)際學(xué)習(xí)中，80%學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也相對(duì)較差，這些都無(wú)形中讓學(xué)生的知識(shí)面變得越來(lái)越狹窄。在惡性循環(huán)下，學(xué)生既無(wú)法對(duì)課本知識(shí)有深刻的理解，也難于主動(dòng)將已學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，從而造成對(duì)文言學(xué)習(xí)的厭倦、疲憊與排斥。

1、積極采用多種閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀方法的多樣性，帶給了課堂活躍的氣息。以《游褒禪山記》的閱讀為例，教師可以采取多種閱讀方式，以便學(xué)生加深對(duì)文段內(nèi)容的印象。因?yàn)樾问降亩鄻有裕�使得學(xué)生對(duì)文章能夠有較多的接觸與認(rèn)識(shí)，從而有利于后期對(duì)文本展開(kāi)進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。

2、對(duì)話式的授課方式

德國(guó)教育家第斯多惠在教學(xué)方法上，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法予以反對(duì)。他認(rèn)為這種方法不符合兒童的天性。在他看來(lái)，由教師或?qū)W生提出問(wèn)題，以對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體，即“運(yùn)動(dòng)的中心”。他認(rèn)為對(duì)話的方式，不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立掌握知識(shí)；不是“奉送真理”而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”。因此，課堂中注意“對(duì)話”形式的靈活運(yùn)用，將對(duì)推動(dòng)文本的理解。

3、多媒體的廣泛運(yùn)用

隨著現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施的完善，多媒體已經(jīng)為教學(xué)手段的多樣化，提供了更多的載體。

比如，在講解《鴻門宴》前，我們可以先讓學(xué)生看一段《鴻門宴》的教學(xué)視頻，使學(xué)生對(duì)文本留下深刻的印象。在講解《滕王閣序》時(shí)，可以讓學(xué)生享有一段視覺(jué)沖擊后，對(duì)文本描寫的景物“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”之瑰麗，以及“層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無(wú)地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢(shì)”節(jié)奏之和諧形成一個(gè)整體的感知。因?yàn)槁曧懙慕Y(jié)合，使得文章內(nèi)容極富渲染力，讓課堂中的知識(shí)點(diǎn)可以在不同的形式中得到強(qiáng)調(diào)。如果學(xué)生對(duì)文本有了充分的理解，那么其中的文言虛詞問(wèn)題就迎刃而解了，畢竟根據(jù)具體語(yǔ)境是理解虛詞最好的方式。（三）文言虛詞學(xué)習(xí)途徑與方式1、培養(yǎng)語(yǔ)感，虛詞的學(xué)習(xí)也不例外。2、閱讀指導(dǎo)要得法，注意言文結(jié)合。3、教師教學(xué)時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（四）、課題實(shí)施三大原則

主動(dòng)性原則：學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并在教師指導(dǎo)下建立一種有意義的學(xué)習(xí)向往，真正成為認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。體驗(yàn)性原則：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與獲取知識(shí)的情感，乃是喚起學(xué)生對(duì)文言虛詞興趣的重要條件。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教育、投入教學(xué)活動(dòng)，去體驗(yàn)和感受古文中所蘊(yùn)涵的情感，讓他們享受成功的喜悅，激起強(qiáng)烈的認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)愿望。因材施教原則：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)給予不同的要求和切合實(shí)際的指導(dǎo)策略。二、研究成果

1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言虛詞的學(xué)習(xí)興趣。2、探討出行之有效的學(xué)習(xí)途徑與方式。3、認(rèn)真對(duì)待文言虛詞教學(xué)中的得與失。4、形成課題階段性小結(jié)。

5、課題研究論文已撰寫完成，目前在修改之中。

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