流河學(xué)區(qū)個(gè)性化導(dǎo)學(xué)構(gòu)式工作階段性總結(jié)

流河學(xué)區(qū)“個(gè)性化導(dǎo)學(xué)構(gòu)式”實(shí)驗(yàn)工作階段性總結(jié)

總體思路：

我學(xué)區(qū)“個(gè)性化導(dǎo)學(xué)構(gòu)式”實(shí)驗(yàn)工作的總體思路是：全面貫徹執(zhí)行縣局領(lǐng)導(dǎo)制定的《關(guān)于嘗試“構(gòu)建個(gè)性化導(dǎo)學(xué)構(gòu)式”實(shí)驗(yàn)工作實(shí)施方案》中的工作思路，按照確定指導(dǎo)思想、組建領(lǐng)導(dǎo)小組、提出實(shí)驗(yàn)要求、明確工作目標(biāo)、確定工作思路、劃分實(shí)施步驟六步走的總體思路開展實(shí)驗(yàn)工作，到201*年初步形成“一校一特色，一人一風(fēng)格”的學(xué)區(qū)課堂教學(xué)構(gòu)式。具體做法：一、確定指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教育教學(xué)觀念，在廣泛學(xué)習(xí)吸納外地先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、教師教學(xué)行為，造就一批勇于創(chuàng)新、善于改革的管理團(tuán)隊(duì)，形成一支研究型、事業(yè)型的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一代有自主意識(shí)、有責(zé)任感、有創(chuàng)新精神的時(shí)代驕子。按照“整體推進(jìn)、分步實(shí)施、重點(diǎn)突破、全面提升”的工作思路，實(shí)實(shí)在在地抓好課堂教學(xué)改革，運(yùn)用發(fā)散的思維方式，采用相宜的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格、教學(xué)方式方法、教學(xué)實(shí)施途徑，而最終形成的具有個(gè)性（區(qū)域）化特點(diǎn)的教學(xué)思路（構(gòu)思）。積極探索自主、高效、充滿活力、富有個(gè)性化特點(diǎn)的生態(tài)課堂、高效課堂，全面提升我學(xué)區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、組建領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：黃增元（原為代自平）副組長(zhǎng)：劉貴朋（原為劉寶恒）

成員：董寶山谷炳興葛春鳳劉文峰韓慶華馬平憲

馬正輝陳廣發(fā)高雪松蔡鳳山魏鳳龍

三、提出實(shí)驗(yàn)要求

1、堅(jiān)持六個(gè)原則。（1）以有效教學(xué)為指導(dǎo)思想的原則；（2）以新課程理論為指針的原則；（3）借鑒與創(chuàng)新并重的策略及原則；（4）教學(xué)諸環(huán)節(jié)統(tǒng)籌兼顧的策略及原則；（5）以學(xué)生利益最大化為原則；（6）教學(xué)管理者率先垂范的原則。

2、學(xué)區(qū)、各校校長(zhǎng)要作為第一責(zé)任人，全權(quán)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)工作的整體謀劃與部署。學(xué)區(qū)、學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)干部要身體力行、積極參與到實(shí)驗(yàn)工作的整個(gè)流程。

3、實(shí)驗(yàn)工作應(yīng)注意研究資料及時(shí)搜集、整理、分析，為實(shí)驗(yàn)工作的開展與推進(jìn)提供依據(jù)，實(shí)驗(yàn)工作尤其注意過程性資料整理與歸檔。

4、將實(shí)驗(yàn)工作作為學(xué)區(qū)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，各校要按照實(shí)施方案中的工作思路要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)、勇于探索、大膽實(shí)踐。5、把實(shí)驗(yàn)工作作為學(xué)區(qū)教育教學(xué)常規(guī)工作之一，常研不懈、常抓不懈。把各校工作開展情況作為學(xué)校年終教育教學(xué)綜合考評(píng)、教育干部和一線教師評(píng)先、評(píng)模及教學(xué)改革先進(jìn)單位評(píng)選的重要考量?jī)?nèi)容。

6、要求教師在實(shí)驗(yàn)過程中做到三點(diǎn)。

（1）必須關(guān)注教學(xué)三維目標(biāo)。即真正把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相互融合，在課堂上視不同情況相機(jī)達(dá)成目標(biāo)，尤其在“過程與方法”上要做足文章。

（2）必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三者的有機(jī)統(tǒng)一。

（3）必須關(guān)注課堂中的學(xué)生活動(dòng)，把展示教師向展示學(xué)生轉(zhuǎn)化；把展示學(xué)生向?qū)W生展示轉(zhuǎn)化。

7、要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。四、明確工作目標(biāo)

擬定并出臺(tái)了《流河學(xué)區(qū)關(guān)于嘗試“構(gòu)建個(gè)性化導(dǎo)學(xué)構(gòu)式”實(shí)驗(yàn)工作實(shí)施方案》，進(jìn)一步明確了我學(xué)區(qū)實(shí)驗(yàn)工作的目標(biāo)：在學(xué)習(xí)踐行“1333”高效課堂、“先學(xué)后教”、“三三六”自主學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，努力建構(gòu)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生有效互動(dòng)為主要特征的高效課堂導(dǎo)學(xué)構(gòu)式，全面提高課堂教學(xué)效率。具體目標(biāo)為：

（1）小學(xué)以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)學(xué)科為重點(diǎn)各培養(yǎng)2名教師；中學(xué)以中考學(xué)科為重點(diǎn)各培養(yǎng)1名教師，學(xué)區(qū)全程跟蹤，重點(diǎn)觀課議課、支持引導(dǎo)，使他們形成各自風(fēng)格。

（2）抓住培養(yǎng)對(duì)象，以點(diǎn)帶面，在本單位研討、學(xué)習(xí)、試行、反思、總結(jié)、完善，打造本單位課堂教學(xué)風(fēng)格。

（3）利用培養(yǎng)對(duì)象，讓他們走出去講體會(huì)、說案例、做示范，并融入到其他單位試教，讓老師、校長(zhǎng)們看到發(fā)展與進(jìn)步，激發(fā)他們?cè)凇皞�(gè)性化”和“導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)詞上下功夫的熱情，學(xué)區(qū)全程跟蹤，并幫助該單位確定重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，形成本人的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而影響全校。（4）201*年最終形成“一校一特色，一人一風(fēng)格”的學(xué)區(qū)課堂教學(xué)格局。五、確定工作思路1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，行政推動(dòng)

學(xué)區(qū)建立了個(gè)性化導(dǎo)學(xué)構(gòu)式建構(gòu)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)個(gè)性化教學(xué)構(gòu)式建構(gòu)工作的總體謀劃、過程督導(dǎo)、展示交流、總結(jié)推廣。同時(shí)要求下屬各中小學(xué)分別建立相應(yīng)小組，做好實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，同時(shí)我們也制定了相關(guān)政策和措施，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘與考核進(jìn)行政策傾斜，以充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性，確保實(shí)驗(yàn)工作的順利開展。要求各學(xué)校要克服困難，為實(shí)驗(yàn)工作提供必要的經(jīng)費(fèi)，提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)調(diào)研、配備設(shè)置等基本條件。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確立構(gòu)式

學(xué)區(qū)在組織各實(shí)驗(yàn)教師、校長(zhǎng)、主任等中層干部深入學(xué)習(xí)“1333”高效課堂、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育理論的基礎(chǔ)上，在全面分析學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)了廣大教師參與實(shí)驗(yàn)，集思廣益、充分醞釀，形成了比較成熟、相對(duì)完善、可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案，確立了具有我學(xué)區(qū)特色、具有個(gè)性化風(fēng)格的導(dǎo)學(xué)構(gòu)式。

3、典型引路、全面推開

學(xué)區(qū)采取先試點(diǎn)、后推開，先示范引領(lǐng)、后全體跟進(jìn)的策略。我們選擇流河鎮(zhèn)小學(xué)作為試點(diǎn)校。并將該校五年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班。遴選邊智秀、張君、劉麗娜等教師作為導(dǎo)學(xué)構(gòu)式的首批實(shí)驗(yàn)教師。

4、及時(shí)反饋，完善提高

我們要求學(xué)區(qū)業(yè)務(wù)人員、基層學(xué)校教學(xué)管理人員在導(dǎo)學(xué)構(gòu)式基本成型并在課堂教學(xué)中小步嘗試期間，做到三參與，即教學(xué)設(shè)計(jì)參與；課堂教學(xué)參與；課后反思參與。管理者和教師、管理者與學(xué)區(qū)及時(shí)溝通、修正實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的偏差。學(xué)區(qū)定期到流河小學(xué)、大李莊小學(xué)等重點(diǎn)學(xué)校親自參與課堂教學(xué)，幫助首批實(shí)驗(yàn)教師完善導(dǎo)學(xué)構(gòu)式的基本理論，提高他們實(shí)施導(dǎo)學(xué)構(gòu)式的個(gè)性化水平。下一步打算

1、研討交流，激發(fā)潛能

下一步，我們將適時(shí)在流河小學(xué)、大李莊小學(xué)安排典型教師的導(dǎo)學(xué)構(gòu)式交流展示活動(dòng)，展示期間，將圍繞試驗(yàn)教師公開做課試驗(yàn)教師談構(gòu)式、談做法教師說課與會(huì)人員研討交流等形式進(jìn)行。并請(qǐng)他們走出去，到各單位講體會(huì)、說案例、做示范，并融入到其他單位試教，以此激發(fā)干部教師們“教出個(gè)性風(fēng)格”的激情，挖掘教師們創(chuàng)新潛能。2、歸納總結(jié)，全鎮(zhèn)推廣

通過借鑒、創(chuàng)新有了初步的導(dǎo)學(xué)構(gòu)式理論后，我們將通過課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步完善初步形成的導(dǎo)學(xué)構(gòu)式的理論。不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，循環(huán)往復(fù)，最終形成具有流河特色、具有個(gè)性化風(fēng)格的導(dǎo)學(xué)構(gòu)式，進(jìn)而在學(xué)區(qū)內(nèi)推廣。六、劃分實(shí)施步驟

1、理論學(xué)習(xí)、確立構(gòu)式階段（201*年2月--201*年7月）在此階段，我們根據(jù)縣局指導(dǎo)意見制定了工作方案與工作計(jì)劃。在廣泛涉獵、學(xué)習(xí)吸納外地先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本鎮(zhèn)特點(diǎn)，自身特色，初步確立了適合自身的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)構(gòu)式的基本雛形。

2、試點(diǎn)探索、形成初步理論階段（201*年9月--201*年2月）

在此階段，學(xué)區(qū)認(rèn)真遴選實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)教師，積極嘗試所確立的導(dǎo)學(xué)構(gòu)式。堅(jiān)持邊試行、邊反思、邊改造、邊創(chuàng)新的原則。逐步形成“一校一特色”“一人一風(fēng)格”的高效課堂導(dǎo)學(xué)構(gòu)式。（該階段正在進(jìn)行）

3、推廣實(shí)施、全面鋪開階段（201*年2月--201*年2月）

在此階段，我們將基于實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成具有本學(xué)區(qū)特色、具有個(gè)性化風(fēng)格的導(dǎo)學(xué)構(gòu)式理論和具體的課堂教學(xué)操作程式。并在本學(xué)區(qū)各學(xué)校全面推廣實(shí)施。存在問題

1、因相關(guān)傾斜政策有一定的局限性和不切合實(shí)際，各實(shí)驗(yàn)教師干勁不足。

2、教師隊(duì)伍年齡偏大，思想認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)難以提高。

3、對(duì)于“個(gè)性”強(qiáng)調(diào)有些過分，忽略了“高效”要求，兩者出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

流河學(xué)區(qū)“個(gè)性化導(dǎo)學(xué)構(gòu)式”重點(diǎn)教師名單

201*-11-16

類別中學(xué)中學(xué)中學(xué)中學(xué)中學(xué)中學(xué)中學(xué)中心校中心校中心校中心校中心校教學(xué)點(diǎn)中心校學(xué)校名稱流河鎮(zhèn)中學(xué)流河鎮(zhèn)中學(xué)流河鎮(zhèn)中學(xué)流河鎮(zhèn)中學(xué)流河鎮(zhèn)中學(xué)流河鎮(zhèn)中學(xué)流河鎮(zhèn)中學(xué)流河鎮(zhèn)小學(xué)流河鎮(zhèn)小學(xué)流河鎮(zhèn)小學(xué)東魏村學(xué)校東魏村學(xué)校北蔡莊學(xué)校大邵莊小學(xué)姓名李紅艷邊志翠曲鳳霞劉春艷姚培翠陳軍劉同義張君邊志秀劉麗娜孫增艷李樹香劉淑英袁麗霞性別女女女女女女男女女女女女女女學(xué)科語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)政治歷史物理化學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)數(shù)學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)語(yǔ)文教齡1210141411151411131017162118備注中心校中心校中心校中心校中心校中心校中心校中心校中心校中心校中心校中心校中心校

大邵莊小學(xué)大邵莊小學(xué)大李莊小學(xué)大李莊小學(xué)大李莊小學(xué)廣福樓小學(xué)廣福樓小學(xué)南孫莊小學(xué)南孫莊小學(xué)南孫莊小學(xué)姚莊子小學(xué)姚莊子小學(xué)姚莊子小學(xué)姚紅艷田敏李潤(rùn)芳陳妮妮韓今見李亞梅郭翠華楊欣欣邊桂翠李淑華張秀蘭張玉芬高洪玲女女女女女女女女女女女女女?dāng)?shù)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)文數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)10128101012131010181927

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個(gè)性化導(dǎo)學(xué)構(gòu)式學(xué)習(xí)心得

盤古學(xué)區(qū)李敏

“因材施教”是個(gè)大家都耳熟能詳?shù)脑~匯，中國(guó)古代圣人孔子曾經(jīng)在兩千多年前就已經(jīng)提出“因材施教，有教無(wú)類！”的教育思想，也許這是最早關(guān)于個(gè)性化教育的理念和思想了�！耙虿氖┙獭钡暮�義今天人們通常理解為：“因”：“根據(jù)”；“材”：“資質(zhì)”；“施”：“施加”；“教”：“教育”。幾千年來，“因材施教”一直被人們特別是中國(guó)從事教育工作的先人們作為一種教育理念或教育理想倍加推崇，但是，直到今天卻依然還是沒有真正形成“因材施教，有教無(wú)類！”的教育系統(tǒng)或教育制度，而且，今天普遍實(shí)行的“制度化教育”、“劃一性教育”的學(xué)校教育制度恰恰與“因材施教”背道而馳。因此，今天同樣有人把個(gè)性化教育簡(jiǎn)單概括就是根據(jù)孩子獨(dú)有的個(gè)性“因材施教”實(shí)際上是一種教育理念的回歸。顯然，“因材施教”這個(gè)概念如果只作為一種教育思想、教育理念或教育理想是可以理解的、也是可以被廣泛接受的，甚至是倍加推崇的，但是，如果作為一個(gè)指引教育系統(tǒng)建設(shè)和實(shí)施教育實(shí)踐的概念和準(zhǔn)則，這個(gè)概念則過于簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)和缺乏操作性。單純的把個(gè)性化教育簡(jiǎn)單理解成“根據(jù)孩子的獨(dú)有個(gè)性因材施教“，至少有以下幾方面的局限性：

首先，只是根據(jù)孩子的獨(dú)有個(gè)性來實(shí)施教育，這一教育前提具有一定的局限性。這個(gè)概念提出教育應(yīng)該根據(jù)孩子的獨(dú)有個(gè)性來實(shí)施，而不是無(wú)視孩子的個(gè)性存在、千篇一律的、模式化的、劃一性的教育，這是對(duì)學(xué)校教育的模式化的、劃一性的、無(wú)視學(xué)生個(gè)性的教育體制的一種挑戰(zhàn)，是有進(jìn)步意義和現(xiàn)實(shí)意義的。但是，只是根據(jù)孩子的獨(dú)有的個(gè)性存在來實(shí)施教育是否就合理？是否就科學(xué)呢？顯然是不夠合理也不夠科學(xué)。這個(gè)定義所強(qiáng)調(diào)的孩子的獨(dú)特個(gè)性更多的是指包括人的思想、態(tài)度、興趣、氣質(zhì)、潛能、人生哲學(xué)以及體格和生理等的個(gè)性特征。但是，人是社會(huì)的，人作為構(gòu)成社會(huì)的一員，在不同方面和程度影響和改變社會(huì)，同時(shí)人又得適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與變化。同時(shí)，人也是利益相關(guān)的，任何人都是在一定的利益關(guān)系中，孩子的教育與國(guó)家利益、民族利益、社會(huì)利益、家族利益、家庭利益、個(gè)人利益密切相關(guān)的，因此，個(gè)性化教育的前提條件不僅要考慮到孩子的個(gè)人潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向（即所說孩子的獨(dú)特的個(gè)性特征），同時(shí)還必須考慮到孩子所處的社會(huì)環(huán)境變化和未來社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、以及與孩子利益相關(guān)人（孩子的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人）的目標(biāo)、要求、期望與需要，如果不同時(shí)考慮以上這些因素，所謂的因材施教是行不通的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們的學(xué)生李某某是一個(gè)富家子弟或豪門望族又是獨(dú)生子，不止一個(gè)家庭的希望均寄托于該生身上，家長(zhǎng)是望子成龍，希望他能考上重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，日后好出國(guó)深造�？杀�的是該生就是不愛學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)都不及格，試問我們?cè)撊绾螌?duì)其進(jìn)行因材施教？這樣的孩子在我們每個(gè)班應(yīng)該不下10人吧？

其次，“因材施教“自身存在著教育主體的不確定性、模糊性或自相矛盾�！耙虿氖┙獭爸械摹薄耙虿摹笔侵敢�了解和掌握孩子的個(gè)性潛質(zhì)特征，其主體似乎是指孩子，而“施教”是指實(shí)施教育或開展教育教學(xué)活動(dòng)，其主體似乎又是指老師；“因材施教“可以理解為以孩子為教育主體的“因材施教“，也可以理解為以老師為教育主體的“因材施教“，因此，“因材施教“其主張的教育主體是模糊不清的、不確定的、是不明確的。

第三，“因材施教”其中包含了“因材”和“施教”兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是如何來“因材”呢？又是如何來“施教“呢？誰(shuí)來施教？施教又教什么呢？如果要根據(jù)這一概念的指引創(chuàng)建一個(gè)具體的教育體系、運(yùn)營(yíng)一所學(xué)�；蛘咧苯咏逃�一個(gè)學(xué)生，依據(jù)這一概念顯然只能停留在“概念”本身，缺乏指導(dǎo)性，更沒有操作性，與教育的實(shí)踐性和實(shí)證性是不符合的。正因?yàn)椤耙虿氖┙獭闭f存在以上這些缺陷和不足，因此，把個(gè)性化教育簡(jiǎn)單理解為“因材施教”是片面的，不科學(xué)的，不能作為“個(gè)性化教育”的概念解釋和科學(xué)定義。個(gè)性化導(dǎo)學(xué)構(gòu)式學(xué)習(xí)心得

盤古學(xué)區(qū)李敏

“個(gè)性教育”說是心理學(xué)派提出來的，一些心理學(xué)派教育專家把個(gè)性化教育定義為：所謂個(gè)性化教育就是弘揚(yáng)、發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的教育。持這種觀點(diǎn)的定義也比較多，不過大體上含義是相似的，類似的定義有：個(gè)性化教育就是要使學(xué)生具有個(gè)性，幫助學(xué)生發(fā)掘、形成和發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的教育，就是教育者承認(rèn)學(xué)生在社會(huì)背景、智能背景、態(tài)度價(jià)值、情感和生理等方面存在個(gè)別差異的前提下，做到既“有教無(wú)類”，又“因材施教”，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。

個(gè)性化教育的實(shí)質(zhì)是以受教育者的個(gè)性差異為重要依據(jù)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域,以個(gè)性充分發(fā)展,人格健全為目標(biāo)的教育。

所謂個(gè)性化教育就是弘揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的教育，是“在發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者現(xiàn)有個(gè)性以及有利的物質(zhì)條件基礎(chǔ)上，盡可能地促進(jìn)受教育者的體能、智能、活動(dòng)能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動(dòng)地發(fā)展，最終形成優(yōu)良個(gè)性的教育�！�

所謂個(gè)性化教育就是要充分注意學(xué)生的差別，承認(rèn)學(xué)生在智力、社會(huì)背景、情感和生理等方面存在的差異性，了解其興趣、愛好和特長(zhǎng)，并根據(jù)社會(huì)要求適應(yīng)其能力水平進(jìn)行教育，使之得到發(fā)展，而反對(duì)強(qiáng)求劃一式的教育。

這些個(gè)性化教育概念強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，而不是無(wú)視學(xué)生個(gè)性存在采用千篇一律的大規(guī)模制造的教育，這些概念也主要是針對(duì)目前班級(jí)授課制和劃一性教育制度下無(wú)視學(xué)生個(gè)性的教育提出來的，但是“個(gè)性”是人的一種客觀的、事實(shí)的、自然的存在，把教育目的只為發(fā)展“個(gè)性”顯然是具有局限性的，把“個(gè)性化教育”等同于“個(gè)性教育”，更是失當(dāng)。因此，“個(gè)性教育”說是對(duì)個(gè)性化教育概念的片面解釋甚至是對(duì)個(gè)性化教育概念的誤解，也不能作為個(gè)性化教育的科學(xué)定義。

個(gè)性化導(dǎo)學(xué)構(gòu)式學(xué)習(xí)心得

盤古學(xué)區(qū)李敏

所謂個(gè)性化教育（personalizedEducation或customizedEducation），就是指通過對(duì)被教育對(duì)象（包括個(gè)人和企業(yè)）進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測(cè)試、考核和診斷，根據(jù)社會(huì)環(huán)境變化或未來社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、被教育對(duì)象的潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向以及被教育對(duì)象的利益人（個(gè)人的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，企業(yè)的投資人或經(jīng)營(yíng)者）的目標(biāo)與要求，量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專業(yè)人員通過量身定制的教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和知識(shí)管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，從潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學(xué)科教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育多個(gè)方面，對(duì)被教育對(duì)象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等展開咨詢、策劃、教育和培訓(xùn)，從而幫助被教育對(duì)象形成完整獨(dú)立人格和優(yōu)化自身獨(dú)特個(gè)性，釋放生命潛能，突破生存限制，實(shí)現(xiàn)量身定制的自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)。

曹曉峰教授所主張的個(gè)性化教育定義中，不僅闡述了個(gè)性化教育的“目的個(gè)性化”、“過程個(gè)性化”、“結(jié)果個(gè)性化”和“前提個(gè)性化”；而且明確指出個(gè)性化教育的中心和主體是被教育對(duì)象，個(gè)性化教育是家庭教育專業(yè)化、學(xué)校教育個(gè)性化和社會(huì)教育系統(tǒng)化三大教育系統(tǒng)的融合和統(tǒng)一，個(gè)性化教育的本質(zhì)是一個(gè)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，而不是一種單純的教育理念、教育目的和教育形式。

我們知道，個(gè)性化教育應(yīng)該是教育的“目的個(gè)性化”、“過程個(gè)性化”和“結(jié)果個(gè)性化”的高度統(tǒng)一。如果只有“目的個(gè)性化”沒有“過程個(gè)性化”，這種個(gè)性化的目的是沒有保障也是不能實(shí)現(xiàn)的；如果只有“目的個(gè)性化”最終沒有實(shí)現(xiàn)“結(jié)果的個(gè)性化”那就是一種失敗。“因材施教說”強(qiáng)調(diào)了“目的個(gè)性化”，但是沒能把過程個(gè)性化和結(jié)果個(gè)性化的內(nèi)涵概括進(jìn)去；“個(gè)性教育說”強(qiáng)調(diào)了“目的和結(jié)果的個(gè)性化，但是沒有過程的個(gè)性化內(nèi)涵；“一對(duì)一教育說”和“合理匹配說”突出了“教學(xué)組織個(gè)性化”和“教育過程個(gè)性化”，但是沒有明確“目的個(gè)性化”和“結(jié)果個(gè)性化”。顯然這些定義都不能準(zhǔn)確、系統(tǒng)、全面、完整概括個(gè)性化教育的含義。

由于曹曉峰教授提出關(guān)于個(gè)性化教育的這個(gè)定義比較準(zhǔn)確、系統(tǒng)、全面、完整的闡述了個(gè)性化教育的內(nèi)涵和外延，是目前個(gè)性化教育相對(duì)比較科學(xué)的定義，在201*年國(guó)際個(gè)性化教育協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議中被采納為標(biāo)準(zhǔn)定義，同時(shí)也被國(guó)際個(gè)性化教育協(xié)會(huì)中國(guó)理事會(huì)、中國(guó)個(gè)性化教育研究院學(xué)術(shù)專家委員會(huì)共同確定為個(gè)性化教育的標(biāo)準(zhǔn)定義。個(gè)性化教育的作用和意義

個(gè)性化教育是學(xué)校教育個(gè)性化、家庭教育專業(yè)化和社會(huì)教育系統(tǒng)化的融合和統(tǒng)一，因此，個(gè)性化教育將有利于改進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的自身缺陷和不足，個(gè)性化教育的作用有：

1）促進(jìn)學(xué)校教育個(gè)性化發(fā)展

學(xué)校教育最大的缺陷是缺乏個(gè)性化，無(wú)視人的個(gè)性存在和人與人之間的差異，學(xué)校教育模式下無(wú)論是老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容或課程、教育裝備和教學(xué)管理等都是標(biāo)準(zhǔn)化的、劃一性的。這樣的直接后果就是嚴(yán)重制約人創(chuàng)造性和自我個(gè)性化的發(fā)展，把人都教育成從一個(gè)模子里刻出來的。2）促進(jìn)家庭教育專業(yè)化發(fā)展

家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育等一切教育的基礎(chǔ)，一個(gè)人的教育成長(zhǎng)和未來成就很大程度上取決于家庭教育而不是學(xué)校教育或社會(huì)教育。但是，家庭教育千姿百態(tài)、各不相同，但是家庭教育普遍性的問題是缺乏專業(yè)的教育知識(shí)、教育手段、教育方法和教育資源，這樣的直接后果就是不同的人由于家庭教育環(huán)境的不同，將影響一生。而個(gè)性化教育將有效彌補(bǔ)家庭教育專業(yè)化不足的弊端。3）促進(jìn)社會(huì)教育系統(tǒng)化發(fā)展

社會(huì)教育非常靈活，但是又無(wú)所不在，社會(huì)教育的最大缺陷就是系統(tǒng)性缺乏，而個(gè)性化教育完全可以彌補(bǔ)社會(huì)教育系統(tǒng)性缺乏的弊端。如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

作為教師我們必須考慮一個(gè)更重要的問題，就是如何為學(xué)生提供機(jī)會(huì)“使他們自己思考，制定自己的計(jì)劃，系統(tǒng)地闡述自己的問題，使他們的想法得以實(shí)現(xiàn)，并且檢驗(yàn)他們的計(jì)劃和想法，以確定其結(jié)果”。因此，在教育中強(qiáng)調(diào)個(gè)性，對(duì)發(fā)展健全的人格至為重要。不過，教師必須懂得培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，并不是要孤立他們，或是授之以與其他學(xué)生不同的教學(xué)。實(shí)際情形剛好相反：表現(xiàn)民主主義社會(huì)成員特征的個(gè)性，是在社會(huì)環(huán)境中發(fā)展起來的，而不是在孤立環(huán)境中發(fā)展的。它是“通過某種社會(huì)性的權(quán)利和義務(wù)，彼此互相合作”才發(fā)展起來的。因此，在學(xué)校中幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性的最佳途徑，是設(shè)計(jì)出“一套計(jì)劃，使每個(gè)人都能參加，并且計(jì)劃實(shí)施做出自己的貢獻(xiàn)”。在這我想和大家共同探討一下我們的小組合作。我把我們班63人分成8個(gè)小組，每組一名組長(zhǎng)，八名同學(xué)按成績(jī)由高到低編號(hào)18號(hào)，組長(zhǎng)責(zé)任重大他負(fù)責(zé)這八個(gè)人的整體協(xié)調(diào)工作以及合理的布置任務(wù)，并給予檢查。如，我們的學(xué)案在上課前一天下發(fā)給學(xué)生們。學(xué)案分三部分1、學(xué)習(xí)目標(biāo)包括能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)，在該環(huán)節(jié)學(xué)生們會(huì)了解本課要學(xué)什么；2、溫故，在該環(huán)節(jié)通過幾道簡(jiǎn)單的習(xí)題設(shè)定檢測(cè)學(xué)生們對(duì)上節(jié)課所學(xué)的效果；3、知新，該環(huán)節(jié)的設(shè)定結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)精簡(jiǎn)本課重點(diǎn)知識(shí)，目的是讓學(xué)生明確本課要學(xué)什么。說實(shí)話，這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)，班里的20多名學(xué)困生無(wú)法獨(dú)立完成，怎么辦？我們以此學(xué)案為中心充分發(fā)揮了小組合作的功效。小組成員本就有強(qiáng)有弱，那我們就以強(qiáng)帶弱，課堂上“溫故知新”環(huán)節(jié)發(fā)言的一定是這組最差的7號(hào)、8號(hào)同學(xué)，如果他們回答正確我們就大力表?yè)P(yáng)，讓全組成員都體會(huì)到“一榮俱榮，一損俱損”時(shí)間長(zhǎng)了小組內(nèi)形成了較強(qiáng)的凝聚力，而我們的學(xué)困生又向告別不及格邁進(jìn)了一步。下一步我們只需“勾勾手指，然后畫個(gè)圈，讓學(xué)生跳進(jìn)來就行了�！北热�，我們?cè)诎嗌虾蛘n時(shí)組長(zhǎng)會(huì)提醒全組同學(xué)準(zhǔn)備課上用品，我們的組長(zhǎng)就會(huì)幫老師檢查預(yù)習(xí)完成情況、督促學(xué)困生在課前再看看老師有可能問到的問題。這樣，我們上課后的前10分鐘會(huì)很順暢的完成“預(yù)習(xí)檢測(cè)”環(huán)節(jié)。我們的環(huán)節(jié)二即導(dǎo)學(xué)建構(gòu)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)30分鐘，在這30分鐘內(nèi)充分的體現(xiàn)了我們的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)構(gòu)式，那就是根據(jù)不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容、采用不同的教學(xué)方法，卻達(dá)到共同的目的：那就是環(huán)節(jié)三“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”所要求的學(xué)生較好的掌握本課所學(xué)。這就是我們正在探討的“個(gè)性化導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”，它是指基于教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生情況，能夠充分反映教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性心理特征與傾向性，并能充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。面對(duì)同一課題，不同的老師設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)，而沒有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。新課程給我們留下很大的創(chuàng)造空間，提供給我們展現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的舞臺(tái)越來越大，教師完全可以根據(jù)自身的素質(zhì)和條件實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)的風(fēng)格，展示個(gè)人的教學(xué)魅力。教師要為學(xué)生開拓一種全新的視角，從而使課堂充滿靈性，變得活潑起來。�？傊�，我們只要拓寬視野，放開手腳，不拘泥教材和教參教案，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，利用各種有效的教育手段，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身特點(diǎn)的個(gè)性學(xué)習(xí)方式，一定能夠全面而又快速提高學(xué)生數(shù)學(xué)的整體素養(yǎng)。

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