導學案實施總結(jié)

“導學案”實施的教學總結(jié)侯玉萍

以“導學案”為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經(jīng)得到廣泛的事實與推進。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一學期的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來供大家參考。

一、教學中教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變

1.“導學案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位�！皩�學案”的使用，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學生學習活動的引導者。

“導學案”的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。2.教學中能“用活”教材。

“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數(shù)學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數(shù)學知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。3.教學中能充分發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性。

“導學案”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。二、我的困惑

在數(shù)學“導學案”的實施過程中，預習課和展示課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發(fā)展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。

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紅河鎮(zhèn)小學

201*.7

為了落實縣教研室關(guān)于開展“學案導學”的工作重點，我校積極行動，扎扎實實地進行了“學案導學”的有效嘗試。研討導學案使用的設(shè)計方案，在課堂教學中的使用、流程等，初步探索形成了以學案為教學引領(lǐng)，以學習小組為單元組織教學，以教學方式方法、教學手段改革為成果的教學路子�，F(xiàn)在基本上形成了具有學校特色的學案導學，展示激學模式。

現(xiàn)就我校開展導學案使用的教學實踐總結(jié)如下：

1、加強學習，提高認識，營造深入開展導學案使用課堂教學改革的良好氛圍。

學校集中學習了縣教研室關(guān)于開展導學案使用的意見和要求。為了進一步推動這項工作的長期開展，學校對這項工作進行了明確的分工，成立了以學校業(yè)務(wù)校長為中心的領(lǐng)導小組，創(chuàng)造性的進行了研究學習和推廣使用。

通過組織教師學習導學案使用的相關(guān)理論，提高了開展導學案使用的認識。明確了導學案使用是以學案為載體，以導學為方法，以展示為激發(fā)點的教學活動，是培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略。其顯著優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。導學案使用不僅是教法改革，更重要的是學法改革。

2、建立有效的導學案使用保障機制。

建立和完善組織機構(gòu)是導學案使用課堂教學改革得以正常開展的前提及保證。在活動中我校根據(jù)實際情況，做到了：

加強領(lǐng)導，明確責任。學校成立了導學案使用課堂教學改革領(lǐng)導小組，具體負責導學案使用課堂教學改革的組織、管理與指導；形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網(wǎng)絡(luò)。營造和諧、民主的學習氛圍，彰顯教師的主體性和個性，達到互相學習、共同成長，形成交往互動的合作關(guān)系，從而增強了導學案使用的實效性。

落實任務(wù)，健全制度。為保障導學案使用課堂教學改革的順利開展，各教研組科學制定方案，積極組織活動，扎實開展工作；建立了相應(yīng)的制度，做到了目標明確，任務(wù)具體，責任到人。進一步完善了常規(guī)管理，特別是備課與授課的管理，研究制定相應(yīng)措施，狠抓落實，確保導學案使用課堂教學改革工作的健康持續(xù)發(fā)展。

3、扎實開展導學案使用課堂教學研究活動，形成人人參與的研究機制。為確保科學高效的推進導學案使用課堂教學，避免“跟風式”現(xiàn)象，力避活動開展不當對老師改革積極性造成的不利影響，學校對導學案使用課堂教學進行了深入的研究，制定了科學可行的活動方案。通過專題式、案例式、觀摩式和教學反思式等多種研究途徑，解決導學案使用實施中遇到的具體問題和困惑。先是組織導學案使用比較成功并且積累的一定經(jīng)驗的學科老師，對全體教師進行了多次培訓。為老師們下一步開展導學案使用課堂教學活動提供有益借鑒。教導處多次組織教師學習導學案使用相關(guān)的理論，為活動開展提供科學指導；利用周五下午，提前進行每周一次的全年級關(guān)于導學案使用的集體備課，先對本周活動中取得的經(jīng)驗和成功做法進行總結(jié)，指出存在的問題和努力方向。然后對下周新課進行集體研究，推舉出首講教師，在下周第一時間講集體備課成果課，同年級同學科的老師必須全部聽課，并參與評課，接著再上推廣課。每次集體備課的教案都進行整理、保存。每周如此，周而復始，扎扎實實進行了導學案使用活動。

在導學案使用開展的過程中，我校采取的“請進來走出去”的戰(zhàn)略，先后請教研室等領(lǐng)導專家到校多次聽課指導，為活動傳經(jīng)送寶；組織學習其他各地導學案使用先進經(jīng)驗，觀看相關(guān)的課堂光盤；組織骨干教師多人次外出聽課學習。通過以上活動，開拓了教師視野，了解了導學案使用活動開展形勢，學到了許多有益的成功的經(jīng)驗和做法，為我校全面開展導學案使用教學改革創(chuàng)造了條件。

4、理清導學案使用的大致模式。

通過各教研組的不斷應(yīng)用與探究，在具體的應(yīng)用中，進一步明確了導學與激學組成的基本要素，摸索出了導學與激學的基本模式，即學習目標、預習檢測、自學解疑、組內(nèi)質(zhì)疑、組際交流、展示激學、適時點撥、診斷達標、收獲小結(jié)�？傊�，開展導學案使用，有助于轉(zhuǎn)變學習習慣，改革學習方式。學生由過去依靠老師灌輸，等待老師作結(jié)論、給答案，缺乏主動鉆研、自主學習思考、積極探索的學習習慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習過程中自主探索，自求答疑，積極參與學習實踐的學習習慣。這樣，學生的等待心理、信賴習慣得到克服，自主、探究、合作的習慣逐步養(yǎng)成。我們將在今后的工作中，再接再厲，不斷探索，不斷追求，以導學案使用為載體，加強校本研究，不斷提高教育教學質(zhì)量。

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